【关键词】高职实用英语写作大数据教学改革
随着计算机信息技术的迅猛发展，云计算、互联网，物联网在社会生活中的作用日益显著，诸如手机，ipad等移动终端，也渗入了人们工作、学习、生活的方方面面。21世纪人类迈入了大数据（Big-Data）时代。“大数据时代加速社会的变化和发展，也不可避免的影响到中国的外语教学，”如何利用大数据进一步推进高职英语写作课教学改革越来越多引起了教育工作者的重视。
一、大数据的概念、特征及在国内外的应用现状
这些抽象的，模糊的概念无疑都揭示着大数据的4个特点：数据规模大（Volume），数据种类多（Variety），数据要求处理速度快（Velocity），数据价值密度低（Value），即四V特性。这些特性将大数据与传统的“海量数据”概念区别开来。“海量数据”强调数据的量，而大数据不仅用来描述数据的量，还更指出数据的复杂形态、数据的快速处理特性以及对数据快速、专业的分析、处理、并获有价值信息的能力。
在国内，通过对社交网络等信息的大数据挖掘，我国也已经成功破获多个涉恐案件；基因大数据也正成为生物医学的宠儿，2015年8月贝瑞和康与阿里云开始合作，打造以海量的中国人群基因组数据为核心的数据云，记载中国人群最核心的基因信息、生命信息；大数据还被应用于改善我们城市交通，研发无人驾驶汽车，合理调度出租车，降低空载率；在国内外，大数据都被用来构建数字化校园。
三、大数据对高职实用英语写作的影响
1.高职实用英语写作现状。高职院校，旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。随着经济文化的发展，企业间技术交流，贸易往来日益频繁，对高职毕业生的英语运用能力，特别是实用写作能力有了更高的要求。然而目前高职高专英语写作的现状却不尽如人意。
其一，高职公共英语写作课的受到的重视不够。多数高职院校部没有单独的英语写作课程及教材；高职英语写作课多采用合班上课的方式，班额人数较多，课堂实施、组织以及批改难度大。
其二，教学模式陈旧。教师多数采用-讲授技巧-分析范
例-学生模仿-教师批改的传统教学模式。课堂处于单向交流状态，学生缺乏学习兴趣。
为此，近年来，我校英语教师进行多方面的探索与尝试。一方面通过选取未来工作中典型的任务，创设和模拟真实的工作环境，构建职场英语写作课程，以此提高学生的学习主动性；另一方面开设选修课及在线课程。这些改革取得的了一定的成效。然而，班级人数众多，批改，互动及评价困难却一直困扰着高职实用英语写作教学的改革之路，
三、大数据背景下高职实用英语写作教与学的策略
综上所述，大数据已成为推动教育变革的新引擎，正在改变着高职实用英语写作的课堂教学模式、训练方式、以及评价与批改方式，甚至在一定程度上改变着师生间的关系。大数据背景下学生获取知识的途径拓宽，进一步挑战着教师的权威，高职英语写作教学更加呼唤教师观念的转变以及教学技术的提升，而如何充分利用大数据的便利，将线上训练、互动、批改、评价与课堂教学无缝衔接也需要更多的实践研究。
参考文献：
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[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究―挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.
关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
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关键词:“课赛”融通；国际贸易实务；教学模式改革
1“国际贸易实务”课程教学现状
2“课赛”融通的“国际贸易实务”课程教学模式的内涵
3“课赛”融通的教学模式在“国际贸易实务”课程中的应用
4“课赛”融通的教学模式在实施过程中应注意的问题
5总结
参考文献
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关键字：电子商务；移动教学；信息化；互联网
本论文为2016年度广州市广播电视大学科研基金项目“移动教学”视阈下的青年教师教学能力提升策略研究阶段研究成果（2016ky43）
G434
随着信息技术和互联网技术的快速发展，移动终端的便利性、实时性、共享性和交互性使得移动教学越来越深受师生喜爱。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快职业教育信息化建设。而电子商务作为极具现代信息化特点的专业之一，研究移动教学在电子商务课程中的应用有重要的现实意义。
一、移动教学简介
二、移动教学应用现状
（一）国外移动教学应用现状
目前，移动教学主要应用在经济较好的先进国家。美国卡内基梅隆大学的“HandheldAndrew”实验通过无线网络实现日历管理、邮件传递和即时通知。芬兰赫尔辛基大学的UniWap项目利用WAP技术使师生实现数据传输。德国柏林技术大学、柏林艺术大学和柏林应用技术大学三所高校合作的Cam-pus-Mobil项目通过手机通讯设备为学生提供个性化服务。英国英格兰工艺大学的Ultralab实验利用便携式技术研究年轻成人的社会和教育问题。
（二）国内移动教学应用现状
总之，移动教学不仅能够使课程形式丰富多彩，教学内容生动形象，更能激发学生主观能动性，推动师生互动。移动教学作为新兴的教学手段已经受到越来越多的教师和学生欢迎。
三、电子商务教学现状
在这新经济时代，电子商务已经逐渐改变人们的生活方式、沟通方式和学习方式。把握好电子商务的教学现状，对提高电子商务教学质量，促进电子商务人才培养，和推动社会经济健康快速发展具有关键意义。
（一）电子商务教师专业化程度不高
我国的电子商务起步较晚，专业的教师队伍并不足以满足电子商务专业的实际教学需求。现实中，不少电子商务教师是从计算机等其他专业转移过来。此外，电子商务教师需要理论知识与实践技能高度相结合，而往往许多在职教师擅长纸上谈兵，却缺少实战经验，未能很好地指导学生实操。
（二）教学设备未能与时俱进
电子商务作为新兴产业，其中应用了大量的先进科技。因此，电子商务教学也需要依托先进的教学设备，包括计算机硬件、互联网技术和多媒体平台等。教学设备过于陈旧，在很大程度直接限制了教师的教学工作和学生的学习活动，这对于培养电子商务专业人才有不可忽视的消极作用。
（三）授课教材脱离实际
电子商务是集互联网技术、计算机技术和商务活动于一身的专业，并且随着时代的发展和科技的进步而不断推陈出新。但不少教材并未及时更新，以至于落后的教材与时代脱轨，直接影响教学效果。此外，目前学校使用的教材大多是教育主管部门或在校教师编写，这些教材理论性很强，但实践性却无法满足实际教学需求。
（四）实践教学比重较低
在传统教学中，教师习惯运用讲授法传输知识，学生被动地听讲接受知识。因此，传统教学模式难以很好地开展实践指导。而电子商务教学恰恰需要理论与实践相结合，在理论知识的讲解基础上，通过实际操作巩固和检验知识和技能。但目前电子商务教学的实践教学较少。
四、电子商务课程中应用移动教学的优势及弊端
（一）电子商务课程中应用移动教学的优势
1.便利性
2.实时性
3.共享性
4.交互性
（二）电子商务课程中应用移动教学的弊端
1.对教师综合要求高
教师没有足够的专业知识和技能，无法灵活运用移动终端，更无法随时随地进行教学活动。教师缺乏工作积极性，也不会积极参与到与学生高度互动的移动教学中。因此，教师的综合素质成为实现移动教学的关键。
2.对教学设备依赖大
在没有互联网的情况下，教师无法实时更新教学资料，学生也无法实时学习在线资源。此外，即使有互联网，也必须具备移动终端工具才能实现移动教学。因此，对教学设备较大的依赖性成为开展移动教学的关键。
3.学校投入成本较高
为了更好地应用移动教学，学校必须加强软硬件的建设。其一是“软件工程”，学校要对教师进行必要的培训和指导，使教师都具备移动教学能力。其二是“硬件工程”，学校要配备充足的移动终端和稳定的互联网络，为移动教学奠定基础。
五、移动教学在电子商务课程中的应用建议及展望
（一）应用建议
1.提高电子商务教师专业化程度，打造高素质教师队伍
教师的业务水平直接影响教学质量。因此，学校也应该为教师提供多渠道的学习机会，包括校本培训、校外学习、企业实习等。只有建设高素质的师资队伍，才能灵活应用各种教学设备，选择适当的教学平台，才能使移动教学在电子商务课程中发挥更大效用。
2.持m升级换代教学设备，丰富课堂内容
教学设备在移动教学中起着举足轻重的作用，先进的设备能够为教师创造更多的教学可能。现阶段，教师可充分利用手提电脑、平板电脑、智能手机、学习机、电子词典和收音机等移动终端，使课堂无处不在。为此，学校应该为教师和学生打造一个完善的教学环境，在先进教学设备中开展教学活动。
3.与时俱进，不断完善教材
更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至国家，下至基层教师的共同努力。应该通过实地调研，了解当今电子商务的最新动态，掌握其发展现状及趋势，把关键的知识和技术列入教材。只有高质量的教材，才能在教学中发挥实效。尤其是移动教学，需要更加新颖的、科学的教材才能配合灵活这种教学模式。
1、理论与实际相结合，加强实践指导
脱离实践指导，只有理论讲授的电子商务教学是不成功的。电子商务是一门实践性较强的学科，许多课程都需要把理论与实践有机结合。因此，加强课程的实践指导，充分运用移动设备和选择移动教学场地，才能真正让学生学懂电子商务。
（二）应用展望
移动教学能够实现师生互动，信息实时更新，资源灵活共享。随着现代信息技术和互联网技术的进步，移动教学不断地创新、完善、发展。移动教学为现代教育注入了新鲜血液，推动了电子商务教学改革。相信在未来的教育工作中，移动教学定会成为电子商务课程重要教学方式。
[1]谢艳梅，于凌云.移动教育的发展现状与实现模式究[J].教育技术导刊，2006（1）：6-8
[2]张文强.青年教师移动教学能力提升策略研究[J].亚太教育，2016（5）：181
关键词：集团化；幼儿园；发展现状；管理机制
现如今的幼儿早期教育教学资源出现严重匮乏，城乡教育发展的差异，上学难等问题。所以，要努力实现城乡零差距，统筹兼顾的良好局面。因此，我们对集团化幼儿园发展模式与运行现状进行研究。
一、幼儿教育集团化起源
家长都希望自己的孩子能得到最好的教育教学。孩子的教育教学就从幼儿园这个阶段开始，在这个阶段有着许多美好的憧憬，希望孩子不能输在起跑线上，所以都希望孩子上一个优质的幼儿园，导致许多幼儿上学难等问题，这也是造成现今教育不平衡的根本体现。还有幼儿园的发展也与这些事情联系着，受社会经济、政治等因素的种种影响，进而制约了幼儿园自身的教育发展模式。现在推行的集团化管理体制改革后，大大提升了幼儿园的教育水平，同时，更好地适应当今社会的发展。
新的教育合作组织集团化的幼儿教育是由一个或多个具有独立法人的教育机构来建立的，利用多个加盟、直营等方式作为链接点，用资源的共享、统一的管理、宣传等方式方法，从而提高教育教学的质量和规模等，同时，共同享有集团化幼儿园带来的效益。其发展是在具备集团化特点的幼儿园教育机构，用来加强幼儿教育质量的核心内容，从而集中各教育之间的文化、资金、管理模式等教学质量来进行集团化的幼儿教育教学。通过一系列的交流互补，进而大大提高幼儿教育的服务教育等能力。
二、集团化幼儿园发展模式
1.高品质幼儿园直营运营集团化模式开办
教学师资力量比较强的幼儿园，要开展更多诸如此类的高品质幼儿园的话，利用直营的方式来运营。像这类幼儿园，因为各个方面都很强，已经在市场上有了良好的知名度，同时家长也对其非常认可，就可以以直营的方式来运营。
2.联合运营集团化模式
用联合的集团模式来运营，这种集团模式是将品质好的幼儿园引进来，让有意者可以进行投资的模式来办园。这主要是以投资入股的方式来经营。
3.连锁运营集团化模式
这种方法大部分适应民办幼儿园，就是本身已经是高品质幼儿园，具有一定的师资水平之后，为了扩大自己的经营规模，运用加盟连锁的方式来同具有相对资质的幼儿园来合作。
三、集团化幼儿园运行现状研究
在集团化的幼儿园管理运行中，非常重视幼儿园的标准化、规范化，更要提高对教育教学的要求水平。如，在招聘机制上，遵循公开、公平、公正的原则平等竞争，把好每个关口，对每个人的工作能力进行合理分配，尊重个人意向，择优录取，有效提高了幼儿园的教育教学质量。集团化的发展使幼儿园能够拥有更合理的管理模式，能够合理利用资源，从而加强集团化的推演。还有，教育集团化非常重视师资力量，在集团化发展过程中，不断培养优秀的教育教学团队。同时，集团也要为每一位园内的教育教学者进行肯定，使教学者对于本岗位的信息，提高自身的价值体现。规范科学的教学方法，大大提高在培训上教学，统一的操作规程等。各个园内的良性竞争，也大大提升了整体的教学质量。集团不仅仅是对园内教学者能力的学习，更要让教学者一专多能，要适应现代的教学方法，同社会各界联系起来，贡献社会，促进幼儿园的快速发展。
集团化幼儿园发展运行的研究还在继续，我们将继续优化集团化幼儿园，从而促进集团管理运营机制，使幼儿园教育与发展相辅相成，达到高品质办园的最终效果，让整体的幼儿园水平也不断提升。
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【关键词】外贸英语口语翻转课堂教学模式
一、外贸英语口语课的教学现状
1.教材。作为专门用途英语（ESP），外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出易过程中的各项任务。然而，任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面，且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密，无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节，有“纸上谈兵”的嫌疑，而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏，严重影响了学生的知识输入。
2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中，知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。（王卓，2012）外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能，而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而，目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识，缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上，会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定，继而影响学生的学习深度和广度。
3.学生。长期以来，我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下，学生缺乏外贸英语知识的足够的输入，且输入模式单一（仅课本），更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外，学生的学习目的有较强的功利性，往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标，对外贸英语口语的重要性认识不全面。
二、翻转课堂的内涵和特征
1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下，课堂是传授知识的主要场所，学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识，课堂上讨论、操练并内化知识，课后反思。
2.“翻转课堂”的特征
（1）教师的角色。如图1所示，在翻转课堂里，教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点，而是走到学生中间，组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时，教师不仅要准备课堂里的教学内容，而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外，根据学生线上学习的情况，教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点，设计符合学生实际情况的教学活动。
图1翻转课堂信息①
（2）学生的参与程度。学生作为学习的主体，其在学习过程中的参与意识和参与程度极大地影响着学习的效果。翻转课堂模式里，学生可以在计算机的辅助下无限次数的观看教学视频，这能让学生极好地预习知识点。在对新知识有了充分了解后，学生回到课堂里，不再是只带耳朵不带心、被动的听课。而是能与老师积极互动，发表自己的看法，并与同学积极地讨论和交流。最终消化、吸收知识，取得良好的学习效果。
三、外贸英语口语翻转课堂模式设计
笔者在分析外贸英语口语教学的现状，了解“翻转课堂”的内涵和特征的基础上，设计了外贸英语口语课翻转课堂模式的模型：
图2外贸英语口语课翻转课堂模式的模型
2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题，教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动，让学生相互交流讨论，共享知识和资源，主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流，规范外贸英语的口语表达，组织学生以项目展示（presentation）、角色扮演、主题演讲等形式，呈现对知识点的理解和掌握。
3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时，可以设计外贸交易流程中的具体情境，组织学生以小组为单位，用所学知识自编对话，完成交际任务，并拍摄成视频，提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价，也组织学生互评，作出对学生的形成性评价，了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生，教师进行适当的干预，指导学生积极、有效地学习。
四、结语
在互联网高速发展的今天，多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索，为担任《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究，充分利用各种教学方法和教学资源，培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。
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