近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。
高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。
【作者简介】郭辉：教育硕士，2019年毕业于东北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，保定七中高二年级任教英语学科。勤奋努力，积极进取，是一名深受学生喜欢的青年教师。近期在学校举办的青年教师“智慧好课堂”说课大赛中获得一等奖。作为一名青年教师，深知教师的高度决定学生的高度，在保定七中这个平台上孜孜不倦，不断提升。
高中线上英语课堂焦虑情况的调查与解决策略
保定七中高二年级英语组郭辉
【摘要】英语课堂焦虑，一种产生于英语学习过程和英语课堂学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体，是影响高中生英语学习的一个重要的因素。研究表明，高中生的英语课堂焦虑越高，学生的学习成绩越低。因此，为了提高学生的英语学习成绩，教师应该创造轻松愉快的课堂氛围。为了了解疫情背景下高中生在线上学习中的英语课堂焦虑水平，本文采用问卷调查和访谈的研究方法，得出高中生具有较高的英语课堂焦虑。基于此，笔者提出相应的解决策略，以期提高学生的英语学习效率和英语学习幸福感。
【关键词】英语课堂焦虑，线上英语教学，解决策略。
一、引言
许多高中生会在英语学习中害怕上英语课、害怕用英语回答问题、害怕用英语进行沟通。这些情况表明学生具有一定水平的英语课堂焦虑。Horwitz等(1986)最早在1986年提出英语课堂焦虑(foreignlanguageclassroomanxiety)的概念。这是一种影响英语学习者的消极情感因素，包括担心，紧张不安，沟通焦虑和害怕课堂提问四个维度。高中生的英语课堂焦虑越高，学生的学习成绩越低。因此，探究高中生在线上教学中的英语课堂焦虑情况并提出相应的解决策略具有重要的意义。
二、研究设计
1.研究问题
线上英语学习中高中生的英语课堂焦虑水平如何？
2.研究对象及抽样
河北省保定市第七中学的105名高中生作为本次研究的对象。笔者随机从高二年级抽取两个普通班，收回有效问卷102份，问卷回收率为97.1%。其中男生57人（占55.9%），女生45人（占44.1%）。具体研究对象的抽样分布见下表3.2.1。
表2.1抽样年级及人数分布
年级
男
女
总计
人数
百分比%
高二
57
55.9
45
44.1
102
3.研究工具
本研究主要采用问卷调查法进行数据收集，正式问卷分为两部分：受试者个人信息（性别，班级）；《外语课堂焦虑量表》，基于王才康（2003）的量表进行修改而成，原量表的测试对象是大学生，适用于线下英语教学，所以笔者对问卷进行修改使之更适合本研究的调查对象高中生，和当前的教学背景线上英语教学，量表由33个焦虑题项组成，其中题项11,28,18,32,24，采取反向计分（采用李克特五点量表，从1=完全不符合我的情况，到5=完全符合我的情况）。
表2.2问卷维度内在信度、题目分布和题目举例
外语课堂焦虑量表
维度
内在信度
题项分布
题项举例
担心
.803
25,29,10,15,16,07,19,04,11,08
25外语课的进度很快，担心跟不上。
紧张不安
.783
17,05,26,06,28,30,18,22,21,
26上外语课使我感到紧张和不安。
沟通焦虑
.727
32,14,24,31,01,23,02
14和同是学英语的人说英语使我感到紧张。
害怕课堂提问
.837
20,03,09,33,13,27,12
20老师点到名字时感到心跳得很厉害。
三、结果与讨论
笔者采用SPSS22.0软件对问卷调查的数据进行分析得出以下结论。表4.1展示了线上英语教学中高中生的英语课堂焦虑水平和四个维度的的描述性分析，包括平均值、最小值、最大值、方差。
表3.1线上英语教学中英语课堂焦虑的描述性分析
最小值
最大值
平均数
方差
1.00
5.00
3.63
.76
3.53
.90
4.40
2.83
2.43
.73
英语课堂焦虑
1.15
4.33
3.01
.69
通过上表可以发现，学生在线上英语教学中的英语课堂焦虑为高水平（平均值=3.01），这一水平明显高于前人的研究。之前的学者发现中国学生普遍存在中等及中等以上的焦虑。通过对比得出，本校学生在线上的英语教学中的英语焦虑水平明显高于线下教学中的英语焦虑水平。本次研究调查对象是保定市第七中学高二的两个班级，学生英语的水平处于中等层次。并且本次研究主要调查的是线上教学中的英语课堂焦虑水平，与线下教学情况相比，线上英语教学存在一些不确定因素。这两个原因都会导致此次调查的焦虑水平高于前人学者的研究结果。
四．研究启示
（一）正确引导学生，帮助学生克服恐惧心理
（二）创造轻松的课堂氛围，加强对学生的情感关爱
五、结语
英语课堂焦虑是中国学生普遍存在的一种情感经历，在线上教学中尤为严重。本文采用定量和定性的方法调查了保定市第七中学的线上英语学习中的英语课堂焦虑情况，通过数据分析，发现高中生有高水平的英语课堂焦虑。针对此研究结果，笔者提出了线上教学的实践性建议，以期给一线教师带来一些教学启发。本研究还存在一定的研究局限性。本研究只调查了保定市第七中学的普通高中学生，样本数量较小，还有待于在更大的样本下进行探究。在以后的研究中笔者将进行更为广泛的探索。
参考文献
[1]HorwitzE,HorwitzM,CopeJ.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].TheModernLanguageJournal,1986,70(2):125-132.
[2]贾博雅,网络环境下大学新生英语学习焦虑问题调查与分析[J],《兰州学刊》,2013(03):198-200.
[3]马云霞,大学英语课堂焦虑和课堂参与的关系研究[D].西北师范大学,2004.
[4]杨丽恒,张珊,初中生英语焦虑对英语学业成绩的影响——英语元认知的中介作用[J],《教育理论与实践》,2017,37(35):56-58.