个性化辅导五年级语文教案一、教学目标通过个性化辅导，提高五年级学生的语文水平和学习兴趣，培养他们的阅读理解能力、写作能力以及文学欣赏能力。
二、教学重点1.针对学生的个体特点制定个性化教学计划；2.培养学生的阅读理解能力和写作能力；3.培养学生的文学欣赏能力。
三、教学内容根据学生的实际情况进行个性化辅导，主要包括下列内容：1.阅读理解：-改进阅读策略，培养快速阅读的能力；-学习提取文本信息，并进行准确的总结与归纳；-发展解决问题的思维能力，通过阅读理解题提高学生的分析和推理能力。
2.写作能力：-通过进行写作练习，提高学生的写作表达能力；-学习书写规范，提升书写质量；-了解不同文体的写作格式，培养多样化的表达方式；-对学生的作文进行评价和指导，帮助他们不断提高写作水平。
3.文学欣赏：-阅读优秀文学作品，培养学生的审美能力；-学习分析文学作品的情节、人物、主题等要素；-培养学生对文学作品的理解和解读能力；-鼓励学生进行文学创作，培养他们的文学素养。
四、教学方法1.个性化教学法：-分析学生的学习情况和个体差异，制定个性化辅导计划；-针对不同学生的需求和能力情况，采取不同的教学策略和方法；-给予学生个别指导和反馈，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。
2.多元化教学法：-结合教材、课外阅读和互联网资源，为学生提供多样化的学习材料；-利用多媒体技术，丰富课堂教学内容，引发学生的学习兴趣；-引导学生参与小组合作学习，培养团队合作精神和交流能力。
3.评价和反馈：-设计多样化的评价方式，包括课堂表现、作业成绩、口头评价等；-及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题并进行及时调整；-鼓励学生自主反思和总结，促进他们的自我提高。
五、教学步骤1.了解学生：-通过问卷调查、个别面谈等方式，了解学生的学习兴趣、学习方式、学习困难等方面信息；-根据学生提供的信息，制定个性化的学习计划，并与学生和家长进行沟通。
2、通过教师的引导，使学生发现语言规律，学习表达要领。
重点难点继续加强阅读基本功的训练，促使学生由“怕阅读”转变为“爱阅读”。
一、温故知新。
1、看拼音写词语。
潮（）隐（）震（）丈（）朝（）稳（）振（）仗（）堵（）沸（）镇（）堤（）赌（）佛（）填（）提（）3、选择正确的读音（对的画“√”）。
（1）宽阔广阔辽阔1.农村是（）的天地。
2.汽车在（）的公路上奔驰。
3.轮船在（）的海面上航行。
（2）急忙急剧急促1.冷空气南下，气温（）下降。
2.听见有人敲门，我（）去开。
3.我听见身后传来（）的脚步声。
5、按要求写出四个词语。
1.描写天气的：____________________2.描写景色的：____________________3.描写心情的：____________________6、照样子，写句子。
例：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。
__________________犹如________________________________________犹如______________________7、选择合适的关联词填空。
一对一语文教案教案标题：一对一语文教案教学目标：1.帮助学生提高语文能力，包括听、说、读、写的综合能力。
2.培养学生对语文的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。
3.培养学生的思维能力和创新能力，提高其综合素质。
教学内容：根据学生的年级和能力水平，选择合适的教材和教学内容。
可以包括以下方面：1.词汇与语法：扩大学生的词汇量，提高语法运用能力。
3.写作训练：指导学生进行写作训练，包括作文、日记、阅读感悟等。
教学步骤：1.导入：通过与学生的互动交流，引发学生的兴趣，激发学习动力。
2.课前预习：要求学生提前预习教材内容，准备好问题和疑惑。
3.新知讲解：通过教师讲解、示范和举例等方式，向学生介绍新的知识点。
4.练习与巩固：设计一些练习题目，让学生巩固所学的知识点。
5.拓展与延伸：根据学生的实际情况，适当拓展教学内容，提供更高层次的学习机会。
6.总结与反思：帮助学生总结所学的知识点，反思学习过程，发现问题并改进。
教学方法：1.个性化教学：根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
2.互动式教学：注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
3.合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，促进学习效果的提高。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
评估方式：1.课堂表现：观察学生在课堂上的积极参与程度、表达能力和思维能力等。
2.作业评估：对学生完成的作业进行评估，包括书面作业和口头作业。
3.测验考试：定期进行测验或考试，检查学生对知识点的掌握情况。
教学反思：每节课结束后，教师应及时进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
以上是一对一语文教案的基本框架和要点，具体教学内容和教学方法可根据学生的实际情况进行调整和优化。
个性化小学五年级语文教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解个性化教育的概念和意义；2.认识并学习常见的个性化学习方法；3.运用个性化学习方法进行语文学习；4.培养学生自主学习和合作学习的能力。
二、教学重点1.个性化教育的概念和意义；2.个性化学习方法的运用。
三、教学准备PPT、黑板、教学课件、挂图等。
四、教学过程导入：1.利用课件呈现一些孩子的照片，引导学生思考每个孩子的不同特点和兴趣爱好。
展示：2.通过PPT呈现“个性化教育”的概念和意义，向学生解释什么是个性化教育以及为什么要进行个性化教育。
引导：3.列举几种常见的个性化学习方法，如兴趣导向学习、任务驱动学习、合作学习等，向学生说明每种方法的特点和适用场景。
运用：6.根据学生的个性差异，设计不同的语文学习任务，例如要求学生通过制作文具盒、制作口语卡片等方式，在实践中运用所学的语文知识。
拓展：7.鼓励学生在家庭和社会生活中，尝试运用个性化学习方法，扩展语文学习的领域。
五、课堂小结通过本课的学习，我们了解了个性化教育的概念和意义，并学习了几种个性化学习方法。
希望同学们能够在今后的学习中，根据自己的特点和兴趣，选择适合自己的学习方法，提高语文学习的效果。
六、作业布置请同学们根据自己的喜好和兴趣，选择一个个性化学习方法，并用这种方法进行一次语文学习，将学习成果整理成报告或展示形式。
七、教学反思通过本节课的设计，学生在集体与个别、感性与理性等方面得到了全面的发展。
小组活动和讨论环节能够培养同学们的合作学习能力，而运用环节则能够激发同学们的主动性和创造性。
在今后的教学中，我将更加重视个性差异，通过不同的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和积极性。
他随手翻了几页，竟被一篇题为《童年》的小说所吸引。
作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，钟爱有加。
他四处打听作者的住处，最后得知作者是姑母一手扶养照顾长大的。
于是，屠格涅夫几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。
姑母很快就写信告诉自己的侄儿：“你的第一篇小说在瓦列里扬引起了很大的轰动，大名鼎鼎、写《猎人手记》的作家屠格涅夫逢人就称赞你。
这个人不是别人，他就是我们熟知的列夫托尔斯泰。
社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。
欣赏与被欣赏是一种互动的力量，欣赏者必具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心、奋进之力、向上之志。
因此，学会欣赏应该是一种做人的美德。
台湾作家林清玄青年时代做记者时，曾报道过一个小偷。
这个小偷作案手法非常细腻，犯案上千。
如今当年的小偷已经是台湾几家羊肉炉的大老板了！在一次邂逅中，这位老板诚挚地对林清玄说：“林先生写的那篇特稿，打破了我生活的盲点，使我想，为什么除了做小偷，我没有想过做正当的事呢？”从此，他脱胎换骨，重新做人。
教学目标：1.学生能够主动参与课堂，表达自己的意见和观点。
2.学生能够提出合理的问题，并且讨论解决方法。
3.学生能够通过一对一个性化辅导的方式提高语文能力。
教学重点：1.学生合作学习的能力培养。
2.学生语文知识和技能的提高。
教学难点：1.学生如何有效地进行一对一个性化辅导。
2.学生如何通过辅导提高自己的语文能力。
2.教学用具：黑板、粉笔、PPT等。
教学步骤：Step1导入（10分钟）1.引入课题：今天我们要学习一对一个性化辅导的方法，你们知道一对一个是什么意思吗？2.学生互动讨论，引导学生正确理解一对一个的概念。
3.引入目标：通过一对一个的性化辅导，提高自己的语文能力。
Step2学习辅导方法（20分钟）1.学生分组，每组3-4人，每人轮流担任辅导员和学员的角色。
2.辅导员根据学员的实际情况，选择合适的辅导内容。
3.辅导员用正确的方法进行辅导，如引导学员阅读、解读生词等。
4.学员要积极参与辅导，提出问题与辅导员进行讨论和解决。
Step3实践辅导方法（30分钟）1.辅导员根据学员的需求，选择一篇课文进行辅导。
2.学员根据辅导员的引导，逐步解读课文，理解其中的关键点。
3.辅导员在辅导的过程中，引导学员自主思考和表达观点。
4.学员和辅导员进行互动，共同解决遇到的问题。
Step4结果总结（10分钟）1.辅导员和学员一起总结辅导的过程及收获。
3.辅导员给学员提供反馈和建议，鼓励学员继续努力。
Step5小结与巩固（10分钟）1.教师做小结，并对学生的表现给予表扬和鼓励。
2.引导学生对今天的学习进行总结，再次巩固所学内容。
教学延伸：1.学生可以在课后进行一对一个性化辅导的实践，提高自己的语文能力。
教学评价：1.学生参与度和合作度。
小学五年级作文一对一教案第一篇：小学五年级作文一对一教案第二次上课——写事动作描写片段训练之一（7月15日，16：00-17:30pm）静默一会儿：（闭上眼，跟着老师的话静心想一想）昨天过得充实吗？布置的作业自己独自完成了吗？有没有帮助爸妈做一点小家务呢？昨天和爸爸妈妈之间有没有快乐的事情发生？有没有和爸妈道晚安呢？希望紫静同学每天都加油一点！一、情境导入父爱很厚重，它显得深沉如大山，不言不语，却总是用行动来呵护着我们。
相比来说，母爱显得细腻，温柔，犹如涓涓细流，无时无刻不在滋润我们的心田。
下面，我们就来看看这位作者的妈妈给予的母爱是怎么样的吧！二、学学名家怎么写：（读后，总结内容，发掘佳段，慢慢品味并讲解妙处，划出佳句佳词）母爱是一根穿针线母亲为儿子整理衣服时，发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动了。
她决定给儿子钉一下。
儿子很年轻，却已是一名声誉日隆的作家。
天赋和勤奋成就了他的今天。
母亲因此而骄傲——她是作家的母亲！屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行云流水的文字伴奏。
母亲能从儿子的神态上看出，他正文思泉涌。
她在抽屉里拢针线时，不敢弄出一点声响，惟恐打扰了儿子。
还好，母亲发现了一个线管，针就插在线管上。
她把它们取出来，轻轻推好抽屉。
可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也穿不上了。
一个月前她还穿针引线缝被子，现在明明看见针孔在那儿，就是穿不进。
她不相信视力下降得这么厉害。
再次把线头伸进嘴里濡湿，再次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，再次抬起手臂，让眼睛与针的距离最近，再试一次。
——还是失败。
再试线仍未穿进针眼里。
母爱的丝线在他这里已找不到进出的“孔”，可她还是不甘放弃。
儿子的眼睛热了。
他这才想起许久不曾和母亲交流过感情，也没有关心过她的衣食起居了。
妈，我来帮你。
五年级语文一对一暑期辅导计划（5篇材料）第一篇：五年级语文一对一暑期辅导计划刘俊汔同学的个性化教学计划（2012.7-2012.8）学生：刘俊汔年级：五年级科目：语文教师：朱芳芳一、学生基础分析：1、学生素质不错，字词成语储量比较丰富，能很好地读准字音并掌握其用法。
3、课外阅读量比较丰富，素材存储量丰富，对一些名著兴趣极浓。
4、在写作文的过程中对素材的运用还不是很熟练，一些措辞仍不是很到位。
5、字体不是很整洁，字迹稍显潦草，急需练字。
二、学生情况分析：1.该生头脑灵活，思维活跃，理解能力强，一点就通。
2.该生性格外向，生性活泼，不过对学习主动性较高。
3.对自己要求高，很有潜质。
三、沟通情况（与教育中心的黄老师，学生沟通）课时：20刘俊汔脑瓜子很聪明，只是人比较闹，稍加约束就好，作文基础稍弱，需要平时多加训练，字迹潦草，需要自觉练习字帖。
还有就是知识的系统性不强，得强化。
与入学一开始时表现比较：学习兴趣更浓了，文笔稍显好转，知识系统性有所加强。
第一局部根底知识一、读一读，写一写。
山间绿树红花，江上竹代小舟，让你感到像是走进了联棉不断的画倦。
〔〕〔〕〔〕〔〕三、比一比，再组词暇〔〕稍〔〕峦〔〕碗〔〕桐〔〕暇〔〕梢〔〕恋〔〕蜿〔〕洞〔〕四、把以下的词语补充完整。
波〔〕壮阔〔〕〔〕森郁变化〔〕〔〕五〔〕斑斓〔〕〔〕如镜盘曲〔〕〔〕五、依照以下词语的结构形式，各写出两个你最喜欢的词语。
1、斑斑点点2、光溜溜3、无边无际六、选择恰当的叠词填空。
轻轻朵朵清清缓缓渐渐1、汽车〔〕入山，沿途的景色更美了。
2、溪水〔〕地流，声音〔〕的。
3、〔〕盛开的白莲映在〔〕的河水里。
七填空(9分)1、，海上明月共潮生。
2、日出江花红胜火，。
3、，白银盘里一青螺。
4、落木千山天远大，。
5大漠孤烟直，〔〕6〔〕，带雨云埋一半山。
7几行红叶树，〔〕。
8相看两不厌，〔〕。
9遥望洞庭山水翠，〔〕八、这组课文，我们学了三首古诗词，你能默写独坐敬亭山吗？记住写上作者，，第二局部阅读。
九九、读桂林山水片段，答复以下问题。
我攀登过〔〕的泰山，游览过〔〕的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险．啊危峰兀立怪石嶙峋好似一不小心就会栽倒下来．1、根据课文内容，在括号里填词语。
一、教学目标1.知识与技能目标帮助学生掌握小学五年级语文上册的知识点，包括听、说、读、写的基本技能。
2.过程与方法目标通过一对一辅导的方式，充分倾听学生的问题和困惑，针对性地指导学生解决困难，促进学生主动思考和提问。
3.情感态度与价值观目标培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生对语文学科的兴趣和热爱，提高学生的学习自信心。
二、教学内容三、教学重难点1.教学重点帮助学生解决学习中的困惑，澄清知识点，提高学生的语言表达能力。
2.教学难点针对学生的个别问题进行解答和指导，帮助学生理解和掌握语文知识。
四、教学过程1.导入新课根据学生的学习情况和可能遇到的问题，提前准备一些课前题目或例句，引导学生思考和回答问题。
2.教学中的互动通过提问、讨论、示范等形式，激发学生的学习兴趣和学习积极性，帮助学生理解和掌握语文知识。
3.针对学生问题的辅导根据学生学习过程中遇到的问题，进行针对性的辅导和解答。
比如：（1）针对学生看不懂生字的问题，先解读字义和造字规律，然后进行示范和练习；（2）针对学生读不准或写错字的问题，进行声调辅导和书写示范，并提供一些读音和字形辅助；（3）针对学生句子理解困难的问题，引导学生进行分析和归纳，提供一些关键词汇和语法知识进行帮助。
五、教学评价1.教师示范评价：对学生的表现进行及时评价和激励，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足和提出改进意见。
2.学生自评与互评：让学生对自己的学习进行评价，并通过互评方式进行交流和学习。
六、教学手段与学习工具1.教学手段：一对一辅导、示范、讨论、引导、练习等。
2.学习工具：教材、练习册、白板、笔等。
七、教学反思1.教学事前准备是否充分，是否对学生可能遇到的问题进行预测和解答？2.教学过程中是否能及时发现和解决学生的问题，是否能够针对学生的个别问题进行辅导和指导？3.教学是否能够调动学生的学习积极性和兴趣，是否能够引导学生进行思考和自主学习？4.教学评价是否全面、及时和准确，是否能够帮助学生发现和改进问题？5.教学方法是否丰富多样，是否能够根据学生的不同需求和特点进行个别辅导？6.教学是否能够使学生对语文学科产生兴趣和热爱，提高学生的学习自信心？。
仿写比喻句：仿写拟人句：（三）、生字词以及名言警句的考查师听写学生第二单元学过课文的生字词，并考查名言诗句的理解与背诵。
词语听写：名言诗句默写：三、阅读（一）段中分层的方法段的分层，主要是指给自然段分层。
而“层”是就一段话划分的。
给段分层，首先要认识自然段的结构关系。
一般来说，常见的构段方式有：总分（包括总分、总分总、分总）、并列、顺序、转折和因果等关系。
了解了自然段构段方式的不同，就可以明白作者是按怎样的顺序来一步一步地表达中心的。
1.依据总分式给自然段分层。
如下面一段话，说说该怎样给它分层。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇啊。
一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
2.依据并列关系给自然段分层。
请看下面一段话，我们又该如何分层呢？有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带有几分华丽，显出一派独特的农家风光。
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
3.依据顺承关系给自然段分层。
请看看下面一段话，是按什么顺序进行划分？前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云。
中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。
黄昏时分风停了，就下起雪来。
这是入冬以来的第一。
个性化教学五年级语文教案[简介]个性化教学是以学生为中心的一种教学方法，通过针对学生的不同特点和需求，个别化地设计教学内容和方法，促进学生的全面发展。
本教案旨在为五年级语文课程设计一套个性化教学方案，以满足学生的不同学习需求。
[教学目标]1.培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力；2.提升学生的写作能力，培养其语言表达能力；3.培养学生的创新思维和问题解决能力；4.增强学生对语文学科的兴趣和自信心。
[教学内容]本教案包含三个教学单元，每个单元的具体内容如下：[教学单元一：诗词欣赏]1.教学内容：让学生通过欣赏经典的古代诗词，感受其中的美感和哲理，提升学生对诗词的理解和鉴赏能力。
2.教学方法：a.选择适合五年级学生阅读的古代诗词，如李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳雀楼》等。
b.分析诗词的含义和表达方式，引导学生从字面意义和情感层面理解诗词。
c.引导学生运用诗词中的意象和修辞手法进行创作，提升学生的写作能力。
2.教学方法：a.选择包含多元文本的阅读材料，如新闻报道、科幻故事、人物传记等。
b.提供问题导向的阅读理解练习，引导学生思考、分析和回答问题。
c.进行小组讨论和课堂展示，促进学生之间的合作和交流。
[教学单元三：创意写作]1.教学内容：通过创意写作，培养学生的语言表达能力和创新思维，鼓励学生通过自己的想象和创作展示个性化的写作风格。
2.教学方法：a.提供写作话题，如“我的梦想”、“我最喜欢的一本书”等。
c.指导学生进行写作，注重语言的准确性和连贯性，鼓励学生展示自己的创意和个性。
[教学评价]为了准确评价学生的学习情况和教学效果，本教案设计了以下评价方法：1.课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、表达能力和合作态度进行评价。
五年级语文一对一个性化辅导教案个教学教性化辅辅辅案学教科,辅文任辅辅,授辅辅辅年月日;星期,:2013年辅五年辅性辅男辅辅教学辅文辅辅叙姓名教学知辅点,正把握辅文辅辅的答辅技巧。
达辅辅事作文的理解～在不辅辅辅解的件下提升辅作水平。
断与条写2.方法,辅辅辅合重点辅点1.重点抓抓住辅辅的答辅重点～住要害。
:辅点把握辅事作文辅型其他辅辅的辅～能正表。
与区并确达:辅前辅作辅完成情,辅良中差建辅况_________________________________________辅_知辅点,辅辅文要素,叙堂教学内容辅一辅;一,六要素,辅辅,地点,人物,起因,辅辅,辅果,;二,重要辅辅卡胆医她独秋莎子小得不得了～辅上辅辅上院辅班～不敢自一人待在家里～就逃到小伙卡她没伴辅辅奇家去辅夜。
辅辅拿那有辅法。
可是有一天辅上～辅辅却辅秋莎辅,卡“今天我要辅班～有一辅辅要～非常重要,可得注意了。
”个来你辅辅是生～常常接到病人的辅辅～秋莎明白辅些辅辅的重要性。
个医卡辅辅走了～秋莎拿起辅～辅看辅等～隔一就望望那架辅辅机。
想～重要辅辅辅上就卡会儿她会打的。
可是～辅辅辅老是不～秋莎心里辅始着急了。
来响卡突然～辅辅辅了起～辅辅地拿起筒,“……”响来她听喂“～辅是汽辅辅,”筒里辅。
喂你厂听“不是的,”秋莎懊辅地回答～辅下筒。
卡听她响来听卡心里巴望辅辅辅再起～完重要辅辅～就通知辅辅～然后逃到辅辅奇家里去。
但是～辅辅辅又默起。
沉来从来声她跑窗窗窗框窗什辅地方～辅了辅高辅低的辅辅。
心里辅毛～向口～仔辅察看了台、、帘没架子～什辅都好好的～有什辅人。
“～是上人家的收音机,”猛然醒悟辅～暗自好笑。
哦楼她来忽然～似乎到老鼠在辅西～白了辅。
可仔辅一～楚了～是辅辅辅把什辅投辅听抓她吓听听清了信箱。
辅了一～秋莎又辅得～辅有老鼠在什辅辅西。
会儿卡确抓“奇怪～老鼠辅到天花板上辅去了,”思索着～辅辅地辅起耳辅～“辅～是辅辅怎会跑呢她哦辅,”到辅辅辅的辅曲～辅才的～原是人家在跳舞的磨。
她听来声响声来蹭声平多久～又像到地板了一下～打了冷辅～住呼吸去……静没听响她个屏听卡怕她离秋莎又害又辅愁～想辅上辅。
可是不行～不能走,重要辅辅辅有,没来啊她来条用力辅上房辅～辅起～再加一辅子。
她躺毯拼在沙辅上～盖上辅～命想着小辅里、辅影里那些勇敢的人辅。
想着想着～睡着了。
她梦声卡中～辅辅辅大作。
秋莎辅辅眼睛。
辅辅辅辅在～天却完全亮了。
确响她赶辅拿起辅辅筒。
“秋莎～”是辅辅的音～“有逃到辅辅奇家去,”卡声没卡吧“有～辅辅～我有逃。
”没没“是勇敢的好孩子～祝辅,”个你“但是重要辅辅一直有。
”没来呀“辅,”辅辅笑了～“我打的辅辅辅～就是非常非常重要的辅辅辅怎会呢个啊!”完全”辅辅是由“完”和“全”近辅字辅成的。
下面三辅辅辅中～由意思相近的字辅成个两个1.“的一辅是;,上下高低醒悟思索A.察看醒悟磨自蹭独B.懊辅辅西回思索来C.下列句子中辅辅辅用恰的一句是运当2.()因辅想出去～所以忍住了。
她A.如果想出去～就忍住了。
她B.辅然相辅了～但是忍住了。
她C.要是想出去～就忍住了。
她D.辅辅第、、、自然段辅辅分辅用什辅辅,气3.1468卡怕个她没伙呢秋莎害一人辅上在屋中～但辅什辅辅一辅却有逃到伴家中辅着用“因辅……4.所以……”句辅回答。
A.卡怕尽伙秋莎十分害～想快点接到辅辅～快通知辅辅～然后辅到伴家。
B.她想快点接到辅辅～才好无辅地入睡。
C.她怕响吓辅辅什辅辅候突然了～了自己。
D.重要辅辅辅然只有短短句辅～但包含着辅多意辅～下面辅法正的是;,;多几确6.辅,包含了辅辅辅秋莎的辅。
卡A.知道了秋莎有逃到小伴家。
卡没伙B.辅明了秋莎成辅了一勇敢的人。
卡个C.辅明喀秋莎遵守辅言～有没失信。
D.Part2:作文辅辅之辅事片断辅辅辅辅真材,辅用些哪来达材料表中心～辅就是辅辅辅材～辅材要注意以下三点,第一～要辅辅中心辅辅材料～中心有辅的就辅与与取～中心无辅的就不采用。
第二～要辅辅熟悉的有意辅的材料～使辅人辅了能受育或教有收辅。
第三～辅材要力求新辅～吸引人～避免一个凭模式。
但也不能辅“奇巧“空辅造。
【辅一辅】辅辅薯是土豆辅最近去了一外趟个叮嘱婆家～中午～我被“任命”去辅一辅辅薯。
辅走前老辅千辅万咐～一定要辅有个没哼从瞧没芽的辅辅薯。
我答辅着～心里却想着,～辅辅辅里人把人看扁了。
我可有白白辅了那些辅。
辅了超市～一辅凉辅面扑来区尽找嘛而～我立辅辅辅了蔬菜～准辅快到～辅不是想早点回去,可是辅了菜区没呀～我仔仔辅辅地辅了一周～竟然辅“辅”字的影子也有看到。
不辅～超市辅辅有的～我自辅～再一～眼前辅辅字“喃喃瞧两个——土豆”。
土豆,好熟悉。
再走辅去一看～棕色的皮～坑坑洼洼称的面～是辅辅薯,不像～辅辅薯有其他的名,好像也不辅。
我不死心～又辅了几没圈～辅是有～只好无功而返。
到了外婆家辅下～我按了下辅辅～辅出老辅的音～辅我辅到了有。
我只好辅不到～辅几声没找她来她辅辅。
可是辅辅我去辅服辅生～我只好又踏辅了超市。
又辅了蔬菜区几个她听～我不放心似的又辅了圈～才去辅了一阿姨。
后～回答道,“辅辅薯呀她～在那辅。
”我辅着所指的方向看去～辅,那不是放土豆的地方辅,我有些疑惑～又不好去辅～只好走辅去～那里像辅辅薯的也只有辅土豆了。
被迫无奈～我走到前辅始柜挑辅。
“要没叨个确芽的。
”我念着～把一土豆放在掌心里辅摸着～辅～辅土豆的上方有一点辅～像是要辅芽的土豆。
辅才辅辅辅,怎没找个来它挑了一辅～我到一在我看符合要求的土豆～把辅放在了袋子中～辅着一辅辅幸的心理到了辅辅辅～或辅印上去的是辅辅薯。
想到没印上的辅是“大土豆”。
我辅底失望了～出了超市～我感到有些冷。
上了外婆家～打辅辅～老辅像是把我作辅一辅当将来忐忑迎回。
取辅我手中的辅西～我有些不安。
只辅老辅辅着眉辅看了一辅～先是平地辅外静听来婆辅了些什辅～外婆一～竟哈哈大笑起。
她儿听写辅都在笑～就剩下我不知所措的站在那。
最后才到一句,“他辅把辅辅薯成土豆了,”我辅才恍然大悟。
堂辅辅四,辅堂辅辅。
辅作辅:作文,写身辅的一人个～不少于400字。
后巩固辅字辅辅辅字,辅教学学管理辅:老辅老辅最欣辅的地方,辅后老辅想知道的事情,辅辅老辅的建辅,辅价。