导语：如何才能写好一篇英语课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
从笔者个人的学习体会与实践体会来看，《英语课程标准》中的评价建议有如下重要意义：
一、启发我们反思：“英语学习本质是什么？”
二、“迫使”我们检讨：“为什么厌学英语？”
三、引领我们建构“怎样教英语？”
关键词:英语课程标准以人为本课题语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识评价体系
教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基础上制定了新的
课程标准。新《课程标准》使英语课程更具有时代性、基础性和选择性,更加注重对学生综合语言能力的培养。在当今世界教育迅速发展的大趋势下,加速英语课程改革迫在眉睫。随着知识经济时代的到来,国际竞争日趋激烈,综合国力的竞争,归根结底是人才的竞争,我们必须加速培养具有较高素质和创新精神的人才,而要培养这样的人才,当务之急就是要与时俱进,强占先机,改革不适的旧课程,摒弃过去那种培养只会考试的书呆子的教育模式,让教育进入一个更加广阔更接近时代要求的天地。正是在这种背景下,各级各类学校普遍尝试了素质教育和创新教育,开展了各种教育教学改革,也取得了不少成果,总结了一些经验,但同时我们也应看到,这些改革和尝试多数还局限在教学方式方法上,其深度和广度都非常有限。要真正全面实施素质教育,必须从课程上进行改革。只有进行改革,才能应对瞬息万变的技术、社会、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战,才能适应社会协同经济振兴和个人发展等方面的专业需要,也才能适应国际国内变化。
基础教育课程改革已经走近我们,面对这一将改变我们专业生活的全新的工作,我们需要学习和认识的东西很多,我们既要了解它的背景和理论依据,更要掌握它的基本构架和主要内容,还要知道它的实施方法和策略。这次课程改革是一项意义重大,影响深远,任务复杂艰巨的系统工程。整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容,是一次有课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革,必须整体规划,精心组织,创造性地做好基础教育课程改革的实验工作,并在其成熟后长期贯彻下去,充分发挥其作用和功能,将社会主义教育事业不断推向前进。
新时期的课程改革必须是以人为本,促进学生的全面发展,而我国学生发展的现状令人堪忧,虽然有基础知识扎实,基本技能熟练,解题能力很强,学习勤奋刻苦等优点,但是问题也日益凸显,如实践能力薄弱,缺乏创造性,注重知识点的识记却忽视理解,不能学以致用、有所创新。同时忽视情感体验,人生观、价值观出现严重危机。如自私自利、容不下他人比自己强、不能与同学团结协作等心理不健康现象十分普遍。笔者身处的县级普通高中,对这类事情司空见惯。笔者刚接手一个别人教过半年的一个班时,一次为了活跃班上沉闷的气氛,笔者启发大家进行对话交流,但是看到很奇怪的现象,成绩好的学生根本不屑于与成绩差点的学生为伴,而成绩稍差的学生已经有了根深蒂固的想法——我不行,没人搭理我更好,正好自己做自己的事情,活动与我无关。这次的活动给我的振动很大,在素质教育的旗帜下,还在实施应试教育的学校是相当普遍的,因此中小学生身心健康受到摧残,创造力匮乏,知识陈旧落后,绝非危言耸听。
外语教学的现状实在不容乐观。目前我国的外语教学水平,教学方法普遍存在“费时较多,收效较低”的问题亟须研究改进。从某种意义上可以说,普及外语和培养外语人才,改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我过对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。所以,建立起全新的“以人为本,培养身心健康发展的人”的面向全体大众的人才培养模式,符合社会发展的学院,应该长期坚持。
为了充分发挥英语课程的育人功能,使英语教学更好的适应提高国民素质的需要,教育部新指定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在继承原来的教学大纲的合理内核的基础上,进一步优化英语课程结构,着力强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,课程标准的总体构架更加完整、科学对英语课程性质的定位更全面准确,使教学目标更明确具体,更符合学生全面素质发展的需要,它的实施建议也更有了可操作性。
根据课程总体目标指向,课程标准把内容标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面他,突破了传统的知识,技能本位的语言教学的教学观念,一旦先进的理论用于指导实践,将会产生不可估量的积极作用,教学实践只有将教学思想,教学技能与方法同课程标准保持一致,才能有效地进行教学实践,以下笔者就内容标准所要求的方面来探求教学改革的一些具体做法,以便与各位同行商酌。
1)语言技能
语言技能是指包括听、说、读、写四个方面技能以及这四种技能的综合运用能力。
一、问题的提出
“文体”“体裁”和“语域”是文体学、社会语言学和写作学中常见的术语，是以往中学英语教学中难得一见的概念，然而这些术语却在《新课标》中频频出现。以语言技能目标为例，具体情况如下：
四级，读：能读懂说明文等应用文体的材料
五级，读：能读懂常见体裁的阅读材料［1］（13—14）
七级，写：能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等
八级，读：能识别不同文体的特征
八级，写：能在写作中做到文体规范、语句通顺
九级，写：能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确［2］（11—13）
再则，《英语课程标准》对写作第五档的评分标准有如下要求：很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同的连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。［2］（56）
那么，如何理解“体裁”和“语域”？它们有哪些特征？它们对英语写作教学有什么启发意义？
二、体裁：体式+目的
英语“style”一词是多义词，可译为汉语的“文体”“语体”“体裁”和“风格”。限于篇幅，我们在此只讨论“体裁”的含义。体裁（genre)一词源于法语，意为“种类”“类别”或“类型”，在法语语法术语中，代表性别（该词本身是阳性词）。如同“style”，“体裁”也是一个多义词，涉及广、狭二义。广义的“体裁”可指任何艺术形式的不同分类，比如音乐、绘画、雕塑、文学等等；狭义的“体裁”通常包括两个含义：一是指文学作品的表现形式，二是指写作教学中常见的四种体裁──描写、叙述、说明和议论。
等级
体裁要求
3
问候卡、邀请卡图片；编写简单的故事
6
便条和简单的信函；问候卡报告或信函；给朋友、笔友写信
4
简短的文段，如简单的指令、规则；起草和修改作文
7
简单描述；能描述人物或事件；申请表、求职表
5
起草、修改短文、短信；简单描述人物或事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
8
叙述事情或表达观点和态度；写摘要、短文或报告
9
写摘要、报告、通知、公务信函；各种表格、写个人简历和申请书；用英语描述情景、态度或感情
三、语域：语言的正式程度
“语域”是中学英语写作教学中的一个新术语，指的是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系。语言使用者在学习、掌握了某种语言的语音、词汇、句法等基础知识，即共核语言（commoncore)后，便具备了一定的语言能力，一种能够供其在不同场合进行选择的语言系统或潜势，以便达到有效的语言交际的目的；语域则是语言使用者根据不同场合、不同情境中所讲的话语在选词、语法、语调等方面所选择的结果。一般来讲，句子结构越完整复杂，词汇选择越讲究，那么，其正式程度也就越高。请看下面的例句：
(1)Visitorsshouldmaketheirwayatoncetotheupperfloorbywayofthestaircase.(VeryFormal)
(2)Visitorsshouldgoupthestairsatonce.(Formal)
(3)Wouldyoumindgoingupstairs，rightaway，please(LessFormal)
(4)Timeyouallwentupstairs，now.(LessInformal)
(5)Upyougo，chaps.(Informal)
从前面的分析中，我们可以受到以下三点启发：（1）上述五种语体是语体学上的分类，在实际的语言运用中，尤其是中学英语写作教学中，我们没有必要进行那样细致的划分。一般来讲，我们可以把语体大致分为三种：正式、一般和非正式；（2）语言的正式与非正式是相对的，不存在非此即彼的明显界限，是一个由正式向非正式逐渐过渡的连续体；（3）言语表达的正式度与讲话的场合的正式度成正比，与交际双方的亲密度成反比，也即：场合越正式，语言越正式，语言表达越复杂，礼貌程度越高，交际双方的亲密度反而越低。再看下面一组例证：
(6)MrJohnSmithdeliveredaninterminableaddressattheconference.(Formal)
(7)JohnSmithgaveaverylongspeechatthemeeting.(LessFormal)
(8)Johntalkedtoolongatthemeeting.(LessInformal)
不难看出，上述三例表达了大致相同的语义，但它们的语言表达方式却不同，即语域不同，语言的正式程度各异，适用的语境也不一样。例（6）使用了相当正式的、源于拉丁语的词汇“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的称谓语“MrJohnSmith”，整个句子的语体色彩就变得相当正式，语言表达复杂，礼貌程度高，交际双方的亲密度低，适用于某些正式场合。例（7）属一般体，在词汇上用共核词代替拉丁词，在称谓语上使用了全名，适用于某些较为正式的场合。例（8）属于不太正式的语体，语句简短，词汇浅显易懂，使用了昵称“John”，增加了交际双方的亲密度，适用于某些非正式的场合。
在中学英语写作教学中，由于学生的语言输入多为基本的词汇和语法知识，再加之写作题材和体裁等因素，因此，在绝大多数情况下都是使用非正式体或一般体，较少使用很正式语体。但即使在这种情况下，还是应该注意书面表达和口语在正式程度上的差异。口头交际时，当然不要使用正式语体。如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，达不到口头交流的目的。同样，书面交流时，应尽量避免口语体。国内（20世纪80年代中后期交际教学法）教学改革前指责学生的英语口语过于书面化；教学改革后的情况又如何呢？批改学生作文时，教师都有一种感觉：学生的作文大多用词简单、结构松散，从语体角度分析，正式程度都较低，呈口语化的倾向。［5］（302）那么，如何增加书面表达的正式程度呢？语言的正式程度主要体现在语法和词汇两个方面。
从语法的角度来看，正式语体有如下特点：多用长句、复句（主从复合句、分词结构、独立主格、分裂句），限制性定语从句，被动语态，名词化（nominalization)结构，复杂的名词性词组（如前置修饰和后置修饰）；相反，非正式语体的特点是：语法、词汇较简单，句子结构残缺不齐，用状语从句代替分词状语、独立主格、省略句、反意疑问句等。具体体现在以下几点。
（1）非正式语体常用缩略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式语体则用完整形式，如donot，neednot，Ihave，heis，等等。
（2）在宾语从句中，that在非正式语体中常省略，而正式语体则不省略。如：
Shetoldme(that)shelikedthestory.
Ithink(that)it’sagoodidea.
(3)在非正式语体中，they/their常用来指代由every-，some-，no-与-one，-body构成的复合代词，而正式语体则用he/she，his/her来代替复合代词，如：
Anyonecantakeabrochureiftheywantit.(Informal)
Anyonecantakeabrochureifheorshewantsit.(Formal)
(4)非谓语动词放在句首（如现在分词、过去分词、不定式）作状语时，比较正式；相反，用完整的状况从句作状语，则不太正式，如：
Badlydefeatedinthematch，theyreturnedinlowspirits.(Formal).
Aftertheteamwasbadlydefeatedinthematch，theyreturnedinlowspirits.(LessFormal)
Weatherpermitting，theywillholdafootballmatchtomorrow.(Formal)
Ifweatherpermits，theywillholdafootballmatchtomorrow.(LessFormal)
总的说来，短语动词比较口语化，常用于口语体，而单个动词比较正式，多用于书面语体，例如，investigate(lookinto)，bear/stand/endure/tolerate(putupwith)，produce(turnout)，leave/escape(getaway)，meet(comeacroos)，continue(carryon/goon)等。缩略词（clippings)多用于日常交谈，少用于正式文体，相反，在正式文体（不包括科技文体和新闻文体）中常用全称，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。
另外，在写作中应避免使用俚俗词汇（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，inhotwater(introuble)，shootthebreeze(speedtimechatting)；时髦词（voguewords)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充结构，如：Ithink，Imean，shallIsay，yousee，youknow等，它们通常用于口语中。
一般来说，操本族语的人都具有选择语域的能力，能根据不同的交际场合选择恰当的语体。而对一个外语学习者而言，则需要加强有关文体学方面知识的学习和研究，在阅读和写作中逐步培养文体意识，提高语域的选择能力。
四、结语
①教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，本文统称《英语课程标准》。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
关键字：《英语课程标准》促进者引导者参与者开发者协作者角色转换
《英语课程标准》以学生的学习为中心，以学生学会学习，促进学生的全面发展和终身学习为目的，对英语课程价值的认识从片面的单一性评价向完整的综合性评价转换。新课标突出强调发展学生自主学习和合作学习的能力，把语言知识和语言技巧有机结合起来，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。这些要求对中学英语教师提出了新的挑战，落实《英语课程标准》要求英语教师的角色重新定位。
一、从知识的传授者转换为学生发展促进者
学生学习和发展的促进者，是新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是教师角色变化的核心。这就要求教师要把自己从过去仅仅作为知识的传授者这一核心角色解放出来，教师的工作重心要放在如何提高学生的学习能力和如何促进学生个体主动、和谐、健康地发展。
二、从学生学习的管理者转换成教学活动的引导者和参与者
“教”，在《说文解字》中的解释是“上所施，下所效也”，其中所隐含有“教师在上，学生在下的上下辈关系”，意味着教师发号施令，学生服从与执行。新课程认为，教学过程是师生互动过程，教师由知识主导者转向学生学习的参与者和指导者；教师的理念应由“教”转为“导”。让传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。惟有这样，教师才能真正成为学生的朋友、伙伴，成为学生的引导者与参与者。
三、从书本的讲解者转换成学生智慧的开发者
新课程要求教师从“师道尊严”的神坛上走下来，与学生融为一体。要通过组织英语教学活动，与学生站在同一个平台上互动探究，引导学生开发课外的学习资源，例如课例Whatstheweatherlike的教学中，教师利用图片引出有关天气的生词：sunnywindycloudy这其中sunwindcloud都是已学过的单词，教师问“你能总结出这些词的规律吗？”启发学生进行观察、分析，从而自己总结--y是形容词后缀，并结合这个规律进行思考、学习snowyshowerymisty等生词。这样的教学能帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力。
四、从学生行为的控制者转换成与学生积极互动、共同发展的协作者
各学科新的课程标准强调将科学探究作为课程改革的突破口，提倡教师的探究式教学方法与学生的探究式学习方法。
科学探究作为义务教育课程标准的重要内容出现，目的就是为了转变学生的学习方式，使学生在积极主动地探索知识的同时，能切身体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。从而激发学习兴趣，并进一步掌握科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
在探究活动和实践过程中，教师应给学生创设一个具有吸引力的学习环境和正确有效的引导及帮助途径。这样，一方面能让学生真正地动起来，把教师讲知识的过程变成自己去探究知识的过程；另一方面也让教师真正地从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“幕后”，成为学生自主探究知识的帮助者，成为学生实践活动的指导者，使教师和学生真正融为一体，互动共进，共同发展。
五、从能干的“教书匠”转换成反思型的教育家
美国学者D.Shon认为，反思实践使教师对自己教学实践的反思，它对教师今后的教学有着积极有效的作用。如果经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式、教学内容、教学角度等，不仅重视课堂实践，更注重课后的总结与反思，将会使教师发扬成功经验，弥补不足，使教学实践更科学、更符合课标的要求。
总之，《英语课程标准》给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
《参考文献》
一、有关我国小学英语课程发展的规定
(一)小学开设英语课程的教学安排
依据教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》的要求，小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(二)关于小学英语课程标准
《英语课程标准》规定国家英语课程的总体目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整体发展的基础上培养学生的综合语言应用能力。首先，在小学英语课程设置内容方面，根据《课标》要求可以按照话题、功能、任务、结构这条主线设计，让学生通过大量的歌谣和歌曲的输入以及TRE、游戏、对话等多种语言活动参与课堂教学，在自然真实的语境中感知、模仿、体验、习得英语单词和句子，以完成规定的课程之后获得基础性的语言知识，形成正确的文化意识与价值观，最终激发和培养英语学习兴趣和学习智力。另外，《课标》对教师的课程观念、教学目标与方法、教育角色、课堂管理、教育评价以及指导学生学习策略上提出了新的要求。
二、重庆市小学英语课程标准落实情况的调查结果与讨论
(一)小学英语课程设置的状况
我国小学英语课程设置在宏观上体现了课程的合目的性、合科学性以及合发展性三大特征。合理的课时设置与科学的学程安排是《课标》得到较好实施的主要环节之一。国家课程计划，但城市与农村在课时设置和课程开设年级上体现出明显的差异。
分析与讨论：
首先，城乡小学英语课程设置两极分化严重课时不足，教学安排不合理。表1的调查情况显示了重庆市农村学校每周开设英语课为两节的学校比例为54.60％，高于城市学校的比例，而开设3～5节英语课的学校比例是29.13％，明显低于城市的比例，可见农村的小学英语课时设置相对不规范，近一半学校的周课时数低于三节，完全没有达到国家课程关于每周不少于四次教学时数的规定。农村地区课时设置不规范的状况使得英语课程开设流于形式。教学时数低频率以及不合理教学安排使得小学生低频率接触英语，同时语言知识低频率的重复不符合小学生的记忆规律，影响了英语课程的学习效果，这就违背了小学英语高频率教学的原则。
其次，课程设置的起始年级不一。重庆市农村一年级开设学校比例仅为1.42％，与主城区的开设学校的比例形成鲜明的对比。不规范的英语课程设置起始年级导致了学生英语水平参差不齐，也使得小学与初中的英语教学严重脱节。调查发现，师资紧缺和学校领导对英语的重视度是小学英语课时设置不合理的主要因素。而师资匮乏的状况与学校领导对小学英语课程领导意识的模糊成为了各地规范合理的课时设置的最大障碍。
调查结果：重庆地区小学使用的英语教材种类单一，课程内容的设置不符合当地教学情况，忽视了学生自身的语言水平与心理水平。
首先，学校教材选用的种类单一，教材内容不具有生活化特征。
重庆地区小学使用的英语教材种类单一，各区选用一种教材的学校比例占67％，而同时使用两种教材的学校比例占4％，另外没有选择固定教材的学校比例为29％。而教材种类主要限定在PEP教材、新标准英语教材、重大教材版这三种。在课程内容设置价值取向上倾向于对小学生基础性知识的训练，忽视了对小学生智趣性和语言交流能力的培养。另外，多数学校在使用教材的过程中发现材料选择不具有生活化特征。内容难度太大，教材编排体系不合理，不符合学生学习的心理水平与发展顺序。
其次，课程内容的设置与编排体系不符合当地学生的语言水平与心理发展水平。在对重庆市24个区县的调查中发现41.7％的学校选用的教材不符合学生的真实语言水平，不切合当地的实际教学状况。大部分教材难度过大，超越了小学生自身的语言水平和知识接受能力。而语言材料选择的难度与教材编排体系的复杂性给教师和学生带来繁重的课业负担。同时，各年级教材跨度较大，使得学生的英语学习能力出现了严重的两极分化，并且随着教材跨度的扩大，这种两极分化在各年级形成恶性循环。
(二)教师对《英语课程标准》的执行状况
2.教师对学生学习策略指导的缺失。《课标》在二级目标里对小学生基本学习策略进行详细的阐述，要求教师从这些方面加强对学生的指导。在此方面的调查中，数据显示了教师进行策略指导的百分比：“经常”占30％，“有时”占55.4％，“偶尔”占13.7％，“从不”占0.9％，可见50％以上的小学英语教师对学生进行学习策略的指导缺失，这表明了大多数学校以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，传统的课堂教学使得教师忽略了学生学习过程，势必造成各类学生学习过程的异步现象和学习效果的偏差，促使学生学习成绩两极分化现象的出现。
3.教学评价手段与方式一成不变。《课标》对小学英语教师的教学评价做出了说明，要求教师在不同学习阶段采取灵活多样的评价方式以激励学生的学习积极性。在对重庆市
小学英语教师教学评价过程的调查中发现，99％的教师采取形成性评价为主，终结性评价为铺的评价方式，评价活动包括平时测验、日常家庭作业、教师课堂观察记录、课堂学习活动评比、学生日记等。这些方式与活动反映了评价的单一性。其最终产生的效应并不能很好地激发学生的兴趣。
三、启示
(一)遵循儿童认知阶段性特征，设置合理的课时与课程内容
教师首先应当认真解读《课标》，处理好语言、文化与情感三者之间的关系，课程观念要逐渐从以往重视语言知识的教学转移到语言知识与语言技能相结合，从重视机械的语言基础知识输出与操练转移到有目的地培养学生情感态度与跨文化意识；其次在指导课堂教学的同时，还要形成一套对学生进行学习策略训练与指导的科学方法，以帮助学生更好地完成学习任务；另外教师应当扩大评价活动的范围，采用灵活多样的评价方式，如：讲故事、表演、墙报设计、演讲、教师课堂观察记录、学习档案、学生日记、课堂学习活动评比、日常家庭作业以及期中期末考试等以满足学生的英语学习需求。
【关键词】英语课程标准课堂教学用语人文性工具性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在2001年版的基础上对课堂用语作了多方面的改动，新版的英语课堂用语有新内涵、新思路。如何正确理解和运用新版英语课堂用语，发挥好其教学作用，以此提高英语教学实效是本文要讨论的重要话题。
一、英语课堂教学用语的定义
开展一节英语教学课需要用课堂教学用语来组织。英语课堂教学用语就是呈现课堂教学内容、组织教学进程、监控教学效果的特定教学用语，主要指英语。因为英语课堂教学的课型不同，教学达成的目标和具体情景不同，加之语言的表达具有情境性的特点，因此教师要灵活使用英语课堂用语，把握好英语作为教学的目的语和教学的媒介语的双重任务。
二、对《2011版课标》中课堂用语的认识
《2011版课标》中增加了很多对孩子学习情况的追问，例如：Anyproblems？/Arethereanyquestions？Doyouunderstand？这些提问式的的用语起到了提示学生反思自己的学习过程，促使孩子自主学习的意识。
孩子在学习的过程中会出现一些不良的学习表现，如注意力分散、喧闹等，其实这些行为说明了孩子在英语学习上遇到了困难。学习困难会使孩子无法回答教师的提问，这时教师就应用鼓励性的话语对孩子传递信任的信息。《2011版课标》中增加了很多对孩子激励性的话语，充分发挥了鼓励的积极作用。例如：Takeiteasy.Don’tworry.
Takeyourtime.Tryitonemoretime.That’sok，Nooneisperfect.这些话语充分显示了包容和激励的内涵，更显具体问题具体对待的人性化特点。
人与人之间应是平等和谐的，说话委婉一些会有意想不到的良好交流效果。因此，教师在课堂教学中恰当使用委婉的语气是注重英语
的教学功能和交际功能的生动实践。《2011版课标》中的课堂教学用语从多方面体现了询问式交流风格。例如：Areyoureadytoclass？Attention，please！Shallwe...？
每个人对己、对外都会有丰富多彩的感情。因此英语课堂教学用语的人性化特征应包含：对孩子学习遇到困难的理解、对孩子不足的微笑态度以及给予孩子生活方面的关心。《2011版课标》中增加了很多人性化的温暖语句。例如：Howarethingswithyou？Happychildren’sDay！Enjoyyourweekend！Haveagoodtime！
任何一门语言还具有工具性的特点。英语教学用语的工具性特点在于使教师更高效地组织课堂教学，孩子能更自如地内化语言知识点。《2011版课标》在语言的工具性方面做了很多调整
首先表现在话语使用的策略性方面。
《2011版课标》在课堂用语中增加了对孩子学习策略的指导用语，如：Justlisten.Don’trepeat；Listenwithyourbooksclosed；ListencarefullyanddowhatIsay.以上三句有不同的指示侧重点：第一个侧重于对中低年级学生做出听的指导；第二个指示学生把注意力专注于听方面；第三个以任务为核心，要带着任务去听。这三个句子说的很具体，有层次性，听得层次在渐进提升。
要问有度，才能答自如，恰当的提问是巧妙引领课堂各要素整合、互动的关键因素之一。《2011版课标》中的“WhathappenedtoMary？”是在《2001版课标》中的“Where’she/she？”基础上的改进。因为我们身边大部分孩子未上课的原因是生病了，用：“Whathappenedto...？”来提问，显然问的更恰当、贴近实际，充满了关爱的情感。
三、把课堂教学用语应用于实际教学的思考
将新的课堂教学用语融入实际课堂教学之中，要有步骤、有计划。
有计划要求教师要通过长期的、有的放矢的教学实践，逐步改进教学用语的使用，同时生动地运用肢体语言、眼神、表情等，把课堂教学语句的效能发挥到最大化。
笔者建议具体从以下几个方面详细改进。
以人文关怀为出发点，妙用评价语，常用祝福语；以策略化为准则，明确多种技能要求，践行真实互动.
给孩子积极、正面的评价，孩子就会易于接受，能起到减轻学习压力、增强自信心的作用。在孩子遇到学习困难时，教师可以使用“Itdoesn’tmatter.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Nooneisperfect.Cananyonehelphim/her？”，以帮助孩子积极面对困难，轻松走出困境。
在每个学期里有很多节日，也总有一些孩子会遇到自己的生日，这时老师不要吝啬自己祝福语，根据具体情景，给予相应的祝福，这就是最实在、最真切的人文关怀。例如：“Enjoyyour….HappyNewYear！Haveanicevacation.”
四、结束语
语言是现实生活思想的外在表达，我们的教材在改变，大家的教学观念在更新，因此自我运用的英语课堂教学用语也要结合实际不断说实、说精、说妙，以此提高课堂教学实效，全面培养孩子的综合语言运用能力。
【关键词】语音教学，语流，教材，游戏
一、引言
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比，“能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考“指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。
二、目前语音教学存在的问题
1.母语语音对英语语音的干扰
随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.
2.过份注重语音知识的传授。
在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。
？摇3.缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。
良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。
三、初中英语语音教学的思考
1.注重语流教学，提高学生语言实践能力，
语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。
（1）正确示范，给学生良好的引导
语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Neversaydie.It’simpossibletodefeatapersonwhonevergivesup.It’snevertoolatetolearn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。
（2）口语交际，说地道英语
笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。
（3）唱英文歌看英文电影，练习英语
在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Letmetryiton.”演员在说“letme”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Healtheworld》、《Bigbigworld》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。
2.研究教材，起始年级进行语音教学
笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元StudySkills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。
从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。
3.游戏教学，激发兴趣
语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。
在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Fourcorners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。
初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146
何平.2011.初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].
，2011-04-25
【关键词】慕课课程标准高职公共英语教学
当今世界以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大，英语成为了最重要的信息载体之一，学习和掌握英语是对本世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。但高职院校公共英语教学的日常现状却不容乐观：近几年由于高校招生规模不断扩大，自主招生政策的实施，高职院校生源结构发生较大变化且整体水平下降，特别是学生英语水平参差不齐，英语基础整体较弱，尤其是英语的“听、说”能力普遍较差。信息化的发展催生了MOOC，MOOC发展为高职大学英语教学改革和教育管理提供了一个全新的切入点。随着MOOC教学的推行与实施，设置基于MOOC的合理的符合高职高专大学英语教学特征的课程标准具有十分重要的意义。
一、MOOCS内涵
Moocs（massiveopenonlinecourses）指的是大规模在线开放课程。其中M意为大规模，既指课程数量大规模，也包括学习者大规模。两个O分别代表开放与在线。在Moocs模式下，任何人都有权利注册账号在多媒体，网络社区平台等系统的课程学习体系进行课程学习。C即课程。相比于传统课堂，Moocs具有资源碎片化开放性，学习主体规模化，学习过程开放性互动性等特征。一方面实现了教学资源的全球共享，提高英语学习资源的利用率，促进了教育公平。另一方面有助于促进学生自主学习能力的培养和写作学习方式的转变；此外促进了教师转变自身角色，改进教学模式，优化教学水平。与此同时，也给我们的大学英语教学带来了诸多挑战和冲击。如教学内容从系统性变为碎片化，教学方式从课堂教师讲授转为学生知识生成，教学评价从教师评价转向多元评价。MOOC在近几年发展尤其迅猛。2013年，中国知名大学纷纷加入国际MOOC平台，因此这一年也被很多人视为“中国MOOC元年”。
二、基于moocs的高职公共英语课程标准课程目标
在慕课时代，高职公共英语主要以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
三、基于moocs的高职公共英语课程标准设计理念
在慕课时代，该课程标准的设计理念如下：
利用现代技术，开发课程资源。Mooc教学强调在线，教师应重视现代技术在英语教学中的运用，因地制宜，创造性地制作教学用具，注重课程微视频的拓展性和开放性，开发课程资源，组织丰富多彩的课内外活动。
通过情境创设进行知识建构。Mooc是以网络为基础，将语言知识以视频的形式聚于云端，为学生提供更加方便快捷的学习环境。其次，学习资源均以10分钟左右的微视频形式出现，这些微视频创设了仿真的英语学习环境，集视频、音频、情景模拟、教师讲解、师生讨论于一体，内容丰富且生动，有利于学生调动已有的学习资源及知识来构建新的知识并加以内化。
四、基于MOOC的高职公共英语课程标准改革内容
2.教学模式。高职公共英语慕课教学采用翻转课堂（FlippedClassroom）的教学模式。
翻转课堂是慕课教学的精髓，它绝不是用视频替代教师的自学模式，而是一种把面授和在线学习相整合的新型学习方式；教学内容在课外通过视频传递给学生之后，学生在线观看视频，参与讨论，进行测验，在课堂上通过师生协作探究，答疑解惑和互动交流等教学活动，促使学生能够在具体的情境中运用所学知识。完成知识的内化。在翻转课堂式教学模式下，学生在课外通过互联网去使用优质的教育资源，完成知识的学习，而课堂则成为老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这样既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。
五、预期效果
促使教师调整其角色。慕课语境下的大学英语课堂不再是以教师为主导，而是逐步演变为以学生为中心，师生对话合作机制的良性互动需要大学英语教师主动转变自身的角色。从课堂主导者转变成为教学资源的设计者，整合者，课堂活动的引导者，合作者，学习活动的协调者，监管者，教学效果的评估者，反思者。
六、结束语
Mooc是推动大学英语教学发展和改革的新思路，关于Mooc与大学英语教学的融合是一项值得深入研究的课题。由于各种原因，如硬件设施，学生缺乏自我监视，自我调控和自我评价意识等，Mooc与大学英语教学的融合依然困难重重。大学英语教师应该继续深入探索mooc，以更好地实现高职大学英语教学目标。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：13-21.
关键词：和谐；合作；新课程标准
和谐合作学习是当今世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教育理论和策略体系。无论是国家政策还是教育要求，都对和谐合作的学习给予了高度的肯定和重视。课程标准要求教师尽可能地组织学生运用合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
由于受传统教育思想的影响，目前的教育依然具有浓厚的个人竞争色彩。这种教育把一个人的成功建立在他人失败的基础之上，学生养成的是一种扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，许多学生在学习的过程中缺乏合作意识，缺少与别人相处和交往的基本技能。因此，为了培养新世纪的合格人才，认真落实课程标准理念，我们今天的教育应当加强对学生和谐合作的意识、合作的技能和合作能力的培养。
―、师生互动，建立和谐、融洽、民主的师生交流渠道，充分调动学生学习英语的主动性和积极性
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单方面的培养活动。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中，强迫学生反复机械操练、死记硬背，在课堂上形成一种我讲你听、我问你答、我写你抄、你做我观、你背我听的习惯，导致教师越教越机械，学生越学越不爱学、越不会学，从而造成课堂教学效率低下。
二、生生互动，引导学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，促进学生个性和共性的和谐发展
三、师师互动，扩大教学系统的外延，相互启发，相互补充，建立和谐的教师群体，整体更新教学观念，有效地落实课堂教学目标
和谐合作学习认为，与学生一样，教师之间在知识结构、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异。这种差异就是一种宝贵的教学资源。为进一步加强教师间的和谐合作意识，组织教师共同探讨教学内容、学生特点和课堂教学方法，并根据各自的教学风格和班上学生的实际安排有效的教学活动，创造性地开展教学工作。新课程标准要求教师具有广泛的合作和沟通能力，加强同科教师的资源共享，以及跨学科教师之间的沟通，让学生愉快地合作、自主地学习。
课程标准对英语教学模式和教师个人素质提出了新的挑战，也提供了新的发展空间，教师必须适应这种变化。互动、开放、创造是英语课堂教学的灵魂，教师应根据新课程的总体目标，创造性地构建和谐的合作学习的氛围，结合教学内容，合理选择，恰当运用，形成动态因素互动的立体交流网络，从而获得教学互动的最佳效果，充分发挥和谐合作学习的重要作用。
【关键词】新课改高中英语课堂教学
国家《普通高中英语课程标准》明确指出，“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”对比新旧课程标准，“培养学生的综合语言运用能力”这一总目标取代了原大纲的“培养学生的英语交际能力”；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练取代了旧标准中的“基础知识和基本技能”两大基础训练；同时倡导“任务型”的英语教学途径。由此可见，“新课标”强调学生的语言综合运用能力，要求学生在掌握英语基本知识的基础上拓宽知识面，增加文化积累，提高应用技能。高中英语的“新课标”为英语课堂教学改革指明了方向。高中英语教师应根据新课改与新高考要求，从实际出发，解决传统英语教学模式与新课改理念的矛盾冲突，从而为提高英语教育教学质量，提升英语高考成绩和进一步培养学生的综合素质做出贡献。
（一）以学生为主体，重新扮演教师角色
高中英语“新课程”在建议中提出英语教学要面向全体学生，树立符合新课程要求的教学观念，优化教学方式。在教学过程中，教师的教学行为和学生的学习行为相辅相成。然而，学生的学习行为是教学的最终结果，决定着教育教学的质量。因此，教师必须始终把学生放在教学的中心位置。在新课程标准理念下，教师首先要改变传统课堂中学生处于被动地位，教师处于主动地位的填鸭式教学。这种教学模式不仅不能发挥学生学习知识的积极性，更无法做到因材施教，培养学生独立的学习精神和实践能力。教师应重新在课堂中扮演引导者，启迪者的角色，要从学生的需求出发，设计“以学生为中心”的教学思路，激发学习兴趣，引导学生探索学习方法，增强学生的主人翁意识，提高学生的自主学习能力。
（二）加强语言训练，倡导任务型教学
新课程英语教材的各单元都有一个明确的话题，并安排了听、说、读、写的活动，突出以学生为主体的对话练习。书中的各模块分别以任务的形式培养学生在四方面的综合技能，将语法知识融于实际应用之中，引导学生在活动过程中使用英语。因此，教师应以教材为依据，从单元整体着眼，倡导任务型教学，在备课过程中要有明确的教学目标，结合重难点，为课堂教学设计开放式任务型活动；引导学生积极参与，勇于实践，最大限度地提高学生的英语语用能力。同时，教师要尽可能多采用英语授课，增大学生的英语输入量；采用多种手段，以多媒体为辅助，引导学生学习和理解新词语和新句型，培养学生的听、说、读、写能力，使四项技能互相促进，全面发展。
（三）注重创新，培养学生合作能力和情感态度
高中英语“新课标”对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。”其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。因此，与传统课程相比，教师不仅要重视知识的传授，更要重视对学生学习能力的培养和情感态度的塑造。美国实用主义教育家杜威认为：“学校中求知的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”布鲁纳的“发现学习”也强调要培养学习者的探究精神和创新能力。教学中，教师要从学生的心理特点出发，设置新颖的，有趣味性和一定难度的问题情境，引导学生通过讨论、竞赛、辩论等活动，采取pair-work，group-work，team-work等活动形式，激发学生的探索热情；要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
总之，根据高中英语新课程标准，教师要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。树立生为主体的教学理念，重新扮演教师角色；倡导任务型教学，强化多方位的语言训练；让创新融入英语课堂教学，发展学生的情感因素，培养学生的合作能力，努力完成好新课程标准下高中英语课堂的教学改革。
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004.