一直以来在教学中我首先比较看重学生的人格发展。因为第一，我觉得人格发展是一个人所有发展的基石。就像作为父母一样，不一定要让孩子进入世界名校，但一定希望他是一个健康的社会人，能够作为一个正常的人参与社会和自己的生活；第二，我觉得只要人格正常发展，专业学科的发展应该没有问题，只要有目标，有健康的人格，一切都没有问题。
但是在进入贞元教育系统后，在对课程没有很好执行力的时候，我不能兼顾到这些。作为老师，首先应该是一个专业的老师，其次才是精神引领的导师。所以在团队的这几年，重心一直在课程上，学生的认知起点、认知冲突、探究、浪漫、精确、综合，问题推进、对话、少而透等一些重要观念，思想上虽有较深的认同，但在实施课程的时候总会顾此失彼。经过几年的锤炼，虽然课程上还有这样那样的问题，但在课程实施上能够比较好的知行合一了。所以今年心态更为平和，目标更为清晰了——一切教育都是以发展人为目的的。由于教育的特殊性，所有的成长首先是教师的成长，教师成长了课程才会成长，最终通过课程的媒介引领学生的成长。根据本学期初的计划：1、教师的自我成长；2、课程的专业性；3、学生的成长性；本学期的总结也分为三个版块：教师、课程和学生的成长。
01
教师的成长
我的成长途径主要是教研和读书（共读、自读）。每一次文理综的教研都是对课程的精细的梳理，在王校的梳理下课程一次次的变得清晰和可实施。读书也是，每一次共读我都舍不得放过，都尽量的参加。但最近我渐渐觉得共读对我的影响越来越小，反而是我在一些自读书目中有所感悟。
1、认识自己：除了科学，一直以来我都很喜欢读一些人文书籍，尽管有时候会有不务正业的内心负罪感。最近我在《哈佛通识教育红皮书》中对通识教育横切和纵切面有了宏观和细致的一个贯通，对我们进行的贞元教育、对我内心追求的专业的教育有了一个整全的认识，我才对自己的定位有了一个比较清晰的认识。一直以来我觉得在追求王校、追求贞元、追求专业的科学教育，其实我一直在追求教育、一个理想中的教育，才发现我真正的热爱着教育。至此我才放下对读人文书籍的负罪感，认识到教育的整全性、生命成长的整全性，认识到我的长处与短板。
2、进化思想：我在读《世界通史》、林语堂系列之《生活的艺术》《吾国与吾民》等人文书籍时，突然就对进化思想有了深深的感受（我记得很清楚这个问题三年前王校就和我讨论过，那时候没有很深的思考和触动）。我的理解，进化思想不仅是在生物层面，甚至是在社会、政治、文化、包括人格层面。进化，其实就是古往开来的发展演变（我的理解）。从发展演变的角度再去思考这些问题，所有的问题都迎刃而解，都串在过去、现在、未来的一条线上了。哪有什么过去、现在和未来，其实三者是一者，都是处境下的最好选择，这又暗含了生态的观念了。
3、视野的扩展：如何把错综复杂的问题简单化，通俗了说是视野，在课程角度就是观念，思维工具。你自己建构了什么样的观念，用什么样的思维工具去分析问题，然后通过对话，最终带给学生的是观念，也就是思维工具。看待问题要宏大，从系统观的角度去认识事物，这就是所谓的从学校门出来之后能够留在孩子血液里的东西。（但从目前家长、学生的角度情况看，我觉得适当的落实还是必要的，这方面只需稍微注意就好。）这也是我最近在买书、看书的时候一般首选外国作者、看作者背景的原因，以前我在这方面没有很强的感觉。
02
课程的成长
1、课程中进化观念的影响：
案例2：从进化的角度理解我们的呼吸系统、消化系统和生殖系统，猜测它们为什么是这样的行为或结构，通过不断的进化思想训练，让学生体悟到我们的身体结构是环境和历史的产物，这样结构的完美性和独特性。
期中，在血液循环和生殖系统中，我觉得进化思想的运用达到了高潮，深深的使我和学生震撼和激动。
案例3：通过展示不同进化阶段生物的心脏和血液循环，当出现脊椎动物的心脏结构的时候，让学生猜测血液循环的路径，鱼类的单循环很快就画好了，两栖的早期双循环也没有问题，爬行是个过渡类型，大家都能看出来。但等到鸟类和哺乳动物时，出现了两种循环路径的分歧。那么在体内是某一种还是两种都行呢？大家一致同意应该只是其中的一种。那么是哪一种呢？大家开始对话，分析。这时候我体验到了对话的真正意义，我只需要追问，最后大家自然而然达成了一致的共识。然后大家观察了真实的心脏的结构，分别分析每一种结构的可能功能，最后通过连接的血管验证了我们的猜测。完美的一次学生自主探究历程，很好的突破了一个学习的认知冲突。
案例4：在生殖过程中，当分析到母亲怀孕对身体的影响时，大家观察到一个现象：子宫是扭曲的（这个是我在设置课程时本没有着力的）。
自然提出问题：子宫扭曲和什么有关？其他动物可能扭曲吗？
进行猜想：和直立行走有关？
从进化角度分析讨论直立行走给人类带来的好处：视野开阔；释放双手、释放头颌骨，脑容量增大，人类的竞争性增强；人类脊椎骨的变化等。但这一切人类的优势却都需要母亲的子宫来承担，动物中只有人类易难产。承担不了怎么办？那就早产。早产的优劣势是我课程设置的，但如果没有这个进化分析子宫的结构，我的问题设计就没有形成逻辑链条，比较突兀。所以生殖这个单元可能是大家印象最为深刻的一个单元，不是为那不好意思的性器官，而是为最为震撼的母亲的身体结构和承担。所以这个单元的论文数量就比较多。
2、真实的探究历程对课程的影响：
探究是科学领域的核心思想，但之前在实施的时候，会有意无意的忽略某个环节。现在回想，课堂上貌似走个探究的程序就直奔我认为重要的环节：比如实验设计、实验结果和实验结论，或者我觉得有价值的地方。事实上对现象的观察和描述，提出问题、作出假设，虽然一直都在执行，但好像并不能引起我的兴奋点。（现在分析可能就是缺乏学生中心，没有真实在站在学生的发展角度去认识这个现象对学生的影响。还是教师中心，穿了个探究的外衣。）
本学期，受王校课堂的启发，不悱不发，循循善诱，真正的从学生的认知起点开始，通过对话发展学生。所以课堂上的每一个探究课题，我也一定要直逼学生的内心。这个现象你怎么看，你会提出什么问题，你对这个问题是怎么猜想的？一定要真正的把学生的想法唤醒，然后真实的执行每一个探究环节。因为之前就比较重视实验，所以本学期我最兴奋的就是所有的问题都想办法让学生解决、猜想。这样以来，所有的课堂都扭转过来，学生变被动学习为主动学习。这个过程应该是比较别扭和困难的，扬同学给我说了两次她只在生物课上脑细胞紧张。但是学生们的成长也是显而易见的，一旦经过不断的训练形成他的思维工具，形成思维习惯，后面的学习就迎刃而解。
人体调节案例：从进化的角度，在生物从单细胞到多细胞的转变过程中，生物会遇到什么问题，怎么解决？有了化学分子的调节，那么运输途径可能是什么？这样的调节有什么缺点，如何克服这个缺点？化学分子调节和神经调节都是学生猜测出来的。
神经系统的学习，孩子们对神经、神经元什么都不清楚的前提下，从生活案例出发，一点一点猜，猜出神经元的结构，猜出脊髓的结构，结合进化猜出脑的结构。
遗传案例：初二在遗传单元有些学生觉得难，原因不是学习一些遗传的基础知识，而是真正的在探究生殖的遗传本质。正因为初二学生的探究观念比较牢固，我们才能够达到比较深的水平。在遗传单元孩子们基本都有论文，很多孩子的思考探究深度甚至已经达到高中的水平。
03
学生的成长
A卓越的锦:
初期：锦是一个极其认真的学生，缺乏自己生发性的好奇，缺乏思考，更不要说建构观念。
网课开课前，我就给每个同学写了私信，主要内容是：假期的发展状态、本学期他的发展方向和我对他可能的要求。我对锦同学的私信是这样的：
结果，这个孩子逐步建构了探究观念，视野也通过看视频逐渐丰富。但还是缺乏自己生发性的问题和好奇、质疑。通过不断的反馈现状，指明方向：她在一点点的跟进，只要是你布置和要求，她总能完成。视野有拓宽，周末作业慢慢显现出一点完美的雏形；然后出品了第一篇科学论文。
看着她一步步的蜕变，逐渐有了科学的思维工具，为这个生命的成长欢心之余。对她我还非常不满足：她在课堂上的生发性和思考性还不够，没有这些，她就不能对科学领域有更深的兴趣和认识。继续私信，及时跟进，对她的论文在全班点评，优点是什么、哪里还可以再深入。她的变化首先表现在课堂上，问题越来越多，思考越来越多，生发性的东西也更棒；然后有了第二篇论文，在第二篇论文中自己的探索和思考就有了。
就在我为这个生命的成长高兴之余，一碰冷水泼了下来：生物一个副科为什么作业那么多，要求那么高（事实上对她我是有高要求的）？她不是处于使自己发展的更好，不是处于兴趣来学习和探究的!后来明白是那个阶段班级的写作几乎都压在他俩身上。
然后到生殖单元的时候她的课堂高光时刻来临了，各种想法和思考，以及由于班级其他同学的论文发表激起了她的斗志，洋洋洒洒的数学论文也出炉了。然后在期末庆典上，她的演讲全是她自己的加工、写作，串联，关键是思路和对课程的理解深度，深深的令我折服。加上英语剧的一次次排练等，期末期间的一次次挑战竟然使得这个女孩越挫越勇，完全打开了生命状态，这下我对这个生命是完全的放心了。
但现在我仍然期望她有更高的发展要求，在集体中的承担和责任。虽然之前提到过，但现在我觉得现在时机应该到了，真正的优秀不只是某一方面而是整全的，特别是社会人格的。
B、独特的茹：
这是我教育生涯遇到的一个独特的孩子，也许是之前的独特孩子我没有把他们纳入到我的世界。她在初一加入班级比较迟，大概是冬季的时候。最早的状态就是一直睡觉，不和老师同学交流；上课的状态一问三不答。整个人就是特殊的沉睡者，这是我接触的第一个比较奇怪的学生案例。我不知道一个年轻的生命为什么是是这种状态。我试图去和她聊天，不断的试图走进她。但她还是一问三不答，心情不好就是没表情；心情好就是摸摸你的衣服。我询问了妈妈她的成长历程，貌似没有太大的创伤，但在一二年级的时候比较有压抑感。后来我多次尝试和她聊天，都没有结果。但虽然学习上没有任何转变，但她摸我衣服的次数多了。
C、特殊的航：
记航的第一次作业2020.2.27
今天正航居然给我提交了作业（虽然是在一些外力的作用下，我联系了家长），虽然只有上半节课，没有下半节课，但还是可以看出他的清晰的思路。我是在催其他孩子作业的时候正航给我主动提交上来的，爸爸说这个星期是他主动提出来他各科作业保证完成的。我不知道在他的家里发生了什么事情，我只想说生命的无限可能，本来在心地我对他和D已经是放在另一个层次的，但惊喜就这样来了。而且和D交流之后，他也有想法和动静，只是结果到底是什么样还不好说。言同学也总是拖拖拉拉，但你只要催就有回应。所以，我们永远要保持等待和期待的心理；当然第二是我们要有不断催的行动，事实是在我不断催的行动下，现在每个同学都有所回应了。第三是和我们每天的状态一样，所有的状态都是有起伏和反复的，只要我们能够做到前两点，第三点就不是问题了。生命的奇妙和可能真是非常的奇妙和美妙。
然后，又没有然后了。
一次和他路上同行，我说：“航，你是本学期最令我兴奋的一个学生。你的变化真的好大，我想起你的时候总是你弯着脖子认真听课的状态。你怎么怎么这么好！”人家很漠然：“是吗？”
每一个生命的成长背后都有他自己的故事，我们能做的唯有尽我所力去影响和指引。每一个生命的发展总会有自己的契机和节奏，我只能说，种子，岁月，永远值得我们去期待！