2014年年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委，发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》，上个月教育部在2015年的工作要点中又明确提出，要加强“慕课”的建设、应用和管理，上述情况表明“慕课”技术的研究和应用，已经被提上了议事日程，已经走上了前台，走向了舞台的中央。
“慕课”之所以这么重要，并不是因为它时髦或新奇，也不是因为国外的几大“慕课”联盟已经把战火烧到了家门口，而是因为技术的发展在推动社会的变革，是因为“慕课”技术本身具有强大的优势，让传统的教学模式卖出了许多破绽，而“慕课”则候了正着。笔者下面就从教学策略和应用逻辑的角度，来分析一下“慕课”的优势，看看它在教学实践中是否具有厚实的土壤和生长的空间。只有认清了优势，我们才能在不同的技术门类之间进行比较，并做出选择；只有认清了优势，我们才能知道该做什么不该做什么，才能在应用中扬长避短，努力使效益最大化。
培养学生自学能力不是“慕课”的优势
如果认为学生独自观看视频是自学，那么学生在课堂上听老师讲授是不是自学？如果不是自学，难道是什么人替学生学吗？肯定不是。只是说“慕课”模式下，学生是通过观看视频的表演来自学，而在课堂上学生是通过观看真人的表演来自学。两者相比，没有谁优谁劣的问题。
所谓的“自学能力”应该是指一种学习意识、一种学习习惯和学习方法。比如上课要精力集中，认真听讲做笔记，不懂的要问，还要认真做作业和大量阅读参考书等等。培养这样一些所谓的“自学能力”并不是“慕课”技术所特有的优势，课堂教学也需要学生具有这样的能力，或者说也在培养学生这样的能力。
如果说“慕课”技术在教会学生知识之外，还特别培养了学生什么东西的话，应该说它只是更加培养了学生学习的自觉性和主动性。
“先学后教”不是“慕课”的优势
“慕课”的优势是教学资源的“精品化”和“精细化”
“慕课”的优势是教学过程的“个别化”和“个性化”
在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班50个不同的学生个体。教师讲出一句话、一个概念、一种方法，学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。说一个学生的成绩不理想，其实很大程度上是这样一种学习过程不断累积的结果。观看“慕课”视频就不一样了，学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解了、明白了，再继续进行。这样的一种改变，对教学效果和学生成绩的影响有多大？真是大得不可估量。
“慕课”的优势是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”