优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
内容摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。
关键词：小学英语阅读教学策略
一、问题的提出
（一）基于对英语新课程标准的认识
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析
从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。
二、优化小学英语阅读教学的实践探索
（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是学生学习的真正动力，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面，我的实践途径与策略为：
2．借助多种媒体
考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。
例如：在教学Kid’sPlace中TheThreeLittlePigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Threelittlepigs。生动，有趣的flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣,又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下学生的阅读兴趣得到了培养。
（二）加强阅读过程指导，发展学生阅读技能
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：
1．阅读前——想象说话，主题质疑
策略一：观察课文插图，展开想象说话
策略二：师生问答，了解背景知识，主题质疑
2．阅读中——激发思维，活学教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
策略一：猜测词义
“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。例如这一段，Thecloudsgetheavywithwater,andthewaterturnsintoraindrops.Thenwehavearainyday.其中raindrop是个新单词，但是学生能从上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。
策略二：读活课文
阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
（1）质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又能使学生增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
策略一：听说检测
策略二：书写检测
（三）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力
1．与听力训练结合
2．与口语训练结合
3．与书写训练结合
这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短文，要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创造。如：学了SchoolLibraryIliketheschoollibrarybecauseit’squite.Therearelotsofinterestingbooks,too.Butwecan’tdoourhomeworkinthelibrary.WhynotIwouldliketodomyhomeworkthere.让学生先回答DoestheauthorlikehisschoollibraryWhyWhat’sintheschoollibraryCantheydotheirhomeworkintheschoollibrary然后再模仿着写写SchoolGarden。这种训练既能提高学生的语言表达能力，又培养了学生的综合运用能力。
（四）做好个人阅读规划，养成良好阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。在教学中，我特别注重以下两个方面阅读习惯的培养。
1．制订计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制订一个学习计划，每天按计划严格执行。例如：坚持完成“每周一篇”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常检查学生是否履行了学习计划，并及时进行评价和指导。
2．注重积累，讲究效益
（五）建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。对此，我针对校学生的特点和学校英语教学的实际，充分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍的英语读物；创设教室英语角，开辟英语学习园地、办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。