导语：如何才能写好一篇英语教育机构，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1背景
2我国教育培训机构中英语教育培训存在的问题及归因分析
2.1教学课程仅与考试挂钩，忽视实践需要。
作为英语培训行业的一员，发现在同其他教师、管理者甚至校长的交流中，大家或多或少都感觉到英语教学的重要性在提高，学生们成绩能够提高，但在实践中运用英语的能力却依然远远低于应有水平，“高分低能、张不开嘴或者听不懂的现象很常见，这与国家要求更多有国际交往能力的人才的需求是严重脱节的”。
在对深圳十家培训机构英语培训产品管理者的调查中，管理者们都认为家长满意程度是英语培训的根本要求。家长要求让学生的成绩提高，只有家长的要求达到了，培训机构才能盈利，这也是能够持续办学的根本。同时管理者认为英语听力、口语确实实践中的重要性不可小觑，但高考模式如此（深圳高考不考口语，听力仅占15分，分值很小使得学生、老师、家长都不重视），教育机构仍然以满足家长需求为目的，仅为了提高考试成绩而设置课程，忽略英语口语和听力在未来实践中的作用。
2.2教师流动性大
笔者在对十所教育机构的管理者访谈中发现，所有管理者都说到在英语培训中英语教师的流动性很大。他们怕这样的事情发生却也缺乏应对的办法。同时，对教师的访谈中，多数教师都提到教育机构福利保障不到位。调查的十所教育机构中，有半数为工作一定年限的教师缴纳五险一金，但也仅是法律规定的最低保障金额。同时，由于教师的工资同课量直接挂钩，寒暑假教师压力大，任务重，春秋季课量很少，工资甚至不能满足生存基本需求。
因此可以看出，在培机构中任职的英语老师普遍缺少安全感，英语教师流动性大与教育机构福利保障低有密切关系。
2.3市场混乱
教育培训市场鱼龙混杂，良莠不齐。有的机构聘用的教师多是兼职老师或在校学生，甚至公办学校的在校老师。在宣传招生上，部分机构存在夸大课程效果，虚假宣传，有损培训机构形象，降低人们对培训机构的信任度。
3解决我过英语教育培训机构中英语教育培训现存问题的方法
3.1课程设计进行合理改善
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的真正目的应该是走上社会，走上工作岗位以后能够同外国人进行交流，成绩高低与能力并没有直接关系。所以英语机构的管理者们应该在课程开发的最初认识到课程需要达到的真正目的，真正做到为学生的长轩发展考虑，改进规范课程产品设计。培训机构不能只为了满足家长短浅的提高成绩的需要而严重忽视学生能力的长远发展，相反，机构的课程设置应当结合社会对人才的要求和学校的标准，这样的课程才能真正对学生未来的发展有所裨益。
3.2教师待遇和福利保障亟待提高
教育培训机构中英语教师的待遇不稳定，工资没有保障，教师严重缺安全感，自然机构就缺乏归属感，人员流动性因此居高不下。所以，机构管理者应当保障教师的基本收入，增加酬劳。同时，机构中英语教师福利不完善，有的机构甚至没有五险一金，大部分机构即使职工工作一定年限也只缴纳法律规定最低额度，机构教师退休后拿到的养老金只有公办学校退休教师的一半。因此，管理者应当提高机构教师的薪酬和福利保障，降低流动性，稳定教师队伍。
政府有关部门严格审查教育机构的申办，秉承公平公正原则、质量保障原则全方位考评包括办学环境，设施，教师等方面，设置标准，严格把关。对已经通过审查并开始办学的机构，要定期进行考察，不符合标准的培训机构一律依法取缔。
参考文献
关键词：优化英语；高校课堂
一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣
“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。
分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。
对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。
首先要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。
其次这些活动贴近学生的生活，能够让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。由于组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，特别是一些学习困难生在这样的学习情景下，消除了在同学和老师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，逐渐树立起自信心，慢慢地敢于表达自己的观点，体验到了通过自己的努力获取成功的快乐。
第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。
二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维
三、无效媒体运用，课堂教学喧宾夺主
多媒体技术的运用为老师和学生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境，但从目前多媒体教学的整合情况看，还存在着不少问题。主要表现在：教师课件制作、多媒体使用能力有限。许多老师对课件奉行“拿来主义”，直接从网上下载一个课件，不管是否符合本班学生实际情况，直接拿去上课。
分析：教育信息化给虽然给初中英语课堂教学注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。许多老师认为多媒体使用越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易让学生掌握。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash动画转移了他们学习的注意力。教师在课件使用中一味追求媒体效果，忽视了媒体在本节课使用的必要性和实效性。
昨天彬上英语课，家长就在外面聊天，这个班的家长普遍特别重视孩子的教育，好几个家长是比较了北京各英语培训机构后才选择了这里，我和他们相比还是差得太远了。所以今天赶快把他们总结的记录下来，估计可以给想学英语的家长一个参考。但因不是我考察的，估计也会有不太对的地方。
迪斯尼：优势外教上课，合适4岁左右的小朋友，气氛好，孩子容易接受。但每节课内容少。价格较贵。
LILY：优势以听说为主，孩子上半年左右就可开口说，价格比较便宜，适合5岁以上的孩子，形式孩子也可以接受。不足：因LILY规模较大，师资参差不齐，据说老师只要有英语四级证书就可被录取。所以语音语法都有很大问题。
创而新：优势价格适中，家长只要交钱，就可自由选择从周一至周五的课程，比较全面，有听故事学自然拼读英语角、语法、三一口语等。比较适合精读课程。不足：都是小场景，孩子可能在用的时候想不起学过的东西。但只要去的次数多，坚持下来孩子也会不错。
POPODOO、魔奇英语：比较适合小学生的应试，这个彬学过，学了一年半，会写英语26外字母，也会说一些简单的句子，及简单的拼读。
洋葱头：鼓励孩子以表演为主来说英语，价格相对较贵。适合三年级以上的大孩子，因为太小的孩子，他们“输入”的东西相对少，硬要他们“输出”，他们只能是硬背。而且就象中国孩子知道孙悟空而外国孩子不会理解一样，因中外文化的差异，有的东西太小的孩子并不理解。
英浮：老师多半挺有激情，有很多都是学单词带着比划动作，但由于没有场景，孩子学得快忘得也快。
英特、爱华：应试教育为主，据说是要背很多东西，孩子在学校英语会学得不错。
关键词：建构主义：情景教学；英语口语；教学模式
中学的英语口语教学一直是个难点，专家和教师们都在探索怎么样提高中学英语口语教学，本文从建构主义情景教学理论出发，构建出一个英语教学模式。
1教学模式与建构主义教学理论
1.1教学模式
美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”对于教学模式的概念，不同的人有不同的定义。华南师范大学李克东教授认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”教学模式是理论化的具体化，是知道具体的教学实践的，具有可操作性，是教学理论与实践的桥梁。构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及教学评价；、教学活动进程结构。教学模式的这三个要素相互联系，缺一不可。
1.2建构主义教学理论
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义教学理论认为：教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是：“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
2建构主义教学理论下的中学英语口语情景教学模式
根据教学模式的基本要素，中学英语口语情景教学模式的理论基础是建构主义教学理论；教学资源和环境很显然是需要教师所提供的；那么教学活动也就教师的教学设计了，当然不同的教师根据自己的实际情况进行不同的教学设计。根据建构主义教学理论，将构建中学英语口语情景教学模式分为三个步骤，英语口语情景构建前的活动，，英语口语情景构建中的活动以及，英语口语情景构建后的活动。
2.1中学英语口语情境建构前的活动
中学英语口语情境构建前的活动主要是一些准备性的活动，首先教师要对所要教授的学生情况要十分了解，根据了解的实际情况进行分组，分组为七个人左右为一组，分组原则根据学生情况，学习特点，性格特定等进行分组，每组学生都要有不同特点的学生，这样可以互补，学习好的学生可以带动学习差的学生。其次要根据所学知识设计教学任务，让学生预习，讨论课堂上即将要完成的教学任务，激发学生自学的积极性。最后教师要做上课前得辅助准备例如，录音机，光碟等辅助材料。总的来说分组要遵循学生互补原则，要使不同层次和水平的学生都充满挑战性，调动全体学生的积极性。
2.2中学英语口语情境建构中的活动
英语口语情景设计最好是与课本上或者生活中紧密结合的或者是当前的中学社会热点问题等情景。根据设定的英语情境，让学生分工协作完成设定的任务，主要是让学生在英语情景中去掌握英语口语。所有这些活动都是在以小组为单位的互动性协作活动中进行，这种小组式的讨论，会让每个学生都能发挥自己的主观能动性，积极的去掌握所要学习的口语任务，这在以教师为主角的英语口语课堂上是根本达不到的效果。通过对英语口语情景中遇到的表达问题的解决，学生会获得一些相应的口语知识，印象深刻，这种效果比从教师哪里被动获得要好的多。在学生活动的过程中教师可以通过引导和启发让学生自己去摸索应该怎么样去做。这样学生在学习的过程不仅仅掌握了要学习的任务还掌握了一些学习的方法，
2.3中学英语口语情境建构后的活动
第三个阶段主要是老师总结，反馈和评价。教师根据学生在完成任务的过程中出现的问题要积极的指出，对于出现问题比较的多要着重强调。当然学生之间也可以积极的相互指出不足。教师纠错因时、因地、因人而异，一定要考虑正在进行的活动类型、活动目标以及纠错对象性格特点及情感等因素。提倡在课堂上多开展各种形式的协商性反馈，比如重复、要求阐述清楚、确认等，此类反馈是互动的，目的明确的，补救性的。总的来说总结，反馈和评价也是非常重要的，这是避免学生在下次英语口语教学中出现相同的错误。
3总结
传统的中学生英语口语教学方法在课堂上主要以老师为中心，而建构主义英语口语情景教学模式主要以学生为中心，让学生在互动的过程中，积极的掌握所学的任务。此教学模式注重发展学生的潜能，重在促进学生的认知发展，引导学生从有助的学习过渡到自主独立的学习，将学生的目前水平与社会热点问题或者教材相结合，这样能更好的掌握所要学习的东西。以动态发展的观点看待学生的学习表现，把课堂社会化，将活动置于教学的焦点上。这给教学的启示是教学过程是所有参与者相互作用，相互促进的过程。总的来说，这种教学模式让让学生让学生从被动变为主动，让学生在现实情景中学好英语口语。
[1]张党利；李安周；杨帆.基于建构主义理论的管理学教学模式设计[J]市场论坛2011.5
[2]陈秀兰.社会建构论：建构主义理论研究的新趋向[J]教育科学2008.1
新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。
在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。
我们国家重视学生的素质教育，注重对学生综合能力和创新能力的培养。建构主义就是从重视“教”的核心地位到重视“学”的核心地位的转换点，它所提倡的自主学习，合作学习和探究性学习，不仅能够提高学生对英语学习的积极性，而且能够提高英语教学的效率，实为一种好的教学思想。通过一系列建构主义理论的尝试和探索，在课堂上充分实现了学生的主体地位，提高了教学效果，从另一个角度讲也增强了学生自主学习、创新学习的能力。随着建构主义理论在英语学科教学中的不断实践和应用，为英语学科教学开辟了一种全新的、有效的教育模式，对英语学科教学的理念的发展起到了极其重要的导向性作用。
关键词：建构主义；高职英语；教学
一、当代建构主义理论
建构主义的观点可以追溯到杜威、皮亚杰、维果斯基等的思想和研究。不同倾向的建构主义观点虽然在研究视角、使用术语等方面有所不同，但在知识与课程、学习、学生与教师、教学等主题上却存在一些共识。持建构主义观点的研究者对于知识观提供了这样一个视角，不同学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来；关于学习，大多数建构主义认为，学习是学生构建自己知识的过程，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，主要涉及同化和顺应；关于学生与教师，建构主义的观点大多认为，教师不仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解；关于教学，具体到教学方法上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题，学校教育应该让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题，教师可以从旁协助。
二、基于建构主义理论的教学方法的改革
建构主义学习理论体现在高职英语教育，就是提供给学生更多接触英语和运用英语进行语言实践的机会，达到学以致用的目的。
三、基于建构主义理论的英语教学实践
Preparation
Unit8GeniusCharacters
TasksforSsbeforetheclass：
1.Sstalkaboutwhatkindofpersonsaregeniuses.
2.SsshouldfindsomebackgroundinformationaboutGalileo，BillGates，LeonardodaVinci，OrvilleandWilburWright，Edison，Mozart，AlbertEinstein，beforetheclass.
3.Ssshouldpreviewthenewwordsandphrasesbeforeclass.
4.Ssshouldpreviewthewholepassagetogetageneralidea.
课堂教学中，请学生以小组为单位，对上述的问题进行陈述，由其他小组成员进行评价，教师适时适当进行点拨和指导。
Assignment
TasksforSsafterclass：trytotellastoryaboutafamousperson.
课后作业要求学生继续查阅资料，并在小组内交流，最后挑选代表在班级进行陈述。
课程小组成员集体备课研究Preparation（课前预习）这个环节中任务的布置，任课教师要鼓励学生搜集恰当的信息，协助学生准备总结报告，引导他们相互交流。在2011年～2012年第一学期期末考试中，平行班14个班级的英语平均分为70.10分，及格率为89.10%，会计113班的英语平均分为74.71分，及格率为97.06%。两位同学在第二届全国高职高专英语写作大赛（江苏省赛区）中获得公共组二等奖。
参考文献：
吴庆麟.教育心理学：献给教师的书[M].上海华东师范大学出版社，2008.
关键词：经济法学教学；民法学教学
在1986年的《民法通则》颁布之前，经济法与民法之间的关系如何界定就已经成为学术界探讨的热点问题。大经济法学者坚持经济法有自己特定的调整对象，是独立的法律部门，大民法学者则竭力否认经济法的独立性。但是随着社会主义市场经济秩序的建立，经济法与民法之间的关系发生微妙的变化。在市场行为中，民法需要经济法的调整，而经济法也无法将民法抛诸于民事行为之外。正是因为经济法与民法之间这种复杂关系，所以对于经济法学教学与民法学教学产生深刻的影响，笔者在参考大量文献和实际考察的基础上从民法教学的特点上来探讨经济法教学的构建。
一、民法教学的特点
（一）重分论轻总论。总体而言民法经过多年发展体系相对完整，在民法内部分总论与分论，分论同成熟且国际上日益趋一体化的总论相比较，其具体制度的构建比较薄弱，而且总论部分枯燥乏味，分论则紧扣社会热点，这两方面导致在民法教学过程中重分论轻总论的现象普遍。
（二）重实务轻理论。近几年来在学科就业排名上，法学一直占据着排行榜的后三位，为了解决法学生就业率的难题，高校纷纷开展法学教育改革，其中有一项是提高法学生的实务能力，只有法学生的实务能力提升，才能通过以法条运用為基础的司法考试，才能顺利实现就业。由于高校教育目标的调整难免就导致民法教学的“短、平、快”。
（三）重纵向轻横向。民法体系的完整与成熟在一定程度上导致民法发展路径的依赖性与自我延续，因此我们观察民法教科书或者民法理论书籍会发现民法的发展有着自身的纵向维度空间，鲜有涉及其他学科知识，忽视与其他学科之间的联系。
二、经济法学教学困境
（一）理论体系不完整。与民法理论相比较而言，经济法理论体系的不完整主要体现在总论上。一方面从事经济法研究的人数在不断上升，另外一方面经济法学界对于经济法的性质、定位、理念、调整对象等问题上分歧严重，众多学者各执一词，没有形成统一的观点。经济法分则缺少总论的指导，使得经济法教材的编著因为编者的不同而不同。
（二）研究对象不确定。不可否认经济法具有极强的经济性，经济法是法律化的经济政策，而经济政策又会随着国家经济形势的改变而改变，这种情况导致经济法的研究对象只能随着经济环境的变化亦步亦趋。
三、与民法学教学相比经济法教学构建
（一）总论轻分论。经济法学总论与分论是一般与特殊的关系，总论是主要原则，分论是具体制度。经济法学与民法学相比较，经济法学的理论基础薄弱，总论与分论相背离，总论分论一体化的路程还很漫长，因此总论分论的协调系统化是经济法学发展必经之路。在教学环节，应当注重对学生总论知识的灌输，学生只有在充分了解总论研究动态与分歧的基础上，才能够为分论的学习提供指引，才能够运用总论制度与分论知识结合现实情况灵活运用。
（二）重理论轻实务。经济法学教学目标是培养学生的理论分析运用能力，即培养学生运用经济法的理念、原则、框架分析现实生活中经济现象的能力。经济法学的理论分析运用能力不同于民法学的实务操作能力，实务操作能力主要是为了提高学习运用民法具体制度与规则解决现实案例的能力。这种教学目标上的差异主要是因为两者的哲学基础不同，经济法学哲学基础是社会本位，民法学的哲学基础是个人本位。经济法学的社会本位属性导致经济法学在与具体实务关系密切度上没有民法学联系精密。
（三）重横向轻纵向。经济法是现代法，这就决定了经济法的理论根基没有民法深厚，经济法也没有形成自身内在的发展路径，因此经济法还可以通过吸收其他学科的知识来发展和完善自身，在经济法教学体系上注重对其他学科的穿插学习，不能故步自封。此外经济法学受概念法学与注释法学的影响，存在本本主义，绝对主义，所以在经济法教学过程中要紧扣时代的经济发展状况，将经济法与经济现状联系起来学习和理解。
四、结语
[1]王利民.我国民法典重大疑难问题之研究[M].北京：法律出版社，2006：21.
[2]秦祖伟.论案例教学法在民法教学中的应用[J].中国成人教育.2006（11）：4-5.
一、大学英语教学的基本情况
我国的英语教学目标大部分局限于通过学校的期末考试和国家的英语四级、六级或者专业四、八级考试，而学生成为了应试教育下的机器人，课堂上老师的互动内容仅仅围绕着课本展开，课外知识的延伸少之又少。大部分老师的教学理念比较传统，在教学过程中普遍采用的是传统的教学模式。默写和解说单词的含义、通读课本、翻译课文的重要段落、做课后练习巩固基础知识成为了众老师的基本套路。这种教学模式对于提升英语四、六级的的成绩有短暂的推动作用，但是这种教育方法使学生失去了学习的主动性。加上教学方式的单调，学生对英语学习的兴趣大大降低，死记硬背的英语和生活严重脱节，而大学校园内社团或者英语角召集的学生仅仅囊括学生总量的极小的一部分。同时，学校对于英语成绩的评估方式局限性比较大，笔试内容比较死板，缺乏灵活性，学生对英语这门外语会产生较低的共鸣。
二、当前跨文化交际下大学英语教学模式存在的问题
我国对跨文化交际下的大学英语教育研究比较玩，发展速度慢，美国等发达国家在二十世纪中期就开始研究这方面的教学模式，EdwardHal在1959年出版的《无声的语言》可以作为跨文化交际学的起点[1]，我国引进外国的理论和研究成果比较缓慢，但是在实际中运用到其他学科的实践经验是比较少的，英语这门学科的独特性决定了它自身的发展需结合语文、自然科学等学科相互融合，才能更全面地发展。在大学英语课堂中，偏科现象呈现出两极化的特点。老师对教学模式的创新意识不高，跨文化意识也不强。由于学习的教学目标局限大，很多学生把英语教学课堂当成了通过国家级考试的训练场，老师的教学评估方式仅仅局限于笔试成绩，学生缺乏自主学习的动力，未树立自觉拓宽自身视野，了解外国文化，传承本土文化的人生观念。现今的英语教学课堂很少讲授英语国家背后的文化介绍和背景。
三、构建跨文化交际背景下的大学英语教学模式
1.明确教学目标，理论联系实际
2.培养学生的自主学习能力
英语课程学习中教师应起到引导的作用，学会运用符合学生的具有启发性的教学方式，以便让学生学会独立思考，降低对老师的依赖性，而所谓的标准答案尽量避免，让学生摆脱考试的束缚，发表自己的独立见解。在学习课文的重点和难点的时候，老师应避免使用直接翻译的方法，让学生自己分析和思考，接着采用小组合作的方式汇总和交流大家的观点，最后随机提问一些学生，加深同学们对课文的理解。学习能力的提升不是一蹴而就的，这需要老师慢慢地引导和培养，才能造就英语专业人才，造就未来的文化传播的使者。
3.创造英语学习的良好环境
大学英语的学习氛围是非常重要的，在学习英语单词的时候可使用联想记忆的方法，用一句幽默的话解释一个词语，这样既节约课堂记单词的时候还能使课堂氛围更轻松，让同学们快乐中获取知识。老师也可以针对某一个问题，让学生当小老师在讲台上展示自己的学习成果。课堂中的情景对话也是调动同学们学习热情的良好方式，老师可以通过巧妙设计对话的内容，加深同学们的印象，对英语文化了解得更多，更透彻。在课堂中，老师应充分利用多媒体资源，让学生观看一些内容健康、积极向上的电影，在观看结束后发表各自的观后感，大家一起交流学习，营造一个良好的学习氛围。英语的学习不仅仅局限于课堂中，老师可以组织同学们在课外举行英文外国故事演讲比赛或者举办图片展，这样不仅丰富同学们的课余生活，还能增多同学们的阅读量，在潜移默化中影响着他们的学习观念，引导他们正确、有效地学习。大学校园里的社团和学院里举行的英语角也是一个学习文化的重要场合，老师可以利用这些自发形成的组织带动校园的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
随着大学英语四、六级考试的改革，翻译技能成为考察非英语专业学生英语综合应用能力的重要内容之一。这种变化使普遍缺乏翻译训练、英汉语言基础知识不够扎实的非英语专业学生措手不及，也给大学英语翻译教学带来前所未有的机遇和挑战。如何在当今网络教学环境下构建大学英语翻译教学模式、提高非英语专业学生的翻译能力是亟待解决的问题。以JiTT教学理论为依据，将信息技术与大学英语翻译课程进行整合，是提高翻译教学质量和效率的有益尝试。
二、JiTT模式的内涵及运行过程
JiTT教学模式的运行过程主要包括以下几个步骤：（1）教师在网上课前预习内容；（2）学生在课前认真预习并向教师反馈；（3）教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施；（4）创设学习者的主动学习课堂；（5）促进学生高级、复杂认知能力的发展。在整个模式的运行过程中，教师和学生之间的反馈循环是核心，连接课外准备和课内的调整和效果。信息技术在这种模式中起到重要的支持作用（JiTT教学模式框架如图所示）。
三、基于JiTT的大学英语翻译教学模式构建
目前，大学英语翻译教学的现状亟待改善。翻译教学中以教师讲解为主，教学方式单一，学生翻译实践相对不足；由于教学注重语言结构的表层，缺少对翻译原理的深层理解，使学生在学习和了解翻译技巧后仍难以指导自己的翻译实践，学习效率不高；教学评价方式注重于学生的学习成绩，评价主体单一，难以激发学生的学习积极性。信息技术的融入为改进翻译教学的模式、提高翻译教学的质量提供了工具和平台。基于JiTT的大学英语翻译教学模式如图所示：
1.翻译学习任务包的制作
教师依据翻译教学的课程要求精心设计和制作每次课的翻译学习任务包，任务包中可含有教学目标、新知导入、技巧分析、翻译练习及扩展链接等教学模块，还可涵盖一些个性化教学资源。教师将这些材料组织好后，在课前将任务包到网络教学平台并通知学生开展自主学习。
2.课前网络自主学习
3.基于翻译任务包的课堂教学
4.课后评价与小结
课堂面授后，学生完成教师布置的任务，根据教师推荐的学习资源展开拓展学习，进行难题研究，同时根据自身学习态度、自主学习能力、课堂表现等内容进行自我评价和互相评价；教师继续对学生进行个性化指导，提供拓展学习资源，根据学生任务完成的质量和整个学习过程中的表现做出教学评价。
四、大学英语翻译教学新模式中的教学方式、学习方式和评价方式
1.教师教学方式
基于JiTT的教学模式，将传统的翻译课堂进行拓展和延伸，集中体现了课堂外和课堂内的有机结合，这对教师的教学方式提出了新的要求，教学内容组织的难度加大。教师首先要具备较高的信息处理能力。教师扮演着资源人和决策人的角色，需要提前学习任务，及时收集学生的反馈信息并根据这些信息对授课内容和形式进行调整；在课堂教学过程中，教师不再是翻译课堂的主宰，而是学生翻译学习的引导者和帮助者，其主要任务是激发学生兴趣、组织活动、协调关系。在这一模式中，教师要对学生的学习实行“全过程导学”，同时又将学习过程的一些控制权交给学生。
2.学生学习方式
基于JiTT的教学模式引发学生学习方式的变化，使学生从学习内容的被动接受者转变为主动构建者。他们首先要在教师任务驱动下进行翻译网络自主学习，为接下来的课堂学习做好准备；在课堂学习过程中，学生主要是通过教师组织的活动来参与课堂，需要团队合作和相互交流来解决问题。学生要在教师的“全过程导学”中充分发挥认知主体作用，控制自己的学习过程。
3.教学评价方式
在JiTT教学模式中，翻译教学评价的标准和主体都发生了变化。答案的准确性不是唯一的评价标准，学生的努力程度也成为评价机制的一部分。无论是在课前的网络自主学习过程中还是在课堂教学过程中，学生的努力程度和参与活动的热情也应加以区分和肯定。从评价主体来看，由于JiTT模式倡导积极主动的学习者课堂，提倡小组学习和合作学习，因此可以通过教师评价与学生自评、小组互评相结合的方式获得学生真实全面的信息，使最终的教学评价更具科学性。评价方式的转变对激发学生内部动因、保持学习积极性有重要意义。