学习是一个主动的建构过程，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。建构主义者以自己的学习理论为指导，提出了相应的教学方法。下面介绍几种主要的建构主义的教学方法。
建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此，这种教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索。
二、学习英语要了解他们的文化
有这样一个句子在美国人尽皆知：“Whenyouaredown,youarenotnecessarilyout.”但是许多人却对其含义不甚了了，甚至直接按字面翻译成“当你倒的时候，你不一定在外面”。原因是不了解这句话的文化背景（本句借用了拳击中的规则来表达意思，众所周知，在拳击赛上被击倒后在数十下之内站起来还可继续比赛，并有机会取胜）。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在学生的意识里建构英语文化，才能帮助学生找到学习英语的真正捷径。
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。要充分利用这些偶合来对学生的英语文化意识进行培养，但是又要同时把握住文化的差异，让学生不至于把汉语言文化与英语文化混淆。
三、教学生学会阅读
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
（1）“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
四、让学生勇于开口
中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要开口表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？
（1）培养口语表达的兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
（2）创设有利于学生口语学习的环境和范围。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，这应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境。
（3）增大学生语言实践的量。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。但“泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围内。
要把英语教好，最根本的方法是教会学生学习英语，让学生自己掌握建构英语文化和知识的方法。
参考文献：
【关键词】英语；学困生；自主学习
在日常的英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招，“学困生”的数量好像越来越多。随着英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。如不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。因此，如何让学困生学好英语，成为了一个重要的研究课题。综合近几年的教学经验，谈谈我的心得体会。
一、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境
学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”
二、培养学生对英语的兴趣
三、对学困生进行有针对性的教诲
四、重视语音教学，科学记忆单词
五、加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力
英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。要打好学困生的英语基础，提高其英语水平，尤需如此。具体做法如下：1.课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句、模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点。在预习课本的过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。
2.记笔记也是学困生知识积累的重要途径。让学困生记好听课笔
[关键词]英语单词记忆有效方法
1.及时复习与巩固
2.循环记忆
人的遗忘速度是非常快的，想要把刚掌握的单词记牢，最好的方法是在你正要遗忘的时候复习一下，这相当于对原来记忆进行刺激，会使快要忘记的东西记得很牢.所以我们在记单词时，可以把所要背的单词分组，比如要记1000个单词，可以分成20组，每组50个单词，每天记一组.第一天，背第一组的50个单词；第二天，在背第二组单词之前，先用比前一天快一倍的速度把第一组的单词过一遍，然后再看第二组的单词，依此类推，一个星期后，再把该星期的单词复习一遍.虽然这种方法学习进度较慢，但能有效地巩固所学的内容，以”滚雪球”的方式加深记忆.
3.多做题、阅读英文书籍
对于许多学生朋友来说，背单词不只是为提高词汇量，而更多的是为了应对考试，检验英语水平的试金石还在于对词汇的运用与解读能力.因此，通过大量的做题，也是提高词汇量的重要方法.经过与大量的题型接触，我们才能知道每个单词的”精华”在哪里，从而体会到背单词的乐趣.此外，另一种有效的检验方法就是通过阅读英文书籍、报刊，来寻找记忆中”似曾相识”的单词.要想所背的单词”刻骨铭心”，还是要靠实践、记忆单词双管齐下，大量的背诵必须和平时的阅、写作、口语联系起来.
4.内在联系记忆
”联系是记忆的桥梁.”孤立的东西就好比一盘散沙，怎么抓也抓不住，有联系的东西就好比一根链子，抓住一个环节就带动其他环节.学习单词要找内在联系，学会发现规律，这对单词记忆有非常好的作用.据统计，使用频率最高的重要英语单词约2000个，以这些词为基础来推测由此衍生的未知词的结构，找出与未知词的内在联系，你就能发挥出比已知单词多出数倍的词汇量.例如act（表演），可以衍生出actor（男演员）actress（女演员）action（行动、作用）active（活跃的）activity（活动）interact（相互作用）interaction（相互作用）react（反应，反对）等等很多生词.这是一种比较高效率的记忆方法，认识一个单词就会帮助你认识很多生词.
5.创意联想法
联想的方法有很多，一般可以从意思上、读音上或者形象上联想.例如，glove--手套，g——”哥”的拼音首字母；love——喜爱.我们可以联想为：哥哥很喜爱这副手套.这种方法有时看来”牵强附会”，但对于有些单词，不妨发挥自己创意，根据自己的习惯和文化背景联想记忆，也会使枯燥的背诵变得更有乐趣.
6.快速扫视记忆
把每天要背的单词写在纸上，左边写英文，右边写中文意思.先扫视一遍，然后遮住中文意思，进行回忆，没有记住的就做个记号.第二遍只扫视有记号的，然后遮住中文意思，再回忆，没有记住的再做记号.一直到所有单词都记住为止.那些记号最多的单词也就是最难的，今后复习时可以作为重点.这种方法还有一个好处，你可以先从英文背中文意思，然后可以反过来，看着中文回忆英文拼写.
以上都是掌握英语单词的实用方法.具体该怎样学好英语单词，不同的人应该根据不同特点进行方法选择.但是有一点需要把握的是，一定要学会坚持，能够在学习单词的道路上忍受枯燥乏味才行.
参考文献
[1]杜再玲；加强英语词汇教学掌握语言应用技巧[A]；福建省外国语文学会2004年会论文集[C]；2004年
[2]汪榕培；英语词汇学教程（M）上海外语出版社；1997
[3]陆国强；现代英语词汇学（新版）上海外语教育出版社；1999
【关键词】高中英语；学困生；兴趣
在日常的英语教学中，大多教师都会遇到一定程度的学困生，尤其是近些年来，随着学校的大规模扩招，学生的素质更是层次不齐，表面上看起来，学生的数量是增多了，但很多基础薄弱的学生也在其中，无形中扩大了学困生的群体，而英语这门学科的学困生尤为明显，同时，随着中学教材改革的不断深入，英语教材的难度也在不断加大，使得这部分学困生学习英语的难度也在不断加大，使得他们越学越吃力，越学越没有信心，如果不及时改变这一现状，后果就不堪设想，因此，及时的转化这部分学困生，帮助他们学好英语，是当前高中英语教学所面临和亟待解决的一个重要问题，综合本人近几年的教学经验，我认为可以从以下几方面来入手：
一、教师要用心关心学困生
学困生大多因为学习成绩差而容易被教师忽视，甚至一直是教师冷漠和批评的对象，这对学困生的学习有百害而无一利，他们本身学习成绩就已经落后，如若再加上老师的冷漠忽视和学生的嘲讽，会使得他们更加的自卑，更轻易的放弃对英语的学习，这样只会使得学困生的情况一再恶化，使得他们不断的“困”下去。其实，在这些学困生内心深处，大多还是渴望能够获得别人的承认和认可的，这是人性的内在要求，他们在内心深处也是渴望能够把成绩搞好，只是长期的属于学困生这一群体，他们大多缺乏自信，对于学习也是存在着很多困难，这个时候就需要我们教师能够用心的了解这部分学困生的需求，了解他们的英语基础到底处在一个什么样的层次上，再根据他们的英语基础，帮助他们制定一个切实可行的英语学习计划，做到因材施教，在这过程中不断的鼓励他们，信任他们，从内心深处真正的关心他们，使得他们从遗忘的角落被拉回正轨，这对学困生英语成绩的提高有着积极的心理作用和现实作用。
二、提高学困生的英语学习兴趣
三、对学困生要进行富有针对性的教诲
四、帮助学困生克服词汇难关
【关键词】小学英语、兴趣、
根据多年教学经验我认为从以下几方面着手会让小学生喜欢上英语：
一、教师充满魅力的语言是学生学习的助推器
苏霍姆林斯基说过："教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的"体态语"要尽可能符合英美人的习惯，这种"仿真"，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。"自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。"当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心
二、创设情境，让学生情景感受美
教师要利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中教师要始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Storytime，虽然它的趣味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是教师就要利用动画画面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。
三、营造良好的英语学习氛围
四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
苏霍姆林斯基说过："兴趣的源泉在于运用。"为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变"要我学"为"我要学"，进而长久保持其对英语学习的兴趣。