导语：在初中地理必修知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:
初中地理;思维导图;逻辑;课堂氛围
在新课程背景下，初中地理运用思维导图辅助教学是意义深远的，不仅有利于设计人性化和开放性的地理教学方案，还可以优化初中生的逻辑思维能力和总结归纳能力，进一步深化所学习的知识和技能。初中地理新课程标准提出:地理课程要重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，使课程具有较强的基础性和时代性，以进一步提升初中生的人文素养。因此，初中地理教师必须要改变传统的教学观念，满足不同学生的求知欲，巧妙运用思维导图提高课堂教学效率，发展初中生的地理思维能力。还要坚持“以人为本”的理念，尝试从生活中挖掘教学资源，引导初中生积极实践，交流学习经验，反思学习地理的体会。本文从以下四个方面论述思维导图在初中地理教学中的实践策略。
一、紧密结合地理教材，营造高效课堂氛围
二、构建正确知识体系，调动学生学习兴趣
三、拓展地理学习思路，利用网络开发资源
四、创新课堂教学方式，培养自主学习能力
应用思维导图进行教学，有利于培养初中生的自主学习能力，初中地理教师可以将需要初中生掌握的地理知识设计成思维导图，让初中生找到学习的方向，避免初中生过分依赖答案和地理教师的现象。同时，初中地理教师还要创新课堂教学方式，积极组织课堂教学实践活动，活跃地理课堂氛围，展现新时期初中生的风采。比如，在一学期即将结束的时候，我将本学期地理教材的全部知识点都制作成了思维导图，并且分层次的带领学生进行复习和训练，降低地理知识的难度，优化初中生的地理思维能力。再如，对于某一知识点的复习时，我通常会将知识点制作成思维导图，便于初中生从中找到学习规律，更好的提高学习效率。总之，思维导图在初中地理教学中的运用还需要不断的研究，地理教师不仅要提高自身教学水平，还要注重教学的多元化和全面性，根据初中生的实际水平，设计贴近学生生活实际的思维导图，为初中生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献:
［1］坤．思维导图在初中地理教学中的应用［J］．读写算，2012，(95)．
关键词：高中地理地理知识学习地理
入高中文科学习以来，地理便成为一门重要的基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的双重性质，所以其学习既不同于理、化等理科课程，也与政史等文科课程迥异。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”“善学”就是要有好的学习方法。从个人的地理教学学习经验出发，我就高中地理的学习方法进行了归纳，总结成几个方面，希望能够对读者的地理学习起到一些有益的作用。
一、注重地理兴趣的培养
二、做好课前预习以及课后复习
三、注重知识点之间的融会贯通
高中地理是建立在初中地理学习的基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是解决高中地理问题的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。同时，要想学习好这一学科，建议大家多接触一些课外知识，以拓展自己的视野与思路，达到高屋建瓴，居高临下的境界，获得天马行空，恣肆的效果。我在平时学习时，经常会去看《中国国家地理》杂志或者是上一些地理网站，通过这些，我了解了更多的地理背景、原理。书本知识由此得到深化、升华。在试题中引入新的知识背景时，往往就能够做到轻车熟路，进而迅速找到相应的知识点而不至于一头雾水紧张害怕。
四、地理学习必须重视图文结合
五、理清地理知识的网络，建立知识框架
关键词：新课程改革；高效课堂；分层导学；微课程
1、高效课堂的前提――从学生心理层面看，地理难学吗？
地理这门功课是七年级开设的必修课。很多学生反映：“地理难学，考不好，知识课堂上讲过了，也认真听了，但还是搞不懂，理不清”。家长也困惑：“初一的地理怎么那么难？”。我觉得学生和家长的反映都是正常的，因为初中地理的课时较少，教与学的任务较为艰巨。同学们小学时接触地理知识不多，到初中一开始就接触到地球地图比较抽象难懂的知识，理解起来感觉压力很大。初一上学期，学生对地理所需的相应的数学空间知识还未学到，普遍缺乏空间想象力，找不到解题的思路。
2、高效课堂的过程――学生如何学好地理。
2.1树立信心是学好地理，进入高效课堂的前提。
虽然同学们现在在地理学习上遇到了前所未有的困难，但一定要有信心学好它。平时上好每一节地理课，在课堂上积极思维，把教师讲的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，应及时提问，每堂课的内容要及时消化，课后做适当的练习加以巩固，坚持这样做，肯定会收到好的效果。
2.2走进地理课堂，许多学生在地理课上感到困惑。
为什么课堂上老师讲的我都明白，可是一到做题就不知所措了？这与如何上好一堂地理课有直接关系。“课堂三刻值千金”，45分钟的含金量不容小觑。为了上好地理课，必须努力做到三个方面：
首先，预习：预习非常重要，预习只需快速浏览一下，获得一个大致的印象即可。必要的预习不仅可以使我们对新课的内容有所熟悉，以便跟上老师讲课的思路。而且还能了解自己知识薄弱点。
其次，记笔记：上课时能适当有重点地记笔记也很重要，记自己不能立刻吃透的内容；最好能空出五分之一的空间，便于在复习时做注释和补充。盲目滥记、为求只字不漏、图文并茂，其实也是误区。因为记多了影响听讲，会舍本求末的。
最后，要课后及时复习，当天巩固，效果更佳。
2.3进入初中走进地理书，随着课程的增多，要读的书多怎么办？
我看重多理解。没有必要花很多心血去背诵，建议将书“由厚变薄”“再薄变厚”。概括出原理，建立知识体系，从整体上把握再去记忆，知识点力求全面，很轻松就可以做到举一反三。
3、高效课堂的模式――教师如何教好地理。
新一的地理课程改革，高效地理课堂要求全而推进素质教育，由“教师中心”转向“学生中心”转变。学生大胆向课本，向教材，向教师质疑。新教材强调合作学习，不仅表现为课堂上师生的合作学习，同时表现为课后作业学生间的合作学习。
我的地理高效课堂教学模式基本符合我校提出的“分层导学”模式，其基本框架是：
3.1第一个环节是温故知新。
初中地理课程一周是两节，在45分钟的课堂中，先用了4分钟来把上节课的知识用问题提问学生的形式进一步巩固，以加强学生印象。并针对上节课学生小测错的部分问题进行重点点评。
3.2第二个环节是展示学习目标和导学提纲。
3.3第三个环节是分组讨论，找出问题的答案。
3.4第四个环节是突破重难点。
3.5第五个环节是当堂练习。
3.6第六个环节是归纳总结。
教师针对这节课的知识点进行全面总结。此环节在以后教学中可以逐步放手让学生来充当。
3.7最后一个环节是小组合作探究或当堂小测。
最后一个环节可以是两种形式：一种是学生小组间竞争提问，另一种形式是采取当堂小测的形式，把今天教的知识点用3～5个题目来检验一下学生的掌握程度。这两种形式可根据课堂的需要来确定。
4、高效课堂的要求――对新时代地理教师技能的要求。
参考文献：
一、从新旧教材考试说明的对比差异中把握新动向，指导高三教学与复习。
高考考试说明它是高考命题的指南，在编写形式上它对考试性质、考试内容、考试形式与试卷结构都作了明确说明。大家对旧教材考试说明已有了解，如果我们认真对比新旧教材考试说明的差异，就能从中把握一些新动向，对高三教学与复习是有帮助的。
新旧教材考试说明在编写形式上完全一致，都分为考试性质、考试内容、考试形式与试卷结构、题型示例等四个部分，所不同之处是考试内容中的考试范围有较大差异，下面仅就新旧教材考试范围差异进行对比分析。
文科综合地理部分的考试范围分为四个部分：①自然地理与地图；②人文地理；③世界地理；④中国地理。四个部分中变动比较大的是自然地理、人文地理和中国地理。
1．自然地理与地图
老教材考试说明中，自然地理部分考试范围以老教材高中地理上册知识内容为主体，并对部分内容进行了删减，同时增加了初中地理有关地球知识的内容；地图部分则是初一地理地图部分的知识内容。新教材考试说明，这一部分考试范围以新教材高中地理上册为主要知识内容，并对部分知识点进行删减和变动。删除了月相的变化、海洋中波浪和潮汐等内容，增加了高中地理新教材中所没有但初中地理涉及到的气温的日变化和年变化、气温的水平分布、降水的季节变化、降水量柱状图和等降水量线图、世界年降水量的分布、中国邻近海域、主要渔场和海洋水产、主要盐场、中国主要自然资源的特点。保留了老教材考试说明初中地理的地球和地图知识内容。
2．人文地理
老教材考试说明以高中地理老教材下册为主要知识内容，几乎没有增减。新教材考试说明，这部分考试范围以高中地理新教材下册和高二地理选修教材为主要内容。增加了老教材中有但新教材中所没有的粮食问题和粮食问题解决的途径。减少了企业增长战略等知识内容。将初中地理中，中国主要农作物的分布、中国的畜牧业和水产业、中国主要工业基地和工业中心、中国主要商业中心、主要进出口商品、主要贸易国家和地区、中国主要交通运输线、铁路枢纽和港口、中国的旅游资源等列入这部分考试范围。选修教材高二的文化景观、旅游活动及其作用、世界政治经济地理格局也列入这部分考试范围。
3．世界地理
这部分考试范围新老教材没有变化。
4．中国地理
这部分考试范围以初中中国地理教材和高三地理选修教材为主体知识内容。与老教材考试说明相比，新教材考试说明除了将部分知识内容移至自然地理和人文地理外，还增加了中国的区域差异中的中国三大自然区的空间位置和基本特征、东部季风区内部的差异、中国自然区域差异、人类活动的影响、中国自然区域差异对人类活动的影响、中国存在东部、中部、西部三个不同发展地带的自然、社会和经济原因、三个经济地带的主要特征等内容，也增加了高三选修中国国土的整治与开发的内容。水土流失原因及治理、荒漠化原因及治理、山区综合开发与农林基地的建设、黄淮海平原和南方红壤丘陵的治理、长江三峡地区的开发、西南地区的经济发展与交通建设、海域海岛开发、城市新区发展的可能模式等内容。
建议：把握增删和变动部分内容，注意增部分，但以不变内容为主的教学与练习。
二、从文科新旧教材高考试卷对比分析中把握动向，指导高三教学与复习。
1．选择题
新教材卷共11题，和老教材卷一样，11题分值共44分。其中1～4题与老教材卷题目相同，考查的知识范围主要是中国地理、高中地理新教材上有关内容，且以自然地理知识为主。5～11题与老教材卷不同。各题都是地理学科的选择题，学科之间综合性比老教材卷差。
2．非选择题
新教材卷涉及地理学科共有四题，36题是纯地理题，37题一二问题为地理题，两题分值共36分，与老教材卷不仅题目不同，而且考查的知识内容也不同，是新教材在新高考中的具体体现，知识内容主要是新高中地理下册和高二地理选修内容，以人文地理知识为主。40、41题与老教材卷完全一样，两题分值共20分。新教材卷比老教材卷共增加12分。从新旧教材高考试卷对比分析看：新高考比老高考地理的命题比分大，大约100分左右；地理选修内容要考，但比重不大，且以人文地理知识为主。
三、重视选修教材的教学，把握必修与选修教材的内在联系。
1．把握高三选修教材的编写体系，明确选修教材的知识结构。
如高三选修教材的知识结构，可以这样来认识：以我国三大自然区域为背景，以国土整治为主线，以区域开发为基础，以个案研究为线索来理解国土资源整治重要性和必须因地制宜的原则。其知识结构，可以表述为：三大自然区域――国土整治――区域开发――实现可持续发展。
2．了解选修教材的特点，重视选修教材与必修教材之间的内在联系。
【关键词】初中地理；教学方法
1创设地理情境，引发学生好奇心
2充分利用现代多媒体技术进行教学
3在教学中，加强学生的课堂参与性
时代进步了，学生的学习环境也有了变化，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去以教师单向讲授为主的习惯教法，要将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习“我国的黄河”时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，该如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在八年级1班上课时，有一位男同学一本正经地提出：将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样看到了这样的教学情境，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚但又出乎意料，任课教师没有指责、嘲笑他，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬学生有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。
4积极开展以素质教育为主题的地理教学改革。
教师是教学改革的主力军。广大地理教师应尽快地顺应全国实施素质教育的大潮，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创地理教学的新途径，努力探索地理教学的新模式，使非高考科目的地理教学能抢先一步走出“应试教育”弊端造成的误区，以结束那种狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质的危害，大刀阔斧地进行地理教学改革。当前，围绕素质教育的实施这一主题，中学地理教学改革应注重以下十个方面：面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。
区域地理复习时要充分利用地图，掌握最基本的地理知识，进行准确的区域定位，并与高中地理知识联系起来，进行知识的整合与迁移。在区域地理复习中，应注意以下几个方面。
一、初高中知识整合，理清复习思路，构建知识体系
“初中区域地理搭台，高中原理规律唱戏”，是近几年文综地理考试题的重要特点。初中地理中很多自然地理和人文地理的内容与高中地理有联系而且有所深化，因此在复习初中区域地理知识时要注重与高中有关知识的衔接，既要对初中知识稳扎稳打，又要将初、高中地理知识进行整合，帮助学生理清思路，为构建系统知识框架做好准备。例如区域地理中的经纬度、地形的形成、世界与中国的气候、中国的农业、工业、交通等知识点都要与系统地理紧密结合。
每个区域的地理知识复习可采用以下学习模式。
1.区域范围和地理位置
纬度位置、经度位置、海陆位置、相对位置等，重在分析典型特点及影响。
2.自然地理环境
地形：地形的类型及分布，地势，典型地形区，影响等；
气候：气候类型分布、特点、成因、影响等；
河湖：主要河湖的水文及水系特点；
自然资源：主要类型、分布、影响；
其他：植被、土壤、自然灾害等。
3.人文环境
人口：人口数量、分布、问题等特点及原因；
经济：经济特点及发展条件，以农业、工业、交通为主；
城市、环境问题等。
在复习中有意识地帮助学生搭建起知识框架，每个区域都基本上按照地理位置和范围、自然地理特征（地形、气候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工业、农业、交通、居民、城市等）逐个落实并找到联系，师生共同分析、讨论、整理。这样学生在复习每一个区域时就有了比较明确的思维方向，就不会感觉知识又多又杂、难以识记，同时学生分析问题、解决问题的能力也得到了培养与提高。
二、突出区域特征分析，比较区域差异
对区域特征进行分析是区域地理学习和研究的重点，是解决区域问题的关键。区域特征的描述和区域特征成因分析是地理学习的基本技能，由于各个区域的地理位置、地形、气候等地理要素各不相同，造成了区域间的差异，因此如果应用比较法把两个或两个以上地区、国家的自然要素或人文要素进行对比，就能发现不同区域的联系和区别，从而更好地把握每个区域的特征。比如，中国西部和美国西部的地理差异及对区域发展的影响；美国与巴西地理位置、地形、气候、自然资源、经济特点、工农业的比较；日本和英国从地理位置、气候、自然资源、农业、工业等的比较；非洲气候与南美洲气候特点差异的比较；南北美洲地形、气候的比较；南美洲40°以南大陆东西两岸气候和生物的差异性的比较；南北纬30°～40°大陆东西两岸气候的差异及原因；我国和美国温带大陆性气候的异同；我国东南沿海气候与纬度相似的撒哈拉沙漠气候成因的比较；德国鲁尔工业区等传统工业区与硅谷新兴工业区区位因素的比较等。
三、从教学方法上看，可以采取画图法、填图法等
学生复习地理，最常见的弱项就是地理知识的空间概念差，因此在指导学生进行每一个区域地理知识复习后，可采用画图训练法。具体来说分三个环节：首先画轮廓图。对于重要地区，分析其轮廓特点，形状较简单地把它默画出来；形状较复杂的，用纸覆盖在区域地图上，描画出区域轮廓；然后添加一条或两条整数的经纬线，标出经纬度，这对掌握区域位置很重要；其次填图。在轮廓图上，把一些需要掌握的地理事物名称填注到相应位置上，如主要国家、山脉、气候、河流、城市等，要求默填，且填写规范、准确；第三析图。即分析图中各地理事物内在联系及相互影响。如分析城市、人口分布与地形、气候等自然条件的联系等。经过一系列动手动脑的地图训练，使学生清晰地建立起地理事物空间分布状况，在脑海中形成图文并茂的区域地理概貌。
【关键词】高中地理数字化资源课堂效率
高中的地理不再是学习各地的风景人情，而是将整个宇宙和地球环境作为切入点，带领学生来客观的认识自己的生存环境，通过各个方面加强了学生对保护地球的强烈意识。但是其也存在了一定的枯燥性，加上大量的信息点需要学生去记忆，这使学生产生了厌倦心理，不利于学生的课堂学习。作为新课改下的高中地理教师，我将数字化资源搬上了地理的课堂上，希望用现代科技来进行地理知识的传授，借此降低地理知识的枯燥性。
一、巧设视频，摆脱教材抽象束缚
例如：湘教版高中地理教材《全球气体变化对人类活动的影响》一课中，本课的重点是通过教材的讲解使学生理解全球气候变暖与人类的生活之间的关系。这个问题具有一定的抽象性，虽然它与学生的生活并不遥远，但是想让学生真正的去理解去认识到本课的内容，还需要学生调动自己的抽象思维来进行配合。我在讲课前通过数字化资源的搜索，将气候变暖对人类影响的视频进行了归纳整理，使学生们通过视频的观看，来感受本节课的内容。这样做简化了课堂上知识的难度，让学生通过直观的视觉冲击，在大脑中迅速转化为有用的信息，对课堂学习起到了良好的辅助作用。
数字化资源的引用是当前地理教学中的一次全新的改变，它让知识不再呆板的躺在课本上，而是鲜活的跳跃在学生的思维中，加强了学生的对知识的理解程度。
二、图表并用，增强授课内容理解
数字化资源为高中地理课本的知识讲解带来了一定的辅助作用，它削弱了传统课堂教学中教师的主体地位，而是强化了学生自主学习和创新思维的能力。在高中文科教学中地理知识是必修课程之一，地理知识的学习效果直接决定了高中学生的高考成绩。因此，课本中需要记忆的知识点繁多，内容略显枯燥。传统的地理课程学习中，学生对于地理知识的学习处于被动性，而数字化资源的引用有效的解决了这一问题，让学生养成了自主学习的习惯。
科技的发展带来了教学的变革，先进的科技摆在我们面前为我们提供了教学改变的载体，我们只有通过进一步的学习、创新才能让数字化资源的利用更合理，将枯燥的课本知识进行有效的转变，为自己的教学素养提高起到一定的帮助。
三、实景再现，环保意识直达人心
例如：湘教版高中地理《人类面临的主要环境问题》一课中，我并没有直接枯燥的讲解环境保护的知识，这样的讲解只会让学生将书本上的知识看成是一种学习的信号，只是选择重点的知识点进行记忆而根本不会去形成爱护环境的思想，这与高中地理教育的宗旨相违背。我在数字化资源中将一些关于环境破坏的图片和视频进行了整理，与自己的讲课进行配合。每张真实的现场实景图，让学生在内心深处产生了心灵的震撼，使其在心里自主的形成了“我要保护环境”的思想，培养了学生的综合素质。
数字化资源的产生是现代信息技术发展的产物，也是教学方式方法的一次重要改革。作为新时代下的高中地理教师，要清醒认识到自己肩负的责任，为学生授业解惑并不是最终目的，还要思考怎样提升自己的教学质量，培养自己独特的教学方式，用自己手中的粉笔为学生勾勒出美好的前程，让自己无愧于那两个字――老师。
【参考文献】
[1]杨佩芳.浅谈计算机辅助教学在地理教学中的作用[J].新课程，2010（01）.
一、试题体现学科特点，考查学生能力
1.选择题体现主干知识知识运用思维能力提升的三阶段培养目标。
近年来，中学地理教学的指导思想发生了明显的改变，地理教学从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变，教学目的主要是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能的基础上，培养他们理论联系实际、综合分析与运用能力，积极发展学生的地理思维能力和智力，以强化对学生各种能力和创新意识的培养。从三年来广东高考试题的选择题来看，广东高考试题非常恰当地体现了这一要求。考查内容主要集中在三方面：考查主干知识、知识运用、思维能力提升。三年来三个方面考查的试题数量统计如下：
2.选择题知识点考查较集中，突出主干知识。
3.综合题体现地理区域性，区域分析成为热点。
综合题的考查相对稳定，延续了前两年第40题考查世界区域地理、第41题考查中国区域地理的模式，充分展示了地理学科区域性的特点，有利于引导学生的大局观、全球意识、区域分异能力。但值得注意的是，无论考查世界地理，还是中国区域地理，其考查内容却完全是高中地理必修教材所学的内容.并没有深入到区域的资源、环境、人文等详细、具体的内容，避免了高考备考要再去学初中教材的问题，减轻学生负担，有利于高中地理教学的实施，有利于学生素质的发展。
二、三年文综地理试题对高考备考的启示
1.明晰学习主线，构建思维框架。
地理学习的主线要明晰，要确立自然地理做引领，人文地理重运用，图表分析能力要突出的复思路。自然地理是地理学科的载体，人文地理知识也都是建立在自然地理环境基础之上，其发展条件也大部分依赖于自然要素的影响。因此，学习阶段要把学习重心放在自然地理的学习中，要注重自然地理规律的总结，掌握自然地理特征，学会自然地理分析方法。重点学习的自然地理内容有：
掌握以上重要自然地理要素后，运用地理知识进行产业要素分析、城市布局分析等人文地理内容的学习就有材可用，有章可循了，也就有了构建思维框架的基础。
2.训练图表分析能力，加强知识运用能力。
图表的分析把握如下几个步骤：一、先阅读图表的名称，对名称中的关键词加下划线，重点分析；二、看横坐标的名称及数据，对应坐标系中点或线标注横坐标数据值：三、看纵坐标的名称及数据，对应坐标系中点或线标注纵坐标数据值；四，对图中的重要点列出要考查的横纵坐标数据值，进行比较。
图表分析归根结底还是数据的分析。因此，读出准确的数据值是图表分析的关键。
3.把握好必修一第一章行星地球的学习深度.有效降低备考难度。
4.理顺初高中地理知识衔接。
虽然两道综合题分别以世界地理与中国地理作为考查内容。但其实质是考查区域背景下的自然条件与经济发展。世界地图与中国区域地图只是作为考查知识的载体，导出所在区域的气候、自然带、农业、工业等考点，再结合区域进行分析，是在自然大背景下的综合考查，并不考查区域具体的地形、地貌、河流名称、矿产、人口等内容。因此，复习过程中基本可以省略初中教材的复习.把重点放在大尺度区域地理的复习上。如世界主要气候分布图、世界主要山脉分布图、世界政区图、世界海洋分布图等，按照经纬线规律性的学习。
5.巧妙处理必修三教材内容。
江苏现行高考方案是语、数、外科目计分，其余学科以等级计入，规定学生在物理、历史中选测一门，在化学、生物、政治、地理中再选测一门。由于化学学科的基础性强，对学生进入高校选择专业帮助很大，因此，大多数优秀的学生首先选择物理、化学组合，导致选修化学的考生竞争过于激烈，难以得到较好等级。出于趋利避害心理，很多高中生选择了逃避化学，这对高中化学教学产生了巨大的影响与冲击。
化学在新高考方案中作为选考科目，选修化学的学生数大幅减少，部分高校对选考科目成绩要求的门槛降低，使学校对选考科目的重视程度不够，学生的学习动力不足。
由于各学校选考化学的学生人数少，就造成各高中校化学教师严重过剩。有许多化学教师改做其他部门的工作。化学教师业务素质的发展受到了较大的影响。
面对高考评价制度带来的弊端，我们一方面需吁请尽快调整现行高考方案，吁请重视化学教师队伍的建设；另一方面，作为教师自身，更应立足课堂，规范教学，从而提升教学品质。
1.倡导基于课程标准的教学。
教师都参加了新课程通识培训，但通识培训只刨去新课程这块“土地”的表层，教师还得自己挖到“根”。深入研读课标，细化学科课程标准教学要求，注意能力要求的层次性，要清晰地理解必修模块中选取的知识内容以什么方式呈现；在化学学科的最基本的基础知识中，哪些放在必修模块，哪些放在选修模块，知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握到什么程度，坚决放低起点，减小容量，遵循学生的认知规律采用螺旋式上升的教学，避免教学内容“一竿子插到底”，盲目追求知识点的“一步到位”倾向。
2.正确把握好必修与选修模块的教学深度和广度。
课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元的学习中，必须反复出现，反复应用，到必修模块全部结束，才达到期望的要求。
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如离子反应、氧化还原反应在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
另外，高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。
例如，人教版化学1教材把“从实验学化学”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl-的检验及除杂等内容，对过滤除杂操作进行深化。而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。在教学方法上设计了“思考与交流”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐。
又如“氧化还原反应”，初中是从得氧、失氧的角度分别介绍氧化反应和还原反应，并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。在必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，就容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习质量。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。
基本的要求（全体学生应在本章学习时达成）：
①会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式以及它们相互反应的离子方程式；
②会看：看到离子方程式知道代表的是某一类的反应，并能举例；
③会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存；
④会检验：学会Cl-、SO42-、CO32-等离子的检验方法。
弹性的要求（条件允许的学生可在本章学习时达成）：
①涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）的较简单的离子方程式的书写（限于初中学过的）；
②离子的物质的量浓度。
发展的要求（全体学生在化学2学习结束时达成）：
涉及常见弱电解质和酸式盐等较为复杂的离子方程式的书写。