“关系”（relation：thewayinwhichtwopeople，groupsorcountriesbehavetowardseachotherordealwitheachother[1]）从词义上分析，是指人与人之间或人与群体之间的行为相互作用、相互影响的状态。
《中国大百科全书》对师生关系是这样界定的：“师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。”在学校，教师和学生是构成教学过程的最主要因素，教师几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。
对于师生关系有两大论点，一是“教师中心”论。所谓“教师中心”，是指在教学活动中，教师处于中心与主导地位，师生关系处于单项发展状态，教师更多地作为知识的权威传授者，教学活动围绕教师展开，学生知识被动的知识接收者。教师被赋予支配和控制教育学的权利，因此，教学过程成为教师对教学和学生极端负责的过程，也就是行使绝对权威的教的权力的过程。这种教学理念严重压抑了学生的创造潜能，剥夺了学生实现自我价值的愿望，阻碍着素质教育的开展。在当今中国教育中，大多数的师生关系仍旧是以教师为中心。二是“学生中心”论。“学生中心”论的师生关系是以学生为中心，在教学活动中更多的体现学生的主题作用。教师从学生学习和身心发展的特点出发，进行教学过程的设计和活动组织，而且在教学实施过程中，充分调动学生的学习积极性和个人能动性，将教学作为掌握知识、提升能力和素质、激发创造性的过程。
2.国内外对师生关系的研究现状
受存在主义哲学的影响，存在主义教育思想的主要代表人布贝尔等认为，教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”或“自我创造”，教师应该利用自己的人格魅力和科学知识去引导学生不断认识自我和发展自我，最终获得自由、实现自我。在师生关系上，师生之间应该是平等的，相互信任和尊重的，教学活动应该是在一种民主而亲切的氛围中进行。
20世纪70年代后，人本主义教育思想逐渐盛行。美国著名心理学家罗杰斯认为教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成和人的潜能的充分发展。[4]师生之间应该建立起一种相互帮助的关系，并把这种关系与尊重人的价值联系起来。教师应该在教学活动中对学生进行鼓励、关心和给予选择机会，以此来促进学生的个性发展和自我潜能的迸发。教学过程需要教师和学生的共同参与，不仅需要教师的促进，也需要学生的自我学习和自我评价。
在现代建构主义教育思想中，皮亚杰从内外因相互作用的视角阐释了认知发展的过程，认为师生之间应该建立起一种平等对话，理解合作的新型师生关系。教师不再是传统意义上的知识的传授者和灌输者，而应该是学生建构知识的帮助者和引导者。学生也不在是传统意义上的知识的被动接受者和灌输对象，而应该是教学活动的积极参与者和知识技能的积极建构者。
解放教育学者保罗弗莱雷提出了“双主体”说。他认为，在教学活动中，教师和学生都是主体，师生之间应该建立起一种普通的人与人之间的对话关系。这种对话关系是平行的“我”与“你”的关系，而不是自上而下式的命令和服从关系。在“对话”中对学生进行知识的传递、方法的指导和思想的启迪，从而让学生掌握知识，提高他们的能力，使他们学会创造。[5]
交往教学理论思想代表人物舍费尔认为，在教学过程中应大力发展对称交往形式，即在教学交往过程中，师生处于同等地位，享受同等权利，双方都没有优先权，也不受其他人的控制和支配。但是由于师生双方的知识储备和身份地位以及发挥的作用不同，师生关系应该在差异中追求理想的平等状态，达到教学目标的实现。[6]
我国学者对师生关系的认识与研究，受凯洛夫（KairovIvanAndreevich，1893-1978）教育学影响，研究师生关系的主题长期停留在谁为主体、谁为客体的非此即彼的对立思维框架中。受这种研究思路的制约，师生关系的研究视域一直不能有新的拓展。只是随着教育改革的深化，师生关系的重要性不断地凸显，师生关系研究的圈子也不断地拓宽，才呈现多学科交叉研究。
改革开放后，师生的民主平等思想得到了发展与深化，广大教育工作者呼吁一种与新体制合拍的新型师生关系，即师生共同创造、相互合作、共同参与的关系结构，以“对话”为基础、教师的价值引导与学生自主建构和谐统一。这种新型的师生关系体现了尊重、民主和发展的精神。
近年来，我国教育理论界有越来越多的研究者注意到师生关系对学校教育活动和教学质量的制约性。尤其是随着教育教学改革对内部深层次问题的触及，研究者对于师生关系的考察也逐步走出了单一的教育学教学论领域，而更倾向于在多学科、多纬度的视野当中审视师生关系，因此，对师生关系的诠释也更趋于丰富、全面。
3.实证研究概论
实证研究也称为原始性研究（primaryresearch），研究的对象和资料主要来自于经验观察、调查、实验和个案研究等方法收集的数据。实证研究方法的哲学取向是实证主义，起源于自然科学研究。实证主义所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性。根据以上原则，实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。[11]
作为一种研究范式，实证研究产生于以牛顿力学为代表的近代科学。首先由孔德（AugusteComte，1798-1857）提出，孔德倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中，他们主张从经验入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。孔德1830到1842年《实证哲学教程》（CoursdephilosophiePositive）六卷本的出版，揭开了实证主义运动的序幕，在西方哲学史上形成实证主义思潮。后来经历了马赫（ErnstMach，1838-1986）和卡尔纳普（RudolfCarnap，1891-1970）的第二代、第三代实证主义的发展，对20世纪的哲学格局产生了重大的影响，其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。在实证主义发展的影响下，教育研究也开始向着科学化的方向发展。教育研究开始从早起的教育实践中分离出来，不再是着重于教育如何发生的研究，而转向科学，希望以自然科学的方式，通过模仿自然科学研究，以“统一的语言、严格的实验、确定的结论”[12]研究教育，于是开始形成教育的定量研究传统。
实证研究方法包括观察法、实验法、调查法、谈话法、个案法、基于语料库的方法等多种研究方法。通过实证研究的方法获得的调查资料主要为定量数据，对这些数据使用定量的统计分析手段，一方面可以对样本总体进行探索性和描述性的定量研究，另一方面也可以通过统计模型在某些方面进行更为深入的解释性的研究。
目前国内关于师生关系对大学英语教学的影响的研究仍为不足。第一，研究者大多进行概念分析和理论建构的研究方法，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，较少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。
【关键词】学习者自主英语听力自主学习大学英语教学
长期以来，由于英语科目授课的特殊性，大学英语教学改革侧重于教师的言传身教而忽视了学生的自主学习。众所周知的是，大学生的自主学习才是提高英语听力水平的最有效方法之一。
一、英语听力自主学习的必要性和重要性
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有在学习的过程中，不断思考，不断磨练才能使我们的学习能力更上一层楼。大学生只有通过自己的努力才能获得想要收获的成果，在学习的过程中，老师往往起一个引导的作用，具体的方法学习以及探索还是需要学生自己来的。教师将自主学习的理念传授给大家并将大致的自主学习方案提供给学生，学生可以根据自己的实际情况来选择最适合自己的自主学习方案。只有大学生按照自己的方式学习英语知识，并且运用英语知识与技能在实际生活中解决问题才能达到教与学的结合。
二、英语听力自主学习能力培养的方法和途径
（一）制定合理的学习目标
在老师制定好英语听力学习计划的同时，学生要依据英语学纲来确定自己的学习目标以及学习任务，对自己每个阶段的学习进行总结以及下一个阶段学习的新目标的提出。学习计划的提出既要根据学校对学习成果的要求又要根据学生自己的实际情况。大学生必须对自己英语学习中的长处以及不足拥有清醒的认识，明白自己目前阶段最大的问题是什么，才能在正确的方面实现自己英语听力成绩的提高。
（二）选择合适的听力材料
对合适的听力材料的选择也是我们在自主听力学习过程中所需要面对的问题之一。目前我们可以学习《新概念英语》、《英语听力入门》、以及《走遍美国》等等。其他电视媒体的自主选择就要看学生的个人爱好了。
三、创设良好的听力自主学习环境
封闭的语言自学中心能够满足学生们对知识的诉求以及他们内心对于交流的渴望，在交流的过程中也可以使他们根据各自的特点选择自己喜欢的方式以及合适的实践方法。根据自己的节奏对英语听力进行自主学习。这种氛围下的学习能充分调动大学生对听力的学习热情，在充分发挥大学生的主管能动性之后，大学生的听力成绩的提高也是理所当然的。
四、结论
在自主学习的过程中，大学生可以获取到更多的知识，且学习效果也比传统的体力学习模式更好。从学生的学习反馈来看，尽管大学生的自主学习主动性还不是特别高，但是某种程度上来说，他们已经意识到自主学习听力的重要性以及优点，相信在不久的将来，大学生的自主学习模式将会得到最大的普及。在大学生自主学习听力的过程中，大学生最大限度地实现了自己学习能力的提高，最大程度上实现了学习过程的自主。大学生对英语听力的自主学习，能真正提高大学生的英语学习质量，为社会早就高素质的人才。
参考文献：
【关键词】大学英语口语跨文化
跨文化交际主要是指不同文化背景下的人交流、沟通的过程，在交流过程中，交际双方互相传递自身承载的文化、知识与信息。Z言作为沟通交流的重要媒介，对跨文化交际起着至关重要的作用。当前，经济全球化趋势日益深入，各国之间的经济贸易往来日益密切，英语作为世界通用语言，更加受到社会各界的重视，高校作为培养英语人才的重要基地，应当采取措施提升大学生的英语综合素养，跨文化意识作为英语素养的重要组成部分，尤其应当受到重视。所以，在口语教学中应当采取有效措施积极培养大学生的跨文化意识。提升大学生的跨文化交际能力。
一、跨文化意识对大学英语课堂口语教学的重要性
培养大学生的跨文化意识符合大学英语改革的要求。大学英语教学改革明确指出，要着重培养大学生的跨文化交际能力，增强大学生对文化差异的宽容性、敏感性，及应对文化差异的灵活性。在当前的社会背景下，大学生不仅要不断丰富自身的知识储备，还要提升自身的口语交际能力、跨文化交际能力。由此可见，在大学口语教学中培养大学生的跨文化意识不仅是时展的内在需求，也是大学英语改革的必然要求。其次，培养大学生的跨文化意识有助于提升其口语交际能力。当前，由于大学英语教学多缺乏真实的语言环境，导致大部分大学生只能进行简单的英语交流，而涉及文化、思维时，则经常出现表达错误或不知所措的情况，比如，部分大学生在与外国朋友初次交谈时，就谈论marriage、age、kids等较为隐私的话题，这显然是较为不礼貌的。还有部分大学生在英语交际中甚少使用however、and、aswellas等关联词，导致语句缺乏逻辑性。口语交际不仅仅是简单的语言传达，其中还不可避免的涉及到诸多文化现象，只有培养大学生的跨文化交际意识，才能够帮助大学生掌握地道、准确、规范的英语口语。
二、大学英语课堂口语教学中跨文化意识培养的策略
［关键词］少数民族大学生英语学习策略
［作者简介］王淑琴（1979-），女，重庆人，成都理工大学工程技术学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学及外国文学、文化研究。（四川乐山614000）
［基金项目］本文系2013年四川高等职业教育研究中心资助项目“基于形成性评价的西部高职英语教学实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GZY13C34）
我国是一个由56个民族组成的国家，地广人多，不同地区、不同民族在政治、经济、文化、教育等方面的发展是极为不平衡的，特别是西部边陲地区的少数民族教育普及水平远低于发达地区。随着教育的国际化程度越来越高，对高职学生的英语水平要求也越来越高，这无疑对高职院校大学英语教学提出了新的挑战。对于高职院校的民族学生而言，掌握好英语是极为重要的。
在此背景下，本文针对成都某高职院校在校少数民族大学生大学英语学习的现状，进行了实证调查研究。以少数民族大学生学学英语的态度为切入点，选取该学院在校少数民族大学生为样本，调查了其英语学习的总体情况，剖析高职院校少数民族大学生大学英语成绩普遍偏低、教学效果差的原因，在多元文化教育理论基础上，探索我国高职院校少数民族大学生学学英语中的问题与解决策略。
一、调查概况
本次调查包含问卷调查、期末试卷分析及座谈三部分。其中问卷调查部分，共调查240名少数民族大学生，其中男生97人，女生143人，发放问卷240份，收回240份。其民族分布情况见表1。
从男、女生比例看，女生占59.6%，男生要略少些；从民族分布来看，主要是藏族、彝族、羌族、土家族及回族，合起来共占总人数的85%，其中以藏族、彝族的比例为最。
二、调查结果
1.对学学英语重要性的认识（见表2）。从少数民族大学生对学学英语课程的重要性认识可以看出，认为“一般”及以上的占到72.9%。由此可见，学生普遍认为学学英语是重要的，但仍有17.1%的认为不重要，有10%左右的“说不清楚”。结果表明，对大学英语课程学习的重要性还需要加强。
2.对大学英语的学习兴趣（见表3）。兴趣是最好的老师。高职院校少数民族大学生对大学英语的兴趣直接决定其学习的动力和效果。从统计结果看，240名少数民族学生中选择“喜欢”和“特别喜欢”的仅占14.3%，而有56.3%的是选择“一般”，竟然有29.6%选择“不喜欢”。这组数据显示，大部分高职院校少数民族大学生对大学英语的学习兴趣是不高的，甚至没有兴趣。
3.学习动机（见119页表4）。从调查结果可以看出，少数民族大学生中真正喜欢大学英语，愿意学学英语，认真学学英语的学生，仅占总人数的2.9%。而绝大多数学生是为了将来就业多一项筹码而已。表中还显示出，有14.6%的人选择“不知道”，也就是他们没有学学英语的动机，是一种被动学习，其学习效果是可想而知的。
4.对大学英语合班上大课的态度。目前在我国高职院校中，专业课一般采用以专业划分班级进行教学，且往往是小班上课，一个班的学生人数不超过40人，教师和学生都极为重视。而作为公共课的大学英语常采用合班教学，其规模相对较大，少则五六十人，多则七八十人，甚至超过百人。表5即高职院校少数民族大学生对实行大学英语合班上大课的态度调查。
三、提高高职院校少数民族大学生大学英语教学质量的策略
通过调查高职院校少数民族大学生英语学习的现状，反映出了大学英语教与学上的困难与问题。总体上看，既有学生自身的原因，也有教材、方法、目标和管理等外部原因。因此，教师要从少数民族大学生的实际出发，全面考虑他们的需要和大学英语教学的实际条件，制定与之相对应的教学策略。
从上述调查中可以看出，少数民族大学生对学学英语缺乏持久的内在动力。学学英语的动机是影响少数民族大学生学习效果的可调控的重要因素之一，它表现为渴求学习的强烈愿望以及求知欲，是直接推动少数民族大学生对大学英语学习的一种内部动力。这就需要教师不断强化少数民族大学生学习英语的动机，一方面，强调大学英语学习的重要性，让学生明了学习它的作用；另一方面，教师要让学生在学习英语的过程中体验到学习的成就感和快乐。
2.树立多元文化教育理念，加大课程改革力度。第一，树立多元文化教育理念。多元文化教育理论告诉我们，多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点，使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。大学英语教学亦是如此，对于非英语专业的少数民族大学生学习英语也是如此。这就要求大学英语教师要不断学习多元文化教育理论，树立起多元文化教育理念，并且充分尊重少数民族大学生的民族特点，了解其民族文化、民俗、民情，熟练掌握双语教育技能技巧。只有树立了多元文化教育理念，运用多元文化教育理论指导大学英语课程教学，让少数民族大学生都能在大学英语课程教学中学有所获、有所提高，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和培养，才能切实提高非英语专业的少数民族大学生的英语水平。
第二，编制校本教材。目前，高职院校大学英语使用的教材水平都比较高，内容也比较全面，基本上是纸质教材和网络电子教材相配套，是较为完整的立体化教材。但课程设置与少数民族大学生的实际不符，很多高校的英语教师大多按照教授普通汉族大学生的教材、大纲和方法来教授少数民族学生，严重忽视了各少数民族的历史文化、生活方式、民族习俗以及认知方式、接受教育的水平各有差异的事实。少数民族大学生使用起来并不适用，且内容相对于他们而言理论性相对偏重、偏难，远离他们的生活实际。座谈调研中发现，少数民族大学生的英语水平只有相当于初中水平或略高些，课堂上大部分学生听不懂，教学几乎是一件“尴尬”的事。由于教材缺少民族特点，基础性、针对性、实用性不强，对学生缺乏吸引力。况且地区间和高校间的差异性远大于其相似性，统一模式的课程设置必然导致学生的不适应。因此，迫切需要立足于少数民族学生的实际情况，开发一套基于适合少数民族大学生学习的校本教材，同时也要结合学校的教学模式、教学设备等外部因素，力求新编制的校本教材要有创新点与民族特色。
3.探索教学模式――分层教学、设置民族英语班。第一，采用分层教学的理论基础。分层教学用英语表述就是“TeachingByDifferentLevels”，即“基于不同水平的教学”。其含义是显而易见的，分层教学是一种基于学生差异基础上的个性化教学模式，也是一种贯彻多元文化教育理念教学模式。分层教学的产生不是一种偶然现象，而是教学发展的必然需要。其理论基础是基于学生普遍存在的个体差异性和因材施教的教学原则。心理学上把“人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异”称之为个体差异。学生的个体差异是客观存在的，不以人的意愿而改变，所有的教学只有从这点出发，只有充分考虑到学生的个体差异再进行因材施教，才可能是成功的教学，才可能达到预期的教学效果。因材施教是孔子在春秋时期创办私学、教授学生的实践中创立的，以后又被我国历代的教育家所继承、发展。时至今日，仍被奉为教育经典，成为所有教师都必须掌握的重要教学原则之一。
第二，分层教学模式及“形成性”评价方式。目前，高等院校的大学英语课堂普遍采用大班或合班教学，根据上文调查结果可以看出，学生并不赞成大学英语课堂教学采用大班制或是合班上课，从教师的教学效果来看也是相当差的。英语语言的输出能力和英语知识水平的差异会直接作用于课堂参与及信息交流，直接干扰到学生的接受心理，然而学生的接受心理反过来又会作用于他所参与的教学活动，二者间相互作用，相互影响。从教师的教学角度分析，对不同层次的学生进行大班教学是相当困难的，教学任务和进度无法把握，就更谈不上教学效果了。从学生层面看，不同层次的学生同班学习，英语水平较高的学生有一种优越感，不能激发其进一步学习英语的进取心，英语水平难以进一步提高；而英语水平较低的学生存在严重的自卑感，最终表现出来就是丧失英语学习的兴趣。另外，对学生的成绩考核采用“形成性”评价方式，把学习的全过程纳入考核，包括其态度、策略、课堂表现、课外阅读、效果等，将会有利于促进学生的学习。
针对少数民族大学生的实际情况，可以设置英语民族班，并在民族班中再进行分层教学，这也是遵从全面发展的“以人为本”教学理念以及实施多元文化教育理念的具体表现。根据不同的民族、不同的英语水平进行分班，并且力求小班化。这种分层的小班化教学，具有个体教学资源占有率高的优势。教学过程中，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生英语知识水平和英语能力都得到全面提升，既能增强非英语专业的少数民族大学生学习英语的自信心，也能真正意义上实现课堂教学的高效率，有利于教师把握教学内容、教学任务和进度，也容易调动学生学习英语积极性。
［参考文献］
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［5］吴鹏.大学英语课程改革需要正视的五个问题［N］.中国教育报，2009-
［关键词］高职院校公共英语英语教学文化自信
1中国文化自信在高职公共英语教学中的价值
中国文化是劳动人民几千年智慧的结晶，不仅对人们的精神思想起到了重要的影响，而且在高职公共英语教学中也体现出了重要的价值：
1.1文化自信是促进高职公共英语教学的动力
1.2文化自信能够应对文化交流中的问题
近年来，随着世界交流的不断加快，国外很多文化开始对本土文化产生一定的冲击。而树立文化自信，提高对中国传统文化的认可感和自豪感，能够应对文化交流中存在的问题：第一，避免产生盲目崇外西方文化的现象发生。目前，很多高校的大学生过分崇拜西方文化，例如：忽视本国传统的节日，但是对国外的圣诞节、感恩节等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多学生没有对自身进行合理评估，就去出国留学。第二，文化交流是世界发展的大方向，为了更好地发扬本国的文化，促进传统文化的继承和发展，必须要树立文化自信，对国外文化采取包容的态度，学习优秀的部分，摒弃消极的部分，才能够更好地促进我国传统文化的传承和发展。第三，文化自信能够帮助学生积极与国外有人进行文化交流，拓宽英语学习的途径，不断提高公共英语的应用能力，发现英语学习中的不足，推动高职公共英语教学效果的提升。
2高职公共英语教学中文化自信存在的问题
2.1大学生文化自信缺失现象非常严重
对于大学生来讲，树立文化自信对于提高自身的思想道德素质，提高高职公共英语学习成绩有着重要的作用。但是通过本文对目前大学生的文化自信情况调查发现，大学生文化自信缺失的现象非常严重：首先，很多大学生对本国文化不够自信，盲目崇拜国外的文化，没有考虑到自身能力和家庭实际情况等，毅然决然地选择出国留学。然而数据显示很多学生无法适应国外的生活环境，也无法学习到更多的知识；其次，很多大学生盲目崇拜国外的节日，对情人节、圣诞节和感恩节等节日的庆祝活动趋之若鹜，但是对于本国传统的中秋节和春节等节日不感兴趣，认为这些节日已经过时。
2.2大学生英语教材缺乏传统文化
2.3高职院校没有重视文化自信的培养
3高职公共英语教学中提升学生中国传统文化自信的策略
3.1充分认识到文化自信和语言学习的关系
3.2在高职公共英语教学内容中加入传统文化
3.3大学生树立正确的文化价值观
3.4高职院校应该重视文化自信的培养
当前的高校英语教学依然存在众多亟待解决的问题，包括大学生学习英语的d趣有限、英语口语表达能力较弱、词汇量少、语法掌握不够等等。高校英语教学的最主要目的是改善大学生的英语技能，提升大学生的英语水平，深化大学生的语言系统，强化大学生日后的就业竞争实力。同时，还要求大学生熟练掌握英语口语与写作技能。但是在实际教学中，教学方法存在一定的问题，使得教学目标难以实现。在新课程改革的趋势下，大学英语教师要正视自己角色的变化，根据大学英语教学目标、教材设计以及学生学习需求来选择合适的教学手段，利用现代化的教学方式，激发大学生的英语学习兴趣，从而全面提升大学生的综合素养。