导语：如何才能写好一篇创新创业的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
调整人才培养模式，转变观念，兼收并蓄
目的。
观念决定行动，行动决定发展，目前，在德国、澳大利亚和中国台湾等国家和地区，对职业教育有着先进理念和全面的认识，而大陆的高职院校，在教学理念和教学实施上，还有众多的不足，我们应该抱着虚心的态度学习，积极走出去，勇敢引进来。笔者所在的大学，通过与台湾龙华科技大学进行合作办学，将学校老师派到台湾去学习他们的优秀教学理念，并合作开办“文化创意龙华班”加强教学思路的沟通融合，借鉴其在教学上的先进经验和方法，将台湾地区的优秀技职教育理念引领到我们的课堂当中，以带动艺术设计教育教学改革的发展。
提升全人教育理念，实现培养对象品质提高
转变学生学习观念，变“被动学习为主动学习”
从目前高职艺术类学生专业结构特点来看，由于“艺考热”带来大量“集训”学生进入高职艺术设计专业学习的局面，全国高等艺术设计教育呈现一幅欣欣向荣的姿态，从表面上看，这对推动国家艺术设计教育的发展是有利的，但这一现象背后，却也隐藏着众多的实际教育问题，学生水平参差不齐，“快餐式”考生不在少数，这样一类型的学生在进入大学以后，往往对专业感到迷茫，或发现自己专长根本不在所选专业上；或根本就没把自己所学的专业当成未来的发展方向，甚至不知道自己的方向在哪里，从而形成了大学生创新创业意识不强，实践能力薄弱，参与创新创业的积极性不高，与教育要求相距甚远。
强化“软硬件”建设，提高创新创业教育可行性
创新创业型艺术设计教育，离不开“软硬件”的建设。由于目前我国各地区、各高校的发展不平衡，存在着软硬件条件上的差别，从而也带来了学校间在创新创业教育上的差别。相对来说，沿海经济发达省份的高职院校在创新创业教育的深度和广度上，都要做的更加深入一些，各方面条件也更加成熟。然而实行创新创业教育，是新时期我国高职院校艺术设计专业必不可少、不可不行的方向，也是高职艺术设计专业发展的必然。加强软硬件建设，也便成为了创新创业教育的必然要求和条件。
1.加强新型“双师素质”教师队伍建设，是创新创业教育的基础。师资是保证教学的首要条件，在以往的高职艺术设计教育中，对教学有着明确的定位，讲求实践性，加强“双师型”教师队伍建设，提倡教师要与企业接轨，走向企业，走向社会，将社会中的实际案例带到课堂中来，成了高职艺术设计教育的必然要求。然而，随着创新创业教育的开展，教师仅仅走向社会，还是不够的，地方区域经济发展的不平衡，必将带来社会经济文化的差别，高校教师在走向社会的同时，更要走出国门、走进世界一些优秀的高职院校，走向他们的课堂，学习先进的办学理念和教学经验，提升教师的综合素质能力，这将直接关系到教学质量的好坏和学校的发展，要给学生一杯水，首先必须自己有一桶水，甚至是一池水，一池有着源源不断水源的活水，这样才能给学生以足够的知识教育，才能满足新型“双师素质”教师队伍建设的要求，才能满足创新创业教育的基础要求。
高职艺术教育应走向“国际化”，在倡导“走出去”的同时，也应该积极地“引进来”，聘请境外优秀的教授学者，担任学校的创业导师、客座教授，这将对提升学校的创新创业氛围和创新创业的开展，起到积极的推动作用，同时，也为学校教师的教学交流，提供了多渠道、多方位、多角度开展的可能。
3.实施“工作室”制教学，提升岗位贴近度，是创新创业教育的有效手段。为了更有效地提高学习效果，增强学生融入社会，融入岗位的真实性和贴近度，高职艺术设计专业可以在学校中实行工作室制教学，通过在硬件建设上的提升，引导在职教师将社会上实际项目带到学校来开展，教师以工作室为平台，再结合教学课题的实施，让学生参与不同环节的设计。而学生则以团队式与教师结对子，融入到工作室中担当项目中的不同工作角色。这将大大提高学生的社会参与度，让学生在校学习期间，便建立社会实践经验，从而更有利于学生对未来工作环节的了解，让学生有效地与工作岗位相结合，实现教学效果的提升。运用工作室这个实践教育平台，实现实践育人。同时学校可以设立创业基金，用于鼓励学生的创新创业活动，提供创业活动顾问，为学生创新创业创设优质的软硬件环境。学校则建立有效的监管机制，在宏观的层面上，对工作室制教学做监管，促进工作室教学的有效开展和落实。
4.倡导课堂教学应以“育人为先、技术为后”，提升学生综合创业品质。大学作为培养新时代社会有用人才的场所，在传授专业知识教育的同时，学生综合素质的提升，将是教育中的重要一环，创新创业教育离不开学生综合素质的提升，在加强专业综合能力教育之时，应强调课堂教学“育人为先、技术为后”，注重全人教育的理念实施，提倡学生品质素养的全面提升。
改进课程结构，落实创新创业教育的操作平台
创新创业教育理念落实，离不开有效的学习，理念要“落地”，课程的结构就显得尤为重要。在学生的学习实践中，课堂教师的授课，仅仅是学生成才的一方面，高职院校应该大力发动社团的机动性和灵活性，作为课堂教学之外的创新创业学习补充，提升学生对自我能力的认识，完善学生全方位素质的培养。
1.在专业课程教学中，加强创新创业教学导入机制。在三年的高职教学中，应该在一年级的基础阶段、二年级的专业阶段、三年级的实践阶段中皆打入创新意识的培养和创业模式的训练，将“创业教育与创新活动结合、与就业指导活动结合、与校园文化活动结合”，采取“项目管理”的办法，开展学生创新创业训练活动，让创新创业成为学生学习中的一个习惯，形成常态化。再通过教师在组织教学时，把握时事热点，将每年最新的案例亮点呈现在课堂中，催生学生学习创新方法论的意识。另外再通过案例式教学，强调学生的创业模拟真实性，便可达到事半功倍的效果。
2.在课外社团活动中，注入创新创业教育理念。在各个高校中，社团对学生综合素养的形成，起着极其重要的作用，社团为学生参与社会，融入社会，提供了一个有效的窗口。相较课堂教学，在社团中，学生的自主性更强，更加能体现时代学生的个性风貌，通过在社团活动中，注入创新创业的教育理念，让创新创业教育成为学生参与社团活动的常态，再由有经验的老师来担任社团指导老师，通过从宏观的角度来指导学生、给学生以建议，这将对学生综合能力的提升，为将来走上社会，自我创业，带来极大的好处。
完善评价考核机制，促进创新创业教育的有效开展
在传统的考核机制中，基本上反应的是学生单方面专业能力，不能有效地反映出学生综合能力情况，同时，对学生的发展，也是缺少有效的指导性。实施创新创业教育可以通过对学生创新意识、创业实践能力，情商表现等综合素质的考量，对学生给出客观的评价，从而对学生的综合能力，有一个全面而系统的体现，并通过建立网络综合评价平台，提高考核评价的直接效果，使得学生能够更直接、更全面地了解自己所存在的不足和问题所在，并得到改进意见。通过这样的平台，学生可以了解自己的优缺点，并明确自己的发展方向和努力点，而老师则是可以通过这样的平台，了解学生的个性特征，进而为“因材施教”建立了平台基础，这将对指导学生学习和努力方向，提高创新创业教育的针对性，有着极大的帮助和推动作用。
创新创业教育，是高职教育现阶段所面临的重大课题，实现国家的伟大复兴，离不开创新创业教育意识的提升，这就需要全社会联动，来提高运行效率，对于我国高职艺术设计专业创新创业教育来说，由于传统教育观念、实践条件以及教育政策的原因，创新创业教育还处于初级阶段，各项政策和实践机制都不完善，还有着很长的路需要走，但我们坚信，随着国家改革开放的逐步深入，人们在教育上的认识，也会随着不断提升，教育工作者和管理层在教育理念上，也将不断深化，这将促进创新创业教育的不断前进，从而，推动国家向着繁荣富强的方向发展。
参考文献：
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让年轻人充满激情充满希望地在社会中实现自己的价值，创造属于自己的一片天地，带给更多人就业岗位，是国家经济发展的基础。高等职业院校的基础责任，是培养大批专业方面的高技术人才；目标责任，是促进学生顺利就业；核心责任，是服务行业企业和经济社会发展。国家的进步、文化的进步、各个方面的进步都需要专业知识丰富的人才和能够知行合一的高技术人才。随着国际国内的竞争越来越激烈，人才的缺口也越来越大。
一、高职院校创新创业教育概述
根据世界经济合作与发展组织《新经济：超越假设》，创业、创新、信息以及通信技术和人力资本，是未来市场竞争力增强以及财富增长的驱动力，大力推进创新创业教育，成为世界性的教育趋势。同样，创新创业教育不仅是现代高职院校办学新领域，而且也是教育教学过程中亟需解决的问题。现代高职院校的学生，除了要接受传统的理论和技能教育，还应拥有“第三张”教育通行证，即创新创业能力。对于高职院校而言，创新创业教育是在高校学生就业压力不断增大的时代背景下实施的，尤其是在当前国际金融形势影响下，学校对其越来越重视。高职院校在创新创业教育教学实践中，围绕大众创业、万众创新的新要求，以培养学生创业精神、创新意识和创新创业能力为目标，通过创业教育与专业教育的融合、跨专业创业实训体系构建、创客联盟建设等，完善学生创业服务体系，提高学生创业竞争力。从某种意义上来讲，高职创新创业教育，具有非常重大的现实意义。
二、高职院校创新创业教育问题分析
（一）对创新创业教育认知的偏差及误区
（二）高职院校学生创新创业积极性有待提高
（三）高职院校创新创业教育的影响力比较小
近几年，由于社会的竞争力越来越大，已经有小部分高等职业院校设计了一些创业课程，用来提高学生们以后在社会上的适应能力、创业社交能力，也确实产生了一定的效果。特别是从前年起，在行政职能部门对创新的重视下，各学校也在争相开设创新创业的课程，营造良好的教育氛围。校园跟社会往往不是同样性质，所以开展这样的课程，无疑是提前教会学生们了解生存适应之道。学校要尽可能将学生的综合素质提升上去，要加大投资力度，毕竟物质是决定精神文明的基础。想方设法提高创新创业教育在学校的影响力和荣誉感，以便形成更大的教育环境。
（四）高职院校创新创业教育专业师资力量不足
高等职业院校需要创新创业教育专业的老师，这对学校来说是个难题。目前高职院校的老师大都对创新创业没有清晰的概念，更对创新创业必备的公司管理经营知识与技能一窍不通，很少或没有进行过这样的专业培训，又缺乏自习精神，而且学校也缺乏关于此方面的专业书籍，资源缺少，虽然有些培训课程，也根本没有核心的主诣，没有能够切实运用到实践上的理论。学生如果连这方面的知识都无法接触，何谈产生兴趣，因而对创新创业缺乏兴趣也就不足为奇了。
（五）高职院校创新创业教育实践乏力
实践是验证所有理论的唯一通道。社会是个大培学校，社会需要各方面的专业知识。比如我们如果要学会开车，仅仅开设课程是远远不够的。必须让人开车上路，以练习人的开车反应习惯。学校的理论课程，缺乏的就是可以让人实践的基地。这也是所有创新创业教育最困难的一点。需要学校去解决这个问题，经常组织学生开展实践活动，不可只让学生们纸上谈兵，今后走向社会面对现实而手足无措[1]。
三、构建高职院校创新创业教育机制的有效策略
大数据时代背景下涌现的新业态、新模式、新领域，超前于高职院校现有的育人模式与规章制度。因此，高职院校开展创新创业教育势在必行。高职教育者应准确把握创新创业教育改革未来发展态势，颠覆传统的教育理念和育人模式，因材施教，精准发力。
（一）转变教育理念，开展育人模式改革
1.树立理论与实践相结合的符合当前社会发展的创新创业教育理念。理论是指导行动的方向盘，就像是方向盘在控制着汽车的行驶方向。高职院校要对专业设置和课程设置进行调整和优化，建立基本完备的创业课程体系，把创新创业教育作为在校生教育的必修环节，从理论出发教会学生创业的规律，培养学生的创业思维，激发学生的希望和热情，提升创业兴趣，让他们更多地去了解社会的运作规律、经济的运作规律及各方面有关的知识，夯实创业基础。用实践教学提升创新创业的能力，让他们将实践过程当成提升自己进步的阶梯，从中可以找到自己的存在感和自信心，找到自我价值所在。理论与实践相结合，使学生积累创新创业的经验，锻炼出适应新形势就业创业应有的职业素养。培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，实现高职院校创新创业教育的最终目标[2]。
2.重构教学内容、更新教学模式、升级教学方法。高职院校应重新构建并丰富创新创业教育的教学内容，要让学生们对其产生情绪上的喜爱，在理性的认识加上情绪的热爱，就会点燃起他们内心的激情。更新教学模式，将机制课程的文化理论进行不断实践，得出最好的理论来作为规则。建立学校的智囊团，这不但要求专业知识人才、师资、或优秀的学生、或从企业邀请来的专业顾问、或最前沿最新的专业知识，经过讨论后制订核心教程。多引进世界信息较为前沿的书籍让学生们阅读并用来讨论，以巩固和积累学生们的心得。比如：要在领导学、管理学、社会学、经济学、物理学、心理学等方面要大量引进。同时，也要邀请有关的专业人员，不定期地对学生们进行心理上的激励，使他们明白在创业中所遇到的困难是正常的，给他们的心理打气。要以提高综合能力为主，以理性科学的方式指导学生，重点突出实践的重要性。传统理论加现实实践，从而得到更进步的创新，让学生发现他们的创新天赋。
3.创客空间营造合理的创新创业教育文化氛围。高职院校在“大众创业、万众创新”的背景下鼓励学生创新创业，通过营造积极向上富有激情的创新创业文化气氛来引导更多学生加入创新创业队伍。大学生创新创业工程应纳入学校“十三五”发展规划重点建设工程。组织形式多样的创新创业文化活动，如定期举行创新创业沙龙、创新创业交流研习营、创客论坛，邀请知名创业校友和社会企业家做客学校，定期举行优秀学生的评估，加大对成功创业和成功案例的励志故事宣传，让学生们从中看到自己也能够创业创新成功的希望；在继续推动原有大学生创业大赛的基础上，M织发动参与范围更广、层次更高的创业创新大赛，形成多赛事并进局面。
（二）组建多类型师资力量协同育人
1.教师是人才培养的最关键的一环。高职院校应进一步加强创新创业教育师资队伍建设，聘请有真正专业知识的教师，同时对缺乏专业知识的教师进行培养。为教师提供加入到国内或国际创新创业教育领域的学术研讨和学术交流的机会，学习先进的方法与经验，提升创新创业教师教学水平和指导能力[3]。
3.在“互联网+”时代下，引进优质网络课程资源，为学生进行系统培训，使学生掌握能力培养、团队组建、公司注册、市场分析、资金规划、创业准备等各方面专业知识。
（三）整合优质资源搭建创新创业实践平台
创新创业教育着重从实践环节着手，学校可整合多方优势资源，构建优质的创新创业实践平台，将就业创业结合起来，释放创业带动就业的“倍增效益”。
1.高职院校一方面要尽力去争取上级在政策和资金方面的大力支持，以便构建可以使学生们实践的创业创新基地，利用资金支持在学校附近或学校内部建立具有开放性和包容性的先进实践基地。另一方面可以租赁创业园用来实践，利用科技先进的企业公司，让学生们更多地了解世界前沿的知识，这对学生来讲是不可多得的条件。实行合理的奖罚制度，以便让学生们争先创新，同时也可以在实践中认识到可能或必定会遇到的挫折风险，让他们学会经济运用和创新思考，以及在自身诚信道德和法律意识合作意识等方面，要给他们更多的冒险的精神激励和关怀。
2.铸就坚实的创新创业平台，成立大学生创业基金会，为学生创新创业提供最基本的资金支持。基金会应本着“引导、扶持、鼓励和培育”原则，可通过接受捐赠资金，资助大学生实施创业项目。资助对象可包括在校生和应往届毕业生。
3.学校应适时组建创业学院或提升原有创业学院规模，完善学生创业服务体系，为创业学生提供指导。创业学院应是一个融合校内外资源的共享平台，学院应广泛和社会各界联系，与优质企业开展合作，并在此基础上联合开发课程，企业亲自参与课程教育，从各个人才培养环节严格把关。学生可在企业特别是创业初期的企业实习实践，切实提高学生的创新创业欲望和创业能力。在教师、业界导师和行业精英的共同指导下，实现跨学科的创新研究。
4.举办创新创业精英班，建立联动协同机制，从教学、课程、创业场地和设备、创业资金等多方面为毕业生就业提供条件，把推进创新创业教育作为推进高等教育综合改革的突破口，融入人才培养体系，促进专业教育、实践教育与创新创业教育有机融合等具体政策措施；制定一对一帮扶制度，为毕业生配备指导教师。
（四）推动优质资源开放，建立创新创业教育联盟
大数据时代，高职院校应联合各界资源，成立创新创业教育联盟，集合“产、学、研”领域开展创新创业教育，共同探索创新创业教育规律，丰富创新创业教育方式和方法，协同共享创新创业教育资源，充分体现联盟的平台效应和资源优势。形成良好的创新创业教育生态系统，服务于创新创业教育，厚植大众创业、万众创新土壤，为振兴发展提供强有力的人才保障和智力支撑[4]。
（五）建立健全创新创业教育机制，保障创新创业教育顺序开展
关键词：网络云平台；社团协会；校企合作；孵化基地
在“大众创新、万众创业”的大环境下，创新创业教育在我国中等职业教育领域的发展却相当薄弱。目前中职学校对于创新创业课程的开展主要还停留在纯理论的“灌输型”教学模式。针对现在中职生学习主动性差、学习能力弱的特点，该模式未突出创新创业的教育特色，难以实现学生创新思维和创业品质的培养，从根本上疏忽了学生创业创新意识的培养。由此，面向中职学校，从教师层面和学生层面出发，创新创业课程开展的模式需数字化、网络化、实践化、多样化等。通过将创新意识、创业知识，纳入到学生日常生活学习中去，多方位、多层次、立体化、系统化的开展创新创业课程。
一、网络平台
（1）远程课程。远程教学不仅打破了传统的时空限制，也能充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效。中职学校把远程课程引入到创新创业课程开展中来，打破了中学校教育封闭性，对学生来说，接受创新创业教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。中职学生对创新创业的了解不再局限于本学校教师教授，知识的获取更加开放、延伸和灵活。
二、第二课堂
中职学校培养具有创新创业能力的人才刻不容缓，但现实是学生各方面能力有待提高。兴趣是最好的老师。中职学校第二课堂――社团协会。建立形成学校内部，创新创业网络布局，注重激发学生兴趣，发掘学生创新意识和创业潜能。在活动开展中积极倡导和宣传创新创业文化，形成具有创新创业特色的校园文化。
首先，注重创新创业理念的引导，营造创新创业的舆论导向。把创新创业作为人才培养的重要方面和衡量人才的重要标准，在社团协会工作开展在思想上高度重视学生创新创业思想的培养，重视培养学生的创新意识，创业素质和开拓进取、锲而不舍的企业家精神。
其次，打造校园创新创业文化品牌。各社团协会开展各项创新创业比赛，如“创业金点子大赛”、“职业生涯规划”、“变废为宝”等。调动学生创新创业热情、丰富学生创新创业知识。
三、校企合作
创新创业课程的开展具有与实践紧密结合，强调实践性的特点。校企合作，校企联动尤为重要。学校和企业共同参与人才培养，促进创新创业型人才的发展。利用学校和企业不同的教育环境和教育资源，采用“校园学习”和“企业渗透”相结合的模式，培养创新意识敏感、创业素质卓越的创新创业人才，教师和学生共同参与，共同学习，共同提升。
1.教师层面。强化“双师型”师资队伍建设，教师在培养学生创新意识、创业能力方面有不可取代的作用。中职学校应加大教师创新创业能力提升的力度。其一，教师输送到企业去，熟悉企业运营程序、培养市场敏感度；其二，组织教师参与创业实践，在实践中学习分析，总结经验。真正做到手拿粉笔“跑市场”，将创新创业思维融入到课程教学和改革中。
四、孵化基地
中职学校利用自身的内部环境和外部环境，在社会、学校、家长多方面的指导和支持下，开设不同方式的创业体验，进行创业尝试，打造创新创业孵化基地。教师引导学生按照国家工商、芮悟管理有关规定进行注册登记，按照市场化的方式进行企业运作。中职学校针对学校及学生特点，引导学生从风险小、成本低的创业模式入手，逐步形成形式多样、方式灵活的创业模式。引导中职学生提高创新创业技能、强化动手能力和解决实际问题的能力。基地中的企业运作对上接受学校和工商行政管理部门的监管，对下直接面向消费受众，对内需要支付员工的工资，对外经营是合法合规，与社会上的企业无异。
针对专业特色、学生特色、社会需求，各专业建立创新创业团队，加入学校创新创业孵化基地。实现创新创业的有序开展和落地实施。基于孵化基地，鼓励学生参加全国创新创业竞赛。通过各类创新创业教育实践。引导学生在具体创新创业过程中，感受创新创业，发现自身优势和不足，为进一步提升和拓展指明方向。
中职学校旨在为社会培养应用性技能型人才，为了进一步培养学生创新意识和创业能力，中职学校对创新创业课程的开展模式应积极的寻宝突破，将创新创业的教育理念贯穿于教育教学的整个过程，创新创业知识渗透到学生的日常生活中去，加强教师队伍建设，提高师资力量配备，营造创新创业的校园文化氛围，打造具有专业特色的创新创业实践基地。
[1]仇梦一.校企协同视角下创新创业教育的分层培养体系探究.现代经济信息.2016年04期.
[2]冷拥军.中职学校创新创业教育模式探讨.才智.2014年11期.
[关键词]协同创新；创业机制；探索
协同创新本质上是一种管理创新，涉及内容较为广泛，包括社会建设、经济、政治和文化等。“2011计划”的提出，给高校办学理念及高等教育思想的转变带来全新的机遇。社会服务创新、文化传承创新、技术创新、知识创新、理论创新、人才培养的创新等，既是高校办学理念及高等教育思想的内容，又是协同创新的内容。协同创新视角下，为我国高校人才培养中创新创业方面发展开辟全新的道路。
一、协同创新的作用
其二，协同创新改变了以往的封闭管理模式。传统的封闭式管理模式存在十分明显的弊端，封闭管理模式本身存在着局限性，而在该管理模式下，对学生接受教育内容的教育方法、教育手段都将受到限制，局限于狭小的范围内，无法满足实际需求。协同创新打破了这种局限，实现了高校学生以团队为中心的全面发展，为开展创新创业活动提供有效地保障。
其三，协同创新视角下，要求汇聚创新要素及创新资源，解决了高校创新资源和创新要素独立、分散问题，实现了创新资源的共享，充分发挥创新资源的价值。高校科技人员及教师共同参与创新创业实践，是协同创新提出的重要要求，其可作为一项政策，保障高校人员参与创业。综合来看，协同创新的出现，高校的创新发展起到重要作用，不仅加快了高校创新创业实践的开展，还实现了培养高素质创新创业人才的重要战略目标。
二、现阶段创新创业教育存在的问题
就目前创新创业教育而言，存在诸多问题，阻碍了创新创业人才的培养。
（一）创业文化缺失
校园文化中是否存在创业文化，直接影响到大学生创业能力、创业意识和创业精神。从现阶段高校校园来看，大多数学校创业文化缺失，即使有些学校已经营造创业文化，但氛围较为淡薄。创业文化的缺失，必定导致学生创业意识的缺乏，从而影响了创新创业型人才的培养。通过采用个别交流、走访座谈及网上调查等多种方式，调查某地区高校创业文化情况，结果发现，已经构建创业文化研究中心、创业协会的高校所占比例约为15.42%；已经立项与创业文化有关课题高校所占比例约为47.24%；发表创业文化著作高校所占比例约为1.4%；出版创业文化教材高校所占比例约为3.1%；发表与创业文化有关论文高校所占比例约为4.4%。说明大多数学校还未重视创业文化建设。另外，社会、政府和学校，尚未制定合理的创业机制。这种情况下，影响了校园创业文化的形成。
（二）创业教育资源不充足
创业教育不充足是现阶段创业教育存在的又一问题。分析各个高校校内资源整合度，结果发现校内资源较为匮乏。部分学校虽然具备较强的师资力量，但尚未实现与创业教育的相互融合。有些学校在实施创业教育活动时，学生缺乏积极性，甚至出现重复开展相同主题的创业教育活动。就社会资源来看，利用率也相对较差，这些因素严重影响了创业教育环境的营造。创业实践是创业教育的一项重要内容，如果缺少优质的校外资源，就造成创业实践机会和平台的缺乏，阻碍了学生创业能力的培养。
（三）创业教育师资力量薄弱
就业指导人员和辅导员是开展创业教育的主力军，他们在创业培训及创业课程教学方面的专业技能相对较高，但知识结构方面存在一定局限性，创业实战经验相对匮乏，给予学生创业指导时，暴露出一系列问题。就创业教育课程建设而言，也具有滞后性。大多数高校缺乏与创业教育课程有关的教育资源，更严重者有些高校尚未设置创业教育课程。有些学校虽然开设创业教育课程，但与专业课程相比，教学体系缺乏，教学过程中，无法面向所有学生，同时也不能与专业教育相互融合。创业教育体系系统性缺乏、内容分散等问题，导致无法充分发挥创业教育的作用。
三、协同创新视角下师生创业机制的构建
创业机制的是否完善，取决于创业机制的设计，因此，在构建创业机制时，要加强机制的设计。与此同时，还要根据协同创新理论，不断完善创新机制，以实现师生协同创新创业活动顺利开展的目标。
（一）培养机制的构建
根据协同创新理论中，对创新创业活动提出的要求，为保障高校师生创新创业活动的顺利开展，要做好培养机制的设计。通过构建培养机制，促进师生创新创业能力的提升。构建师生创新创业培养机制时，要协调好政府及高校在机制构建中的角色，充分发挥其功能，以保障培养机制构建的完善。
高校在培养机制的构建中，也起到十分重要的作用。构建培养机制时，高校要注重创新创业型师资力量的建设。定期培养教师，确保教师具有丰富的创业实战经验，不断提升创业能力。教学设计时，重视学生创新创业能力的培养。高校还要加强创新创业教育课程建设，并于专业课程建设相互融合，确保创新教育系统的完整性。另外，高校要依据教师情况，将其分类，以改善教师学术单一问题。一般可将教师分为创业型、教学型和研究型，以此为依据，制定针对性地培养机制，从而提高创新创业型教师的综合能力。
高校对学生开展创业教育时，要将精英培养方式与普及教育方式结合。普及教育方式包括创业竞赛、实习实训、讲座和课程设置等，教育过程中，结合预先制定的方案，选拔创新创业潜质高的大学生，采取精英式培养。将选拔的学生纳入创业导师团队，通过师生相互协作，促进创业活动实绩的提升。
（二）平台机制的构建
协同创新理论中，要求汇聚创新资源和创新要素，因此，高校要构建平台机制，把所有创新资源和创新要素融合于平台中，实现创新资源的共享，充分利用资源和要素，从而更好地服务于师生创新创业活动。为构建协同优质的创新平台，可以应用大学科技园，以形成多元化的创新创业活动体系。
大学科技园作为一种重要的载体，有助于高校实现服务社会、科技创新及人才培养等目标。成立新企业，开发新技术是大学科技园的主要目标，大学科技园的应用，建设了创业平台，营造优质的环境，促进高校师生创新创业活动的开展。利用大学科技园，构建公共服务平台，具备较强的完善性，可实现资源共享，提供多种创业服务，包括法律服务、工商服务、技术服务和信息服务等。大学科技园，既吸收了高校及企业的科技人才及科研成果，又汇聚了企业的项目需求及管理经验，有助于跨地区、跨学科的协同创新团队建设。另外，大学科技园融合了多种机构，包括创业者协会、技术中介服务机构、小企业开发中心、创业资质认定机构、各种风险投资机构等，师生可通过它寻求帮助，以开展创新创业活动。
（三）管理与评价机制的构建
在高校建设发展中，协同创新视角的出现，给高校建设发展带来一定的指导作用。当前形式下，采取协同创新成为高校建设的核心思想，这就需要对高校发展提出更高的要求。协同创新理论强调高校发展要以国家社会发展需求为中心，以建设创新型国家为宗旨。高校要想转变办学理念，就必须适度的调整人才管理与评价机制。
教师科研能力及教学能力，是以往高校教师管理与评价机制中的主要评价指标。加快高校转型的步伐，首先要在管理体制上，对教师的创新创业活动予以肯定，同时构建完善的评价体系，通过量化指标，对教师的创新创业实践活动加以认可。只有通过构建完善的评价机制，认可教师的创新创业实践活动，才能挖掘其潜在的创业实践潜能。对高校教师的管理与评价体系改革时，需要做到以下几点。
其一，教师要独立创建企业，开展产学研合作活动，并将其列入职称考核体系，以此作为依据，判定岗位聘任、干部任免和职称晋升。其二，大力提倡并鼓励教师在岗及离岗创业，离岗创业教师与校内教师享受相同待遇，可在产学研基地，申报科研成果专利、科研经费及科研项目。其三，提倡教师引领学生，开展团队创业，深化师生协同创新理念，并将其列入业绩考核，为保障创业顺利进行，在政策、项目及资金方面给予大量援助。
就高校学生管理与评价机制改革而言，需要做到以下几点。其一，鼓励大学生在校创业，并给予学分奖励。其二，大学生可采取休学完成自主创业，依据创业情况，及时调整休学时限。其三，丰富高校学生创业实践考核项目。创业成功者要给予多种奖励，例如，认定为优秀大学生，为其评定奖学金等，并将奖励措施纳入考核，这样，有助于激发学生创业积极性。其四，注重师生间协同创业，根据创业实际情况，采取各项激励措施，包括分红、分配知识产权及股权等。
（四）保障机制的构建
在创新创业活动盛行的趋势下，社会力量、政府及高校要做好协同工作，着重开展协同创新，通过构建激励和保障机制，给予创业者舆论导向、社会保障、法律保护、项目支持和资金扶持等多方面鼓励及援助，营造良好的环境，促进师生协同完成创新创业活动。
关键词：高职院校；协同创新；创业教育；创业基地
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出要将创新创业教育改革作为高等教育综合改革的重要突破口，要为创新驱动发展战略提供人才支持和智力保障。高职院校创新创业教育要生根落地，需要建设具有高职特色、合作共赢的创业基地。
一、创业基地的协同创新内涵
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，高职教育是国家创新驱动发展战略重要组成部分，重点培养区域经济发展与产业结构升级所需要的高素质技术技能人才，创新创业素质与能力是高素质技术技能人才的显著特征。高职创业实训基地建设的内涵就是为社会培养高素质、技能型、复合型的创新创业人才，锻炼学生的创业者精神以及创造性运用资源解决问题的能力。学生创业精神与能力的培养需要依托创业基地的创业实践来实现，因此创业基地的建设显得尤为重要。创业基地建设是一项系统工程，要求扩张原有组织边界，整合社会各种资源，进行协同创新。协同创新本质上是组织模式创新，要求政府、高校、企业、科研机构等各个参与主体相互配合、相互协同，围绕共同目标，共享资源信息，形成创新合力，推动创新产出的过程，其中信息、人才、知识、设备、场地、服务、资金等多种价值要素的交换关系是协作的基础，协同创新要求破除原有资源统筹机制，使多种价值要素形成资本化流动，实现参与主体的能力互补、资源互补和优势互补，带来资源增值和创新迭代效应。
协同创新是各个创新要素的整合及创新资源在系统内的无障碍流动，创新创业人才的培养，需要以协同创新为纽带，整合社会资源，形成创业基地建设与开发主体的协调机制和共享机制（见图1），实现参与主体多元化，合作模式多样化，主体活力内生化。
协同创新创业基地的参与主体多元化，需要构建以政府、高校、企业、科研机构等为核心，以金融机构、创投机构、创业服务机构等为辅助的多元参与联动网络结构，通过参与主体的组织创新与创业资源的资本化流动，提高组织间合作深度，促进资源配置优化，产生良好的社会效益。
协同创新创业基地的合作模式要多样化，应是以政府、学校为建设主体，社会各方共同使用的“共建型”创业基地；以政府为建设主体，学校为使用对象，由科技园区管理的“托管型”创业基地；以高校为建设主体，集管理、使用于一体的“直管型”创业基地；以政府为建设主体，社会为使用对象，由企业管理的“代管型”创业基地。
协同创新创业基地的主体活力内生化，应以学生为主体，以创业学习为内容，以创业孵化为过程，充分激发学生的创业意识与创业激情，使学生在创业实践过程中将学到的知识内化为属于自己的经验，提升自身创新创业精神与能力。
二、面向区域经济发展的创业基地建设策略
随着社会经济和教育的发展，创业基地建设要及时反映创新创业教育新趋势，以区域经济发展为导向，以创业人才培养为目标，以协同创新为理念，创新建设体制，建成集实训教学、应用研究、技术服务、创业孵化、社会服务与培训等功能为一体的创业平台（见图2），推进创新创业教育方式的转变，提升创新创业人才培养质量。
（一）以区域经济发展为导向，明确创业创新人才培养目标
创业创新人才是一种发展型、创新型、复合型人才，是服务区域经济转型升级，实施创新驱动发展战略的重要支撑。通过企业高管访谈、专家咨询等方式的调查发现，随着区域经济发展和产业转型升级，创业创新人才的财务管理能力，机会搜寻、识别和评价能力，管理创新能力，战略规划与执行能力，人力资源管理能力，营销能力及建立、维护、运用关系能力显得尤为重要。因此，高职院校创业创新教育要培养面向区域经济发展，适应产业升级特别是中小企业发展对创业型管理人才的需要，具有良好职业道德、创新精神、创业意识和创业创新能力的高素质技术技能人才。
（二）以创业创新人才培养为目标，明确创业基地定位
要根据创业创新型人才的素质模型、学生进行自主创业所需要的知识及技能的要求，明确创业基地定位，并依此制定高校创业基地的建设规划。创业基地对学生而言，可以提高创业意识、点燃创业热情，提高创业实践能力，矫正创业就业心态，提高创业成功率，拓宽就业渠道。对教师而言，可以提供科技创新项目平台，实现创业与专业相融合的创业实践，加速科研成果的转化力度和效果。对学校而言，可以增强创业创新教育力度，推动大学生创业实践活动，构建大学生创业工作体系和服务平台。通过创业基地建设，可集成创业培训、创业辅导、项目培育、项目孵化、金融对接等服务手段和支持条件，促进大学生创业团队与政府、学校、企业、孵化器、创投机构、创业导师等形成良好互动，与创业资源充分对接，解决创业团队发展中遇到的实际问题，挖掘创业潜力，提高创业成功率。
（三）以协同创新为理念，建设开放共享型创业基地
三、面向区域产业结构的创业基地运行机制
要结合高职院校专业特色，重点构建符合所在区域产业结构特征的创业基地运行机制。通过选拔机制、扶持机制及助推机制的层层递进，建立、健全创业基地运行管理制度，强化目标管理和服务效能评价，提高创业基地运行管理水平，确保服务效能的发挥。
（一）以创业项目为出发点，建立选拔机制
创业项目选拔是创业基地健康运行的基础，决定了创业基地的发展前景和发展层次。首先，要建立科学规范的项目选拔流程，由自主申请、专家评审、入园孵化、评估考核等环节构成，保证创业项目的创新性和可操作性。其次，要针对处于种子或起步阶段、成长阶段和扩张阶段等不同发展阶段的创业项目，建立分层、分类的创业项目选拔标准，提高创业基地的覆盖面。再次，要根据专家团队对学生创业项目的审核情况安排入驻，优选符合区域产业结构特征的机会导向型、技术创新型、现代服务型等项目，特别注重项目的专业示范性、可持续发展性，提高创业资源的聚合度，提升创业基地功能定位于产业结构的吻合度。
（二）以创业服务为落脚点，建立扶持机制
完善的创业扶持机制是大学生创业的催化剂，学校在政策落实、项目推介、资金资助等方面要加大创业扶持力度，做好项目推介、创业贷款、工商注册和法律咨询等服务。要为创业孵化团队提供无偿资金资助，为初创企业提供“天使投资”，为发展期创业企业引入政府资助和风险投资，降低创业风险和创业成本，提高创业项目的成活率和成长性，培养成功的科技企业和企业家。良好的创业扶持机制，可以为处在不同发展阶段的创业团队提供专业企业孵化和项目对接，实现高素质创业创新人才培养目标，提升创业基地的服务创新水平。
（三）以项目孵化为着力点，建立助推机制
学校应给创业项目提供各项优惠政策与创业配套服务，建立“孵化器―转化器―加速器”的阶段性推进模式，有计划、有步骤地孵化企业。其中孵化器主要是遴选优秀创业项目，鼓励学生组成创业团队进行孵化。转化器主要是提供技术升级、产品完善、公司注册、申请创业优惠政策等服务。加速器主要是推荐入驻大学生创业实践基地，进行市场化运作，助推科技型企业快速成长。创业项目三级孵化助推模式，有利于创业资源集成与共享、创业资源区域性开发、创业成果推广与利用及创业创新人才培养。
（四）以资源整合为突破点，建立优化机制
四、面向多元主体共建、共用、共管的创业基地共享机制
（一）创新机构管理模式，建设共享型创业基地加盟平台
改变单一、零散的创业基地管理模式，建立联合管理机制。由政府进行宏观层面的顶层设计，建立区域创业基地联盟，强化创业创新资源嵌入创业基地，充分利用高校师资团队、企业家团队及培训机构等资源，发挥科研机构智囊团的作用，为创业企业解决成长发展过程中遇到的问题。对区域创业创新资源进行聚集和整合，为创业者搭建人脉关系，帮助寻找合作项目，争取创业启动资金，培养规则意识，积累商业信誉，构建区域内多维度、多层次创业基地网络。创新机构管理模式，可在更广泛的空间范围内实现创业基地共建共享，方便快捷地交换信息和资源，促进创业资源良性互动，并通过创业基地加盟平台实现创业资源有效整合和综合利用，形成良好的创业资源循环交互体系。
（二）提升创业专业化水平，建立创业基地专业工作机构
（三）优化创业资源交互网络，建设创业信息集成平台
以协同创新为引领，把握区域产业结构调整和经济发展趋势，构建符合区域经济特点和高职特色的创业基地建设、运行与共享机制，是实现高职院校、政府与社会优势互补和相互衔接的有效载体，是突破创业创新教育实践瓶颈的有效手段，是解决大学生创业项目孵化难问题的有效途径。通过组织模式创新、管理方式创新、共享机制创新，以创业创新人才培养为导向，集中优势资源，提高创业服务水平，健全创业资源流动机制，发掘社会创业资源潜能，才能减少创业基地的低水平重复开发，实现最大范围的资源开放共享，全面提升创业创新教育的质量。
[1]薛传会.论高等学校的协同创新战略[J].当代教育科学，2012（7）：24-28.
关键词：食品质量与安全；质量评价体系；创新创业教育
中图分类号：G726文献标识码：A
一、食品质量与安全专业发展现状
在当前新常态经济背景下，随着食品国际贸易日益增加，食品质量与安全问题重新进入到大众的视野之中。加强食品质量与安全问题的管控力度关系着我国食品在国际市场贸易中的竞争力和形象。然而，近几年国内食品质量与安全问题层出不穷，比如，瘦肉精、劣质奶粉、地沟油、染色馒头等，让民众对食品质量与安全产生了信任危机。
基于当前这种严峻的情况，国家政府将食品质量与安全专业建设纳入到国家战略发展规划层面。目前，本地的几所院校相继开设了食品质量与安全专业，锦州医科大学在该专业人才的培养教学领域，包括专业定位、教学体系设置、人才评估体系搭建、创业渠道改革等层面，均始终坚持以培养业内拔尖创新型人才为己任，根据本校的学科背景来设置。但大多数学校都存在一个共性问题，比如在专业课程的设置中，包括教师和学生在内，无论是思想观念认识，还是课程教材内容本身，往往过于偏重食品产品的检验分析和质量控制，而忽略掉了对食品的安全控制，包括食品产品生产过程中的安全控制，以及相应的预防管理工作，使培养的人才与实际需求差距较大。
二、食品质量与安全专业人才培养模式改革及创新创业教育理念的应用
（一）培养模式探索
第一，转变专业育人理念。以市场为导向，专业重新定位，确立培养目标。关于食品质量与安全，该专业是以生命科学和食品科学为基础的综合性研究学科，尤其是在安全卫生质量管理层面，是整个学科的重要构成内容，它将预防医学和食品科学紧密地联系在一起。只有清楚地认识到整个专业体系内部各要素的关联性，才可以通过对食品生产、加工的管理控制，确保与实现食品卫生安全质量管理的既定目标。总之，食品质量与安全要得以保证，必须全面依靠一套成熟的食品生产系统质量管理体系，包括产品生产、安全防范、卫生管理、质量控制等。
第二，强化和健全专业课程教学体系。在这一环节，应当以对课程专业知识及其结构的优化为主，根据本校学科研究现状并结合着市场发展实际，适当调整教学内容，以专业学生为主体，创新教学方法，并完善相对应的考核评价指标体系。比如在课程体系的优化上，在课堂实践教学中，可以开展开放的、面向社会的探究式、讨论式教学策略，以强化典型案例为主线，转变传统教学中学生被动接受专业知识的局面，切实加强实践教学环节。
（二）创新创业教育理念
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，与传统的教学模式相比较，创新创业教育理念下开展的各项实践教学活动，更具有针对性，它不仅可以培养和锻炼学生的实践操作与应用能力，而且在提升基础技能的同时，还可以强化专业学生的创新创业意识。何为“意识”？将能力传授转变为一种能力感悟，让每一位学生独立去了解、认知创新型人才的素质要求，以及创新创业获得需要具备的一些基本知R、技能。例如，学校与企业建立双向互赢的合作机制，构建实训基地，鼓励学生体验创业准备的各个环节。
三、食品质量与安全专业创新创业教育质量评价体系
（一）食品质量与安全专业实践课程设置
结合学校实际来进行概括。为了适应时展的大趋势，在食品质量与安全专业课程教学和内容设置上，首先对必修主干课程教学内容进行整合，将其确立为该专业学科的核心课程。因为该课程内容不仅是专业学生必须具备的基础能力技能，具有超强的综合性、实践性，必须要求专业内的学生完成规定的学分。除此之外，更加注重实践的操作性，包括一些综合实验课程，例如，食品工艺学、食品分析、食品质量与安全控制技术，将这3门课程确立为重点实验课程，并对其予以细化，根据市场行业企业人力资源结构现状，调整为3个专业方向。每一课程、每一环节都有相匹配的实践实训项目。
在专业人才的具体培养方案设计上，学校食品质量与安全专业有18门课程均开设了相对应的实验课程，其中综合性实验课程有2项，基础实验课程4项，应用设计类的实验课程为8项，主干实验课程有4项。
（二）创新创业教育质量评价体系构建
2015年5月国务院办公厅紧急下发施行的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指导性文件，将深化创新创业教育改革纳入到国家教育战略规划体系框架内。2016年全国高校毕业生总数超过了750万人，大学生“就业难”的问题更加突出。与此同时，部分专业人才缺口却越来越大，并且许多行业企业人力资源结构非常不合理，食品质量与安全这一专业领域的人才结构就非常不合理。因此，开展食品质量与安全专业创新创业教育质量评价势在必行。在创新创业教育质量评价探索与实践的过程中，切实做到以下三点。
第一，全面性原则。高校领导及专业教师，应当清楚地认清创新创业教育的本质，这是作为全面提升人才培养质量的一个系统性工程。因此，必须面向专业全体学生实施差异化、层次化的创新创业教育，并将其融入到专业人才的全过程当中。
第二，发展性原则。创新创业教育与传统的教学模式相比较，创新创业教育理念下开展的各项实践教学活动，更具有针对性，它不仅可以培养和锻炼学生的实践操作与应用能力，在提升基础技能的同时，还可以强化专业学生的创新创业意识。对于学生创新创业理念的传授，应当将发展的理念应用到创新创业实践当中，将创新发展的思想理念融入到教育质量评价内容中。
四、结语
食品质量与安全是人类生存与健康发展的一个永恒主题，它是一门更加贴近人们生活的综合性学科，该学科在不同的市场经济发展阶段表现出不同的特点。所以，与之相对应的行业创业从业人才结构的需求也在不断发生变化。本课}的研究重新审视了这一现实问题，作为一名教育工作者，我们的一切工作应当服务于社会发展、行业建设，不断创新、不断探索、不断实践，为我国食品质量与安全战略目标的成功实现，培养出更多与之相适应的优秀的专业人才。
参考文献
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[3]刘志明.食品质量与安全专业人才培养的实践与认识[J].大学教育，2015（12）.
关键词：创新创业理念；项目化教学；培养
高职创新创业教育必须以人为本，使高职学生能够更好地适应社会经济的变革为基本价值追求。而专业课程教学中融入“创新创业实践”的教育方式，是高职教育领域的新生事物，是理论结合实践，培养高素质应用技能型人才的一种教学方法。
1创新创业理念
高职学生创新创业理念与实践能力的培养是时展的要求。总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。艺术设计本身是具有创造性的专业。因此，教学目标上应立足于艺术教育特色，研究艺术规律，提高学生的艺术素养，培养学生创新性的艺术表现。
自1953年美国纽约大学开设“创业与革新”课程以来，以培养学生自我创业能力为目的创业教育，逐渐成为人才培养的重要组成部分。其主要目的是培养学生创业所需要的知识与技能、洞察力和行动力。1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会所通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》中写道：“高等教育应该主要关心培养创业技能和主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”联合国教科文组织提出了创业教育的概念，但创新与创业是密不可分的，创新是创业的基础和核心，创业则是创新的重要体现形式，我们将创新与创业理念加以融合，可培养出综合型的优秀艺术人才。
2项目化专业课程教学中融入“创新创业理念”教育方式
2.1项目化专业课程教学与创新实践理念相结合
2.2项目化专业课程教学与创业理念相结合
专业教育渗透创业理念。如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创业思想，形成创业思维，树立创业意识。再以展示设计课为例，在教学内容上，展示策划和市场定位，添入校园创业者的内容。以本院工商模拟活动展示摊位为载体，让学生以创业者的角色来做出展示策划和创业方案，以小组为单位，同学们个个踊跃发言，课堂气氛活跃，从“市场――价格――活动详情――盈利模式”等内容上，大家都提出了详细的方案，与学生互动中教师简要讲述规避风险达到创业成功率的知识，并评出优秀方案。以这种方式让学生在不知不觉中理解创业理念，激发学生的创新创业热情。同时也让专业教学充满创新性和灵活性。
2.3考核模式的改革
根据课程特点，实践性强的课程可结合多种考核方式，同样能反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，展示设计专业课就是以大作业的形式进行期末考核，通过完成整套设计项目，来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的评价更加客观。
3“创新创业理念”与实训教学的结合
总之，高职学生创新创业意识和实践能力的培养，是当前高职院校教师面临的一项重要课题，需要在长期的教育教学工作中不断总结探索，与时俱进，才能培养出优秀的复合型设计人才。
[1]杨文海.职业学校学生创新能力培养的尝试[J].河南农业，2007（4）.
每当谈论创业，不少人会自觉不自觉地谈到创新。按照熊彼特的说法，创新即构建一个新的生产函数。其实，创业也是构建一个新的函数；在这个函数里，“建立新组织”这一变量的作用，不可轻视，甚至可能更大。因此，我们认为，创业的本质是创新。甚至在某些时候，一些创新唯有以创业的形式来实施才可能实现。因此，创业便是创新的实现方式之一。在某些时候，如果没有创业，就不可能有后续一轮又一轮的创新。乔布斯有不少创新，但如果没有Apple公司的建立，也就不可能有Apple公司后续的一系列创新。
市场商机不等于创业机会
谈创业，圈内人都会想起狄蒙斯模型（见图1）。该模型至少有三个致命缺陷：一是把一般性商机直接理解为创业机会；二是忽视“市场回应”在创业中的至关重要性；三是忽视“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”循环的逻辑差异性（见图5）。
客观地看，即便有某种细分市场商机，也只有四类因素同时出现时，这才构成“创业机会”：
细分市场出现商机或潜在的商机，而且开发这种商机所对应的市场需求在起步之初只需要“轻资产、小团队”。需要“重资产、大团队”的商机，既不是创业者所能为的，这样的商机多数会引来大企业与创业者争食，最后“败下阵”的只能是新创企业。
相应于细分市场中的商机，创业者能够开发出多个“创意”，且通过多次“试错”，能有适当的“创意”与细分市场上的特定商机“相匹配”。
创业者要能发现并吸引到愿意与自己一起为目标客户创造并传递价值的有整体行动力的团队。否则，创业者无法将美好的创意变为客户乐于接受的价值。
理性地看，适当的创业机会是由细分市场商机、创业者的适当创意、可得的必备资源、有整体行动力的团队四个要素共同构成的。如果缺少后面三个要素，任何细分市场上的商机，都不能构成创业者所希望的创业机会（如图2）。
而且，创业者最好在细分市场的“机会窗口”敞开时起步创业（如图3），这才有可能增加创业成功的可能性。因为“机会窗口”敞开时，市场才可能给予新创企业以较大的成长空间。
“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”
创业具有相当的不确定性，但对创业进行适当分类，有利于强化创业者对创业过程的把握。创业者一开始就意识到自己的创业活动属于哪类创业，非常必要。
时下有人根据创业的动因，将创业分之为“求生型创业、机会型创业、兴趣型创业”。其实，这一分类并无研究与实践价值。求生型创业是“生存不成而被迫创业，从而得以生存”；机会型创业是“遇到适合自己的细分市场商机而创业，从而得以更好地生存”；兴趣型创业是“以创业为兴趣，视创业为最佳的生存方式”。这种分类最终只不过是说“创业都是生存型的”。
还有人根据创业的组织形式，将创业分之为“独立创业、加盟创业、内部创业”。独立创业指自己创办企业，开始自己的盈利性努力；加盟创业是借助他人既有的商业平台而开始自己的盈利性努力；内部创业即公司创业，即借助公司现有平台，以创业的机制为公司开发新的业务。这种分类有助于揭示三类创业的规律差异，但却没有能揭示三类创业方式共有的特点。
创业是一项高度动态性的商业活动。从创业过程来把握创业分类，是最有助于提高创业者动态能力的。因此，我们可以基于创业的逻辑起点，将创业分为“机会诱发型创业”和“创意推动型创业”。这两类创业的内涵有着较大的差异（如图4）。当然，创业的三种分类方法还存在交叉性联系。
“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”的逻辑环节是高度相似的，二者都要经历“商机、创意、实施、市场”四个环节。二者的差异，首先在于前者是“商机创意”，后者是“创意商机”。其次是在“机会诱发型创业”中，“商机”是单一的，是创业的逻辑起点，创业者需要开发多个创意，仅当其中存在能与特定商机相匹配的创意时，创业者的努力才可能继续下去；而在“创意推动型创业”之中，“创意”是单一的，是创业的逻辑起点，创业者需要寻找多个细分市场，仅当存在能与特定的创意相匹配的商机时，创业者的努力才可能持续下去。
既然“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”，都要经历“商机创意或创意商机、实施市场”四个环节，则创业者就需要致力于“分析细分市场之商机构思能够为目标客户创造价值的创意、以有效的商业模式将创意转化为客户愿意接受的价值开发市场并根据市场回应程度对创业做出调整”。
缺少创新的创业难以存续与成长
中国早已从改革开放初的“短缺经济”转变为“过剩经济”，创业者所进入的市场都会有一定程度的竞争。而且一个创业团队能够想到的，其他创业者甚至现有企业的经理人也会想到，因此创业者遇到竞争是必然的。在市场竞争中，缺少创新的创业，是难以存续与成长的。
如果审视那些“成功的创业者”，比如柳传志、任正非、李彦宏、马云、江南春等，哪一个不是“创新基础上的创业者”呢？谈到创新，不少人仅仅理解为产品和工艺创新。实际上，在创业中，产品、工艺、商业模式、组织架构、激励机制、客户关系管理、企业成长模式等方面的创新，都是十分重要的。创业者根据自己的创业特点，为创业注入创新因素，就有可能产生有别于他人的特点，从而可能在同行中鹤立鸡群，进而赢得某些方面的竞争优势。
创业的商业模式通常涉及创业者的创意价值、内部结构、外部关系、营销战略、盈利途径、利润屏障等六个要素。创业者能否通过自己的创意为客户创造并提供有价值的商品和服务，最为根本地决定着创业的成败，而其他五个要素则是支撑并服务于创意价值的支撑性因素（如图6）。
在创业的商业循环中，“市场回应”也至关重要，它关系到创新、创意和创业是否被市场接受。以“机会诱发型创业”为例，新创企业给市场推出自认为“有客户价值和竞争力的产品”之后，通常市场可能给出三种不同的回应：
市场回应达到创业者所期望的程度。在这种情况下，创业者只需沿既有路径往前走。
市场有一定程度的回应，但没有达到创业者所期望的程度。在这种状况下，创业者可能需要调整创业的商业模式甚至产品。
市场全然没有回应。在这种情况下，创业者需要调整自己的产品，甚至需要寻找新的细分市场机会。
有效的核心团队应是一种钻石结构
著名战略学家迈克尔波特认为，当企业的组织结构呈钻石结构时，这个企业就会有强大的竞争力。就创业而言，创业的核心团队在职能履行上也应是一种“钻石结构”（如图7）：
目标客户掌控者。由此新创企业才能有首批客户，进而使新创企业提供的产品和服务，能够得到市场的持续回应。
商业模式掌控者。由此以确保新创企业所构想的商业模式得以有效的实施。
价值链和网络掌控者。他们只有协调并有效掌控企业内部价值链和外部价值网络的运行，才有助于新创企业为目标客户有效地创造并传递价值。
理念与战略掌控者。他应是新创企业的掌舵者，为新创企业掌握企业运行和成长的理念、方向及战略。
创业的领头人也需要注意，只有具备以下特点的人，才适合进入核心团队：
四有，即有激情、有恒志、有经验、有社会资本；
三敢，即敢于担当责任、敢于创新、敢于打破常规；
三善，即善于与人沟通，善于交朋友，善于解决困难；
三特，即思想特活跃、思路特独特、处事特灵活。
相反，具有以下特点的人不适合进入核心团队：
只会说“是”。这种人不会有什么创造性，也不会主动而为；
做事缺少灵活。这类人应付不了创业中会遇到的多变的环境；
感情用事。他们多数不能理性行事，甚至会使团队内部或与外部的关系陷入尴尬；
摘要：高职院校实践教学基地作为高职学生接受教育的主要场所，其实施创新创业教育将会起重要作用，且高职院校的实践教学具备综合性、立体化的特点，对创新创业教育在实践教学基地开展教学实践具有不可估量的影响。
关键词：高职院校实践教学基地创新创业
一、高职院校创新创业教育当前存在的问题
（一）创新创业课程僵化
在实施创新创业教育的时候，部分高职院校只是把创新创业教育作为一门课程，进行创业就业前的指导，照本宣科，学校在资金、技术方面没有给予最大的支持和鼓励，在教学实施方面，由于没有统一的成体系的创新创业教育教材，所以导致一些高职院校创新创业教育课程缺乏体系性、科学性，创新性。
（二）师资缺乏
目前部分高职院校创新创业教育的老师，基本都没有创新创业经验，师资安排也是辅导员或基础课教师兼职，没有创业教育专业化，而且学校没有统一配置创新创业教育的专职教师，弊端就是知识传授过程比较死板，不生动，学生兴趣不大，接受效果不佳。更加没有激发学生创新创业的兴趣，树立创新创业意识。
（三）创新创业教育脱离专业教育
（四）缺乏具体实践
创新创业其本身就具备很强的实践要求，而由于创新创业教育在高职院校开展起步较晚，本身具备创新创业能力的教师就少，而且，在开展教学过程中，基本以课堂教授为主。由于高职院校学生本身知识结构表明，其对理论性较强的知识有种抗拒的心理。而在创新创业教育过程中，太多的讲授为主的内容，这就导致学生在接受创新创业教育过程中，存在知识接受程度低。
二、高职实践教学基地能促进创新创业教育全面开展
高职院校的实践教学基地主要向学生提供技能实践的场所，这里可以按照地理位置划分为校内实践教学基地和校外实践教学基地。就目前高职院校对实践教学基地定位主要是为了专业技能的提高为目的。但随着创新创业教育的不断深化，实践教学基地作为专业技能培训场所势必也要将创新创业教育融合在内，从而实现创新创业教育深度融合到高职院校的教学教育整体中。因此，本文从以下几个方面阐述实践教学基地在创新创业教育中所能发挥的作用。
（一）实践教学基地紧密结合专业教育促进技术创新及创新技术应用
高职院校实践教学基地作为专业技能培训的场所，专业技能训练是其主要功能。而作为专业技能训练，其目的是提高同学们的专业技能水平，达到教学标准要求。通过深入挖掘和反思，我们认为，实践教学基地不仅仅提高学生专业技能水平，而且还能在专业技能提高的同时，在现有的技能水平上，教师通过探索研究技能新的应用领域，激发学生个体的探索欲望，使学生在掌握现有的技能水平上，有更加创新的应用，提升学生的技术创新应用能力。
（二）实践教学基地引进培养富有经验的教师，提高学生创新创业技能。
三、创新创业教育在高职实践教学基地的实践路径
（一）深化实践教学基地的创新创业教育理念。
（二）强化实践教学基地创新创业教师梯队建设。
教学活动的核心部分是教师，教学质量很大程度上由任课教师的教学能力所决定的，因此只有具备较强的创新能力的老师才能培养出富有创新精神的学生。当前由于在高职院校实践教学基地教学过程中，缺乏具备较强的创新创业能力专业教师，学校可以采用“请进来”和”走出去”并重的方式强化教育师资队伍建设；如果具备一定教育师资队伍的院校，则可以加强实践教学基地的教师保持学习当前最近的创新创业理念，保持与业界之间的密切联系，提升自我的创新创业能力；对于在行业企业一线具备先进创新创业教学理念和方法的人才，高职院校的实践教学基地积极吸纳其为师生进行讲解授课，纳入到师资梯队建设里面，提高师资创新创业的实用性。
（三）优化实践教学基地的创新创业教育课程体系。
创新创业教育就是一场教学改革的实践，而不仅仅是一个教学理念，实施创新创业教育需要有一个完整的创新创业教育课程体系的保障，而高职院校实践教学基地，作为实践教学的重要载体，其创新创业教育的课程体系必须纳入到专业实践教育中，建立多方参与、立体化基于实践教学基地的创新创业教育课程体系。制定完善的教学标准，在专业课程标准里面增加创新创业要求，使得在实践教学基地开展专业技能知识训练的同时，也能拓展学生的创新创业视野，提高学生创新创业技能，丰富知识结构。
四、总结
关键词：杭商精神；大学生；创新创业；素质培养
一、问题的提出及研究背景分析
1.社会发展对创新创业人才需求要求高校开展创新创业教育。改革开放三十年，中国的经济取得飞速的发展，同时在全球化趋势的影响下，中国的经济正处在由劳动密集型向知识经济转型的重要时期，创新创业，寻找新的经济增长点成为这个阶段的主要任务；另外，由于全球金融危机的影响，造成了新的就业危机，政府对此也提出了“以创业促就业”的方针。大学生既是新就业大军，也是高层次的人力资源，他们将成为创新创业的主力军。因此，高校对大学生的创新创业能力的开发和培养，成为高校人才培养目标当中很重要的部分。
2.中国的大学生创新创业教育现状要求创新创业教育要注重素质培养。不论在理论研究和实践上都还属起步阶段，在具体内容上比较重视技能的培养，而对于大学生创新创业素质的培养较少涉及。国际上，创新创业教育主要包括创业意识、创业个性心理品质和创业能力三个方面的培养。根据对影响创业因素的调查研究发现，创新创业精神、企业家精神是很重要的影响因子。因此，我们创新创业教育的重点应当落在赋予学生一种创新创业的精神上，应当注重创新创业教育素质教育。
3.大学生创新创业素质教育需充分挖掘当地企业家精神文化资源。杭州具有“中国民营经济最具活力城市”之称，杭州企业家即杭商资源非常丰富。探索和分析杭商及杭商文化精神的形成和特征，可以使我们明晰企业家成长的路径、具体化企业家精神，并且探索培养具有企业家精神的创新创业人才之路。对杭商的研究，从胡雪岩到马云，对个体的研究很多，但我们的研究不仅仅是针对个体的，而是试图从全体杭商的角度去提炼一种精神。因为个别人的成功具有不可复制性，我们希望通过一群人——杭商的成长轨迹，寻找普遍的规律，可以借鉴的东西，并且把引入大学生创新创业素质培养当中。
本文通过调查和分析杭州老字号发展现状、传承常青的秘密，对比当代杭州企业家，从而解析杭商精神的精髓和内涵；并通过挖掘杭商人文精神的现实意义，探究创新创业需要怎样的文化精神？并找出创新创业教育素质培养的关键点。
二、文化伦理、精神文化对城市经济发展的影响作用
经济与文化之间的关系，一直是经济学家、社会学家、史学家们研究的重要课题。经济活动是人类利用资源改造世界的一种高级活动，在活动中，人们结成了各种复杂的经济关系、社会关系，也形成了很多维护这种关系的规则、制度，这些制度有正式的，如法律、法规等，也有非正式的，如植根于人们理念之中的行为规范、道德理念、价值取向、思维习惯等，从大的层面讲就是各种文化。文化对正式制度和非正式制度都有明显的影响，也进而影响着经济的发展。学界对此的认识也有一个发展的过程。
（一）一个国家、民族、地区经济增长的基本决定因素
传统经济学家主要以亚当·斯密、萨谬尔森为代表，把影响经济增长的原因归于生产要素等外在因素的影响。
20世纪初，社会学家马克斯·韦伯率先从文化伦理角度研究经济发展，提出了文化伦理、精神文化等内在因素影响说。他在《新教伦理与资本主义精神》一书中，分析了基督教新教伦理与资本主义生产方式兴起的关系。他认为，资本主义兴起基本上是一种植根于宗教信仰的文化现象。宗教改革孕育了“‘资本主义精神”，进而推动了近代资本主义的产生和发展。
（二）文化伦理、精神文化等内在因素如何影响经济发展
（三）内在因素文化影响经济发展的具体途径
文化精神对经济过程的影响，是通过对经济主体行为的导向、规约、激励三种途径发生的。
导向：文化精神为经济行为主体提供了明确的价值参照系，告诉人们应该做什么，把人们引向有价值的经济和社会活动；因此，不同文化精神背景下的人群会出现不同的社会经济活动取向。
规约：特定的文化精神构成经济行为主体的潜在的行为规范，告诉人们不应该做什么，使不同文化精神背景下的人群的社会经济活动维持不同的秩序风格。
激励：文化精神往往构成社会行为主体从事经济社会活动的内在动源，为他们提供克服困难、解决疑难、忍受劳苦的心理暗示与信念支撑。
综上，本文将从分析影响经济发展的文化精神因素入手，建立文化精神因素影响经济发展模型，并在这个理论模型基础上，分析作为经济主体之一的杭商及其蕴涵的杭商文化精神的形成及特征。
三、杭商及杭商文化精神的形成及其特征
（一）杭商的概念
关于“杭商”有两种概念：一种解释是按经营者原籍划分，原籍是杭州的经营者，称作“杭商”；另一种是按经营地划分，即不管经营者原籍是何处，只要他在杭州经营，他就是“杭商”。也就是，只要是杭州户籍的商人或者商人集团以及来杭州发展创业的外籍工商人士都可称为“杭商”。杭商是以独特的地域特点和悠久的历史传统为依托，有一种前瞻性的眼光独辟蹊径，能传承杭商精神，不断创新，勇于开拓。
（二）杭商及杭商文化精神的形成
1.杭商及杭商文化正式制度成因。中国传统社会在政治经济等正式制度上一直是“重农轻商”，而在非正式制度上，重伦理而缺乏契约传统，所以，中国的商业经济一直不发达。最初只是在一些自然条件允许的地方有商业活动，比如港口城市，一些交通便利的集散地。杭州作为隋朝京杭运河的一个端点，较早孕育了商业活动；到了北宋，对外贸易进一步开展，是全国四大商港之一；南宋又成为王朝的建都地，人口的增多带来了商业的繁荣。据《武林旧事》等书记载，南宋时的杭州商业有440行，各种交易甚盛，万物所聚，应有尽有。对外贸易相当发达，有日本、高丽、波斯、大食等50多个国家和地区与之有使节往来和贸易关系，朝廷专设“市舶司”以主其事。那个时期的杭州，已经是全国的商业中心了，杭商也随之迎来一个活跃期。到明清两代，以清河坊为中心辐射形成了独具风格的商业街区。从这个角度说，杭商的历史非常久远。
而当代杭商的曜然而出，是受改革开放制度影响。杭州城市的优势以及投资环境成为了杭州经济和杭商发展的肥沃土壤。杭州吸引了全省乃至全国的企业家来杭州发展经济，同时杭州周边县市区也涌现出了一大批有实力的企业，经济规模和企业影响力在全国都走在前列。杭商成为影响中国经济的一股重要力量。
2.杭商及杭商文化的文化成因。杭商及杭商文化也有着非正式制度文化伦理的成因。正如催生传统商帮的是明清正式经济制度的变化，而让晋商、徽商等商帮从众多商帮中脱颖而出的是文化伦理等非正式制度一样。不论是传统的杭商文化还是现在的杭商文化，都是杭商在长期的经营实践中逐渐积淀而形成的。杭商文化并不能等同于商业文化，它是杭州区域文化和商业文化的综合。
从区域文化讲，杭州地属长三角区域，其文化归属于吴越文化，据学者研究，吴越文化核心价值理念有：内在自觉的开放心态；超越自我的突破意识；以人为本的人文精神；简约朴素的平民风度；个体本位的经济理性；顺应环境、随机应变的柔性心理；勤俭刻苦、劳作不息的人生态度；和谐中庸、隐忍自谦的处世态度；自然无为、绵绵似水、柔弱胜刚的商战伎俩；不尚意气、工于算计、谋定而后动的行为范式。
这种文化富含工商文化的特征，成为滋生杭商和杭商精神的精神土壤。尤其是这种传统文化蕴涵的自主创新精神与现代经济具有内在的兼容性，它对企业家阶层的形成具有内源性的影响。正是这些潜藏在意识深处的传统文化精神在新的经济制度条件下的复苏，造就了大批具有创新精神的民间企业家，从而为民营工业的发展做好了人力资本方面的准备。
（三）杭商文化精神的特征分析
1.老杭商文化精神的特征。传统的杭商文化属于商帮文化，正如大多数中国传统商帮文化一样，杭商文化也是以儒家文化为依据，主张用儒意通商，诚信是传统杭商最基本经商原则。这从他们的核心价值经商理念可以看出：传统杭商信守“义利并重”的价值观念，以义为利，义中取利，货真价实，童叟无欺，因而在生意场上处处受益。
正如前文所述，杭州商业有着悠久的历史，传承至今，仍有很多有着几百年经营历史的老字号，这些老字号便是杭州传统商业的代表。杭州老字号独特的商业文化便是他们经久不衰的立身之本。本课题组对现存的老字号进行走访，发现大多杭州老字号经营内容各不相同，有炒茶叶、龙须糖、定胜糕、弹棉花等等，但他们都秉承“戒欺”的经营理念，并且一直践行着这一理念，因此在业内社会上有着很好的口碑。
杭商精神除了体现在老字号的经营理念上外，作为一种观念也应该体现人们对他的认知、认可上，据此，我们特别在市民及老字号商家中作了专项调查。根据调查显示，与史料整理对比可知，两者关于杭商的诠释完全吻合，杭商精神的最本质特征就是戒欺，也就是诚信。老杭商对于杭州的贡献不仅在于其对杭州经济的贡献，更在于其特殊的历史人文底蕴和文化传承。
如今，杭州提出创业在杭州，其中杭州文化人创业的楷模，杭州“和谐创业”的典范，当代杭商的杰出代表新杭商马云，在总结自己成功秘诀时提到“有梦想、有激情、有社会责任感”经营理念。“有梦想、有激情、有责任感”不仅是“马云精神”的集中体现，也是“杭商精神”的具体体现。从马云身上，我们不仅看到了老杭商“诚信和务实”精神的传承，也看到了“精致和谐、大气开放”的杭州城市人文精神的体现，更看到了“敢为人先、敢冒风险、敢争一流、宽容失败”的杭州特色创业创新文化精神的发展。将这些综合起来，便是杭商精神的最新体现。
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四、杭商文化精神对大学生创新创业素质培养的启示
（一）启示一：大学生创新创业教育的内容重点应放在创新创业精神的培养上
从杭商形成和成功看，文化精神的作用不容忽视。很难想象，一个没有创新创业意识的人，会有创新创业的实际行动并取得成功。我们目前的创新创业教育更多的是在技能层面，更多的是一种模拟活动，而在创新创业的意识培养上很少有涉及。
这种创新创业精神也就是前面总结的新老杭商文化精神，我们应该充分挖掘和利用这一资源，作为创新创业教育的主要内容。新老杭商创新创业精神包括两个方面：一是新老杭商在价值取向、思想观念、情感意志、知识能力、行为方式等方面的共性:在价值观念上，以人的基本需要为基础，以创造财富、发展事业、实现个人发展和追求成就的社会性需要为主要内容，以创业企业家个人自我实现的动机为主导和灵魂；在思想观念上，以市场观念为基础，以功利效率和优胜劣汰观念为主要内容，以勇于开拓、敢冒风险为主导；情感意志上，以一般人的情感态度为基础，以积极热情、稳定执著为主要内容，以坚韧、敏锐、理智为主导；在知识能力上，以知识面宽广为基础，以职业技能专、精为特色；在行为方式上，以创造性思维为基础，以创新活动为主要内容，以竞争为主导，等等。二是传统文化中蕴藏的创新创业精神元素：奋发向上、永不满足的进取精神；吃苦耐劳、百折不挠的拼搏精神；自力更生、有所作为的自强精神；一方有难，八方支援的团结互助精神；“苟日新，日日新，又日新”的创新精神；“吾日三省吾身”的自省精神等等。
（二）启示二：大学生创新创业教育的培养方式上应注重营造创新创业校园文化氛围
一个人的信仰、习惯、价值观等非知识性的因素，是在特定文化环境和知识传统长期培养和熏陶下形成的。因此，要塑造培养学生的创新创业素质，必定要营造创新创业校园文化氛围。同时，校园文化作为开放的文化系统，必然对古往今来的社会价值观念、知识体系、道德标准、行为模式、文化传统进行吸取和继承，从而形成有特色的文化体系。
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