开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术说课稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视。
1明确几个概念
1.1说课
说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。
1.2备课
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。
1.3上课
上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程。
1.4读课
2做好准备工作
(1)熟悉大纲，钻研教材，学习理论，掌握计算机软件的使用，了解信息技术领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。
(2)认真写好说课稿。为了能有条理的说课，必须先写好说课稿，说课稿是说课者的发言大纲。
3信息技术课的说课环节
信息技术课注重学生的实际操作能力，强调多种教学资源的充分运用，相对其他学科，充分合理运用多媒体教学、学生的操作任务设计得好，重点难点就容易突破。
3.1说教材
说教材即说明授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了教学内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点，也就是理解教材、分析教材。
3.2说教法
说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。
3.3说学法
说学法就是教给学生什么样的学习方法，在这里还有一项工作就是说学情。只有掌握学生对授课内容的兴趣度、认知度等，才能有的放矢。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作、某几种软件，而是教会他们学习的方法，培养学生的信息素养，以适应不断发展变化的信息社会。
3.4说教学资源
说教学资源就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的软硬件都考虑好。
3.5说教学过程
说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。
3.6说学生操作
学生上机操作是对学生学习信息技术的一个重要手段，对教学效果的一个检查。说学生操作侧重于说明教师选择操作任务的意图，检查巩固哪部分的知识。
4说课的注意事项
(1)把握科学性原则。一句话，就是不要教给学生错误的东西。这就要作到分析准确、设计合理。
(2)说课没有固定的模式，在说课过程中也不必讲究形式。比如，信息技术课堂教学不象语文、英语等科目对教师板书有多高要求，并且信息技术教师平时的课堂教学中板书较少。不必煞有介事的写出如何板书。
(3)说课时切忌读课，把说课稿从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复，要感受现场听者的反应。
(4)切忌把说课变成上课。许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。
(6)语言优美、语速适中、抑扬顿挫，身体形态自然大方，充满激情。
5结束语
说课是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学智慧的、不拘一格的、个性化和创造性的活动。作为说课活动的大纲，撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养坚实的生长点。说课稿可以分块写清，按部分阐述；也可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。我们鼓励教师不拘一格的说，详略得当的说，疏密有致的说，理论联系实际的说，个性张扬的说，放松自如的说。
参考文献：
[1]段青.又听说课（一）又听说课（二）[EB/OL]./6005.aspx.
[2]徐强.浅谈说课[EB/OL]，/27240.aspx.
关键词：教学技能；翻转课堂；教学模式；应用
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。
一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性
翻转课堂（“FlippedClassModel”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。
二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建
我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。
三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程
翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务――自主训练――制作并微视频――师生学习、记录问题――组织讨论交流――问题指导――针对性训练――反馈。
自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。
制作并微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。
组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。
问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。
针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。
反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。
四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题
教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。
多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。
信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。
根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。
课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。
课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。
[1]胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]乔晖，近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版）2004，（2）：112-117.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
[论文关键词]体验教学理论；信息化教学；教学活动设计
为了培养师范生的信息技术技能与信息化教学能力，西北师范大学从2009年开始对现代教育技术公共课进行全新的改革，将其分解为“教师信息技术基础”和“信息化教学”两门必修课程。教学资源从单一的文本教材充实为以文本教材、光盘教材和网络课程为资源的立体化教材；教学内容从单一的总结性理论阐述扩充为具有丰富案例支撑的技能体系与方法体系；教学方法从单一的传统讲授转变为现代教育教学理念指导下的多样的信息化教学方法；教学环境从传统的普通教室改变为多媒体网络教室；教学评价从单一的终结性期末笔试改进为客观题和主观题结合、过程性作品和终结性考评结合的综合评价体系。经过两年的实践，从各方面的调研结果显示教改取得了一定的成效，但也出现了一些亟待解决的问题，例如在“信息化教学”这门课程的教学中，由于师范生没有教学经历，学生很难与教师达成共同经验，难以真正领会信息化教学的各种方法及其应用。
对于即将成为教师的师范生而言，“信息化教学”课程不仅具有理论指导意义和实践运用价值，还应具有信息化教学示范性的特点。那么如何使“信息化教学”的课堂体现信息化教学的理念？如何突显信息化教学方法的实践价值？如何使“信息化教学”的学习更易让学生理解和应用？如何在教学中强调学生的主体地位？如何充分利用开发的立体化教材资源使学生主动建构知识？基于两年的实践，笔者认为体验教学理论在“信息化教学”课堂教学中的恰当运用能够很好地解决这些问题。
一、体验教学理论的内涵
体验教学是在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐和愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
在教学中，体验是一个过程，是学生亲身经历某一活动或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程，是学生心灵与外部世界沟通的一种张力。在体验中，学生主要通过感知、想象、移情、深思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有认知，产生新的认知并内化为自我的感悟，再使感悟上升为个性化的知识经验。体验既是一种活动的过程，也是活动的结果。
二、基于体验教学理论的“信息化教学”教学活动的设计
体验是学生通过亲身实践获得经验和情感，是个体不可替代的意义建构的学习活动。“信息化教学”这门课程的教学目标是培养学生利用信息化教学资源进行学科信息化教学设计的能力，即学生领会信息化教学方法并学会运用，涉及演播教学、计算机支持的协作学习、信息技术支持的探究学习、信息技术支持的自主学习、基于概念图的教学等常用的信息化教学方法与模式。将体验教学理论的思想和理念渗透到“信息化教学”课堂教学中，可将教学过程设计为体验感觉阶段、体验知觉阶段、体验内化阶段和体验应用阶段。学生通过这四个阶段的活动，对信息化教学方法的理解和应用逐步达到明晰。
（一）体验感觉阶段的活动设计——在角色中感知方法
体验感觉阶段是学生亲身经历情境或活动，亲身感受扮演角色的过程。学习信息化教学方法时学生首先要在教师的引领下转变自身角色，从学科教师的角度阅读立体化教材资源中提供的案例与教学视频录像，比较这种信息化教学方法与传统教学方法的异同，思考这种信息化教学方法的特点。这样的活动设计，学生不仅整体感知了信息化教学方法，而且在角色扮演中突显了主体地位。
这一阶段学生的核心任务是感知角色，教师的任务是创设情境。教师一定要引导学生转换角色——学科教师、转变身份——任课教师，带着“这节课我来教学”的任务和思考去观摩视频录像，否则学生会以学习者的角度去观看案例。由于知识内容在中学已经学过，学生根本不会有兴趣来观看整堂课，教学目标很难达成，即便案例设计得再有典型代表性也不能吸引学生的注意。
（二）体验知觉阶段的活动设计——在方法中感悟方法
体验知觉阶段是对感觉阶段中获得的信息进行加工（编码、储存、记忆、操作）和解释（抽象、概括），形成概念或教学理念的认知过程。这个阶段是体验教学理论应用于“信息化教学”的核心阶段，也是最重要的环节。学生通过教师的示范来感悟信息化教学方法，即学习哪种信息化教学方法，教师就用这种教学方法进行课堂教学。这样的活动设计教师不仅示范了信息化教学方法的运用，而且体现了信息化教学理念的特色。
学习演播教学法时，教师可以运用演播教学法开展课堂教学。例如教学“演播教学的功能和应用方式”时，常见的演播教学方式有演播—讲解、演播—讨论、演播—操作及演播—设疑等，教师可以运用不同的演播方式讲解相应的“演播方式教学内容”。学习“演播—讲解”的方式时，教师用“演播—讲解”的方式讲解内容让学生体会；学习“演播—讨论”方式时，教师可以结合播放的案例，以组织学生开展讨论，并让学生体验；学习演播教学的功能时，用“演播—设疑”的方式引导学生思考视频案例中的不同功能，学生既可以体会演播教学的不同功能，又可以体验到“演播—设疑”方式的具体应用。
学习协作学习时，教师可以利用不同的协作学习形式开展课堂教学。例如设计辩论活动“协作学习的利与弊”，既让学生理解了协作学习的内涵，又体会了辩论这种协作学习的基本形式；设计分组讨论“协作小组的基本结构”的活动，既让学生理解了协作小组的不同结构，又体会了如何开展小组讨论以及如何在协作活动中进行问题分解。
学习基于概念图的教学时，教师可以设计“回顾复习已学信息化教学方法”的活动来开展教学，学生既可以梳理已学信息化教学方法知识，又可以体会基于概念图的教学方法。
（三）体验内化阶段的活动设计——在评说中内化方法
体验内化阶段是将知觉阶段认知的结果（概念、观念）与个体原有的认知结构建立内在的联系（同化、顺应），内化为行为准则的建构过程。这个阶段从三个方面完成信息化教学方法理念的内化。首先，学生通过研读教学设计方案、分析设计环节来内化；其次，学生通过阅读教师的说课稿、理解设计意图来内化；最后，学生通过再次观摩案例视频录像、依据评价量规评说教师对具体方法的运用情况来内化。这样的活动设计不仅体现了学生分析、评价问题的综合能力，而且体现了现代教学理念的评价观。
比如汉语言文学专业的学生在学习演播教学方法时，教师可以引导学生先研读课程资源中提供的“看云识天气”教学设计方案，分析教学环节的设计、演播教学的应用时机、媒体的应用形式、情境的创设与应用等，进一步理解演播教学方法；接下来可以引导学生阅读方案的设计者——任课教师的说课稿，分析具体知识点运用演播教学的设计意图，更进一步内化演播教学方法；最后，教师引导学生自主观摩这节课的视频录像，观察任课教师运用演播教学的组织过程，之后借助课程资源中提供的演播教学评价量规，分小组评说这节课，深入内化演播教学方法。
（四）体验应用阶段的活动设计——在作品中应用方法
体验应用阶段是对已形成认知结构的结果进行检索、提取和使用，并对内化的行为准则通过外在行为进行呈现的过程。这个阶段教师可以引导学生根据所学知识，结合所学学科选择一节课的教学内容，参阅案例设计一个信息化教学设计包件，并在小组或全班学生面前进行说课。这一过程既有学生信息技术运用能力的呈现，又有信息化教学方法的体现；既有学科知识的显现，又有教学组织能力的表现，这是对信息化教学法知识、信息化学科知识及学科教学法知识的综合运用与融合，是对教师信息化教学能力的最高要求。这样的活动设计不仅体现了学生运用信息化教学方法的创新能力，而且体现了学以致用的教学理念。
在作品完成的过程中通过选题、设计、说课使学生亲身体验到信息化教学方法的应用过程，体会到方法的应用要领，体味到方法的应用优势，也会提高学生主动运用信息化教学方法的积极性。
三、设计“信息化教学”教学活动应注意的问题
（一）必须运用信息化教学方法——教学有法
教学有法，在“信息化教学”的课堂教学中必须运用信息化教学方法。因为“信息化教学”是“现代教育技术”公共课的核心必修课，这门课程的核心目标是理解信息化教学方法及其应用，主要教学内容是各种信息化教学方法的介绍，那么课堂教学方法应该且必须运用信息化教学方法。这样的课堂教学对于职前师范生不仅具有很强的示范性和说服性，而且能够帮助学生理解并运用各种信息化教学方法。
（二）灵活运用信息化教学方法——教无定法
教无定法，在“信息化教学”的课堂教学中要灵活运用信息化教学方法。因为基于体验教学理论的课堂教学活动设计尽管有它的优势，但未必对每位任课教师都适宜，也未必每种信息化教学方法的知识内容都适宜让学生体验学习。在课堂教学中一定要分析具体的教学内容，依据教学目标并结合教学对象的特点，灵活运用信息化教学方法。
（三）综合运用信息化教学方法——贵在得法
贵在得法，在“信息化教学”的课堂教学中要综合运用信息化教学方法。因为任何一种信息化教学方法都有优势与不足，任课教师可以综合运用多种方法，这样可以弥补某种单一教学方法的不足。例如可以在信息技术支持的探究学习活动中设计学生自主学习和协作学习活动，只要教学设计的选题得当、活动得法、组织得体，也能很好地在课堂教学活动中渗透现代教学理念，促进学生对信息化教学方法知识的主动建构。
关键词：职业教育；信息技术教育；现代技术教育；教学模式
1职业教育、信息技术教育与现代教育技术
1.1职业教育
职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。
1.2信息技术教育
1.3信息技术对职业教育的影响
在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。
1.4目前信息技术教育所存在的不足
1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专
首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。
其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。
1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足
1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习
1.4.4信息技术教育与现代教育技术
2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础
2.1现代教育技术的定义
1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。
2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式
2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革
(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。
(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。
(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。
3构建职业教育教学模式的方法
教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。
职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。
职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：
第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。
由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：
(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)――解疑(教师活动)――精讲(教师活动)――演练(学生活动)――小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。
关键词：高中数学；新增内容；做法
浙江省新课程实施以来，用一句话来形容我们的体会，那就是“让我欢喜，让我忧”，喜的是新课程更新了教育教学观念，优化了数学教学过程，构建了特色鲜明、充满活力的普通高中新课程体系与合理科学的评价体系，充分体现了普通高中数学教学的性质与特点，忧的是我们对新课程标准的理解还不到位，对标准的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准。对照新旧教材，新课程的一个明显变化就是教学内容上的新变化――通过增、删、升、降，重新整合。而其中新增内容如何处理又是个焦点问题，这些内容使得我们在教学中碰到了很大的困难，包括教学目标的确定、教学重点的分析、教学难点的突破、教学过程的设计等等。为克服在新增内容教学中出现的困难，因此，在高二新课程新增内容的教学上我们采取了新的做法。
一、提前准备，制订计划
考虑到高二第一学期必修3和选修2-3的新增内容比较多，我们备课组在组长的安排下，在开学前，马上集中所有备课组成员，并请来县教研室张启源老师，一起探讨如何早作准备，应对新课程新增内容的教学工作，每位教师积极发言，提出自己的看法，最后汇总，整理，决定制订计划表，将新增内容难点列举出来，具体突破落实到个人专项负责。备课组按照教材内容将新课程新增内容备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。说到这里，有人会说这不是集体备课吗？我们认为不完全是，常见的集体备课是指对某章或整学期的内容进行分工，提供教案，并作一定讨论，实际上这样操作很容易成为一种形式，不能深入，而且有些内容没有必要进行集体备课，所以我们的做法是在集体备课的基础上做一些修正，选择新增内容的教学难点进行操作，这也正是新课程标准提出的“三个有效”中“有效备课”的体现。在高中新课程改革理念下，集体备课也应该逐渐被赋予新的思想和组织形式。
二、备课说课，全组审议
材中的地位作用，教学重点和难点以及教学设计中是如何突破的，另外包括设计中例题、练习设置的理由等等，每一位教师认真研究说课过程和“三稿”，并在集体备课中积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点。经过大家讨论后，最后做到“四统一”：学目标要求、学重点、统一双基训练、学进度。并由负责人修改教案和课件，再发放给备课组成员，作为上课资料。对几个难点的内容我们除了上述操作外，还安排了试讲活动。如，张伟华老师负责的内容《几何概型》刚好有幸参加东北师范大学组织的学科与信息技术整合教学比武大赛，在试讲时全体备课组成员参加听课，并邀请了嘉兴市教科研标兵罗剑虹老师，课后作了认真的指导，最后获得了全国一等奖，这既是张老师个人能力的展示，也是群策之力无不胜的体现。
三、课后反思，持续发展
当全体备课组成员完成计划表中某个新增内容的教学工作后，我们要求每位教师及时进行教学反思，每上完一节课我们每位教师都认真作反思，综合起来共有以下“二记”：
一记成功之举，就是记下教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法，如在处理例1：从某大学中随机选取8名女大学生，求根据一名女大学生的身高预报她的体重的回归方程，并预报一名身高为172cm的女大学生的体重。先讲解实际背景，也就是说一般情况下，个子较高的人体重会较重，但是这个结论的正确性需要验证，而需要用统计方法解决这个问题，这时先让学生回忆统计方法解决问题的基本过程，使当前的学习与《必修3》中随机抽样和样本估计总体的知识相联系起来，从而使学生进一步掌握统计方法解决问题的基本步骤（提出问题、收集数据、分析整理数据、进行预测和决策）。然后，我们又将例1作为练习的形式直接由学生自己动手操作，课堂上，学生基本上根据掌握的知识，能自主地解决问题，然后教师适当总结。课后我们教师都感到这样操作效果很好，既复习了旧知识，又为新知识的学习作了很好的铺垫。
关键词：教学资源；英语学科；资源库
一、背景
1.互联网的发展，尤其是功能强大的搜索引擎的出现，如百度、谷歌等，极大地方便了教师备课，教师可以从这个“百科全书”中方便快捷地获取备课资源。但互联网信息量极大，鱼龙混杂，教师往往漫无目的地上网“淘宝”，费时费力也未必如愿以偿。
3.在多年的教学实践中，笔者所在学校英语学科教师积累了大量的校本资源。有各级各类教学比赛积累下来的优秀教案、课件、说课稿、论文、课堂教学实录等教学资源。这类校本资源是本校教师开发的资源，适合本校的校情，体现了学校的教育品牌、教学特色、教学品质。但是，这些资源被分散并以不同方式存放着。有的在各自的电脑里、有的在U盘里、有的在网络空间里，校本资源的分散存放阻碍了资源的有效共享。英语学科在多年的发展中积累的各类教学资源，是英语学科教育教学观念的体现，这些积累下来的财富怎样实现有效的传承和共享，促动了英语教师的思考。
4.英语校本资源库建设具备了技术条件。笔者所在学校的校园网与国际互联网连接，教师每人一台电脑。600个终端的计算机网络系统覆盖了整个校园。这为教学资源的上传下载与共享提供必要的物质条件。同时，教师都能熟练使用计算机与网络。
二、校本资源库建设的过程
1.成立英语学科资源建设团队
为了科学的整合资源，使英语校本资源库持续有效运行，成立了资源建设小组。英语首席教师是业务指导，设资料管理员一名，负责资源库的全面建设。各年级设一名联络员，负责本年级资料的收集，定期上传给资料管理员。2013年，为了进一步做好英语学科校本资源库建设和研究，以《高中英语校本资源库建设与英语的研究》为题，参加了内蒙古十二五教育规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》课题研究。13名课题组成员以课题为中心，确立了英语校本资源的开发与收集的范围。
2.确立校本资源建设目的和原则
经过课题组成员的讨论，确立了英语校本资源建设的目的和原则。目的：为广大师生的教与学服务，无论在内容上还是功能上都要充分考虑各位教师需求，使教师能及时方便地获取所需信息，具有可利用性。原则：追求质量、强调应用；合作建设、资源共享。
3.选择资源共享平台
目前校本资源共享的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、局域网ftp共享、web2.0+数据库网站等方式。
下面是以上三种共享方式优缺点的比较：
4.合理分类
经过思考，资源库建立了合理的分类，以利于教师查找资料。下面是英语学科资源库分类示意图：
（上接第125页）
（说明：教学资源4个子文件夹下，又分别按单元设立了文件夹，这样更有利于教师们定位资源的位置）
完成资源库分类后，笔者把从分散于各位英语教师手里的有价值的各种资源以及从网络上收集的各种资源，按照年级和分类存入资源库。
5.资源的建设与收集
根据资源库的分类，以校本资源为核心，课题组成员及其他英语教师共同参与了资源库资源的建设。根据任务分工上传的主要的校本资源包括：英语校本导学案，英语教师参加各类教学竞赛的课件、教学设计、课堂实录等。还有英语教师设计的适合本校学生实际的周检测试题等。
三、资源库的利用情况及效果
经过几年的建设，英语学科资源库里已储备了丰富的教学资源，尤其是校本资源的开放性共享，使他们在传承中丰富和发展。比如笔者所在的备课组精心编写了英语学案，每一单元学案完成后，笔者都会把它上传到资源库，这样它就成了公共资源，下一轮使用相应课本的备课组，就可以借鉴利用，使这些教学资源发挥了最大效益。
四、关于对建设优秀英语校本资源库的思考
2.资源的质量。资源的质量是衡量英语学科校本资源库是否优秀的必要条件。只有真正符合新课标要求、符合教师和学生的实际需求的资源才能被充分运用。
4.资源库的开放性和可持续发展。优秀的英语校本资源库系统必须能够不断更新教学资源，满足教师的需求。要做到这一点，必须充分发挥教师――这一资源创造者的角色作用。真正的资源库应该是教师实践的结果，是教师教学经验的体现，只有让教师本人积极地参加到资源库的更新中，才能建立真正符合教师需求的资源库。
英语校本资源库的建设是英语学科建设的重要组成部分，为英语教师教学提供了必要的“物质”保证。随着英语学科资源库建设的日益成熟和完善，它必将为英语教师教学和学生英语水平的提高做出更大贡献。
【初中教师的师德表现自我评价范文一】自我校开展师德师风的学习教育活动以来，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：
一、存在的主要问题
1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.
3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生(特别是调皮学生)确实要再耐心些。
4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加爱心、细心、耐心些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误.
【初中教师的师德表现自我评价范文二】从毕业进入教师这份工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
道德是决定一个人价值的先决条件。教师作为人类灵魂的工程师，更需要有良好的师德。因此这一年来我坚持学习党的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。
既然已走上了教师路，路漫漫其修远兮，吾将上下而探索，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!
【初中教师的师德表现自我评价范文三】随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。
回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:
一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。
2.重视自主探索，学生感悟知识。教学有法但无定法，我们可以根据教学内容的不同而采用不同的方法，可以以自学阅读为主，可以以讨论为主，可以以讲解为主，也可以以考试为主，尽管形式不同，但其本质一样，就是想办法让学生自己去自主探索，让学生自己去感悟知识，课本让学生先读，题目让学生先做，规律让学生先找。3.重视及时总结，使学生系统建构知识。一是创设问题情境，激发学生兴趣和主动性，明确发现目标；二是在教师的诱导下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、类比、猜想，探索问题解决的方法和途径；三是验证结论，采用反驳或论证法去验证。
二、立足过程，实施分层控制
新课标强调，不同的学生在教学中应得到不同的发展，这实质上是启发我们实施分层教学，当然不是按照成绩的高低分层，而是对所授内容，依据课标精神和本单元知识特点，结合学生的学习水平，制定相应的分层教学目标，使其指向每一个学生的最近发展区。它包括对学生的分层控制和对教学内容的分层控制。如必修（Ⅱ）中圆的方程教学对学生分层控制，第一层目标：建立直角坐标系，指向A层学生的最近发展区；第二层目标：如何建立最优化的直角坐标系，指向B层学生的最近发展区；第三层目标：最优化的直角坐标系对方程形式具有什么影响，指向C层学生的最近发展区。这样充分考虑三层学生的思维需求，让学生去尝试、对比、观察、猜想、归纳，使学生的逻辑推理能力都得到训练。上述分层教学过程实质上也是圆的标准方程的产生过程。
三、多方强化，提高思维密度
我们提倡课堂上学生动手、动脑、动笔、动口。要本着：
1.思维方法是灵魂，是首要位置。培养学生的观察、比较、分析、综合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析几何的教学始终紧扣解析法即坐标思想进行教学，也就是几何问题的代数化表示，其核心是看见点想坐标，看见线段想长度，看见直线想方程。
2.思维暴露是主体，它贯穿教学始终。如概念的形成过程：由具体例子辨别一类事物，概括出共同属性，抽象出共同本质属性，区别已知有关概念，明确新概念的外延，扩大或改组原有知识结构。
3.思维引导是关键，用好“旁框插栏”。利用教材旁注框、问题框、思考栏、探究栏等引导学生自主探索。比如在正切函数的图象与性质的教学中，由探究栏目“你能否根据正弦函数图象与性质的学习，以同样的方法研究正切函数的图象与性质”，引导学生自己探究。
4.思维强化是根本，“一本当两本”。就是有效利用新教材的边缘空白做好笔记，记录方法总结、解题心得、变式例题等。
四、利用信息技术，优化教学手段
信息技术虽然是一种辅助教学手段，但信息技术与数学学科的整合使传统的数学教育重心发生了转移，改变着教学教学的内容与方式。
1.用多媒体联系生活实际。在课堂上利用先进的教学手段即多媒体，把现实生活背景展现在课堂上，强化数学与生活的联系，使数学生活化。
2.直观演示、过程模拟。运用视听结合，强化色、形、动、思、乐于一体的教学效果，现象直观，活泼生动，可感易懂，便于记忆和掌握，使数学直观化。
校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
__市__区__小学区是一个所辖11所村小的大学区，村小相对来说，师资力量较薄弱，如何促进本学区教育的均衡发展、促进教师整体专业素质的提高是我们面临的一个重要课题，结合__学区的校情、学情，我们在教学实践中不断摸索，借鉴一些兄弟学校的先进经验，启动了以案例为载体的互动式校本教研模式。目的是使教师互动互促，让学区内教师人人都有展示教学的机会，着力改变各校孤立单一的校本教研形式，带动学区内各校教师积极参与教学研究，促进教师专业成长。
我校为了突出校本教研的以校为本、体现科研需要依托、需要依靠、形成网络的特征，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为指导、以网络为平台”的校本教研形式，即结合本学区实际创建全新的教研模式，以“激趣质疑合作探究体验创新”课堂教学模式为研究主题，以“区域性互动式课堂教学实践研究”为载体进行实践探究。
具体操作流程：围绕“备课—预设；观课—议课；评课—改课；跟进—再创；拓展—延伸”五大环节而展开，共同探究新的教学策略。
一、备课—预设。确定研究主题，选择典型课例，区域同年级学科教师人人思考，了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，明确教学内容的重难点，创造性使用教材，合理补充与拓展教材内容。中心校组内教师集中备课、议课，研究教学方案，并推派一位教师完成第一次备课任务，撰写说课稿，写出教学详案。
二、观课—议课。中心校组内教师听课，在听课过程中，听课人要听教师的“讲”，同时看学生的“学”。看教师在教学过程中的组织能力、调控能力、教学机智、练习设计;课时目标是否达成？教学中哪个片断精彩？哪儿是亮点？哪儿有失误？看学生在课堂学习过程中的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。评课、议课研究教师的教学方法和学生的学习方式，修改教案并打印，为村小同年级组教师每人分发一份。
三、评课—改课。学区间同年级组学科教师集中听课，评议课堂教学实案。教师以学习的心态、研究的心态听课。边听、边看、边记、边想，对听看的信息进行整理与分析，为评课、提出改进意见做好准备。
四、跟进—再创。中心校教师进一步反思，完善教案形成共案，各村小学校教师再各自结合本校实际、本班学生实际、教学实际，进行二次备课后再上课，并进行校本互助式观课，让教师间互助指导，着眼转变教师的角色，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学效益。
五、拓展—延伸。
区域性互动教研的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。四个环节之后还需要紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。对取得的经验进行重新审视、反思、探索，从而获得更深刻的认识，并转化为平时的教学行为，在各校内开展研究，推进学区各村小学校本教研的深入开展。为提高教研的实效性，中心校提出六个结合的总体要求：
1、理论学习与业务交流相结合
为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有：
2)、心得式交流。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。
3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题，“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。
2、备课与反思相结合
为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后，组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式：
1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。
2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。
3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。
3、观课与议课相结合
为更好地进行区域研究，突出抓好日常校本教研观课与议课。观课后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作用。
校本教研课堂研讨活动，主要是本校教师间研究，以改进教学。采取五种形式：
第一种是一课一议式。即一人一课的互助式观课。
第二种是多课一评式。即同课异构。让同年级组教师上同一内容的课，由于教法不同、学生的学习方式不同，观课后对几种教法进行分析比较，提炼好的教法，总结优点与不足，相互取长补短。
第三种是一课多议式。即一人同课多轮，让同一个教师连续多次上同一课，不断改进教学行为。
第四种是邀请式观课。针对课题研究邀请同行、教研员听课，展示研究成果，评议后改进研究方案，深化研究，总结创新。
第五种是反思式观课。主要是提倡教师录课，观察自己的课堂教学，自我欣赏评价、改进和提升。
4、名师引领与解决问题相结合
请学区内名师引领教学。主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。主要采取下面三种形式：
1）、学区名师引路性示范。学区的名师先上课，然后集体评议，再听取上课的名师讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，以起到示范性引路的作用。
2)、专家点评。
邀请区进修教研员进行点评，分析课例中成功和改进之处，对上课教师进行直面的指导，也让教师得到更加直观的启迪，并把学到的方法运用到自己的教学中。
5、研究课堂与研究课题相结合
把教学中的疑难问题上升为课题开展研究，通过区域教研课的展示提供鲜活的研究案例，观察课堂生成的问题，并作深入反思，最后进行访谈和交流，以分析问题和解决问题，促进课题的区域性校本研究。
6、教学研究与网络研修相结合。
为了使研究具有科学性、实效性，20__年我校确立《农村小学区域性互动式课堂教学实践研究》这一课题在区级教科所立项开展研究，并作为我们__中心小学学区内教研特色广泛开展区域教研活动，提升学校教师整体的教学水平。
[关键词]免费师范生；双实基地；双边联动；资源网站
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]林克松（1984—），男，江西上饶人。博士研究生，主要从事职业教育课程与教学论研究。E-mail:linkeson@swu.省略。
长期以来，大学是师范生培养的主阵营，中小学校大多只是大学的“顾客”，是教师教育的“消费者”，较少承担师范生培养的职责。如何通过机制创新，把被传统教师教育边缘化的中小学校建设成为教师教育的另一重要基地；把中小学校参与教师教育的积极性从“要我做”变成“我要做”；把参与师范生培养变成中小学校内在的行为，而非外在的一种嘱咐或压力，从而使中小学校和大学筑成合力共同提升师范生的培养质量。基于这样的思考，结合免费师范生教育的独特性以及政策优势所决定的对“从教体验”的观照性，2010年3月起，我们提出并实践了免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式，并在现代信息技术的助力下，建设了基于该教学模式的资源网站，以期促动免费师范生专业素质的全面提升。
一、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学模式的内涵与特征
所谓“双实”基地，是指高校所代表的教师教育机构将中小学校打造为实验研究与指导基地和实习实践基地的共同体。而双边联动主要是指高校与“双实”基地围绕免费师范生培养而进行的教研互动与教学互动。[1]在该教学模式中，高校改变长期只将中小学校简单定位为“实习实践基地”的传统，而赋予其“实验研究与指导基地”的功能，进而使高校的教学、科研与基地学校的教学、教研有机统整，围绕免费师范生的理论学习、科学研究、技能训练、实习实践等素质能力的培养构建起教、学、研全方位，一体化，渗透式的联合培养教学模式（如图1所示）。
图1免费师范生“双实”基地双边联动实践教学模式
从模式的运行机制来看，高校主要负责向免费师范生以及“双实基地”的中小学校教师输出理论知识和规范的科学实验研究范式，而“双实基地”主要负责向免费师范生以及高校教师提供真实的教育教学情景以及教育实验研究阵地。在这样的逻辑链条中，免费师范生得以在高等教育经验与中小学校经验之间达成适度的平衡，中小学校获得了高校的知识帮扶、智能支持以及相应科研经费支撑，大学则拥有了稳定的免费师范生实习实践基地以及科研实验场所。如此，大学、中小学校、教师、学生都能从这种关系中得益，实现共生共赢式发展。实践表明，免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式以“双实基地”构建为载体，以“教、学、研”联手互动为形式，以免费师范生培养为核心，以资源共享为准则，以利益联合为旨归，能够极大地激发中小学校参与师范生培养的内在动力，并从根本上符合免费师范生培养的内在要求，对提高免费师范生的培养质量卓有成效。
二、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学资源网站的建设原则
在免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式的构建与实践过程中，为了更好地提高互动的频度、密度和效度，实现互动的全程性、实时性和便捷性，我们借助现代信息技术的力量，通过建设资源网站的形式，为教学模式的有效运行提供了平台支撑。而资源网站本身也成为了高校与“双实基地”共同培养免费师范生的“联合阵营”。为了发挥资源网站的最优价值，建设过程中主要遵循了如下原则：
1．“双赢互惠”原则
“双实基地双边联动”过程中人际交往的积极关系是建立在高校与中小学校共同发展的双赢互惠性原则基础之上的。在共同价值取向的利益追求下，高校与中小学校建立起一种相互发展的特殊关系，这种关系的特殊性表现为高校受益与中小学校获益的双赢互惠性。基于此，网站建设必然要体现双赢互惠的理念。网站建设的双赢互惠主要表现为三个层面：一是教学的理论性资源与教学的实践性资源互补的双赢互惠；二是教学实践资源与教学研究资源互补的双赢互惠；三是教学性资源与学习性资源互补的双赢互惠。
2．“多元整合”原则
基于不同的使用者，教学资源网站的内容往往也会有较大的差异。本网站的使用者主要是免费师范生和中小学教师，因此网站建设尽力凸显资源的多元整合。主要表现为：一是面向免费师范生的学习资源和面向中小学校教师的教学、科研资源的合理分配。二是显性学习资源与隐性学习资源的包容渗透。既大力开发有利于免费师范生学习的实用显性资源，也融入塑造从教体验、营造合作氛围、展现理念碰撞的隐性资源。三是理论资源与实践资源的整合互补。网站尽力避免大量理论知识的“搬迁”，着重提高培养实践能力的实践资源的比例。四是静态资源与动态资源的有机融合。网站力求资源有静有动、动静结合，增强资源结构的立体性和鲜活性。
3．“动态交互”原则
资源网站要真正促动学习者的“学”还务必需要一个复杂的系统环境。基于此，我们以系统教学设计理论为导向，将资源网站建设纳入“教”与“学”两个系统中进行优化设计。网站建设除了发挥传统的资源搜集、资源管理、资源共享等功能外，还足够重视免费师范生的学习过程，重视学与教的互动以及高校教师、“双实基地”教师、免费师范生等不同主体的交互。网站主张充分利用网络所具有的创新性的交互方式（如公告板交互、即时交互、邮件交互等），并将这些功能有机融入资源网站的应用平台之中，从而提高资源网站的整体效能。
4．“规范易用”原则
三、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学资源网站的功能框架
网站以同时服务免费师范生和中小学教师为主旨，一方面致力于为免费师范生创建虚拟的学习环境，提供丰富且结构良好的学习资源，培养其从教的专业态度和精神；另一方面致力于为“双实基地”的中小学教师开辟新型的学习路径，为其提供大量平时难以获取又切合需求的教学、科研资源。此外，平台还力求推动由免费师范生、专家学者、中小学教师、优秀研究生共同构成的虚拟学习共同体的形成，促进四者之间的交流与合作。基于这样的思路，网站构建了“四个板块、十四个模块”的功能框架（如图2所示）。
图2平台的基本功能框架
1．联动资源板块
高校与“双实基地”在联动培养免费师范生的过程中具有优势资源互补性。利用网站平台整合双边的优势资源，不仅可以为免费师范生提供更全面、更具针对性的学习养料，也可以促动“双实基地”教师的专业发展。基于免费师范生“学生”、“教师”的双重身份，在双赢互惠的理念下，联动资源板块主要围绕教学资源、教研资源、学习资源的浏览、下载等功能来建设。在内容上，教学资源主要是“五课”资源，即备课、说课、上课、听课与评课资源，包括电子教案、说课稿、教学录像、课件、听课稿、课后反思、评课记录等；教研资源主要是中小学教师开展教育科学研究工作所需要的素材，包括课题论证书、研究报告、实验报告、问卷设计、访谈提纲、学术论文等；学习资源种类繁多，主要包括中小学各科目电子教材、电子图书、名师讲座、教育随笔等。在类别上，网站所建构的联动资源系统既包括外来资源，也包括自建资源。其中，自建资源是主体，外来资源是辅助。所谓自建资源是指高校与基地学校所拥有或合作开发出的资源，外来资源是来自诸如网络等其他途径的资源。
为了提高资源建设的针对性和实效性，我们在该板块引入了“资源共享时录”和“资源利用排行榜”技术。“资源共享时录”主要用于动态实时地采集来自于访问者的信息。这种来自于终端用户的客观数据，比单纯的专家评价更加逼近真实情况，切合实际需求，有利于为资源建设提供真实参数。“排行榜”技术则有助于测量各种资源的现实利用程度，其所得到的指数更是可以作为资源建设的重要参考依据。
2．联动主题板块
本教学模式在运作过程中主要围绕“四个校本”而展开，即校本管理、校本培训、校本课程与校本教研。“四个校本”不仅是本教学模式的活动主题，其本身也基本囊括了中小学校教育教学的各个方面。因此，资源网站设置了联动主题板块，下设“四个校本”模块。联动主题板块主要发挥成果展示与成果传播的功能。一方面，网站及时地把院校合作过程中所开展的活动以简报的形式展现出来，不仅可以使活动成果按类别得以记载和永久保留，也可以让免费师范生在潜移默化中全面熟悉和了解中小学校，进而把这种熟悉内化为对基础教育事业的热爱；另一方面，院校双边以活动为载体在联动过程中制造了大量宝贵的学习素材，如校本培训系列活动中的专家讲座视频、校本课程开发活动中的特色课程电子资源、校本教研系列活动中的优质公开课视频、专家精彩点评视频、院校合作课题的电子申报书、开题报告书、研究报告书等，网站对这些成果的展示有利于成果的广泛传播，发挥“双实基地双边联动”的最大效益。
三年来，伴随本教学模式实践的不断深化，网站内的资源不断更新、扩张，为了解决大量资源与用户需求日益专门化、垂直化的矛盾，减少寻找资源的麻烦和困难，我们在该板块增加了“站内搜索”技术，使用户可以方便、快捷、准确地获取所需要的学习信息和资源。
3．联动交互板块
联动交互板块旨在利用信息技术搭建一个不同学习者通过交互而形成的共同学习场域，以网站为载体，使免费师范生、中小学教师、高校教师和高校研究生组成虚拟学习共同体，达成对免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式的功能扩展。该板块由联动论坛、专家博客和咨询服务三个模块构成。联动论坛主要解决免费师范生自主学习过程中遇到的困惑以及方便院校交流而设置，具体包括《专家坐坛》、《资源交流》和《思想碰撞》三个栏目。《专家坐坛》栏目邀请高校专家学者以及中小学校优秀教师定期在平台上解答免费师范生提出的各种学习、发展等困惑；《资源交流》栏目通过虚拟学习共同体成员之间的交流互动达到资源的不断更新与丰富；《思想碰撞》栏目延展了免费师范生的学习、生活和思想空间。
除了采用论坛这一协作交流工具外，平台还应用了当前流行的Blog技术，通过高校部分专家学者与基地学校优秀教师开通博客的形式吸引免费师范生积极参与到学习、互动当中。此外，为了优化服务，网站还借鉴目前风行的“互动式知识问答”技术，在该板块开设了“互动问答系统”。与传统的答疑系统不同，本系统主要采用“单问多答”的问答模式，即用户提交问题后，可以由其他用户或特别邀请专家学者来回复，并对已有的答案进行补充和评价。这种方式不但方便用户对回复的问题进行甄别,选出最优的答案,而且还有利于用户对问题有一个更加全面的了解，无形中提高了学习质量。
4．联动管理板块
在四个联动管理模块中，资源管理是重中之重。为了切实提高资源的可用度和共享度，在资源的上传以及资源的审核上，我们严格强调资源的标准性。总体而言，我们要求所有上传的资源必须同时满足技术性和教育性两大要求。所谓技术性要求，是指上传的资源要保证基本的技术标准。比如文本资源素材中，所有的英文字母和符号统一使用ASCII编码和存储，汉字则采用GB码。所有资源的存储格式应当是doc、txt、ppt、pdf、caj等规范存储格式中的一种。如果资源是图像素材，则灰度图像的灰度等级至少不应低于128级，而彩色图像的颜色数则不应低于256色。如果是扫描的图像，则扫描分辨率不能低于72dpi。另外，在建设视频素材时，原则规定使用WMA或者RA等流媒体格式，以规避网络传输速度慢的问题。教育性则要求所有资源应当有正规或权威的出处，要有实际的可使用价值。此外，为了促进高校与“双实基地”的远程协作，一方面我们对网站资源进行了层次分类，并赋予不同类型的用户于相应的资源空间和资源管理权限；另一方面，我们鼓励双边管理人员随着院校联动活动的进展而及时整理、提炼与优秀学习资源，形成院校资源共享的动态机制。
四、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学资源网站的应用
免费师范生“双实基地双边联动”实践教学资源网站以免费师范生培养为依托，积极推进教师教育体系、模式、方法、手段的创新，充分发挥现代远程教育的优势，整合教师教育的资源，力求实现“天网、地网、人网”的有机结合，全面提升免费师范生的培养质量。为了保证教学资源的活力和价值，推进本教学资源网站的可持续发展，我们主要从以下方面强化网站的应用。
1.拓展网站的教学服务形式
“教育技术服务是将教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务之中。”[2]因此，教学资源网站不应当是教育教学素材的简单堆积。为了真正获得免费师范生以及“双实基地”教师深层次的、专业上的支持，则需要不断深化网站服务教学的功能，扩展网站的教学服务形式。总体而言，我们力求让网站达到“资源进学习、资源进课堂、资源进课程、资源进科研”的理想效应。具体的举措有：
2.建立参与网站的激励机制
为了推行资源网站在免费师范生、“双实基地”教师之间的应用，扩大资源的应用形式，我们对每届参与本教学模式的免费师范生、“双实基地”教师进行了必要的培训，旨在提高其资源创建、分类、利用、管理和评价的能力。培训的内容既包括像教学资源上传下载、教学资源分类管理等基本的应用技能，也包括基于资源网站的教学设计理论与实践、优质网络教学资源共建与共享等内容。实践表明，恰当的培训对提高免费师范生，尤其是“双实基地”教师使用资源网站的兴趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我们还和“双实基地”一起建立了免费师范生、教师参与资源网站的激励机制。评价的标准主要有三个：一是上传教学资源的数量和质量，二是使用教学资源的次数和成果，三是参与网上交互的频率和密度。我们把评价与奖励相联系，对于在资源建设和使用中表现突出、成果显著，对网站建设有积极促进作用的则给予相应表彰和奖励。如针对免费师范生，评价结果要求占期末实践考察成绩的10%。对于“双实基地”教师，则把参与网站建设表现作为一项教学成果纳入年终考核和业绩评定之中。
3.扩大网站的功能辐射范围
网站平台是高校与“基地学校”围绕免费师范生的培养而互动合作的有效桥梁，但这并不意味着网站只能限制于高校与“双实基地”之间。扩大网站的功能辐射性，不仅可以使本资源网站成为推介免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式的重要窗口，也可以吸引更多有识之士参与到网站建设中来，为网站资源的丰富和完善添砖加瓦。扩大网站功能的辐射性主要依靠网站链接而实现。除了高校与“双实基地”自身将本资源网站作为单位网页链接源之外，我们还与区域教研机构（如区域教育科学研究院、区域教师进修学校等）协商，将本资源网站链接到其门户网站中，以更大地扩大网站的影响力和辐射力。
五、总结与展望
免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式是对教师教育模式创新的有益探索。三年来，在项目研究人员和“双实基地”教师的共同努力下，本教学模式改革取得了丰硕的研究成果。不仅有效促进了免费师范生的学习成长，更带动了所选取的某所“双实基地”农村小学教师显著的专业成长速度，同时改善了大学的教师培训范式，促进了大学教师的专业发展。在本教学模式改革过程中，资源网站作为教学模式的重要补充，同样功不可没。自2010年11月网站正式投用至今，网站访问量已经破千，网站存储的教学资源颇为可观，网站成为了参与本教学模式改革的许多免费师范生和“双实基地”教师进行教学设计的重要资源库和可靠帮手。最近，通过访谈我们了解到，大多数参与本项目的高校教师、免费师范生和中小学教师对网站整体比较满意。但是，网站在日常管理、资源更新等制度建设上有待完善，在资源的个性化定制、个性化推送和个性化存储等个的开发上更是有待深入探索。此外，随着本教学模式改革的不断深入，网站的功能和内容都有待在实践中不断地进行“实践反馈修正再实践”的有序循环，如此，方能最优实现教学资源网站的价值功能。