华师教育研究院于2022年8月至12月推出“核心素养导向的大单元教学案例”系列直播，将大单元全学段、全学科典范案例进行整合播出，收获了广大教育同仁的一致好评。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，深化教育改革，探索大单元教学。其中，在改进教育评价中提到：促进“教-学-评”一致性教学，为“大单元教学”进一步探索、尝试和完善提供了工具。
落实中央新精神、适应教育发展新需要、迎接时代新挑战，培养有理想、有本领、有担当的新青年。继“大单元教学案例”系列直播后，华师教育研究院携手超星创新教育研究院推出“教-学-评”一致性系列直播，以通识性主题讲座为始，拓展全学段，覆盖全学科。
直播四大亮点：
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主讲专家
李鹏：华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、正高级教师。
执教于四川省双流棠湖中学，四川省英语专家库成员，成都市英语学科带头人，四川师范大学英语系硕士研究生指导教师。曾荣获全国、成都市英语课堂教学大赛“一等奖”；参编多部专业书籍，数篇论文获全国、省、市一等奖并发表,多次在全国、四川省和成都市献课和作专题讲座；主持过多项国家级，省、市级课题，并获教学成果奖；多次担任省、市级命题工作；参编2019版外研社普通高中教科书《英语》选修第一册教师用书，北师大出版社的《高中英语新课标案例解读》专著等。
一
学习目标确定必要
理论渊源
（1）泰勒：课程编制包括确定课程目标、课程内容、课程方法和目标评价。他提出了以教学目标为核心的教育评价原理。
（2）Anderson：有效教学需考虑学习问题、教学问题、评价问题和匹配问题。他指出了有效教学首先要考虑学什么，即学习目标的确定。
（3）左藤正夫：一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标。学习目标是学习的精髓、灵魂。
（4）《普通高中课程方案和英语学科课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育课程方案和英语课程标准（2022年版）》中可以归纳出：单元整体教学设计被认为是撬动课堂转型的一个支点,而有效的单元设计首先体现在单元整体目标设计上。单元学习目标是教学设计的首要环节，它承载着英语课程培养学生核心素养的重要任务。教师要以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。单元目标是落实课程总目标的行动方向和路径，也是课时目标的统领。
教学现状
（1）大单元教学缺乏单元学习目标的统整性：单元教学的始是为终服务的，但在实际教学过程中，因为缺乏单元学习目标确定，因此，单元学习缺乏统整性，在单元学习推进过程中，单元学习内容间的关联性和应遵循的层次性也没有体现，单元评价应该对前序学习结果的检测也未实现。
（2）课时教学活动缺乏学习目标的针对性：当前，许多课时学习目标缺乏，造成教学缺乏针对性，即使有些有课时学习目标，但没从课时输出入手，学习活动也缺乏逻辑性和综合性，导致最终未达成学用结合。
二
学习目标确定依据
POA产出导向法
POA产出导向法是由文秋芳教授所提出的，它包括三个方面：
第一是教学理念。教学理念是指导思想，整个产出导向法的核心部分就是理念就是学用一体，也就是说我们常说的学以致用。
第二是教学假设。教学假设是以“输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学”4个阶段构成，学习目标确定要先以输出为驱动，然后再设计与之相匹配的输入，经过内化学习后，再以评价方式反思学习。以POA理论建构的学习目标，可以促成有效学习发生。
第三是教学流程。要教师主导、师生共建。
布鲁姆教育目标分类
在进行教学的设计过程当中，要进行认知过程维度的分析，学习目标确定要符合从低阶思维走向高阶思维的一个路径。
学习活动观
按照英语学习活动观，我们进行学习目标设计，可以培养学生的核心素养，从知识的结构化到知识的功能化和知识的素养化。
三
学习目标确定操作
学习目标确定流程：课标分析——内容整合——学情分析——单元目标——课时目标。
课标分析
（1）分析核心素养水平要求。
课标分析首先我们要分析核心素养，本学科的核心素养的水平，以高中英语为例——核心素养水平是分为三级，一级、二级、三级，它包括4个方面，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。一级是对应的是必修，二级是对应的选择性必修，三级是对应的选修。我们在进行学习目标确定的时候，要根据教学内容，分析它是在必修阶段，还是选择性必修阶段，还是属于选修阶段，然后根据不同的阶段来进行学习目标的确立。
（2）分析学业质量水平要求。
同样以高中英语学科为例分析学业质量水平要求，一共是三个学业质量水平，学业水平质量一、学业水平质量二、学业水平质量三。学业水平质量一对应的是学业水平考试，学业水平质量二对应的是高考，学业水平质量三对应的是其它水平的考试。我们进行实际学习目标制定的时候，首先也要分析教学内容所对应的学业质量水平要求。
（3）分析课程标准在本单元的要求。
以高中英语学科为例，就是要分析单元的6要素，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
内容整合
（1）内容的整合我们要从三个方面来进行：
第一，解读教材逻辑。
第二，遵循教学逻辑。教学过程要从学习理解（输入）——应用实践（内化）——迁移创新（输出）。
（2）内容整合后分析：
第一，分析单元教学内容。以英语学科为例，从6个方面进行：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
第二，分析单元内容间关联。
第三，分析课时内容。以英语学科具体的一个阅读文本为例，要分析语篇的哪几个方面？What:语篇内容；Why:语篇写作目的；How:语篇结构。
学情分析
学情分析要从4个方面来进行：基本情况、主题知识、思维认知和学习策略。
经过学情分析后，很重要一点是，要根据课标来确定学习的重点，然后根据学情来确立学习的难点。
单元目标确定
（1）从单元输出出发，设定单元输入，体现目标层次性和逻辑性。
（2）目标表述原则。目标表述遵循可检测、可操作、可达成的原则。
四
学习目标确定案例
单元教学案例
通过本单元教学，教师引导学生达到以下目标：
基于单元提供的视频、图片、新闻报道、人物传记等多模态语篇，梳理和总结工匠精神的内涵。
通过获取和分析传统手工艺品逐渐消失的原因和科学界工匠对人类进步所作的贡献，阐释需要工匠精神的原因。
通过梳理和评价钟表修复大师王津及其团队所具有的工匠精神，联系自身实际，谈论怎样践行工匠精神。
课时教学案例
4月13日晚19:30，由华师教育研究院特聘专家王洪春带来“教-学-评”一致性策略系列第六期《评价任务的设计》报告。扫描海报下方二维码，即可观看。