导语：如何才能写好一篇英语在线学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：物联网；数据挖掘；协同学习；信息化教育；本体
一、引言
近年来，国内中学教育中基本普及计算机教学辅助平台建设，但现在大多的使用平台都是由一些教育软件公司开发，缺乏统一的技术标准和术语规范，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，在使用的教学辅助平台中，资源相对不足、信息交换比较困难、难以保证学习质量、不能给学生创造更好的互动空间。同时，平台原有的简单信息浏览和检索已经不能满足不同学生的需求，需要提供新的服务方式，因此要提供基于不同读者的兴趣，有针对性地提供信息资源，只有这样，才能真正提高中学教育信息服务的质量和信息资源使用效率。
二、本体在教育资源共享中的应用
三、物联网技术在中学协同学习中的应用
四、数据挖掘技术在中学成绩管理中的应用
数据挖掘（DataMining，DM）是从大量的、无规则的数据中，进行数据整理，提取出有效的、新颖的、有价值的信息或知识[6]。近年来，数据挖掘成功应用于各种决策支持系统中。作为一种决策支持过程，数据挖掘用于中学生成绩管理中的目的是为了寻找各科成绩中体现出的某些内在规律。比如可以通过数据挖掘关联规则技术分析生源地对学生某科成绩的影响。《中学信息化》课程是基础课程，但是每学期的成绩却参差不齐。原因是有些来自偏远地区的学生，小学的时候没有接触过计算机，基础较低，根据分析结果可以对学生聚类，因材施教，课程的课时、教学方法根据不同学生而改变。此外，可以根据学生不同科目成绩之间的关联，改进课程设置，修改培养方案。
五、RSS在中学教学中的应用
六、结语
信息化是中学教育的趋势，现代信息技术在教学中尤为重要。论文主要从当前研究的信息热点着手，探讨了中学教育中涉及到的一系列理论和技术，并着重介绍了本体、物联网技术、数据挖掘、RSS在中学教育中的应用。随着信息技术的迅猛发展，这些技术势必会融合演化，使得中学教学辅助平台更加智能化、个性化，智能化的教学平台、个性化教学模式势必推进我国中学教育的快速健康发展。
参考文献：
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关键词：初中化学；实验；多媒体教学
一、对多媒体教学的错误认识
（一）过渡依赖教学软件，忽视了教学方式的多样化
多媒体教学不能脱离传统的教学方式去谈发展，应用多媒体教学并不等于是对传统教学方式的放弃，粉笔与黑板的“落伍”。有相当大一部分初中化学教师对多媒体教学的应用存在误解，单纯的在课堂上播放着PPT文档，甚至完全以其作为课堂教学的主导。在多媒体课件的制作中也是乏善可陈，并且如若仅是通过多媒体这一种表现方式开展教学，也不利于教学目标的实现。因此，教师要立足于传统教学方式进行革新，尝试多媒体教学与传统教学的有机结合，多多注重粉笔黑板以及挂图等教学工具的使用。
（二）内容结构安排不合理，限制了学生思维的发散
比如在教授第五章化学方程式时，教师如果仅是将例题的计算推理过程作为课件的内容展示给同学们，则会僵化学生的思维，限制学生进行思考。此时教师更应该适时适当的将计算步骤进行跳跃式的进展，并对学生进行适当的引导，进而培养学生的发散思维。
（三）过渡依赖多媒体教学，忽视了师生活动的开展
初中的化学教学课堂离不开师生间的交流互动，必要的互动活动有助于调动学生的学习兴趣、提高其的认知水平。决不能因多媒体教学的应用，从而忽视师生交流活动的开展，前者并不能代替后者的存在，实现后者的功能。多媒体能够将各种抽象的知识具体化、形象化，令学生更易吸收课堂上所灌输的知识。但在现阶段教师在对于多媒体的应用方面存在着过渡依赖、夸大其功能的现象。将自己定位于制作和播放多媒体的角色，忽略了自身应在课堂上承担的引导作用，致使多媒体教学沦为一种浅显的、照本宣科的教学模式。师生间互动活动的缺失，势必会影响到教学质量的提高，学生对知识的获取以及自身身心等方面的发展。
二、多媒体技术在初中化学教学课堂的具体应用
（一）克服地域和空间限制，方便实验展示
1.确保实验安全
2.“放大”实验过程，增加其的可见度
由于化学实验的变化与反应的速度通常难以控制，以及进行实验的器具诸如容器等体积有限不能确保所有学生都能在实验课堂上观察到实验反映的情况，影响了学生对实验的把握与理解。应用多媒体技术进行实验的演示则可以避免上述问题，增加实验的可视度，确保学生均能清晰地观察到反应实况。例如，在进行反应速度比较快、反应元素量不易过多且不易观察的金属钠与水反应时，运用传统的实验展示方式，由于可见度与反应速度的问题，直接影响了学生观察实验的现象。如若将这一过程搬上荧屏，将金属钠置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀释液的试管中，便能使学生清晰的观察到该实验的一系列现象，加深学生对实验的理解与把握程度。
（二）合理编排课件内容
（三）注重学生理解能力的锻炼，力主发挥其的自主性
初中化学教师如若采用平铺直叙的教学方式去教授物质的结构、反应原理以及化学元素性质等知识点时，由于知识点的抽象性，极不利于学生对知识点的理解和把握。针对这些知识点利用多媒体技术则可有效避免上述问题，其课将上述抽象的知识点与化学现象通过视频、图片等形式生动形象的进行展示，为学生自主性的发挥与理解能力的锻炼提供了前提。
例如，在教授分子的组成与简单的酸碱反应时，教师可以利用多媒体技术的三维动画演示氧分子由两个氧原子组合的过程，以及酸碱反应化学方程式中分子间的组合与拆分。学生通过观看动画有助于其理解分子的分裂与新物质的形成过程，更直白的认识分子和原子间的关系。同样，学生对于自己在学习过程中遇到的问题，也可通过网络查阅各种的信息资料。可以说多媒体技术不仅改变了传统的教学模式，还为学生提供了一个发挥其自主性的广阔平台。
结论
多媒体教学势必会成为今后教学的主流方式，其能为学生提供更生动形象的课堂环境，极大程度的提高课堂的教学效率。初中的化学教师要清楚的认识到该教学方式的利与弊，立足于学生的具体学情和传统的教学方式，创办更具特色的高效课堂，并不断的总结教学经验，共同致力于教学质量水平的提高和素质教育目标的实现。
[1]黄图伦.多媒体设备推动化学教学更形象化与生动化[J].中国教育技术装备.2014（02）.
关键词：网络自主学习教师角色认知角度社会角度心理角度
1.研究背景
在我国，徐锦芬，徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。
2.研究方法
2.1研究问题
本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。
2.2研究对象
笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。
2.3研究工具
笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1数据分析
利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。
3.研究结果分析与讨论
3.1结果分析
教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。
从认知角度来看，48%的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。
从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。
3.2讨论
从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。
从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。
3.3教学反思
贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。
4.结论
网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。
[1]Holec，H.（1981）.AutonomyinForeignLanguageLearning.Oxford：PergamonPress.
[2]徐锦芬，徐丽，2004，自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.
学生寒假必做事项一、居家出行安全教育
居家安全：冬日干燥，注意防火;出门时，取暖设备要及时关闭/断电;应注意陌生人拜访，不给陌生人开门;
出行安全：外出时尽量结伴;夜间要格外防范强抢事件;自行车、电动车等交通工具要锁好;
二、制定寒假计划
制定学习计划：家长要结合孩子一起制定合理的学习计划，合理规划孩子的寒假，这样才能利用好寒假，有一个充实的假期。
保持健康作息：家长要让孩子保持健康的作息习惯，尽量维持和学校生活一致，劳逸结合更重要，不安排过多的学习任务。
三、疫情当下，注意个人防护
正确使用口罩：佩戴口罩的方式要正确，口罩要定期更换，脱除口罩后应做好手部清洗消毒。
注意手卫生：咳嗽或打喷嚏后要洗手，上厕所后，外出回家后，摘掉口罩后要洗手。
做好清洁消毒：屋里定期喷洒消毒液，衣服勤洗勤晒，消毒后勇清水漂洗擦拭。
提高免疫力：进行科学适度的锻炼，保证睡眠，不要熬夜。
寒假期间的学习计划周一至周四：
2、晚饭前，先打开平台，在“知识强化”栏目中找到当天课堂所上过的内容，认真复习，该记住的要记住。
3、晚饭后，稍作休息，完成老师布置的作业。
(注意：把回家作业当考试做)
4、某一学科的一单元内容结束，应及时进行总复习，然后完成“在线测试”里的题目。
完成的不够好，复习一遍后重做，有做错的题目要及时掌握。
5、预习第二天要上课的内容，认真做好记录，把不懂的问题带到课堂上认真听老师讲解。
6、听“同步听力”和“在线听力”10~15分钟，培养一种语感。
周五：
1、同做“周一至周四”中的1、2、3点。
2、有空时可以先放松一下自己，听点轻音乐、看些课外的书(通过平台或自己买的都可以)。
周六：
2、继续完成老师布置的作业。
3、选择一些自己薄弱的知识点听几遍，适当地多做一些在线测试。
4、把一周所学的复习一遍，通过“在线测试”栏目来检查自己是否掌握。
如果基础不好的科目，学习“知识强化”。
周日：
（江西外语外贸职业学院英语系，江西南昌330099）
关键词：高职；英语自主学习；模式；建构
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.042
收稿日期：2014—09—12
作者简介：赖丽萍（1982—），女，江西赣州人。江西外语外贸职业学院英语系，讲师，硕士，研究方向：二语习得，英语教学。
一、自主学习概念的界定
国内外学者对自主学习有不同的界定，最早开始研究外语自主学习的Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”。［1］他把责任分为静态和动态两种，所谓静态是指学习者本人或在他人的帮助下制订学习计划并按计划实施；所谓动态是指负责学习过程。他还把自主学习能力概括为确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面。许多研究者把Holec对自主学习的定义视为后来自主学习研究的起点。
在自主学习的定义方面，国内学者徐锦芬等基于国外自主学习研究的大量文献资料以及我国外语教学的特点，提出英语自主学习应该涵盖五方面内容，即了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程。［2］可见，国内外学者对自主学习的描述有相似之处。
二、英语自主学习模式的构建
建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰，他认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的连续循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰理论的基础上，维果斯基、布鲁纳、斯腾伯格、卡茨等进一步丰富和完善了建构主义理论。建构主义应用于教育教学领域体现为，学习是一个建构过程，学习者在旧知识的基础之上构建新知识，并加强对新信息和新知识的掌握和理解。既然学习者的学习依赖其原有的知识或经验，那么，教师在教学中就应该考虑学习者的个体差异，因材施教。
基于此，我们强调的自主学习模式将个性化课堂教学和网络自主学习融为一体，在课堂教学中，教师作为引导者、协调者，根据学生的个性需求、学习特点以及知识水平，实施个性化教学，突出学生的主体地位，激发学生的学习主动性和自主性。学生则利用网络自主学习平台，根据教师的教学目标和要求以及自己的学习兴趣和需求，随时随地确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果，从而实现教学过程中教师和学生“双主体”的教育理念，发挥教师和学生两者的主体能动性，促进教与学的各个环节协调、有效发展。
三、英语自主学习模式的实施
我院根据高职高专人才培养目标和英语教学现状，制定了符合本校学生特点的英语自主学习课程体系，设计出了具有高职特色的英语教学模式，从而指导教学实践，促进高职学生英语实用能力以及综合素质的提高。
（一）实施个性化课堂教学
学习者因受多种因素的影响而存在个体差异，如个性特点、英语水平、学习风格、知识范畴等方面的差异，因此，单一的教学方法无法满足学生的需求，也难以调动学生的学习兴趣和热情，这就要求英语教学要打破传统教学观念的藩篱，改变教师在课堂教学中原有的作用和授课方式，实施个性化英语教学。我院所实施的个性化教学是教师在教学过程中以学生为中心，尊重每一个学生的个体差异，最大限度地发挥学生的潜能，使学生在遵守普遍性原则的前提下，能够按照自己的行为和思想用英语进行交际。在教学手段方面，充分利用网络资源和多媒体技术。在教学方法方面，利用讨论式、启发式、任务型等方式开展教学，使学生动口、动脑、动手，充分发挥他们的主观能动性，引导其主动探究、自主学习。在教学内容方面，将课本知识与学生的现实生活、个人体验以及未来职业相联系，激发学生的内在动力。
（二）创建自主学习中心
（三）开展第二课堂活动
（四）实施综合性评价
［
参考文献］
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［2］徐锦芬等.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004（1）.
［3］J.Piaget.Theprinciplesofgeneticepistemology［M］.Rutledge&KeganPaulLtd，1972.
关键词：网络环境自主学学英语教学
我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。
一、自主学习的概念
自主学习（autonomouslearning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-longLearning）和独立思考（independentthinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learnerautonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。
Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。
学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。
二、网络环境下的自主学习
自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。
2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。
我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。
3.自主学习实践模式
依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。
教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。
图1教师指导下的自主学习环境
4.自主学习监控、管理与评价
建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。
制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。
成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。
对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。
三、结语
我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。
在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：
其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。
其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。
其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。
其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！
瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。
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[10]大学英语课程教学要求[Z].2007.
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
2.混合式教学的实现基础。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
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关键词：元认知策略英语教学信息技术环境自主学习
1.元认知策略与自主学习
1.1元认知策略
元认知这一概念是由美国发展心理学家Flavell（1979）提出的，指的是学习者对自我认知活动的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包括学习者对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节策略。认知心理学家O’Malley和Chamot根据认知心理过程，把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，认为元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，包括制订学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）。元认知策略能够使学习者在学习过程中不断自我评估、自我调整，不断使用新的方法解决新的问题，以适应新的环境。因此，元认知策略通常被认为是提高学习效率的关键因素。
1.2自主学习的内涵
Holec（1981）最早将“自主学习”这一概念引入教学领域，认为自主学习是指学习者在学习过程中对学习负责任的一种能力，即确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程及评估学习成果。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的训练和培养。虽然其他学者对自主学习的界定有所不同（Littlewood1999;陈冬纯，2006），但他们都同时强调管理自己学习行为的能力是自主学习中非常重要的一部分。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，在教师的指导下，根据自身条件和需要，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并实现学习目标的学习过程。近年来，信息技术在教学过程中的广泛应用，为学习者的自主学习提供了技术支持和发展空间，同时带来了挑战。
1.3二者之间的关系
2.信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状及问题
2.1策略意识淡薄
2.2自我监控能力差
3.3信息技术能力低
3.提高信息技术环境下英语自主学习能力
3.1提高学生的元认知策略意识
元认知能力及策略的运用是需要教师在教学中逐渐培养的。培养学生管理支配自己的学习，首先应该提高他们的元认知意识，即对学习者、学习任务和方法的意识增强。元认知策略训练的具体内容主要集中在计划学习任务、挑选监控策略、评价策略效果等方面，包括督促学生制订学习计划，教会他们如何选择学习策略，如何监控学习过程和评价学习结果。在教学过程中，教师要引导学生正确认识自己的个性特征、学习风格，要求学生准确、全面地把握学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求及要达到的程度;提高学生使用策略的意识，要求学生针对不同学习材料、不同学习，灵活选择与运用不同的学习策略。同时教师要强化学生网络自主学习的意识，注重培养和提高学生对网络元认知学习的自觉性和能动性，使学生在真正的网络自主学习开始之前，对网络学习理念、学习策略等有深入的了解，并要求学生根据自身的情况确立长期和短期学习目标，制订学习计划，定期监督检查计划的实施情况。
3.2培养学生的自我监控能力
在信息技术环境下，教师对学生的学习难以进行有效的监控，这就要求学生有较高的自我监控能力才能保证学习活动的顺利进行。教师可以指导学生熟练使用常用的搜索引擎和知识管理工具，从目标的确定、路径的选择到如何获取相应的学习资源等方面提供帮助，培养和激发学生的自主学习动机，要求学生遵守自订的学习计划，不流连于网络虚拟空间。此外，网络学习界面提供充分的在线及时交流，利用网络交互支持，使学生实施良好的自我监控，逐步适应信息技术环境下的学习。同时教师可以指导学生利用网络的个性化管理进行自我记录，查看学习记录，及时调控、反思自己的学习过程。
3.3培养学生的信息技术能力
3.4加强学生的自我评估能力
自主学习能力和自我评估能力之间有密切的联系，因为评价与调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率。在指导学生进行自我评估时，不仅要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，还要明了自己已达到什么水平，并希望达到什么水平，从而使学生增强对自己学习的责任感和自信心。教师要利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果。同时指导学生间相互评价，互改、互评作业，促使每个学生在与其他学生的比较中进一步做出客观、真实的自我评估。
4.结语
信息技术环境下的大学英语自主学习意味着学习者掌握信息技术并充分利用丰富的英语网络学习资源，明确学习目标，自主选择学习内容，掌握个性化学习的方法和策略，并能自我监控与评价英语学习结果。在大学英语教学中，教师应当将语言教学中的学习策略培训研究成果与大学英语教学结合起来，培养元认知策略意识和使用水平，逐步培养学生的自主学习能力，使学生摆脱对教师的依赖，完成从非自主状态到自主状态的转变，适应信息时代的要求，成为真正意义上的自主学习者。
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【中学新学期学习计划一】转眼间,高一暑假已经结束,马上就要进入高二年级的学习。在进入高二年级后，选择了文理科的高二新生，将面临的是选修课的学习。相对于高一的基础课来讲，专业课无论从知识的广度还是深度上来讲，都有了进一步的提高。那么针对新的高二年级的学习，我们该做出什么样的规划呢
第一：正视自我，调整心态
同学们经过了一年的学习，应该已经适应高中的学习环境和学习方法。此时首先需要做到的，就是根据高一的考试成绩，正视自己的位置和方向，既不可自视过高，又不以有自暴自弃。对于绝大多数的中档学生而言，未来一年的目标是掌握所有知识的基础题型，首先做到会的东西不错，能拿分毕拿，其次才是冲击难题和高分，挑战和突破自我。
第二：高一内容，时常复习
无论哪科，一般高一都是以基础知识的学习为主，这部分往往并不难，但是知识点多而细，非常琐碎。所以很多同学继续学习高二内容的时候，会发现自己最大的障碍是已经遗忘了高一的知识，这会非常痛苦。
好的学习习惯是温故而知新。推荐同学们每1个月左右，自觉找一些高一各个章节的题目做一做。题目不在多和难，简单基础都不怕，重要的是让每个知识点都能时常在脑海中过一遍，做到基本知识基本题型不遗忘，到高三的时候就会顺畅得多。
第三：新课学习，求稳不快
第四：考试习惯，刻意锻炼
高二的知识难度大，同时也是学生之间拉开差距的一年。把握好这一年的学习，对于高中三年来说至关重要。希望同学们调整好心态。做好复习和预习，并最终体现在考试上，获得好成绩，进入高三的学习。
【中学新学期学习计划二】现在我是一名高中生，离开了学习三年的二中，来到人生地不熟的仁中。正如初一刚入学时一样，我很不适应新生活。成绩比自己好的人那么多，很少人注意到自己的存在，就觉得心里很沉闷。
一、学习方法
抓住各科的有趣之处，培养自己对每一科的兴趣。做到课前预习、做笔记和错题本。课后认真巩固复习,做点习题，不求多但求精。全面掌握书本知识，要先看懂书上的每一题，例题尤其重要，做会书上的再做其他练习。做题时要理解，会解题方法就会做同一类型的所有题目。用恰当的方法解题。
理科中，化学和生物都需要记忆，有机会的话，超前自学。提高联系和推理能力，避免综合考察时捉襟见肘。
英语则是多看英语杂志,听力用《疯狂英语》比较不错。可以背诵课文或者挑重要的句子背。看课外读物时碰到不认识的单词猜意思。加强口语听力的训练，学会利用工具书(《牛津高阶第六版英语字典》等)、网络及报刊扩大阅读量。
二、日常生活
三、思想等
高中学习紧张也有压力，对自己有信心，一定能适应高中的学习。相信自己只要付出努力，就一定可以得到相应的回报。我可以!我一定行!自己要吃得了苦、耐得了烦、忍受得了寂寞。自己是一个好静的人，即使这样，也难免受不了寂寞。只有学习与自己作伴，其他的休闲娱乐太奢侈，我肯定能忍受，把学习兴趣提高到最高点，把自己的所有投入到学习中。只有学习能陪着我，只有它能带给我快乐，只有它才不会让我觉得寂寞。我要经常想得到这一点，并且要做得到这一点。
许多许多都是我想做到的，所以有许多许多都是我要为之努力的。三年，既漫长又短暂。我不可以把这三年浪费了，我希望像哥哥姐姐一样，一回忆起高中，便觉得有意义、很充实，便觉得这是人生中最好的查字典三年。我也希望，读大学时，对着弟弟妹妹们说，高中是学得最爽的。我更希望，拿到中山大学的录取通知书时，我会觉得自己的努力没有白费。
这么多的希望，便要付出更多更多的代价，我愿意努力，我渴求付出，我会尽我所能。我只有努力与探求学习方法，我要成功!我要上中山大学!我可以!我一定可以!
【中学新学期学习计划三】新的学期已经到来，从现在起,我要把全部精力都放在学习，认真学习，努力学习。所以，从现在起，我要有一份好的计划书来辅导我学习，那就是：
养成良好的学习习惯。改掉学习的粗心、边看电视边写作业、边写边问、不独立思考等学习恶习。
上课前预习，找不懂的地方，上课时学习，解决不懂的地方，上课后复习，温故而知新。认真上每一节课。集中注意力，思考老师讲的每一个问题，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。
学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。
初一是初中的第一个台阶，如果想要迈出扎实的第一步，那么就要把一切的精力全部都用在学习上，但是一定要快乐学习。所以，可以为自己量身定做一个适合自己的目标计划，此目标且不能过大，也不能过小，一定要适合自己，才可以达到自己的终极目标。终极目标：
1无论哪次考试，都要保持班级前10名，年级前50名。
学习目标：
1上课认真听讲，积极思考老师提出问题并敢于说出自己的想法，做好笔记，如有不懂的知识点，要及时问老师，做到当天的知识当天融会贯通。
2作业认真完成，不准有一丝的马虎，如有不对的题，看看自己是不认真还是不会，如果是不认真，则下不为例;如果是不会，则即使询问老师。
3每天要及时复习当天学完的知识，预习第二天要学的内容。
4每周的休息日，在完成作业的情况下，要把一周学习的知识，全部总结一遍，再巩固一遍，并写出自己一周的学习心得。
5每天要听30分钟英语，训练自己的听力。
6像数学、语文、英语这样的主课，课上一定要仔细倾听老师的解析，每天都要做几道练习题，提高做题水平，找出自己不足的地方，该背的内容要及时背熟，直到全部都会为止。
7像历史、地理、生物、政治这样的副课，每学完1课后，要及时复习并背熟重点，再做练习，并找出不足，直到没有不会的地方为止。8每次测验之后，自己卷子上若有错误，老师在解析试卷时，要认真听，找出自己出错的理由，并进一步的加深理解，找出不足，增强巩固。
9若有自己的一些想法，要及时和老师讨论。
行为习惯目标：
1学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
2积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。3与同学和谐相处，能体谅、尊重老师，热爱自己的学校，遵守学校的一切规章制度。
关键词教辅出版物；数字出版；网络
1为传统教辅提供资源性支持
2手机教辅
3电子书包
电子书包是教辅出版数字化的一大创新。电子书包与传统教辅图书相比，具有很多优势。首先，电子书包携带更大方便，电子书包的重量通常不超过一公斤，减轻了学生沉重的传统书包的负担；其次，电子书包的容量巨大，2万多部图书可以存储在1G的空间里，相当于一个小型图书馆，海量的知识可以更好地满足学生的阅读需求；最后，电子书包的功能强大，学习、娱乐、游戏、学习管理和成长记录等都蕴含其中。国内已经有很多出版单位，可以在试水电子书包领域。其中辽宁出版集团、江苏凤凰传媒集团已经试水电子书包领域。国家教育和出版管理部门都给予电子书包很高的认可。电子书包项目在2011年已经被列入国家教育的中长期规划纲要和“十二五”规划，电子书包的技术标准已经刚公布。在网络环境不断优化和数字技术继续发展的大前提下，电子书包的推广和应用已经有成为现实的可能。
4在线学习平台
随着技术的发展，基于互联网的一些在线学习平台不断出现，在线学习平台的参与者越来越多。这些平台利用互联网的交互性的特点，为中小学课外辅导教育搭建交流平台，具备辅导、交流和评测等功能。其中，北京曲一线图书策划有限公司在在线学习平台的建设上可圈可点，他们的网络错题本，利用网络和手机应用快速实现错题的整理以及变式题推送，图书和网络能实现有效结合。山东志鸿教育集团的在线平台为老师提供专业教育资源和教学应用，平台中涵盖了各地名校的海量资源，试卷、课件、教案、视频课程、文件素材以及论文、作文等资源。志鸿e学通则面向中小学生，整合国内优秀、权威的教育资源，形式生动，内容丰富，为孩子打造了同步课堂学习、升学应试训练以及基本技能提供等内容。
其实，无论是为传统教辅提供资源性支持，还是以电子书包、手机教辅、在线学习平台等模式直接盈利，依赖的最终还是内容，传统教辅出版企业与互联网企业相比，最大的优势显然还在内容，如何将积攒多年的非常有竞争力的内容呈现出来，是传统教辅出版企业需要考虑的问题，但是如何打造一个有竞争力的盈利模式则更加需要传统教辅出版企业去思考与探索。
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