教学平台。通过实际应用分析，发现这两大平台能满足笔者以下教学需求：①支持在线直播和直播回放；②教师能上传和发布学习资源；③学生能在线查看和
提交作业；④老师能在线批改和点评作业；⑤学生的学习记录能在线保存。
（二）推送资源，促进自我管理
小学高年级的学生有一定的学习能力，但是大部分学生的自我管理能力还比
较欠缺。这次线上教学正好是一次锻炼学生自我学习管理的机会。因此，在线上
教学之初，笔者就定下了“以发布学习资源为主，以直播教学为辅”的教学策略，
经过实践证明，收到了良好的效果。
自己任教班级学生的英语知识水平和学习能力等情况进行筛选，找出适合自己学
生的微课资源。有时候会对视频进行切片处理，有时候会为不同层次的学生寻找
不同的微课资源，有时候会自己亲自录制些微课视频作为补充。
2.制作托底资源。为了照顾中下层的学生，笔者还制作了单词跟读视频、
单词跟读录音、对话跟读视频、对话跟读录音、练习讲解视频，以及一些书写作
业例子等内容，作为托底之用。有了这些托底的资源，中下层学生也能学到他们
能学到的东西。
3.引导自主学习。笔者课前在上述两大平台上传和发布学习资源给学生，
会有“我的学习我做主”的感觉，就会逐渐成为学习的主人。刚开始的时候他们还
也能很好地完成学习任务。
（三）查阅笔记，展示用心之作
为了督促学生学习，检查学生的学习效果，防止个别学生耍小聪明投机取巧，笔者除了布置朗读和书写作业外，还要求学生在书本做好学习笔记。在检查学生
的笔记照片的过程中，笔者发现一些学生很用心学习，也很会做笔记。例如有的
同学会把老师讲解的重点、难点、拓展内容都记得清清楚楚，有点同学还用了不
同的颜色笔，清晰美观。每每遇到这些用心之作时，笔者就会在班级群进行展示，供其他同学欣赏学习。在榜样力量的带动下，越来越多的学生学会了用心学习，
用心做笔记，学习能力也得到了不断提升。
（四）借助点评，激励奋发上进
学习是一个循序渐进的过程。特别是这次的线上学习，学生不可能在第一天
就能够做得非常好，他们需要老师不断地鞭策、不断地鼓励，从而养成良好的学
习习惯。有时候，老师的一句“Good！”、“Goodjob!”、“老师看到了你的进步，继续努力！”，或者一个“优秀”、“A+”的红色电子印章对于一个平时学习不太用功的
学生来说，可能是对他莫大的鼓励和鞭策。
（五）分析数据，掌握一手学情
梁美凤（2016）提出：“摸清学情、尊重差异、分层学习，利用数据来进行精
准教学定位，突破以往经验主义教学的含糊与低效”。但是，线上教学如何摸清学生的学情呢？这是一个比较棘手的问题。笔者除了通过查看学生的学习笔记来了
解学生完成学习任务的状况和学习态度，还通过聆听学生的朗读录音，查看学生
的书写作业来了解学生对知识的掌握情况。笔者对学生的错例进行了详细的记录，每周进行数据统计分析，及时掌握学生在线学习的一手学情，并根据学情及时调