“互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分，是教育改革发展的先锋和新锐，是加快教育现代化进程的有力引擎。顺应时代潮流和发展趋势，推进“互联网+教育”，须准确把握“互联网+教育”的本质特点和发展趋势，掌握“互联网+教育”的领先权和主动权。
一、“互联网+教育”的本质特点
第一，跨界连接。“互联网+”中的“+”表达的就是一种跨界，是由此及彼的连接，在跨界连接基础上产生一种新形态。在教育领域，互联网可以说无所不能“+”，可以“+”德育，可以“+”课程，可以“+”教学，可以“+”管理，等等。每一种“+”体现的都是跨界连接，都是原有教育层次和水平的升级，一次质的飞跃。例如“互联网+教学”，通过人机交互模式、人工智能等，使师生由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以实现。
第四，扩大开放。“互联网+教育”使教育走出了学校，跨越地区、国家，全球连成一片，实现了真正的开放。可汗学院就是一个典型案例。2007年，可汗创立可汗学院的目的是让更多人能够享受有品质的教学，经过两年的努力就迅速聚集了1000万名学员，成为世界上最大的“学校”。
二、“互联网+教育”的发展趋向
第一，增长取向，表现在技术和区域两个方面。由于宽带技术的飞跃发展，4G商用范围迅速扩大，智能终端加入教育领域，使教学直播互动实现并普及。学生不需坐在电脑旁，也无须接入WiFi，只要通过4G网络，使用手机、平板电脑就可随时随地学习。据《中国移动互联网发展报告(2015)》，2014年，中国手机网民规模达到5.57亿人；2015年，使用手机上网的用户达到8.39亿人。使用手机看视频的用户比例不断上升，这为“互联网+教育”提供了广泛实在的基础。从各国发展比较来看，一方面，北美和西欧国家处于领先地位；另一方面，亚洲国家发展迅速，将成为强有力的竞争对手。研究发现，亚洲中小学生数量6亿多，比北美、西欧国家的总和还多。据预测，到2020年，25~34岁在全世界接受过高等教育的2亿人中，亚洲将会占一半以上。亚洲在线学习产品的市场需求持续升温，到2018年，亚洲预计将会占到全球互联网教育市场23%的份额。[1]
第二，技术取向，主要指向大数据。大数据不仅对人类生产、生活产生深刻影响，而且已经进入教育，引起教育的变革。维可托·迈尔-舍恩伯格在《与大数据同行：学习和教育的未来》中指出，大数据可以最大限度地帮助实现弹性学制、个性化教学和家庭学习。大数据可以有针对性地向学生提供各种所需课程，帮助教师和教育机构提高对学生指导的针对性和有效性。
第三，主体取向，主要指向互联网大公司与教育机构的深度结合。“互联网+教育”需要互联网和教育双方的积极性，尤其是互联网一方，在发展初期掌握着技术主动权，他们的积极加入是关键。现实也正是如此，在全球“互联网+教育”发展中，谷歌、微软、百度、阿里巴巴、腾讯等大公司是重要的开拓者、引领者，谷歌的“谷歌教室”、微软的“课堂笔记本”都是引领潮流和风向的教育类型。
第四，服务取向，主要集中于K-12和职业教育。在未来，“互联网+教育”发展的热点领域是K-12和职业教育。K-12是最大的学生群体，教育学习的需求内容最多，因而“互联网+”的空间更大、前景更广。职业教育涉及人的职业生涯和生活水平，所需学习掌握的技术技能越来越多，从而需求市场也很大，所以，在职业教育领域出现了一大批投资大项目或公司。
2015年，国务院颁布的《指导意见》已经把“互联网+”行动上升为国家战略，“互联网+教育”已成为教育现代化实现和提升的重要指标。据教育部信息，2015年，教育信息化方面国家经费投入达到2000多亿元。截至2014年11月，全国中小学接入互联网的比例为82%，其中，接入带宽在4兆~10兆的中小学比例为32%，接入带宽在10兆以上的中小学比例为41%，全网配备多媒体教学设备的中小学生比例为78%，普通教室全部配备多媒体教学设备比例为39%。中国“互联网+教育”已具备良好基础，成为加快实现我国教育现代化有力引擎。
参考文献：
[1][3]王磊，周冀.无边界：互联网+教育[M].北京：中信出版社，2015.3—4、19—20.
[2]马化腾，等.互联网+国家战略行动路线图[M].北京：中信出版社，2015.48—49.