导语：如何才能写好一篇开展线上教学的背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控
1线上教学组织与实施
无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。
1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者
1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者
2线上教学反思与改进
2.1教学目标达成度分析
2.2线上教学反思
2.3线上教学改进措施
3结语
线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。
参考文献：
[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.
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[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.
【关键词】“云课堂”；影视类课程；高校；教学改革
一、“云课堂”概述
二、“云课堂”发展的必然性
三、“云课堂”背景下影视类教学的改革路径
【关键词】问卷调查；测试技术；线上教学；多维混合教学；平时成绩评定；教学反思
2020年春季因肺炎疫情的影响，全国高校停课不停学，将教学转至线上。在此背景下，为了更好的开展线上教学，首先需要了解学生的学习状态。因此，以嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生为样本，制作了一个问卷调查。基于该问卷调查的结果，以及线上教学面临的问题，以测试技术课为教学载体，采用多维混合式教学方法[1-3]及相应的学习状态评价与考核方法，以期更好的开展线上教学，实现课堂环境虽然改变，但教学质量不降甚至提高的教学目标。
1线上教学面临的问题
1.1学生学习状态无法适时感知、监督
从图1、图2所示的问卷调查结果可以发现，嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业学生的学习主动性不够，喜欢玩手机、玩游戏。又由于在线上上课，不能直观感知学生的学习状态，不能面对面督促学生。如果学生将老师上课界面及音视频打开，人离开去干别的事情，老师是不能够及时感知的。这一问题是影响线上教学质量的一个主要因素，也是要着力解决的问题。
1.2MOOC课程精炼，讲解速度过快
本测试技术课程是在嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的大三两个班开课，共计64个学生。在学测试技术之前学过控制工程基础，因此有一定的专业基础，有些概念之前学习过。但测试技术课程是机械专业的专业学位课，要求高，分析、理解、计算较多。由于学生的微积分知识不够扎实，分析计算能力不强，因此对于学生来讲，本课程的学习具有一定难度。MOOC平台上的课程完整度高，名师表述准确，有些环节展示生动形象，但也存在一个问题，即老师语言表达凝练，讲课速度快。学生由于基础知识不太扎实，来不及反应、消化与吸收。
1.3师生面对机器，缺乏面对面对话与沟通的亲切感
由于线上教学，师生之间存在大的物理距离，缺乏面对面的沟通，肢体语言的特殊作用不能凸显，语言的艺术性不能完整、生动的全面体现，影响线上课堂的生动性、互动性、活跃性。
2线上多维混合式教学方法及实施
针对线上教学面临的问题，通过多维混合式教学方式，利用先进的教学软件及教学手段来规避这些问题，将坏好事，充分发挥出线上教学的优势。下面以机械设计制造及其自动化专业的测试技术课程为例，来说明基于网络的多维混合式教学方法，以期实现上述线上教学的目标，提高线上教学质量。
2.1腾讯课堂平台为基础
2.2MOOC教学资源为主线
如图3所示。本次线上教学的测试技术课程以MOOC平台[5]上武汉理工大学王三武主讲的测试技术为主要线上教学资源，该网课的课程结构完整，PPT及教学视频清晰。每节课的知识点衔接自然，对一些知识点有一定程度的展开。但针对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生，其数学基础不够扎实，有些难点需要进一步的补充与展开讲解，同时视频讲解速度过快，学生来不及消化吸收，因此需要在腾讯课堂平台上构建线上课堂的基础上，老师统一、随机的暂停教学视频来进行补充、停顿及重复。
2.3问卷星练习辅助强化
2.4希沃白板游戏作业增趣
3线上教学过程中平时成绩评定方法
公平的评价能有效提高学习效果。本课程的平时成绩由四个部分组成，其组成及比例见图8。其中各项评定[9]具体措施如下：
3.1课堂笔记
3.2上课考勤
3.3课后作业
3.4课堂互动
100分课堂互动主要从在线回答问题跟参与希沃白板游戏来进行评价。即每主动参与一次答题或者游戏奖励5分，回答正确或者游戏胜出再增加10分，算累计得分。如图9所示的是某一同学相较于班级平均得分情况，从中可以看出，该同学的课堂笔记、课堂互动环节低于平局水平，课后作业高于平均水平。
4教学总结与反思
线上教学从开始的生疏到逐步的改进、完善。通过采用上述多维混合式线上教学方法及平时成绩评定规则的实施，最后发现其线上教学整体效果比预期的要好，有些环节甚至比教室上课还要好，但也存在不足。下面是从不同角度进行的教学总结：
4.1线上教学纪律依然良好
4.2学生参与度高，比教室课堂更加活跃
本学期线上上课期间，有记录的在线回答问题是11次，每次都有一大半的同学踊跃线上抢答。共设计了6次希沃白板游戏答题，学生积极跟关系好的同学PK答题，气氛热烈，这一形式得到大家的喜爱，即使是上课不怎么认真的同学，但游戏答题环节，也是积极参与。从课堂气氛来看，明显超过教室课堂。线上互动效果比预期的好，有些以前教室上课不积极的学生，在线上很积极的参与答题，参与游戏。这主要是跟现在的学生喜欢在电子世界、虚拟网络世界表现有关，他们喜欢也善于在这样的环境中表现自己。
4.3知识讲授效率上升
4.4学习效果整体有所改观，但存在两级分化现象
4.5未来教学及评价的改进方向
未来要结合线上教学的上述优势以及教室课堂教学中师生面对面对话与监督的优势，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让三者共同作用，增加开放式学习任务及其相应的监督与考核办法，提高学习应付难度，让学生主动的归纳、理解、活用知识，以此来扭转学生应付式、被动式学习状态，进而提高广大学生的学习能力。
参考文献
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关键词：核心能力；程序设计；混合教学模式；线上线下
程序设计类课程是大数据智能化产业建设的基石，是承担培养工程开发技术、物联网技术、大数据开发技术、人工智能技术等创新应用型人才的支柱之一。大数据智能化背景下计算机程序设计课程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校开设的程序类课程，C/C++方向包括面向过程的C/c++程序设计（基于函数），面向对象的C/C++程序设计（基于对象）和智能应用开发。Java方向包括JavaSE程序设计、JavaWeb开发和JavaEE开发。Python方向包括Python程序设计和PythonWeb开发课程。程序设计课程覆盖了大数据智能化应用专业基础课、专业核心课和专业方向课,是专业能力培养的支柱。与时俱进的程序设计类课程混合教学模式研究，是当前高等教学研究的热点。
1程序设计课程教学模式存在的问题
程序设计课程计算机类专业都在开设，但课程教学模式缺乏针对性。程序设计课程培养目标与专业大数据智能背景结合不够，线上线下教学整合的深度和广度不够。程序设计课程教学没有同大数据智能化创新应用型人才培养目标体系结合起来，没有同当前智能化时代需求和技术场景结合起来，没有同大数据智能化人才的知识结构结合起来，没有同专业课程结合起来，没有建立起适合大数据智能化创新应用型人才培养的线上线下混合教学模式体系。目前线下的程序设计课程教学模式，教学效果还存在一些问题。①课堂预习缺乏目的性。②教学活动互动参与性不强。③习题资源不够，测试操作不方便。④作业提交不及时。⑤作业评阅不方便。⑥学情统计、课堂统计和成绩统计缺乏数据支持，无法自动进行。⑦学生自学拓展缺乏平台资源。因此，大数据智能背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建是当前程序设计课程教学改革急需解决的重要问题。
2程序设计类课程线上线下混合教学模式构建
3结束语
本文对大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建问题进行了研究。大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式，应结合专业背景优势和课程本身教学需求，从教学思维、教学目标、教学内容、教学保障和组织管理方面建立起适合专业发展需求的程序设计课程完整教学体系，以提高学生学习效率和老师教学质量，提升学生程序设计开发能力，培养大数据智能化创新应用型人才。
参考文献:
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[6]吕娜,张琎,张芊茜,史桂娴.混合教学模式在程序设计类课程中的应用[J].计算机教育,2019.5:115
关键词：PBL；混合式教学；教学策略
1基于PBL的混合式教学模式的基本特征
1．1基于真实任务情境，设计驱动问题
项目式学习（Project–BasedLearning）强调在真实情境中开展探究活动，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过合作探究，获得知识，形成技能，发展自主学习能力。其中根据项目目标设计驱动问题（DrivingQuestion）尤为重要，这里所提到的问题不同于传统课堂中老师提出的引出学习内容或是巩固讲授知识的问题，而是贴近学生的真实生活情境的、能够激发学习兴趣、富有挑战性的，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题。
1．2合理利用信息技术，创建混合式学习环境
1．3教师、学生角色转变，形成交互协作共同体
基于PBL的混合式教学，让学生成为个人学习的主角，与同伴合作解决问题，教师充当顾问进行全程指导、提供必要的线上线下资源支持、技术支持，并针对学生项目执行情况和成果质量进行学习效果评估。教师与学生之间、学生与学生之间相互合作，建构知识、掌握技能，教与学相互促进，构成一个交互学习协作的共同体。同时，基于网络的线上线下混合式教学，又为学生提供了丰富的学习资源，将课堂从知识传递中解放出来，师生、生生之间能够开展深度的学习和互动探究没满足学生的个性化学习需求。
2基于PBL的高职酒店管理专业混合式教学现状及问题分析
酒店管理专业具有理论与实践并重的特点，很多课程学习之前，由于学生没有接触过真实的酒店运营情境，对设施、设备和工作流程、标准没有实际的感知，教师一味地进行理论知识的灌输和操作流程介绍，学生被动学习枯燥的知识，学习效果差。因此，构建多元、开放的教学环境，应用基于PBL的混合式教学模式，创新教学方法，有利于调动学生学习积极性，改变“重教学、轻实践”的现状。但从教学改革实施情况来看，仍然存在一些问题。
2．1教师参与教学改革实践的原动力不足
基于PBL的混合式教学中，教师和学生的角色发展转变，教师充当引导者和指导者，不再是课堂教学的“主体”，但是这对于已经习惯了传统教授教学法的教师来说，意味着要为课堂做大量的资源建设、进行项目化教学设计、恰当使用信息化教学手段，工作量加大、改变原有的教学模式，使得教师参与PBL混合式教学改革的动力不足，对教学改革的重要性认识不足，只是忙于应付或浮于表面，没有深入开展教学模式改革，也没有形成全员参与的良好局面。
2．2PBL课堂教学：未真正实现“以学生为中心”
基于PBL的混合式教学包括PBL课堂教学和PBL线上学习两方面，就PBL课堂教学环节而言，通常是教师设定任务情境，学生按照教师的思路、在教师搭建的学科知识框架下分组完成任务，解决问题，而不是学生自主学习所需知识、学生自主规划项目过程、分工协作，既没有真正体现学生的主体地位，也没有很好地满足学生的个性化学习需求。
2．3PBL线上学习：缺乏有效、及时的“师生互动”
PBL在线学习属于异步教学，教师如果能在学生线上自主学习过程中进行指导和学习反馈，会大大提高学生的学习效果，反之，效果大打折扣。现实情况是，高职院校教师每学期承担至少两门专业课程教学，再加上专业建设、大赛指导、科研、社会服务等大量工作，PBL线上学习环节，很难保证教师能够及时给予评价和反馈，导致在自主学习环节师生互动缺失，难以形成师生之间良性互动的协作共同体，久而久之，学生的自学学习兴趣降低，影响在线学习效果。
2．4学习过程：缺乏“生生互动”和“合作探究”
基于PBL的混合式教学，其学习过程的组织是围绕项目实施进行的，为出色完成一个PBL项目，需要小组成员分工协作，合作完成项目成果。在教学改革实施过程中，了解到虽然是小组共同完成一个项目，但是小组成员往往会将任务进行分割，每个小组成员负责完成其中一部分，最后进行汇总，小组成员缺乏协作，缺乏全局观，导致“合作探究”形同虚设。
3解决对策
3．1全面提升教师“双师”素质，夯实教学模式改革的原动力
基于PBL的混合式教学模式改革对酒店管理专业教师的“双师”素质提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企业运营、管理、行业发展趋势，具备酒店操作技能，能够有效开展项目化教学；另一方面，要具备教育信息化2．0背景下所要求的信息素养、教学技能，能够合理运用信息技术、恰当运用教学方法和手段，开展混合式教学。更高层次“双师”素质的目标的实现，一方面，有待于高职院校建立健全激励考核机制，最大限度调动教师参与教学改革的积极性和创新性；另一方面，鼓励教师积极参加教学能力大赛、企业挂职锻炼、信息化教学能力提升培训等，全面提升教师素质，夯实参与教学改革的原动力。
3．2引导学生根据真实任务情境，设定个性化问题情境
在PBL课堂教学中，改变传统PBL教学中教师设定问题情境的做法，引导学生根据教师的案例情境、结合学习内容和各自兴趣，提出个性化问题情境，而教师负责对学生个体或小组的个性化问题进行引导，并提供学习支持，这样可以更好地激发学生的发散思维和创新能力。
3．3借助信息技术，采集教学全过程信息，并及时反馈
关键词：色彩构成课程教学教学内容艺术设计
中图分类号：G624.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030
在《色彩构成》教学内容的研究当中，我们发现，原有的内容在时代背景之下已不适宜，我们有必要对旧有的理论进行革新，并增添新的内容。因此通过考察调研各大艺术院校对该课程的改革结论，分析研究得出以下的课程内容的改革建议：
1保留经典
对于原《色彩构成》中的经典理论内容予以保留，比如物理科学家的物理实验结果、心理学家的探索试验结论、色彩理论学家的论断等等。这些经典内容至今仍然是世界公认的色彩领域中的重要知识，目前有关色彩学的研究也都是从这些理论开始研发的，因此，这些结论与成果仍然具有重要的学习意义。在学习这些内容时，应保持着科学严谨的态度，对科学家们的试验，也应自我实验，进一步验证其结果。
2新添理论
在原有的《色彩构成》教学中加入目前市场上推广的新型色彩学理论，比如时下流行的四季色彩法则，这种理论是由1998年于西蔓从日本引入中国。这种理论不是单纯的对色彩个体进行研究，而是着重于对多种色彩互相搭配来满足日常商业需求，其特点在于具有实用性和有效性，目的性明显。这种新理论的添加不仅丰富了《色彩构成》课程的教学内容，而且做到了与时俱进。四季色彩法则理论偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，该理论培养的色彩专家们促成了一种职业，即色彩咨询师，这也是市场需求催生的结果。由此看来，《色彩构成》教学内容增添新理论，为学生的专业学习提供新知识与新技能，同时也为学生带来新的就业方向。
3重视实践
《色彩构成》课程的教学内容应重视实践能力与技能的培养，比如引入计算机教学内容。在传统的《色彩构成》教学内容当中，手绘占主导地位，但市场对艺术设计人才的培养需求则是把计算机技能娴熟作为评价标准之一，所以，当下手绘能力和计算机能力同等重要。《色彩构成》教学内容当中应加入计算机实践教学环节，另外，计算机色彩系统能够更直观地让学生了解色彩的有关知识，计算机实践教学内容的引入还可以尝试对学生进行较为复杂的色彩概念化实验教学，为《色彩构成》的教学增添乐趣。
在《色彩构成》教学内容的研究当中，我们发现几乎所有艺术设计课程中都含有色彩的教学内容，因此，《色彩构成》可以发展专为高年级设置的《色彩构成2》，主要是综合学习如何把色彩更好地应用于创意设计流程中。建议把《色彩构成》课程分为初级与高级两个阶段进行分别授课，以满足艺术设计学生在不同时期的知识和技能需求。
4课外教学
4.1线上互联网教学交流
通过学院与各方的支持与帮助，在《色彩构成》课程的研究过程中，我们建立了《色彩构成》的重点课程网站。网站教学的好处在于不仅能让学生在课下巩固知识，而且还能让学生获得适应市场的应用能力和边缘资讯，以此丰富课上的教学内容。重点是，我们可以为自学爱好者提供学习互动平台，还可以让更多人参与到课程改革和建设中来。网络教学内容的建立，可实时更新，不受时空限制，资源共享，是时下课程教学内容建设与改革的新趋势。
4.2线下面对面学术交流
总结来讲，在这个互联网蓬勃发展的世纪里，艺术设计课程网络化，扁平化是顺应时代需求和与时俱进的趋势。换言之，完善《色彩构成》课程教学内容的改革应根据时展需要，不应拘泥于形式。艺术设计课程的研究还很年轻，在实践教学与网络教学内容上，前面并没有太多的借鉴和参考，一切还需不断探索和大胆创新。在全球一体化的格局背景之下，《色彩构成》课程教学发展应从市场出发，以经济为导向，以科技发展为指引，有效的应用互联网手段，扩展教学内容。
[1]（日）朝仓直巳.艺术设计的色彩构成[M].中国计划出版社，2000.
关键词：“互联网+”；高职教育；3DMAX课程教学
随着网络技术的发展和运用，高校课程教学改革在“互联网+”大背景下也在不断推进，部分高校开始着力在软件课程教学中探索新的授课方式，注重培养学生的实际操作技能和自学能力，提高学生的实践能力和综合素质，满足市场对高端技术型应用人才的需求。“互联网+软件课程教学”并非单纯地利用互联网进行资源搜索和下载，而是运用互联网技术搭建网络平台，合理建设各种课程资源，开展线上师生、生生之间的互动交流活动，与传统课堂授课相结合，形成线上线下的教学模式。
1高职院校3DMAX课程教学的现状
1.1学生学习积极性和自学能力较差
1.2教学方式落后
1.3缺乏课余课后延展学习平台
23DMAX课程教学的改革优化措施
2.1搭建自主学习平台，建立网络资源库
2.2编写一体化教材或教辅资料
2.3利用互联网技术丰富教学手段
2.4项目导入、分层次教学
传统的3DMAX教学基本是以个体学生为教学对象，面对一致的教学内容和教学进度，因个体差异，每个学生所掌握的知识量也各不相同，部分学生学习效果不佳。在教学中应将项目教学与分层次教学相结合，根据学生个体情况进行项目分组，项目的实践和考核基本单位是小组，安排不同的学习内容，学生根据学习能力选择相应层次学习任务。小组成员参与项目活动，构建个人的知识，完成个人分工的同时，也促进了项目组目标的实现。项目教学与分层次教学相结合是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。
[1]陈莉亚.关于高职高专教育3DMAX课程教学的几点思考[J].时代教育，2015（11）.
[2]闫坤.新形势下高校3DMAX软件课程的教学与实践[J].科技创新导报，2014（04）.
（北京联合大学应用文理学院，北京100191）
摘要：面对碎片化时代的新特点，针对计算机基础课程的实验教学，提出在实验环境上实施线上线下双学习模式；在实验设计上采用问题碎片化的思路，并注重知识点前后贯通，开展“形碎而神不碎”的教学。
关键词：碎片化；实验教学；计算机基础
中图分类号：G642
基金项目：2013年度北京联合大学教育教学研究与改革项目“基于网络学堂建设的通识课教学优化的研究与实践”（京联教[2013]25号）；北京联合大学2014年通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“借鉴MOOC理念的数据库应用课程改革”（京联教[2014]18号）。
第一作者简介：侯爽，女，讲师，研究方向为计算机应用和计算机教育，hs_2004@buu．edu．cn。
0引言
1教育教学遭遇碎片化
碎片化时代已经来临，学校教学的传统模式也在受到“碎片化”的冲击。教学面对的受众——学生，正是一群最具接收新鲜事物能力的青年人，他们更在意个性化需求和自我感受，也更加没有耐心接受枯燥的长篇大论，因此，研究更接地气的“碎片化”教学模式对于提高教学质量很有必要。
碎片化学习是当前国内教育信息化发展的新动态，对于较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习具有优势，而对系统的、复杂的学术性学习支持力较弱。
教育界众多学者对碎片化教学做了大量研究，比如指出根据碎片化设计的微课是MOOC的前奏，归纳碎片化学习的意义以及带来的学习上的变化，介绍大学英语的碎片化学习方案，对碎片化学习提出功能模块的构成和设计原则，总结微时代满足碎片化学习需要的微课设计与创作要点等。同时，反对碎片化应用于教学的声音也不绝于耳，比如认为碎片化不适合语文、历史、数学等类型的课程，其会打破内容的逻辑连贯性，是应试教育的产物，认为碎片化学习影响学习者记忆、思维等认知过程，导致认知障碍nu，指出青年大学生碎片化思维需要整合重构才能提升其综合文化素养等。
计算机基础课程是一门面向大学新生的普适性通识课程，包括计算机文化的普及、操作系统的介绍、各类基础性软件（如Office办公软件、多媒体软件、网页设计软件）的使用等，其特点是操作性强，以实验贯穿整个教学。对学生学习效果的考核包括两个方面：一个是期末考试，试卷内容涵盖理论题目和操作题目；另一个是综合实验设计，根据给定的主题完成一个完整的作品。在研究这门课程有效的碎片化教学模式中，实验设计是至关重要的一环。
2实验环境的发展
任何事物都有两面性，关键是如何扬长避短，发挥其优势作用。碎片化实验教学如何才能达到更好的效果？以北京联合大学应用文理学院的计算机基础课程为例，其教学模式和实验环境历经了3个发展阶段。
2.1大课堂集中讲练阶段
能容纳100多人的多媒体教室、1位授课教师、1台计算机和1个投影仪，这是大课堂集中授课环节的标配。100多台计算机、授课教师和实验室教师，这是大课堂集中实验环节的标配。大课堂可以理解为教师的舞台，以教师讲概念、做操作为主，学生只是被动地听讲、囫囵吞枣地记忆。实验示例往往大而全，教师限于环境，讲解点到为止；实验课时，学生对教师课上讲的实验操作步骤记忆模糊，又因同时上机人数较多，无法得到教师的及时全面指导，学习效果较差。
2.2小课堂边讲边练阶段
30～50人的机房、1位授课教师、每人1台计算机、1个投影仪和1套传屏系统，这是小课堂的标配。相对于大课堂，小课堂的优势立显——能实现边讲边练，可近距离清晰观看教师的操作步骤，及时上机尝试，马上解决实验遇到的问题，学习效果优于大课堂集中讲练阶段。但是，当实验示例偏大时，学生也难于记住教师演示的所有操作点，自己练习时往往需要教师多次重复演示。而且，所有教学仅限于课堂。
2.3碎片化线上线下阶段
在碎片化线上线下阶段，课程除了小课堂的标配外，同时还辅以网络学习平台。所有的学习资源（实验素材、教学课件、操作视频等）都在网络平台共享，学生课上课下均可访问。实验摒弃大示例，以3～5分钟碎片化微实验取而代之。线下（即课上）学习不够透彻的地方，学生通过线上（即课下）网络学堂提供的学习资源实现回顾复习、自我检测、讨论交流等功能，学习效果进一步优化。
3碎片化实验内容设计
3.1碎片化实验初探阶段
传统的教材平铺直叙介绍软件的各种功能，对应用场景的构建和操作步骤较少着墨。近些年出现的案例化教学、任务驱动教学、情境化教学等教学设计方法弥补了传统教材应用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，笔者以各知识点为核心，划分若干小的碎片单元，为每个碎片化的知识点构建应用情境。图1显示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微实验列表，图2是“Excel排序”微实验的设计。
通过碎片实验教学，课堂的活跃指数上升，学生的学习积极性明显提高。这是因为：①情景化教学，增强了实验的应用性，学生见识了更多的Excel应用场景，提升了学习兴趣；②案例碎片化，将一个整体切分成若干小的个体，增加了灵活性，方便学生针对某个知识点进行学习，更好把握每个知识点；③任务碎片化，将案例的任务一一列出，学生更加明确要完成哪些操作，提高了知识的吸收率，降低了学习的难度。
整体看来，实验碎片化一定程度上排解了学生的畏难情绪，考试成绩有所上升，但是，笔者也注意到其负面影响，课程考核的另一环节——综合实验水平明显下降。经过分析，主要原因有以下2点：
(2)每个微实验的情境不同，学生疲于应对场景转换。实验应用的场景每个操作点都不同，几分钟就要更换情境，学生的应用感受割裂，只能看到一棵树的样子，无法想象森林的全貌。
3.2碎片化实验升级阶段
升级后的实验大大激发了学生的参与热情，使其真正体会到“现学现用”的乐趣和满足感。碎片化的知识点“形碎而神不碎”，从任务、内容和资源的角度力求原子化、独立化，但学习任务的内在关联性并未切断，知识点前后贯通，学习变成—个完整的过程。同时，配合线上线下的实验环境，针对单个知识点的重复学习也非常方便。
4结语
在碎片化时代，教育须顺应时代潮流扬长避短，发挥其优势。本学院计算机基础课程的教学改革实践证明：实验教学碎片化一方面要搭建高效的实验环境，借助网络学习平台开展线上线下双模式学习；另一方面在向学生推送的实验内容上也要精心设计，不能违背认识事物“整体一部分一整体”的基本规律。
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关键词：在线教学；家具设计；教学模式；策略
1在线教学发展概述
1.1在线教学发展概况
1.2基于MOOC基础的在线教学模式及发展
2家具设计专业特点及适用在线教学的可行性
3在线教学模式应用于家具设计专业的策略
3.1始终以学生需求为中心
目前开设家具设计专业的既有本科层次的高校，也有高职高专等应用技术型院校，生源既有艺术生，也有毫无艺术基础的工科生，专业设置的多层次、院校分布和学生背景的多样化使得家具设计专业的在线教学必须坚持始终以需求为导向，通过加强课程资源建设，以满足多样化的课程教学需要；此外，应根据原有的文理科背景、不同年级学生的知识储备和将来的就业需要设置多样的在线教学和学习模式，从而真正使在线教学建成专业教育的共享体系。
3.2坚持共享和开放的理念
3.3强调规范和标准化建设
3.4健全课程建设保障机制
【关键词】大学；社会服务功能；社区文化
一、大学艺术教育参与社区文化建设的目的
从党的一些政策决定中我们可以看出，大学参加社区文化建设的根本目标是促进国家公共文化体系的构成，促进人民基本文化权益的实现。国家希望教育机构、文化单位都可以参与社会文化的建设，逐步建立学习型社会，提升整个社会、国民的素质，提升文化自信，提升民族凝聚力，最终达到建成和谐社会的最终目标。从社区的角度来看，大学艺术教育资源可以很好地参与社区文化建设，能够丰富社区文化，可以满足社区的居民对高层次文化生活的需求，社区群众的文化素质因此而得到提升，同时也提升了社区居民的生活质量。从学校的角度来看，学校加入到社区文化建设中来，可以把相对封闭的教学和社会联系在一起，可以更加直接集中社区和社会对艺术文化的需求，找到社会需求与学校教育的差距，从而使得学校教育更有针对性、目的性，促进学校教育良好健康发展。这也实现了学校教育向社区开放教育资源，更好地践行大学教育的社会服务功能的目标。
二、大学教育参与社区文化建设的主体方式
可以由学校的行政部门与政府机关一起共同商讨学校与社区进行合作的方式方法、合作的目标和内容，明确具体落实的项目。按照这样的思路发展到一定阶段，可以由学校的系部直接和社区街道办事处沟通，确定具体合作方向。以上海音乐学院为例，这个学校采用多种形式的方式参与学校周边的社区文化建设，比如开展乐器展览、星期音乐会的方式。这种方式的合作是双方管理层面上的合作，可以很好地制定合作的规模和内容，之后再由具体部门执行。这样的方式的优势在于执行力很强，需要大量资金支持的大型演出也可以组织起来。然而，这样的合作带有比较强的目的性，不能很好地反映社区群众的内心需求。而社区和学院系部的合作能够更加真实地体现社区群众的文化需求，演出活动也可以得到社区群众更大范围的喜爱，这种系部和社区直接接触的项目，一般是演出范围较小，但是有灵活机动的特点。这两种合作方式各有优点，双方管理层面上的合作可以组织涉及资金金额较大、演出规模比较大、表演形式较为复杂的大型文艺活动。系部和社区的合作可以开展一些音乐理论知识的讲座、小型音乐会的项目。
三、大学教育参与社区文化建设的具体实施方式
（一）建立艺术实践基地
校外艺术实践基地是一种学校面向社会，展开学校和社区共同合作的很有意义的渠道之一，通过实践基地的建立，可以组织民族音乐会、西洋交响音乐会、歌剧音乐会、舞剧等多种表演形式，定期为社区的文艺社团提供合唱排练，合奏排练辅导，加强社区文化艺术人才培养工作，组织各种文艺比赛，无论是在校的学生，还是即将毕业的大学生，都可以得到很好的实习和锻炼，实现学校教育和社区文化需求优势互补的目标。
（二）参与社会公共文化演出
可以组织大学音乐学院通过参与社会公共文化演出活动参与社区文化建设，比如区域性的音乐节这类的音乐活动，学校学生可以参与音乐节的组织策划和参加演出活动，比如上海国际艺术节群众文艺活动“盛世和鸣——徐汇进球民乐节”就是上海徐汇区的社区特色文艺活动，上海音乐学院提供学生参与音乐艺术节的策划、节目支持、排练辅导等，以全方面支持的方式投入到社区文化建设中去，普及了中国传统音乐，提升社区居民对中国民乐的审美水平。
（三）开展艺术普及教育活动
为了满足社区居民对于文化艺术的学习需求和学习的热情，大学可以利用自身的专业优势开设社会教育实践点，这个实践点可以安排在社区，也可以安排在学校，定期开设音乐知识普及，声乐器乐教学，合唱合奏排练教学和观摩活动。这种实践教学活动可以由教师担任主讲，也可以由优秀的学生担任主讲，这样的艺术教育教学普及活动可以满足社区居民对学习音乐艺术的需求，一定会得到群众的广泛支持。
（四）利用网络等平台开展艺术普及教育
随着信息和网络技术越来越发达，利用网络、自媒体等平台已经成为人们获取信息的重要渠道，建立“社区学习网站”，选取大学音乐教育资源中适合大众学习的音响资料，音乐论著上传到网站供大家学习，还可以利用自媒体平台开展线上直播课程，方便学员与线上老师直接交流。
四、完善大学教育资源参与社区文化建设的对策建议
基于上述大学教育资源参与社区文化建设的主体形式、具体实施方式等方面的研究，笔者对大学艺术教育资源参与社区文化建设提出几点参考性的对策建议：
（一）加强对于大学教育资源参与社区文化建设的认识
笔者认为，学院应加强艺术院校对社区文化建设的全面深入的认识，全面理解大学艺术教育资源的社会服务性功能，激发从学校内部主动参加社区文化建设的动力，学校应强化终身学习以及社区文化的理论知识的理解，基于丰富的理论知识的基础上提升参与社区文化建设的参与度。
（二）打造符合社区居民需求的品牌文化产品
社区的文化也是满足公共利益的文化，大学艺术教育资源应该坚持“以人为本”的原则，根据社区居民不同的年龄，不同的文化背景，不同的审美取向，开展符合人民群众需求的文化活动。高校要做好高雅艺术与通俗艺术、民族艺术与现代艺术的平衡和交融，只有这样，才能保证社区文化建设长期平稳健康的发展。经过多年的实践与探索，艺术院校中已经有了像上海音乐学院的“徐家汇星期音乐会”、沈阳音乐学院的“百万市民艺术培训工程”等在当地乃至全国具有一定知名度和影响力的社区文化活动的品牌产品。
（三）参与社区规划设计，打造社区文化艺术特色
大学艺术院校加入社区的城市规划建设中来，是力求以艺术院校本身的专业特色为基础，打造本地文化艺术特色区域。以四川美院和四川音乐学院为例，这两所院校就是发挥自身的艺术特色，把社区文化艺术建设融进社区的经济规划当中，四川美术学院参与社区建设中的“涂鸦艺术街”的建设，把四川美术院校的突出特色运用到旧城改造的过程中，使“涂鸦艺术街”成为当地的一道亮丽的风景线。而四川音乐学院所在的社区将四川音乐学院的乐器制作、营销、演奏培训，和社区的经济规划融合在一起，打造了以音乐艺术为基础的“产销学”为一体的文化聚集区。以上海戏剧学院为例，上海戏剧学院利用本身专业优势建立社区剧场，定期推出不同的话剧、音乐剧等演出活动，以这个社区剧场为中心，建立了“戏剧大道”，这个区域将周边的文化资源联合起来，形成了上海戏剧艺术产业聚集地，这个区域以高校艺术院团为基础，以戏剧演出为核心，最后形成了一个具有十个以上的专业剧场、若干个艺术博物馆等群体的文化产业聚集地及文化旅游聚集区。这样的“戏剧大道”的建立，不仅促进了区域文化艺术的发展，甚至把文化艺术的魅力从周边区域辐射到整个上海乃至全国。