外国语学院大学英语教研二室李成华孔冉冉
【关键词】大学英语；线上教学；教学体会；云班课
在教务处和学院的部署下，大学英语教研二室积极响应“停课不停学，停课不停教”的号召，提前制定教学计划，规划课程内容，选用合适平台，培训教师团队，做好集体备课，为全校4000余名学生开启了《大学英语IV》和《中医药英语》两门课程的线上学习之旅。
1.整体观念，全局谋划
1.1规划课程，凝集团队
本学期教研室承担《大学英语IV》和《中医药英语》两门课程的授课任务，是大二学生公共必修课，涉及学生4000余名，每位教师承担4-6个班级的教学任务。为做好教学工作并兼顾学生参加大学英语四级考试的需求，教研室制定了为期8周的线上教学计划，整合本学期在岗16名教师的力量为学生录制辅导视频，汇集了网络授课的第一批资源。
1.2集体备课，选择平台
网络授课在特殊时期展现出独有的魅力和优势，通过集体备课，老师们经过反复比较平台特点，选择了云班课作为线上教学平台，统一了教学平台，明确了线上教学的基本模式，规范了教学内容。老师们按时参加平台培训，掌握了使用方法；及时联系学生，了解网络状况，建立线上课堂。
2.辨证施治，精准教学
2.1完善教学模式
对于多数老师来说，网络教学仍是个新事物，老师们一边上课，一边探索，一边沟通，不断完善教学资源，改进教学方法，逐渐形成了基于云班课资源的“自主学习+录播（直播）教学+线上答疑”的立体化教学模式。自主学习需要教师提供足够的学习资源，从四级真题、视频讲解、专题攻关到背景知识、英语语法、篇章理解，老师们准备了“一潭水”；从网络资源、教师录屏、课件PPT到线上录播（直播），从课上提问到课下答疑，老师们提供了全方位的教学服务，满足不同学生的学习需求。
2.2精准设计教学
好的课程是设计出来的。根据教学目标和学生知识结构，教师需要设计每一堂课的目标、任务、重点难点、呈现形式、互动方式，及时了解学生对课程的反馈信息。除教学内容外，云班课为线上教学提供了助力。轻直播/讨论、头脑风暴为讨论式教学和发散思维提供了平台；作业、测试能让老师及时掌握学生的学习效果；举手、抢答、分组等课堂表现活动提升了学生参与度，活跃了课堂气氛；问卷能让老师随时设计问题，及时了解学生的学习状态。
2.3多维监督评价
严格监督和信任激励是并行不悖的。为做好教学工作，提升教学效率，我们对教师和学生都进行了严格监督。对于教师，除校督导专家、学院领导的监督指导外，教研室专门组织人员听课监督，确保教学质量；对于学生，云班课的经验值、个人评价蜘蛛网和小墨报告提供了每一位学生的学习状况，为教师褒扬先进、鞭策后进提供了有力的数据支撑。
3.积跬步，至千里
线上教学已经进行了一月有半，我们从最初的忐忑到逐渐成长，积累了经验，也有感悟与体会。
3.1倾听——改进教学之利器
新的教学模式不仅对教师提出了更高要求，也给学生带来了挑战，因为他们也都是首次接触云班课。为保障教学秩序，教师们在正式上课前进行了平台试课，为学生详细介绍了云班课的使用方法，测试了各项活动功能，利用头脑风暴对使用感受进行调查，倾听学生心声，适当调整教学环节，使学生尽快适应在线学习。在正式授课过程中，每至教学内容节点，对学生进行随堂学习感受调查，实时汇总学生问题，持续改进教学方法，精心打磨授课的各个环节，不断提升授课质量。
3.2互动——让课堂活起来
作为语言教学，大学英语课程注重培养学生的听说读写能力，课堂的互动尤为重要。在传统课堂上，大班授课限制了学生语言操练，语言输入多于语言输出，但是借助云班课的各项活动功能，学生的语言输出练习得到了保证。
3.3反馈——让学习更加个性化
云班课的小墨助手每周定时播报，发布上周的学习情况统计：哪些同学的个人作业得分最好，哪些同学最积极查看资源，哪些同学在班课中排名上升嗖嗖的，进步神速；哪些同学查看资源较少，哪些同学视频资源总体观看时长比较短。这些反馈有助于教师了解学生的总体学习情况，根据经验值，每个学生的课堂参与状况和作业完成情况一目了然。教师将反馈截图发给学生，对表现优秀的同学提出表扬，加经验值，对暂时落后的同学单独私聊，了解情况，督促学习，通过反馈沟通帮助学生定制个性化学习方案，力求不让一个同学掉队。
3.4约束——让学习更有保障
疫情是史无前例的挑战，网络课堂就是我们的主阵地。“不积跬步，无以至千里”，大学英语教研二室全体教师定牢记使命，不断探索，积累经验，努力打造智慧教学金课堂。
【大学英语教研二室简介】
大学英语教研二室是在1958年成立的英语教研室基础上分化组建的，是学校首届“金讲台”工程优秀教研室，负责非英语专业大学英语及后续课程教学。教研室现有专职教师17人，2人具有博士学位，5人具有高级职称。近年来，获省级教学成果奖2项，校级教学成果奖4项，省级教学/微课比赛一等奖2项，1人被评为校“金讲台”工程教学新秀，主持省、厅级课题近十项。