导语：如何才能写好一篇英语网上教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1引言
2现行主流大学英语网络教学系统的特点
在网上交流板块，学生和教师之间一般都能一对一或一对多的发送电子邮件或提问；在班级BBS上可以自由发帖发起谈话或回复主题，但鲜有栏目分类。
3英语网络教学系统的改进
英语教学软件可分为自学型和教学型软件(胡隆。2001)。教育部所推荐的以上四种系统，均为配合大学英语课堂教学和提高教学效率服务。属教学用软件。教学型软件的资源内容选择、资源编排方式、功能设置等方面均应符合教学规律，最大化的便于学生学习和教师教学，基于此，笔者认为现行主流教学系统在以下方面有待进一步改善。
3.2进一步利用多媒体手段改进资源呈现方式
3.3添加学生自主组题功能
各主流英语教学平台大都附有试题库，但多为教师组题服务，方便教师网上组题，组织网络测试检验学生学习效果，而供学生自主组题的题库却基本没有开设。然而，网络教学辅助平台不仅是教师教学的辅助手段。也是学生进行自主学习的园地。自主学习过程中的一大特点就是满足学生个性化学习的需要，学生拥有高度的学习进度控制权和学习材料选择权，因此，学生的自我检测就显得非常必要，处于不同学习阶段的学生需要通过自我检验来监控自身学习效果、调整学习计划。在网络平台上添加自主组题题库能满足学生自我监控的需求。提高自学能力。此外，学生题库应兼顾水平测试和阶段性学业测试，使学生在发现问题的同时能增强学习效能感。
3.4增加学习策略和学习方法的介绍和训练
一、大学英语网络自主学习的内涵与优势
网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。
英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。
二、网络自主学习中学生的心理问题
随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。
三、网络自主学习者的积极心理培养策略
1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯
2.加强自我监督与教师监控
3.增进师生情感交流
4.激发学生内在学习兴趣和动机
兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。
5.建立合理的网络自主学习评价体系
网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。
WangYing
（Xi'anTechnologicalUniversity，Xi'an710032，China）
Abstract:ThearticleanalysestheproblemsexistingintheteachingpracticeofcollegeEnglishnetworkteachingpattern,suchastheeffectofcomprehensivecourseclassroomteachingisnotideal,studentsurfonnetanddonotstudy,independentlearningabilityofstudentispoor,andputsforwardsomeimprovementtotheseproblems,soastoimprovetheteachingeffectofnewteachingmodel.
关键词：大学英语改革网络化教学问题对策
1大学英语网络化教学的新模式
试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。
使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。
2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析
综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。
学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。
3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用
新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。
总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界，2004，（5）.
一、研究的理论基础
1.网络英语学习生态系统构建的理论基础
（1）网络学习生态系统的构建
生态学术语最早是由德国学者E.Haeckel于1866年提出来的。他指出生态学是“研究生物有机体与其无机环境之间相互关系的科学”。
宿晓华运用生态学的原理和规律对网络学习系统进行了研究和分析。她认为，网络学习生态系统是由网络学习共同体和网络学习生态环境构成的一个有机整体。张豪锋和卜彩丽认为，学习生态系统即由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成的一个功能整体，学习者与学习环境、学习者与其他学习个体和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习。
（2）网络英语学习生态系统的构建
基于以上理论，网络英语学习生态系统由网络英语学习环境和网络英语学习共同体构成。
网络英语学习环境提供给学习者网络英语学习资源平台、学习互动平台和教师评价平台。而网络英语学习共同体包括两部分内容即学生和教师。学生为网络英语学习的主体，学生在网络环境中实现自主学习，完全可以依据自己的学习进度和学习水平进行有选择性的学习；教师为网络英语学习的助学者、辅助者，为学生网络英语学习提供教学、技术和人文支持。
2.师生情感交互的理论基础
社会互动理论和社会建构主义理论都认为，学习的发生和发展离不开与他人交互的环境。
（1）情感交互的内涵
情感交互是指远程教育中师生或其他人基于情感需求进行的交互。在远程网络教学师生分离的情况下，师生情感交互的“情感荒漠”有必要培植成一片“感情绿洲”。
（2）马斯洛的需要层次理论
在马斯洛的需要层次理论中，情感和归属的需要是人较高层次的需要。情感是人对客观事物是否满足自身需求的反映，情感是人的态度在人的心灵中的映射。
（3）Krashen的情感过滤假说
Krashen的“情感过滤假说”认为二语习得的过程受情感因素的影响。他们对语言输入有过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。Krashen认为影响习得语言的情感因素有动力、性格、焦虑和放松等。
二、问卷调查所引发的思考
1.问卷调查的基本情况
2.问卷调查的结果分析
问卷调查的结果显示：95.4%的学生认为英语网络学习很便捷。电脑及网络的普及使学生能在网上进行资源的共享学习，省时省力。但70.3%的学生认为网络学习热情低，对网络英语学习生态系统的适应性也很低。网络英语学习生态系统中师生交互基本局限于课程教学认知方面，而非智力因素，即情感交互缺失，交互率低。学生网络学习过程中感受不到教师的人文关怀和指导，因此学习积极性受挫，感觉很孤独。所以，学生在网络英语学习过程中的情感需求性很强，有种强烈的习得性无力感；由于缺乏与同学和老师间的沟通和交流，学生的自我效能感不高，英语学习过程中的焦虑感很强。
3.问卷调查所引发的思考
鉴于以上调查结果，笔者认为网络英语学习生态系统中存在的诸多问题，很大程度上是由于师生情感交互的缺失引起的。如图：
三、网络英语学习生态系统中情感交互缺失的原因
1.传统教育观念的情感缺失
观念为行动提供方向。在长期的应试教育影响下，传统的教育观念中教师只注重对学生认知能力的培养，满堂灌的“填鸭式”教学方式往往忽略学生的情感需求。而在新型的网络学习环境中，教学过程也只是形式发生了变化，本质仍是注重知识的传授，缺乏对学生情感的培养。
2.网络虚拟性的特征
网络为我们提供了虚拟和现实两种互动环境。网络的虚拟性特征补充了现实环境中人际关系的种种不足，使信息交流的行为距离变得很近，知识教育效率有所提高。但学习者在面对一台无生命的电脑机器时，假如不能进行有效的情感交互，内心必然产生困惑和苦恼，无法构成一种良好的集体归属感，而这种归属感对他们坚持学习却是非常必要的。因此，网络的虚拟性必然促使人远离现实环境，扩大人际关系的裂痕，淡化心灵之间的交融。这完全不利于人文教育的质量和师生情感交互的质量。
3.网络学习共同体的特征
网络学习共同体即教师和学生具有不同于传统教学活动中的新特征。在网络学习环境中，他们的心理和行为方式发生着深刻的变化，虚拟的环境中彼此传递的只是知识信息，情感世界冷漠荒芜，使他们之间的心理距离感无形中拉大。
4.情感领域教学设计和实施的困难
教学设计和实施过程往往把师生间的所有交往活动都归结于人的认知活动。因为情感定义模糊和难以界定、情感领域宽泛和测量困难且难以控制，所以，情感领域的教学往往难以设计和实施，而且缺乏系统性和科学性。这就直接导致学生的综合素质较低，网络学习存在心理障碍。而现实中，学生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分，虽然情感领域的教学存在着很多困难，但我们必须重视它。
5.英语网络生态系统中的交互教学实践误区
强交互性是网络教育的生命所在。目前在网络交互过程中片面强调交互及时和交互的可操作性，交互内容缺少实践性和情感性，交互活动并不能对学生的学习有真正意义上的帮助，更不能提供学生精神上和情感上的支持和鼓励等。
三、网络英语学习生态系统中师生情感交互探究
1.树立情感交互理念
学生也要不断提高自身的数字素养，保持开放性思维和乐观态度，这样才能适应这种网上英语学习系统。教师引导下学生“元学习”能力的提高，能充分调动其学习动力，增强自信心，降低学习焦虑。学生获得元学习能力后在学习遇到困难时，就能主动解决，学习过程中不会感到茫然不知所措。
2.创新网络教学平台资源的交互模块和功能
网络教学平台资源建设过程要对模块功能进行创新，增设能使学生产生情感共鸣的模块。为了满足学生不同的学习需求和好奇心，教师应首先分析学生的学习动机，然后增设其感兴趣的栏目如英语新闻、英语流行语和歌曲、经典英文电影、英语国家背景知识、各种英语大赛及证书考试信息等，激发其求知欲。
这些能激发学生求知欲的模块必然要求增加产生师生情感共鸣的模块功能。如构建网络环境下的情感体验（如英语情境模拟会话，英语游戏、案例分析等）。各种虚拟情境更利于学生对知识从感官世界到意象世界再到符号世界的理解和吸收，这都会培养学生的创新情感。如：Juler提出“自由交谈”方式，建议在教材中鼓励学生随机交互；Sims的“演员策略”建议将学习者作为环境的一部分，作为一个演员参与整个学习过程。这样既使学生利用网络课程平台进行独立学习，其交流过程也类似于学生与教师的交流交互。通过这些学习活动的情感体验和成功能使学生产生强烈的快乐感，更大程度地激发了其学习动机。
另外，在网络学习生态系统中，网络课程的开发也越来越普遍。在开发网络课程过程中要提供给学生参与教学活动设计的机会，加强其情感参与，增强其学习主动性，提高其主体地位。让学生在参与课程设计和开发过程中体会到教师的全方位关心。教师能顾及到学生的切身感受，按照学生提供的思路和想法进行课程设计，让学生有种被需要的感觉，充分满足其情感需求。这就为今后学生学习打下了坚实基础。学习中探寻“主人”的感觉，快乐感和满足感能有效“驱赶”学习的无助感和焦虑感，从而提高其学习效率。
3.加强网上情感交互教学
网络英语学习生态系统中的网上教学形式多样，在多元化的教学环节中，情感交互教学显得尤其重要。学生情感的满足能直接影响其认知水平的发展。
（1）网上教学要增加同步和异步交互教学的比例
这两种网上交互方式可以帮助学生在师生分离状态下减少语言习得过程中的挫折感和无助感；教师的人文关怀能帮助学生适应及承受网络学习模式的心理压力。
（2）教师引领网上小组学习讨论，降低学生的学习焦虑
网上小组合作学习（虚拟社区学习）是一种行之有效的教学组织形式。教师在网络英语学习生态中是生态主体（学生）的组织者、引导者和协调者，而不是旁观者，要及时引导学生上网怎么学、网上学什么、如何与学生老师进行交流联系等。
教师对学生的网上小组讨论及时进行总结和反思，并引导学生进行反思。用鼓励性和激励性的语言对学生进行过程性评价，激发其内部因素。网络辅导教师的积极“引领”，能有效加强师生情感交互，加强教学效果的可持续发展能力，即终身学习能力。
4.情感交互方式的多元化
当然，在网络英语环境下的实践情感教学交互过程中还存在着很多的不足，需要我们在实践教学中结合理论逐步的完善。总之，在网络英语学习生态环境中，只要我们时刻用我们的热心、关心、爱心和耐心来对待每一个学生，为学生营造一个开放共享的人际心理环境，给学生创造更多的语言输出机会，网络学习环境将成为学生英语学习和精神的双重家园，也将有利于培育出一个可持续发展的、和谐的网络英语学习生态环境。
参考文献
[1]孙传远，刘玉梅.网络学习生态系统构建研究.开放教育研究，2011（2）.
[2]张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计.中国电化教育，2008（6）.
[3]顾斌，张玉萍.英语网络课程中影响师生情感交互的因素及其策略研究.语言与文化研究（第七辑）.2010.
[4]李娜，卜彩丽.外语学习生态系统研究.新课程学习（综合），2010（2）.
关键词：JSPB／S结构网络平台计算机专业英语
引言
随着网络技术、多媒体技术等现代信息技术的迅猛发展，将这两种技术应用到教学中的计算机辅助教学系统得到了广泛的应用，网络教育也成为当今教育发展的热点。
该系统是一个网上计算机专业英语教学辅导系统，用户对象主要是学生，师生在网上进行教学与交流。学生进入该系统的主页并注册成为会员后，在学习浏览部分，通过对《计算机专业英语》这门课程的教学方法、考核基本要求、试题类型及难度等的分析，学生可以在面对面的课堂教学后，通过网络进一步掌握课程知识的范围及具体表达方式、要点和疑难点以及它的应用，学生还可以进入测试模块等，实现课后的教学互动。在学生进入该系统的教学论坛后，可以查看帖子、帖子、回复帖子、修改自己的帖子等，同时教师也可以通过教学论坛及时了解学生学习情况和回答学生的问题，并可以一对多进行讨论和信息。
1.开发工具和JSP简介
ASP技术、PHP技术和JSP技术是目前最常用的三种动态网页技术，其中JSP技术较ASP、PHP技术具有运行速度快、耗损小、安全性和跨平台性好、函数和数据库支持多等优点。采用JSP技术具有更加良好的特性，适合了网络辅导系统的建设要求。在一个网站中，对数据库的访问是极为重要的一部分，JSP技术对数据库的访问是通过JDBC数据库连接技术实现的。JDBC是一种用于执行SQL语句的JavaAPI，它使得数据库开发人员能够用纯JavaAPI来编写数据库应用程序。JDBC为访问以ODBC为数据库通用接口的不同关系型数据库提供了一致的访问标准。另外，在系统实现过程中，用到了JavaBean，它是一个可重复使用的软件部件，其最大的优点是能够一次编写、多次使用，而且能够运行在任何Java虚拟机所运行的地方。JavaBean技术是JSP编程中常用的技术，它提高了JSP的效率和代码重用程度以及扩充了网页中程序的功能。
2.需求分析
计算机专业英语网络辅导平台旨在为学生提供一个课下学习的环境为增强师生的交流搭建一个桥梁，通过对计算机专业英语学习过程的调查研究，确定本系统需要实现学习浏览、内容、交流论坛、在线留言、会员中心、资源搜索等功能。各模块功能需求描述如下：
2.2学习浏览功能：满足学生课前预习或课后复习的需求。学生可以浏览信息、下载课件、向老师提问问题、给老师发送短信等。
2.3内容功能：满足教师教学信息的需求。教师可以上传课件、辅导、测试、经典问题、回答学生的问题等。
2.4交流论坛功能：实现学生和老师之间或学生之间的交流，及时的探讨学习上的疑难问题。
2.5在线留言功能：此功能可以为游客提供服务，用户可以为系统的建设或教师教学方法的改进提供建议。
2.7资源搜索功能：用户可以快速完成系统资源的搜索，方便用户找到需要的学习信息。
2.8后台管理功能：管理员可以对系统进行管理，包括用户的管理、教师权限的管理、教学信息管理、短信管理、留言管理、论坛内容管理、公告管理等。
作为一个实用的网络辅导平台，系统在性能上应达到如下要求：
①系统的设计要满足学生学习的要求，真正起到辅导的作用，功能完善、容易操作、用户界面简单友好。
③系统应有可靠的稳定性，可扩展性和易维护性，能够迅速应变用户需求的改变。
3.系统设计
3.1数据库设计
计算机专业英语网络辅导平台是一个数据库应用系统，系统的所有信息包括用户注册信息、学习资料、公告信息、留言信息、课程信息以及论坛信息等都保存在数据库里面。在数据库应用系统的开发过程中，数据库的结构设计是一个极其重要的问题。
数据库中的基本表用来存放结构规整的数据信息，把这些有结构的数据存放在SQL数据库中可以很容易的实现数据的共享、存取和管理，主键的设置以方便数据的存取为原则；无结构的数据则以文件的形式存放在磁盘上。主要的数据表有：学生信息表、教师信息表、管理员信息表、公告信息表、课程信息表、留言信息表、测试信息表等。
图1显示本系统的部分数据流图。
3.2系统结构设计
4.系统实现
系统实现中最关键的问题是数据库的连接和功能实现。以下简要介绍了部分功能的实现。
首先打开数据库，定义“select”查询语句Stringsql=“selectnewname，password，rightsfrom“+iden+”wherenewname=’”+name+”’andpassword=’”+password+”’”；
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ResultSetrs=st.executeQuery（sql）；
当结果集中存在记录时，就把用户名、用户身份和用户权限存入Session对像中，供其他页面身份和权限验证时使用。session.setAttribute（“newname”，name）；session.setAttribute（“iden”，iden）；session.setAttribute（“rights”，rights）；
4.2用户注册功能实现
functiononlyNum（）
{
If（!（（event.keyCode>=48&&event.keyCode=96&&event.keyCode
event.returnValue=false；
}该功能用onKeyDown="onlyNum（）；"来实现。
当选择注册身份为教师时，还会有两个表单出现，调用函数
functionisview（num）
if（num=='tea'）
company.style.display=''
career.style.display=''
}
else
company.style.display='none'
career.style.display='none'
}来实现。
if（form.email.value.indexOf（'@'）==-1||form.email.value.indexOf（'.'）==-1）来实现。
密码只能为A-Z、a-z、0-9，使用正则表达式varfilter=／^\s*[.A-Za-z0-9_-]{5，20}\s*$／来控制完成。
5.总结
网络辅导平台作为学生自我学习和师生及同学之间交流的平台，在实际应用中有很大的发展潜力。它的功能还要在以后的使用中不断的完善和改进，进而为用户提供更好的服务。
计算机专业英语网络辅导平台，使学生的预习、练习、答疑和测试等几个学习环节可在网上进行，提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师的负担、提高了工作效率。该系统的设计是Internet应用于教学的一种实践，是21世纪教学改革的方向。
[1]彭海云，朱秀丽．基于JSP的高校师生互动平台的构建．周口师范学院计算机科学系．
[2]陈平．一个基于WEB的网上学习平台的设计与实现．淮北：TP393，A．
[3]王红，马学强，张敬涛．动态Web数据库技术――基于JSP和XML技术实现[M]．北京：中国水利水电出版社，2005．
[4]陈漫红．“网上助教”教学辅助系统的设计与实现[J]．教育信息化，2005，（4）：47－48．
[5]梁云娟，刘燕．基于WEB技术的教学辅助平台的设计与实现．西安电子科技大学计算机学院，G434．
事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。
上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：
一、英语服务器的维护
网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。
二、语音实验室网络的维护
病毒是计算机的最大烦恼，网络病毒尤其让人头痛，轻则网络时断时续，重则整个机房彻底断网。无论那种情况，对于在进行自主学习的学生来说都是难以忍受的，因为他们辛辛苦苦学习了半天，最后网络出了问题，学习结果都保存不上，只能一次次重做。
局域网内最长见的是ARP病毒，先简单介绍一下ARP病毒的原理：中毒机器会伪装自己是网关而不断给局域网内其它机器发广播信息，其它机器把中毒机器当做网关，都想从这台中毒机器这里连网，就会出现部分机器不能上网或全部机器都不能上网的情况。ARP病毒一般容易通过U盘传播，在网页里也可能中毒。
经过实践探索，笔者总结的如下一些维护方法：
1、每台机器安装保护卡。这是机房维护的经典方法，好处就不多说了。
2、为避免ARP病毒传播，在BIOS里将USB接口封闭，在语音室不能使用U盘。如果键盘、鼠标使用的是USB接口，则可以在设备管理器里封住除键盘、鼠标以外的USB接口，再设置学生用户不能更改设备管理器即可。具体方法可以在网上搜索。
3、语音室内只能连接到校园网的英语服务器，不能连接到Internet。在语音室不能浏览网页、聊天、收发邮件等。具体方法可以在网上搜索。
4、如果语音室网络和其它教室网络在同一局域网内，为了避免其它教室有ARP病毒而影响整个网络，最好是安装抓包软件。推荐AntiArp，这个软件可以免费使用合作版。当某一机器中ARP病毒时，在AntiArp的流量分析里可以看到这个机器发的广播请求明显比其他机器多很多，一般一上午超过200个就算不正常。笔者在用AntiArp监控时曾经有广播请求达到几万个。按这个机器的IP把这台机器找出来重装就可以了。注意非广播请求是不用看的，因为病毒发了广播请求，导致网关或其他机器必须给出非广播请求，所以这个非广播请求次数多的机器并不是中毒机器。
有些病毒伪造了IP地址，即使监测到它，也不知道它的真实IP。这时候，可以看AntiArp里的网卡信息和MAC信息。一般不同教室购买的网卡是不一样的，通过网卡就能判断中毒机器在哪个教室，再根据MAC信息就可以在那个教室找到中毒机器了。
以上方法即经济又简单易行，不用安装复杂的网络管理软件即可实现网络管理的目的。目前笔者使用这些方法维护语音室还是很有效的。
三、语音实验室的管理
1、采用刷卡上机的方式控制上机人数
笔者的学校语音室开放之初，学生不了解网络学习的好处，很多学生是抱着完成作业的心态来语音室学习的。通常是平时不来语音室，到了期末老师要检查的时候才敢紧来语音室突击，甚至有人用变速软件，加快做题速度。结果是平时语音室资源闲置严重，到了期末语音室机器又不够用，学生很早就来语音室占座位，没有占到座的学生就抱怨学校机器少。而且，因为学生使用一些变速软件，使机器很容易中毒，以常出现断网现象。开放第一个学期，外语学院的老师不得不把最终的自主学习要求减少了4个单元。
2、语音室值班人员的管理
语音室开放一定要配备相应的值班人员，并保证每个时段都有值班人员在场对学生的问题给予及时解答。因为上机自主学习对于刚入学的大一大二学生来说，确实有一定难度。有的学生在上大学之前连电脑也没接触过，对这种上网自主学习的方式接受肯定慢，老师在课堂上反复说的一些上机注意事项，他们还是不能理解。需要现场有人指导上机。
四、总结
经过一年多的开放，我校语音实验室上座率接近80%，设备很少闲置。
有了稳定的学习环境，学学公共英语的同学上机自主学习的兴趣大大提高了。很少见到有为了完成作业而来语音室学习的学生。而且学生在语音室都是大声跟着网络教学软件朗读，没有了平时上课的羞涩，敢于开口讲英语了，也乐于开口讲英语了。老师也多了一个和同学交流的网络平台，在网络平台上还可以时时查看学生的学习进度，给学生评分等。
目前，我校网络中心、语音实验室、外语学院合作顺利，相信经过我们的共同努力，我校大学英语教学模式将顺利实现转变，最终培养视听说读写译全面发展的学生。
[1]朱梅，《利用语音实验室提高公共英语教学》，辽宁经济职业技术学院学报，2003
【关键词】网络手段大学英语教学计算机教师学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
三、结语
论文摘要：本文以大学英语课程教学要求为理论依据．探讨了大学英语多媒体网络教学模式并进行了大量的课堂教学实践。多媒体网络教学模式能有效地改善学生的学习方式．把培养学生的交际能力作为主要教学目标。多媒体网络教学模式的应用，将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
关键词:发现学习;网络课程;职业英语
培养技术技能型人才是高职教育的培养目标。“现代经济社会的职业岗位所需要的是知识结构合理、能将自己所学到的各类知识科学地组合起来、熟悉某项操作与技能、有创新精神、适应能力强的实务型人才。这其中就包含一项重要的能力，即职业转换能力”［1］。高职英语的教学目标必须结合学生个人发展的需求和市场的人才需求，培养学生在特定职业范围内以英语为工具完成职业任务的能力，并为其未来的职业转换和职业提升打下基础。以学生为中心，以培养在实际职场环境中的真实交际语言能力为目标的教学模式，在当前英语教学中已经得到了一定的推广，具有现实意义。对于职业英语教学改革而言，通过网络课程方式，将职业英语教学资源进行有目的的整合与完善，个性化的定制学习激发学生的内在学习动力，丰富的资源库使其置身于真实的职场语言环境，线上交互方式对学生给予及时的指导，网上测试系统进行学习成果的检验，对培养学生自主学习能力，进而提升将来的职业转换能力，显然是有帮助的。
一、理论基础
美国当代教育心理学家罗姆杰．S．布鲁纳(Je-rome．S．Bruner)于二十世纪六十年代提出的认知发现学习理论，为高职英语网络课程与课堂教学相结合的具体应用方面提供了理论依据。布鲁纳认为，“学生的心智成长和发展主要是遵循其特有的认识程序，教师的工作是帮助学生自我完善和发展认知体系”［2］。在他看来，学习就是主动地形成认知结构的过程，“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’”［3］。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习知识的最佳方式是发现学习。学习的最好动机是对所开展的主题感兴趣，由学生自己去发现这些学习内容，在学习的过程中发现并把发现的内容加以内化、储存，以便以后在一定的场合下予以运用。“所谓知识是过程，不是结果”［4］。英语学习有其特殊性，学习结果不能过于看重知识点的掌握，而是素养的形成。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。通过教师的精心引导，发现式学习为学生主体的的自主探究过程提供可能。通过学生的自主学习、自主探究从而获得自主发展，真正成为学习的主人。
二、网络课程教学目标分析
民航运输英语口语课程是一门针对民航类非英语专业的高职院校学生需求开设的课程。课程设置基于对在校学生特征进行的分析，教学目标和内容定位紧扣职业岗位需求，具有鲜明的职业特色。
(一)设置现状
(二)教学目标
据对民航企业进行的专业调研结果与对企业未来的人才需求和学生未来的就业结构进行的预测，我们将候机楼和客舱作为学生的备选就业岗位，确定包括售票服务、值机及行李运输旅客服务、客舱服务以及到达服务等民航旅客服务流程的教学任务清单。然后围绕实际工作任务，得出典型民航服务岗位知识要求和素质要求，从而确定教学目标是培养学生在将来实际工作岗位中所需要的英语应用能力。
(三)内容定位
民航运输英语口语课程内容设计以职业岗位技能为主线，内容按照乘坐飞机的顺序涉及订票、机场咨询、安检、登机、空中服务、各类机上问题、着陆和到达等近二十个专题。以职业岗位群的实际场景为主轴，构建基于工作过程的内容体系。
三、网络课程的设计原则
在民航运输英语口语网络课程的设计上，遵循四个原则:
(一)发现学习原则
(二)情境体验原则
职业英语的特点在于其贴近行业的实用性。要充分发挥网络多元载体的优势，以尽可能直观、形象的方式，体现真实的职场环境和语言应用场景。学生可以带着特定学习目的，探究工作中的具体事实，在模拟实景中反复操练，并将习得的技能转换应用到其他场景中，从而达到在真实的语言环境中学习提升的目的。
(三)实时交互原则
网络媒体是多点多向互动的。既包括学生与教师的互动、学生之间的互动，也包括学生与学习资源的互动，还包括学生的自我评估、评价与反馈。网络课程的无纸化学习方式使学生可以有机会接触到有针对性的题库与学习场景，而多样的多媒体形式又使人机对话式的口语训练成为可能。现代计算机辅助教学软件的应用正在克服传统计算机辅助教学只能进行客观性评价的局限，可以智能化地对英语发音和写作进行评测，交互手段日趋丰富。
(四)资源扩展原则
四、网络课程的内容设计
民航运输英语口语课程的教学模块分为网络课堂教学模块、专业应用模块、管理模块和网络化自主学习模块，学生可以自主选择学习资源进行练习。
(一)网络课堂教学模块
网络课堂教学系统嵌入了具有完善且实用的教学功能和教学工具，网络课堂教学系统模块分为课程介绍、教学课件、教学音频、教学视频、课后作业、专业论坛等。基于网络环境下的师生互动，创造了基于网络环境下平等对话的平台，提供与师生以及生生交流平台。教师可通过网络系统增进与学生的互动，以集体辅导加个别辅导的形式，解决学习中随时出现的问题。小组协作式学习，不同认知风格的学生选择相应的学习流程、媒体进行自主学习。
(二)专业应用模块
(三)管理模块
通过语言学习平台创设学期学业成绩评估新模式，增加形成性评估在学生学业成绩中所占的分量，重视学习过程和每个学生在学习中的进步，使学生能保持持续的学习动力。针对民航运输英语口语课程，学生的总成绩由学生平时课堂参与每个单元教学活动的次数、质量和完成授课教师布置任务的情况来构成，要求每位老师在学生完成每次活动后都必须做好详细记录(学习过程记录、作业情况记录、自主测试记录、教学计划完成情况、学业是否取得进步等)以作考核标准。
(四)网络化自主学习模块
五、网络课程学习任务的实施
六、结束语
参考文献:
［1］刘新宇．大学生职业转换能力的培养［J］．教育教学论坛，2014，(2)．
［2］郭民．布鲁纳认知发现理论在综合英语教学中的应用［J］．语言与文化研究，2010，(1)．
［3］顾明远，孟繁华．国际教育新理念［M］．海口:海南出版社，2001．
论文摘要:通过对学生进行问卷调查，探讨了多媒体网络辅助大学英语教学的问题及对策。调查结果表明:学生能较快适应英语多媒体教学，但由于缺乏利用网络学习英语的意识、习惯、以及自主学习能力偏差等因素，适应以培养自主学习能力为主的网络教学尚存在一定困难。
根据教育部对大学英语教学改革的新要求，我校于2004年9月起开展了大学英语多媒体与网络教学模式的探索。经过几年的探索与实践，多媒体与网络辅助英语教学体现出了现代信息技术的优势，但同时也反映出一些问题。本文旨在通过调查我校学生对多媒体网络教学的适应性，总结多媒体网络辅助英语教学中存在的问题，提出相应的对策，以便更好地开展多媒体网络教学，培养符合社会发展需要的高素质人才。
1关于多媒体网络辅助英语教学的问卷调查
自2004年9月起，西北农林科技大学选用外研社《新视野大学英语》网络教学平台，先后在04级、05级小范围内进行了大学英语多媒体与网络教学试点，鉴于教学改革效果显著，即在随后几年内逐步扩大网络教学的范围。笔者于2008年11月在非英语专业的本科生中进行问卷调查，了解学生对英语多媒体与网络教学的适应性，并从学生的角度评估教学效果。
2问卷调查反映出多媒体网络辅助教学中存在的问题
2.1对多媒体教学的适应程度
被调查者中有30%回答很快适应和接受多媒体教学，60%逐渐适应，10%表示适应有一定困难。这说明90%的学生能够根据教学模式、教学手段的改变积极、主动地调整自己的学习心态、改变学习习惯，以适应新的教学方式。但仍有少数学生无法适应新的教学方式，这些学生对多媒体引入英语课堂还比较陌生，更习惯于传统的教学模式。说明学生对教学方式的改变有一个适应和认同的过程。同时也反映出学生个体学习方式、学习习惯的差异性。
2.2利用电脑进行单机学习时所遇到的困难
被调查者中22%回答“不熟悉学习光盘上所有内容的功能”，49%回答“光盘上要学习的内容太多，分不清主次”，29%回答“没有学生和老师可以交流”。调查反映出学生在多媒体辅助英语学习过程中需要有人指导、需要与其学习伙伴和教师及时交流学习经验、心得、学习中遇到的问题等，以更好地促进学习。
2.3利用网络进行英语学习时，是否经常与同学开展交流合作
被调查者中23.5%回答经常合作交流，35.3%回答有时合作，35%回答基本不交流，6.2%回答从不交流、也不合作。从调查者中可以看出，只有不到1/4的学生在学习中经常交流、进行合作式学习，40%以上的学生基本不交流或从不交流合作。说明学生利用网络开展交流、促进学习或进行协作式学习的意识不强，教师应当在此方面加强引导，积极倡导学生间的网上合作学习，鼓励学生间的互帮互学。
2.4与传统教学方式比较，学生英语网络自主学习能力情况
被调查者中25.9%回答“自控力强，不用教师监督指导”，64.7%回答自控力较强，但易受其他因素影响(如上网聊天、看电影、听音乐、玩游戏等)，需要教师指导，5.3%回答自控力差，必须有教师随堂辅导，4.1%回答“无法控制学习进度，不能接受这种学习方式”。从调查中可以看出，90%的学生认为自己的自主学习能力较强或很强，但仍然需要教师的监督、指导;而自主学习能力较差的学生更需要教师的指导。对于“教师的引导、辅助、指导作用在你的网络学习中是否重要”的问题，82.3%的被调查者回答“重要”或“很重要”，11.2%回答“一般”，6.5%回答“不重要”或“不需要”。因此，在网络教学中，突出学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师在这种新的教学模式中，突出地表现为学生学习的引导者、辅导者和组织者。
2.5网络英语学习的最大障碍
被调查者中45.3%回答“缺乏利用网络学习英语的意识和习惯”，37.1%回答“没有个人电脑”，10%回答“计算机操作水平有限”，7.6%回答“自己的英语基础差”。调查显示，近一半的学生承认网上学习英语的意识和习惯缺乏，说明很多学生希望该意识和习惯能够得到正确培养和引导。37.1%的学生认为拥有个人电脑是进行网络英语学习的重要条件。从中可以看出学生对电脑的依赖，也说明电脑在学生的英语学习中发挥着重要作用。只有10%的学生认为自己的电脑操作水平是进行网络英语学习的最大障碍，说明只有极少数的学生还应提高上机能力，即利用网络资源进行探索式、发现式学习的意识有待于培养。
3建议
调查反映了学生对多媒体与网络辅助大学英语教学的肯定及适应，说明现代信息技术引入大学英语教学能够起到提高学生学习英语的兴趣及学习效率的作用，因此应该肯定多媒体与网络教学代表着先进的教学理念和先进的教学手段。它实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
为完善多媒体与网络教学功能，切实提高教学质量，笔者认为在使用多媒体与网络辅助大学英语教学时，应注意以下几个方面:
3.1注意多媒体与网络教学过程中的情感因素
3.2加强教师的主导作用
3.3加大教学硬件投入及资源整合利用
4结束语
大学英语多媒体与网络教学通过营造良好的语言环境，提供丰富的视听资料，不仅给教师提供了新的教学手段，而且促进了学生自主性与个性化学习的发展，形成了师生、人机互动的多样化。这种新的教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导、注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。随着现代教育技术的发展、教学设施的改善和教学理念的转变，大学英语必将走出一种人机结合的最佳英语教学模式，为国家和社会培养出大批英语综合应用能力强、特别是听说和写作能力强的外语人才。
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