关键词：计算机网络基础；网络教学平台；过程化考核
1引言
目前，互联网的快速发展已经对人类的社会生活产生了重大影响，并渗透到了人们生产、生活的各个方面。“互联网+”教育教学模式是快速发展的互联网科技与教育领域相融合的一种新教育形式。目前基于互联网的蓝墨云班课、思科网络技术学院NetAcad、北京航空航天大学CourseGrading（CG）等网络教学平台应运而生[1-5]。这些网络教学平台对传统教学产生了重大影响，方便开展线上和线下相结合的混合式教学，能够解决传统教学中存在的问题，更好地为教学服务。《计算机网络基础》是网络工程专业、物联网专业、计算机科学与技术专业学生学习和掌握计算机网络原理和技术的重要课程。该课程的传统教学存在考核方式单一、学生学习兴趣不高和教师工作效率低等问题。因此，本文设计了“N+1”过程化考核方案，分析各种网络教学平台的特点，将各种网络教学平台综合应用到课程教学的多个过程化考核环节中，通过线上和线下混合教学方式提高了学生的学习兴趣、理论实践能力及教师的工作效率，取得了较好的教学效果。
2传统教学存在的问题
（1）考核方式单一。《计算机网络基础》传统教学一般只是简单地通过期末纸质考试试卷进行考核，考核方式单一。有些学生平时学习不认真，期末复习突发背题，效果不佳。此外，一些在平时学习阶段对知识点掌握较好及实验动手能力较强的学生的平时学习效果没有得到体现。
（2）学生学习兴趣不高。《计算机网络基础》的传统教学方式主要是教师通过黑板和多媒体课件进行主动讲授，学生被动地接收知识点。由于计算机网络课程内容中的物理层、数据链路层、网络层、运输层和应用层各层协议概念以及它们之间的关系比较抽象枯燥，部分学生会存在学习兴趣不高、注意力分散、低头睡觉和看手机等问题。
3课程教学设计
3.1考核方式设计
3.2平时成绩设计
（2）课堂表现需要根据学生参与回答问题和讨论的积极性、正确率进行评价，为此通过云班课的抢答、随机选人、头脑风暴和轻直播/讨论等功能来辅助教学。通过云班课的抢答功能设置抢答人数，发起抢答后系统会自动选择最先抢答的几名参与学生并给予经验值，经验值可以量化为考核成绩。随机选人通过手机摇一摇方式随机选择学生回答问题，被随机选中的学生会感觉如同游戏中奖一样，学习兴趣和积极性大大提高。头脑风暴能够使得学生背对背独立思考发言，在课堂上思想碰撞，教师还可以为学生点赞加分。教师通过头脑风暴可以查看学生答题情况，然后选择有代表性的问题进行讲解。在轻直播/讨论中，教师可以提出一个问题，然后每个学生都可以参与回答问题并看到讨论结果。轻直播/讨论能够使得师生随时随地沟通互动，提高学生兴趣。通过云班课平台上述功能可以使得活泼外向、内向不主动等各种性格学生积极参与课堂互动，活跃课堂气氛，解决传统教学中学生回答问题积极性不高问题。
3.3实验设计
3.4期中和期末设计
3.5教学效果
对2019年和2020年的两个班级学生分别采用了传统教学方式和基于网络教学平台的教学方式，学生成绩对比如表3所示。从表3可以看出，将各种网络教学平台引入《计算机网络基础》各个过程化考核环节的教学中后，学生平均成绩、优秀率、良好率都有了很大的提高，取得了比较好的效果。另引入各种网络教学平台后，学生积极回答问题并参与讨论，学习兴趣大大提高，动手能力也得到增强。学生在设计各种大赛作品的过程中会向任课教师提出遇到的一些计算机网络原理和技术问题，经过交流和讨论后受益匪浅，在互联网+、物联网、大学生创新创业等大赛中获得了很多奖项。
4结束语
本文分析了各种网络教学平台的特点，介绍了如何将各种网络教学平台综合应用到《计算机网络基础》课程教学的多个过程化考核环节中。基于网络教学平台的课程教学设计将过程与结果紧密结合，通过对学习过程的多次跟踪性考核完成成绩考核，而非一次性卷面考试。通过考核使师生发现教与学的经验与教训，从而以考促学、以考促教，教学相长、持续改进。基于网络教学平台的《计算机网络基础》过程化考核教学设计综合利用各种网络教学平台，通过线上和线下混合教学方式提高了学生的兴趣和理论实践能力及教师的工作效率，取得较好的效果。目前考核方案中期末成绩比例下降导致部分学生期末考试不认真，成绩不理想。因此，后续要求将期末考核成绩高于一个合理的最低分数线来促使学生认真参与复习。