作者：郎建国（北京第二外国语学院英语学院商英系主任、副教授，2018年北京市师德先锋）
此前，有人提出建议取消英语在中小学主科地位，中国学生是否必修英语的议题又引起热议。笔者在高校从事英语教学三十多年，冒昧提出几点想法。
一、英语教与学的现状
当前，我们的英语教学进步不小，但仍难以满足我国发展的需要，需进一步提高教与学的效率和质量，尤其是中小学的英语教学。我国高中毕业生的英语水平普遍存在以下问题：了解一些语法规则，但应用能力差，听写、口语、写作和翻译均有明显的低级语法错误；有一定的英语词汇量，但仅知道常见的一两个词义，而且是汉语释义，勉强能看懂简单的英文读物，阅读速度慢；听说水平低；英文写作往往是词对词的硬翻，无法准确表达。
英语是我国讲授、学习、使用最广的外语，我国大多数学生进入大学前已经学了十余年英语，但高考英语成绩并不高。2015年的网上数据显示，北京市的高考英语及格率连续5年约为25%，其他很多省份亦类似。同时，一般高校许多学生即使在大学继续学习英语1-4年后，英语依然不理想。我国参加托福和雅思的考生，他们的英语水平相对较高。但即便是这样的考生，其英语总体成绩也往往低于全球考生的平均水平。总之，我们的英语教与学都亟待提高。
二、问题出在哪里
主要是观念不正确、客观条件不够、做法不当。升学考试的指挥棒效应导致了普遍的应试教学，大多数学生学英语主要是为了应试，而不是以交际或获取知识为目的。
最突出的症状就是，从最初学英语开始，大多数师生认为，学英语需要记忆大量的词汇。这种认识虽然没有大错，但反复背诵英汉词表的方法却是有问题的。这样学英语枯燥无效，严重忽略了练习更有意义的学习内容。比如，语音和朗读，常用词的搭配和语块，常用功能语句，泛读和泛听等等。这些重要项目没有练到位，必然导致英语学习效果不佳。
在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学英语教学阶段，教师普遍未能正确引导学生跟读课文录音、复述，很少做听写练习，造成学生的语音、语法、搭配错误连连，无法准确流畅地诵读。现在学界通常认为，语言学习关键期主要是在语音学习方面起作用。小学阶段如认真进行英语语音语调的练习，会起到事半功倍的效果。许多孩子连相对流畅地朗读英语都做不到，怎么可能用英语交流呢？正是由于走了弯路，英语教学才费时低效。
三、技术赋能，精讲多练
英语教学要充分利用大数据和人工智能，进行线上线下混合教学，做到真正满足学生的个性化学习要求，打好英语语言基本功，提高学习效果。外语语言教学的根本原则就是四个字：精讲多练。外语语言学习很大程度上就是进行脑力体育运动，是个长期过程，需要科学规划、按部就班完成，每阶段的训练内容都需非常具体，任何疏漏和懒惰都会产生不利影响。我们英语教与学的效果不理想，一个重要原因是未能有效培养兴趣，没有做到熟能生巧。鉴于此，笔者建议：
第一，小学英语教学应重点培养学生学英语的兴趣。可通过学唱英语歌谣、欣赏内容积极向上的儿童英文影视、阅读低阶简易英文读物、模仿复述英语故事、做英语游戏等形式进行，不要让学生死记硬背词表。
第二，中学可继续大量阅读中高阶简易读物，欣赏内容积极向上的英文音像作品。同时，要注意掌握常用词用法，避免要求学生单纯记忆词表，讲授一些常用的语法规则，加强日常口语训练等。目前，智能手机、英语学习视听说电子材料，以及英语学习软件已经普及，以上操作完全可行，还可增强英语教与学的趣味性、提高效率。市面上有大量简易读物和配套音频资源，还有不少市售的英语听说训练软件或系统，广大师生应积极使用，强化语言输入，改善语言输出质量。
第三，要从英语教学一条龙角度，综合考虑英语听说读写译等技能的发展，抓好常用词汇、语法基础知识的学习和掌握，明确什么阶段解决什么问题。鉴于我国学生听力普遍弱的事实，建议中考、高考适当增加英语听写题型，切实提高学生的听力水平。听写是我国传统的语言教学手段，简便易行，既能扎实训练英语听力，又可检查英语学习的综合效果。大学的英语教学要以各校学生的英语水平为出发点，因地制宜地组织教学。
要做到上述几点并确保学习效果，单凭目前的人力难以解决。所以，各阶段的教学应充分利用计算机辅助教学管理，结合大数据和人工智能进行外语教学，让机器帮助广大师生合理有效地管理教与学，切实满足学生个性化学习的需求，切实解决语言输入和输出量与质的问题。
为此，一是要广泛调查研究各英语教学阶段的现状。二是要提供充足的高质量英语学习资源。三是要研发经济实用的计算机辅助教学平台系统。四是各层级英语教师都要不断加强英语应用能力、教学法和新技术学习。最后，也最关键，师生都要坚持做到把该练熟的东西练熟。
总之，我国的英语教学需要顶层设计。各阶段的学习内容要明确规划，合理衔接，充分利用现代技术手段保质保量完成。如此，我们的英语教与学方能有较大改观，大学阶段方能真正用英语开展专业知识学习，满足我国的发展需求。