绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇干部教育培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
高校学生干部是学生中的领头羊，是先进青年的代表，是高校思想政治教育工作中的一支重要力量，在学校教育和管理工作中发挥重要作用。但由于种种原因，学生干部队伍中也存在一些不容忽视的问题，在学生中形成不良影响，也严重影响他们个人健康成长。如何加强学生干部的管理，培养一支高素质的学生干部队伍，促进高校思想政治教育工作，是新形势下高校学生工作面临的一项十分重要的任务。
一、当前高校学生干部队伍存在的主要问题
（1）功利思想严重。一些学生之所以竞选干部，他们看重的是能给自己带来一些好处，当成获取某些利益的手段。任职后，便陶醉于其头衔，把工作扔在一边，忘记了本职工作，不把它看作是锻炼自己和服务同学的机会，工作不深入、不扎实，工作作风懒散、拖拉、漂浮，把自己凌驾于同学之上，对同学指手划脚，工作得不到理解与支持，影响学生干部在同学心目中的形象，削弱了学生干部的纯洁性和战斗力。
（3）模范作用发挥不够。一些学生干部，对同学和对自己采用不同标准，宽以待己，严以律人，嘴上说一套，做的又是另一套，思想上不求上进，行动上不求先进，学习上不求优秀；在工作方面，拈轻怕重，说得多、做得少，不懂得干部先干一步的道理，缺乏脚踏实地、吃苦耐劳的实干精神；在荣誉面前当忍不让，利益面前斤斤计较、困难面前躲躲闪闪、责任面前极力推卸，没有宽广的胸怀和大局意识。
（4）缺乏团队精神。“90后”学生干部绝大多数是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，习惯了被关爱和被包容，在他们身上，我们看到的更多的是个性的张扬，总有些奇思妙想，却不善于与同学交流沟通与合作，缺乏团队协作精神。当然，团队合作精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海”。
（6）心理脆弱。有学者认为，“90后”是缺乏挫折教育的一代。他们尚不具备成熟的心理素质和承受能力，一旦工作、学习和生活中出现问题，就很容易造成心理失衡。比如有的学生干部在工作中遇到困难、受到挫折时，不是表现出应有的沉着冷静和机智勇敢进行应对，而是选择逃避现实和放弃，请求老师同意辞职，抗挫折能力太差。
二、原因分析
（1）社会环境影响。社会上一些不良风气对高校学生干部带来负面影响，表现出一定的功利心态。一些学生干部缺乏对自己角色的正确定位，认为当学生干部就是管理者，乐于发号施令，动嘴不动手，不带头去干，没有把自己的工作定位在为老师和同学积极服务上，定位在责任奉献上。
（2）高校缺乏对学生干部的培训与指导。高校学生干部存在重“使用”轻“培训”的问题，对学生干部的选拔很重视，可谓是严格把关、层层筛选，但对其任职后的培训和指导重视不够，往往是“使用”代替了“培训”。
（3）管理者疏于对学生干部的监管和考核。学生干部一般都是经过层层选拔、脱颖而出的佼佼者，教育管理者大都放手让他们去干、放心他们去干，在平时的工作中也疏于对学生干部的监管。另外，在学生干部考核方面重视不够，体制机制不健全，未建立优胜劣汰、动态管理制度，在考核中缺少客观性的评价指标，考核主观随意性大。
三、高校学生干部教育培养对策
（1）加强培训和指导。在工作中，既要充分信任学生干部，给予他们足够的成长空间，调动工作积极性和创造力，培养独立分析问题、解决问题的能力，同时，也要加强工作指导和培训。可邀请学生工作方面的专家做专题报告、定期举办各种形式的培训班、经验交流会等方式，组织学生干部进行政治学习和业务学习，不断提高综合素质和工作能力。
（3）增强服务意识。如果学生干部不懂得为同学服务，不讲奉献，就永远不可能成为一名合格的学生干部。学生干部必须端正对自己的认识，那种想借助学生干部这个身份捞点好处的，最好不要当。在工作中，要牢固树立全心全意为同学服务的观念，增强服务意识、责任意识，乐于奉献，始终把关心同学、服务同学放在第一位，帮助解决学习、生活中遇到的问题和困难。
（4）培养团队合作精神。个人英雄主义的时代一去不复返，只有具备团队精神的人才具有更大的竞争力。作为一名学生干部一定要有团队意识，要把个人目标融入团队目标中去，在实现团队目标过程中体现出自身价值。学校可组织开展一些素质拓展活动引导学生干部之间相互沟通、支持与配合，提高团队合作精神。
（5）建立完善科学的激励机制。要建立一套科学的学生干部考核评价体系和激励机制，能准确、客观、公正地评价每一个学生干部，赏罚分明，以此调动每一名学生干部的工作积极性和创造性。对于工作积极、表现突出的，给予表彰奖励，并在评优评先中给予体现；工作不积极或有重大过错的，给予批评教育甚至取消学生干部资格。
现今社会，无论是企业的竞争还是国际竞争，其实质都是人才的竞争。人才的培养需要家庭社会和学校三方面共同努力，相互配合。基于我国教育政策及教育现状，高校教育对于高素质人才的培养显得尤为重要，作为高校教师，教师是否具备培养能适应现今高速发展社会的创新型人才的素质是关键。然而，在这个大学生活日趋社会化，大学生性格日趋个性化的时代，高校教师仅靠理论知识和以往的经验积累已法适应新时期的人才培养体系，难以培养出优秀的学生干部。
然而，高校优秀学生干部在高校学生组织建设，校园文化传播和校园活动举办中都扮演着领头羊的身份。因此，培养优秀学生干部不单单是社会的需要，更是高校建设自身的要求。针对“如何培养出优秀学生干部”这个课题，我国教育领域发表的论文数不胜数，方法也千奇百怪。然而，在如今这个学生性格发生巨大转变的高校小社会，以往的培养方法发挥的威力越来越弱了。因此，我们应当重新审视我们的高校大学生，重新建立起一套灵活科学的学生干部培养体系。教师身份转变便是一个培养高校优秀学生干部的好方法。经过两年多的边研究边实践，我们成功地验证了高校教师身份转变对优秀学生干部培养所带来的巨大成功。教师是学生的亲人。教师是学生的朋友。教师是学生的老师。
一、教师身份转变概述及其意义
身份转变是从一种身份状态转变为另一种身份状态的过程。在这个过程中，原有的身份可能从此消失，也可能是暂时的消失，还有可能是兼容两种身份状态。高校教师身份转变的意思是指高校教师在教育或者培养学生时由教师的身份向其他身份的转变，在这个过程中，高校教师的教师身份不变，但是高校教师的身份处于隐性，转变出来的新的身份处于显性状态，当教育或者培养结束之后，教师身份又重新呈现显性的一面。
（一）高校教师身份转变是部分的转变而不是总体的转变
高校教师身份转变是为了更好地做好学生工作，转变是富有针对性的转变，而不是总体上的转变。在教导学生上，一般来说，教师身份转变是为了让问题学生能够转换位置，引起与问题学生的共鸣并以此起到教育感化的作用，这个身份转变常见于小学和中学。在培养学生干部的层面上，教师身份的转变是一种主动的转变，教师通过转变教师身份培养学生干部，以此培养出学生中的优秀学生干部群体。无论是问题学生引起的被动转变还是优秀学生引起的主动转变，教师身份转变针对的都是部分而不是整体。整体上教师依然是教师，教师需要维护自身权威。
（二）高校教师身份转变是理论上的转变而不是实质上的转变
教师身份转变是通过把本身的教师身份隐匿不谈，重新塑造一个身份进行学生工作。这个过程中，教师对于目标群体来说，教师既是教师，又是另外一个身份的持有者。而教师身份处于隐形，另一身份处于显性。当这个过程结束之后，教师身份重新处于显性，另一身份消失不见。对于非目标群体来说，教师身份始终没有改变。由此可见，无论是教师身份转变针对的目标群体还是非目标群体，教师身份的转变都只是存在理论上的转变，而非实质上的转变。
（三）高校教师身份转变是暂时性的转变而不是永久性的转变
教师身份的转变是有针对性的，也是有时限性的。高校教师可能因为问题学生转变身份，也可能因为培养学生转变身份，但是不管是因为哪种原因转变身份，高校教师的身份转变都是暂时的，当问题得到解决或者需要通过另外的方式对问题进行解决，教师身份转变的状态就可能终结。
通过转变高校教师身份来培养优秀学生干部既是一种新型的培养方式，又是一种传承以往培养经验的培养方式。这种培养方式顺应了现代社会的发展潮流，满足了90后甚至00后的性格要求，是一种科学有效的培养方式。
二、结语
综上所述，在当今这个传统教育方法无法培养出全面优秀的学生干部人才的高校，教师能够通过转变身份培养优秀学生干部。当教师身份转变培养体系得到建设和进一步的推广，高校的学生干部培养将会更加高效，培养出来的人才素质也会更加全面。在这个本质是人才竞争的时代，教师身份转变培训体系将会弥补我国培养体系的不足，培养出更多社会所需要的更全面的人才。
【参考文献】
一、在倾听故事中让学生感知语感
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“ThreeButterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“TheFoxandtheCrown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
二、在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。
1．多指导学生情感朗读，强化语感
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“ThreeLittlePigs'’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。
2．多指导学生进行有声朗读，强化语感
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“FourSeasons'’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。
3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感
在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。
“Areyouourmummy'’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”
“Areyouourmummy'’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”
“Areyouourmummy”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”
“Areyouourmummy”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”
三、在表演故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
四、在创编故事中让学生提升语感
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen'’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，WhereisfishIsitinthestudyNo．IsitinthelivingwomNo．IsitinthebathroomNo．Isitinthebed—roomNo．IsitinthekitchenYes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。
下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。
教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。
1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)
2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)
学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。
接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’mnotreading．I’mfishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’safrog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“AreyouplayinginthefiverNo，Theyarecatchingmosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。
3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)
一、关于高校班级学生干部工作的内容
国内外对班级学生干部工作内容的研究主要大学生思想政治教育、大学生职业规划发展指导、创造良好的环境氛围、增加岗位锻炼等。班级学生干部在为同学的服务中发挥着积极的作用，充分体现了大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力。在班级工作中，班长、学习委员、生活委员、文体委员等各司其职，配合本导和辅导员老师的工作，配合各任课教师，作好课堂纪律管理，维护课堂环境，组织开展班级文娱和体育活动，活跃班级气氛，丰富课余文化生活。在同学们当中，大部分班委通过自己的工作和努力使班级内部形成了强大的凝聚力，使班级成为团结向上的集体。
二、当代大学生存在的问题
总体上讲，大学生是一个优秀而庞大的群体，但是各方面的因素使少数大学生身上存在一些缺陷和问题。学者盛义保在2007年高校学生思想政治状况滚动调查问卷中关于“您对当前大学生以下方面的评价”一题，受到评价最低的主要集中在以下几点：缺少艰苦奋斗精神（26%）；集体主义观念弱，缺乏团队协作精神（25%）；心理承受力低（23%）；爱国精神和理想信念淡化（16%）等等，这些问题在一定程度上影响着大学生的成长和成才。
三、班委应具备的能力
班委能力的高低直接影响着班级目标实现的程度。要想出色地完成各项工作任务，班委就应具备良好的学习能力、组织协调能力、较强的总结归纳能力、科学的决策能力和流畅的语言表达能力等。这些不是与生俱来的，而是在长期的学习实践中不断积累的综合体现。
（2）合作能力与组织协调能力：班委必须学会相互尊重、友好合作，加强合作意识，增强学生集体的凝聚力，从而树立班委在学生中的威信，做好学生各方面的协调配合，充分调动学生的积极，充分发挥干部的桥梁、骨干、模范作用。
（3）交往能力与语言表达能力：班委要善于同各种类型的同学交朋友，才能和同学建立密切的关系，各种信息也会源源不断地向自己传来，为开展各项工作创造一个宽松的外部环境，扩大视野，开拓思路，更好地开展工作，并且要有良好的口头表达能力。
（4）判断决策能力：班委面临的工作往往是纷繁复杂的，遇到意料之外的紧急事情，需要随机应变，出主意，想办法，做决定。
四、加强对班委的教育和培养
班委是一个班级的核心和主心骨，班委的工作内容与能力素质对班级凝聚力，以及班级的整体发展的影响是毋庸置疑的，结合本次论文的研究结果，对班委自身工作能力素质以及培养教育提出以下建议：
1.建立对班委选拔与激励机制机制
选拔班委要坚持“公平、公开、公正”和“德才兼备、任人唯贤”相结合的原则，平时注意观察，综合学生在日常生活中的言行举止和竞选演说中的临场表现，均衡考虑。要有耐心、有计划、有目的地将学生中的先进分子吸纳到班委队伍中。适度提供奖励，调动班委工作的积极性，高效高质完成班委工作。
2.针对班委开展培训
加强对班委培训与培养，例如组织管理学、心理学方面的培训或是讲座等方式，推动班委更有效地开展工作。
3.充分利用互联网对班委进行教育和引导。
对于班委的心理健康问题，主要依靠他们自身调节和适应能力的提高。学校需要针对班委的特点，对他们进行正确的教育和引导，通过系统的心理健康教育，使学生了解和把握一些适用的自我调适压力的方法和技巧，以及心理卫生和现实社会中人际关系的处理协调等应用性常识。
班委应树立大局观，培养自身强烈的责任感，保证班委工作的及时性，增强同学对班委工作的满意度，同时增强同学对班委工作的支持度，增进同学与班委的沟通交流，使双方能够在个人、学习，以及工作等多方面有更多的了解与互通，推动班级的建设，增强班级的凝聚力。
参考文献：
[1]盛义保，高海峰，田合雷：《新形势下高校学生干部培养的理论认识》，江西农业大学学报：社会科学版，2007：105-106.
[作者简介]周云（1982-），男，江西吉安人，遵义师范学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向为认知心理学、教育心理学、心理健康教育；张翼（1965-），男，贵州遵义人，遵义师范学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向为教育人类学、课程与教学论；李海黔（1957-），男，贵州遵义人，遵义师范学院教育科学系党总支书记，高级政工师，研究方向为思想政治教育。（贵州遵义563002）
21世纪是人才的世纪，人才是提高中国综合国力、提高国际竞争力的关键性因素。高校是培养高素质人才的摇篮，而高校学生干部又是人才摇篮中的佼佼者，对于高校培养高素质的人才起着十分重要的作用，他们是高校各级学生组织与高校学生的桥梁和纽带，是学校各项教育管理制度的具体参与者和实施者，是大学生中的骨干力量，是学生的带头人。高校许多的管理制度是通过学生干部予以具体落实，又通过他们将信息进行反馈，从而了解学生的思想、学习、生活等各方面，使得高校的各项工作能够有的放矢地进行。高校学生干部能否在工作岗位上充分发挥自身的作用，对学校教育管理工作以及校风、学风的建设都会产生重大影响，从而影响新世纪高素质人才的培养。
一、胜任力的概念
从学者对胜任力的界定可以看出，胜任力具备如下特征：一是个体的深层次特征。如深层次的动机、特质、自我概念和浅层的专业知识和技能等，是个体所具备的潜在特质。二是具有鉴别作用。当以某种效标来衡量个人表现时，胜任力能区分个人实际工作绩效表现的好坏。三是具有预测作用。能引发或预测个人在不同情境、工作任务中所表现出的行为和绩效。
二、高校学生干部选拔与培养中存在的问题
2.缺少科学的培训教育。当前各高校对于学生干部的培训还处于初级的阶段，大部分还是靠教师或者有工作经验的学生干部进行传、帮、带，未能形成科学的培训体系。即使有正规的学生干部培训，培训内容也都集中在思想政治教育上，未能通过培训激发和挖掘学生干部的潜能，造成培训资源浪费。
3.工作绩效考核随意化。学生干部的绩效考核是为了通过绩效考核达到激发学生干部工作积极性，提高学生干部工作绩效，最终提高学校管理工作绩效的目的。但当前学生干部绩效考核工作思路较为陈旧，考核标准随意化，往往由从事学生管理工作的教师主观决定，或者由一系列的硬指标决定，使得学生干部在工作中无法将自己的工作与学校的发展需要相联系，甚至对学生干部的工作积极性和热情都造成一定程度的伤害。
三、基于胜任力的高校学生干部选拔与培养
1.基于胜任力的高校学生干部的招聘、选拔。根据胜任力理论，学生干部胜任力是学生自身所具备的能力、素质，岗位所需要的能力、素质以及学校的组织环境特征三者之间的交集。交集越大，就越能胜任岗位，越能取得好的工作绩效。在学生干部的招聘与选拔过程中，首先要根据不同的工作岗位确定所需要的胜任力。在招聘与选拔前，公布岗位所需要的胜任力，让参加选拔的学生对比自身所具备的素质与岗位所需要的胜任力的差异。在学生干部的选聘过程中，重点考察参加选拔的学生所具备的胜任力与工作岗位所需的胜任力之间的吻合程度，从而达到人员—岗位—学校之间的最佳匹配，提高学校的管理水平。
2.基于胜任力的学生干部的培训。学生干部的培训不能仅仅局限在思想政治教育上，还需要根据不同职位的胜任力需求制定详细的培训规划。基于胜任力的学生干部培训规划是依照岗位胜任力的要求，通过对比学生干部所承担的特定岗位需要的胜任力与自身所具备的胜任力，找出两者之间的差距，从而制定科学的、形式多样的培训规划并予以实施。
4.基于胜任力的学生干部梯队建设。基于胜任力的学生干部梯队建设是根据胜任力理论，应将学生的个人性格、兴趣等内在特征，结合学校组织环境等因素，对学生干部的胜任潜能进行评价，找出适合于不同工作岗位的后备人选，科学地建设梯队。
四、完善基于胜任力的学生干部选拔与培养应解决的问题
建立一个基于胜任力的学生干部选拔与培养体系对于提高学校自身的管理水平，更好地为社会输送适应21世纪需要的人才具有非常重要的作用。但目前这方面的尝试几乎没有，还有不少问题需要解决：首先，各个高校的校情有着很大的差异，高校学生干部有许多的岗位，不同学校、不同岗位所需要的胜任力有着很大的不同。如何建立适用于所有高校、所有岗位的通用大学生胜任力是必须解决的一个问题。其次，应大力加强大学生学生干部胜任力的实证研究，把胜任力引入学生干部的管理当中来，以提高学生干部的整体素质。
[参考文献]
[1]彭剑峰，饶征.基于能力的人力资源管理[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[2]王重鸣.管理心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
二、以思维教育为途径，培养谋划发展的能力。
三、以方法教育为重点，培养统筹协调的能力。
中图分类号：G712文献标识码：A
党的十报告提出了一个重要的实践性命题：“领导干部要善于运用法治思维和法治方式推动工作”。主席在全军政治工作会议上明确指出，强化法治观念和法治思维，依据法规制度指导和开展工作。基于师旅团领导干部在推动部队科学发展中起着决策者、组织者和实践者的特殊作用，军队院校任职教育中应努力在提高师旅团领导干部法治思维能力上下功夫。师旅团领导干部用法治思维审视部队管理中的现实问题，用法治方式解决部队管理中的难点问题，对于实现党在新形势下的强军目标具有十分重要的意义。
一、部队管理中师旅团领导干部应具备的法治思维能力
部队管理中师旅团领导干部应具备哪些“法治思维能力”，对这方面的研究理论成果很少，也没有一个权威定论。师旅团领导干部法治思维是用来解决具体问题的，这一研究取向决定了部队管理中的师旅团领导干部法治思维能力是一种法治思维方式。据此，师旅团领导干部法治思维能力是指部队管理中，师旅团领导干部以法治观念为基础，运用法律规范（军事法规）、法律原则、法律逻辑等对有关问题进行分析、综合、判断、推理的理性认识过程。部队管理中师旅团领导干部法治思维能力具有以下特征及内涵：
（一）法治思维能力是一种心理认知过程
法国思想家卢梭曾经说过：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”法治不是简单停留在工具主义的层面，更重要的是表现在人们在心中对法治的认同。对于普通军人来说，要把看起来枯燥的军事法规条令背后所应有的观念与态度作为我们的思维方式之一。对于部队师旅团领导干部来说，在部队日常事务的管理中，要自觉将法治思维方式形成一种心理逻辑，使运用法治思维和法治方式解决部队问题成为一种自发的心理需求和坚定信仰。
（二）法治思维能力是一种理性认识过程
（三）法治思维能力是一种习惯性思维方式
法治思维是人们遵从法治精神来思考、研究和解决问题的习惯性思维方式。当前，我军建设进入新的历史机遇期，军队改革、发展面临的新任务更加艰巨，部队在工作体制、力量编成、训练模式、日常管理、安全稳定等方面新问题日益增多，这就需要师旅团领导干部在面临多种解决问题的思维方式中，首先要把法治思维作为一种习惯性思维，把合法性作为优先选项。当法治思维在部队管理中成为习惯性思维之后，军事法律规范的指引作用为领导干部的思维方式及行为提供了标准，师旅团领导干部就会在部队管理中时时以法治逻辑来思考、认识及解决问题。
二、师旅团领导干部法治思维能力应用于部队管理面临的主要问题
（一）部队管理中的旧管理理念难以转变
长期以来，由于传统文化中“人治”观念的影响，加上战争年代形成的一些传统管理手段的影响，部队管理中一些师旅团领导干部习惯运用行政命令和政策处理各种矛盾。有的领导干部习惯于凭经验、土政策办事。比如有的单位领导安排干部转业不严格依照程序，凭个人喜好和经验选择转业对象，打球，把军事法规当儿戏，造成恶劣影响；有的领导干部插手基层事务，在干部调整、士官选取、战士考学等问题上拐弯抹角为关系户说情；有的领导干部在选人用人、经费下拨、物资发放等工作中处事不公，搞厚此薄彼。
（二）部队管理无法适应新形势下部队发展需求
1991年，我军首次明确提出了依法治军方针。经过几十年的发展，已经初步形成了相对完善的军事法律体系，基本做到了有法可依。但是，随着改革开放的深入发展，新问题层出不穷，目前在部队管理许多方面，军事法制建设跟不上新形势下部队发展需求。当前，部队体制和机制不合理、不科学、不健全的问题还不同程度存在。有的无法可依，面对发展中的新问题、新情况导致我们一些师旅团领导干部束手无策。比如军官转业安置、军人权益保护、士官婚恋、军人住房保障等方面的问题，一旦处理不当，会带来许多麻烦，严重影响部队全面建设。
（三）部队管理中运用法治思维能力还没有形成习惯
法治“器物”易成，但法治“观念”却难立。部队管理中师旅团领导干部可应用的军事法规条令很多，但距真正实现依法治军仍然“道阻且长”。从被曝光的个别军队师旅团领导干部履行职责违法甚至犯罪的案件中可以看出，个别权力行使者并没有形成依法办事的习惯，法治意识薄弱到了令人不能接受的程度。一些师旅团领导干部在决策和解决问题时缺乏法治思维，甚至以言压法，以权代法，缺乏最基本的法治思维习惯。
三、对军队院校任职教育中师旅团领导干部法治思维能力培养的建议
（一）培育师旅团领导干部的常态化法治思维
当前，师旅团领导干部法治思维能力的培育和运用落后于军队法治建设，与军队改革的大局不相适应，与军队发展的速度不相适应。“由于几千年来封建社会深入人心的道德思维和建国前后几十年一贯的政治思维作祟，我们常常有意或无意间用道德思维或政治思维代替法律思维。”一些师旅团领导干部的思维惯性中，军事法律成为了装饰门面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思维被排斥在常态思维之外。因此，任职教育培训中培育师旅团领导干部法治思维能力首先要在解决思维惯性上下功夫，使法治思维能力成为师旅团领导干部的一种自发心理需求，不管是决策、还是执行；不管是思考问题还是解决问题，都要养成以法律逻辑去思维的惯性，养成依法履职、依法管理部队的习惯，让法治思维能力真正常为领导干部的第一任职能力。
（二）培育师旅团领导干部常态化的法律学习制度
（三）培育师旅团领导干部常态化的法律实践能力
让法治思维能力成为师旅团领导干部的常态思维能力，除了培育领导干部法律基本素质以外，更重要的是培育师旅团领导干部常态化的法律实践能力。法治实践是法治思维的归宿，师旅团领导干部的法治实践能力是检验其法治思维能力的试金石。院校教育中要注重法律案例教学，教员要多运用部队中新出现的热点难点问题进行现身说法，这对师旅团领导干部法治思维运用能力的培养非常重要。师旅团领导干部学员在学习中，也要多咨询法律专家。要把自己平时在单位遇到的法律难题拿到课堂上，和大家多讨论，多交流，学会分析法律问题的性质、解决问题的途径、法律后果、风险预测与防范等问题，积极和法律教员探讨。
参考文献
基层党员干部是党和国家各项路线、方针、政策的具体执行者，在推动科学发展、维护社会稳定方面发挥着重要作用。新时期如何加强基层党员干部教育培训北京市工作，提升党员干部素质能力是一项亟待解决的重大课题。北京市朝阳区委党校结合自身教学实践以及实际调研结果，总结了朝阳区近年来创新基层党员干部教育培训的主要做法，并进一步分析了基层党员干部教育培训的现实需求。
一、培训对象与培训目的分析
（一）性别情况
朝阳区委党校的基层干部需求调查涉及基层党员干部2808人。从性别比例看，男性1138人，女性1670人，分别占40.5%、59.5%；从工作单位看，机关、街道1002人，乡（地区）1518人，分别占35.6%、54.06%；从职级看，科级干部240人，科级以下2568人（其中村主任、书记140人，社区干部1002人），分别占8.5%、91.5%。调查对象涉及不同性别、单位和职级，覆盖朝阳区43个街乡，具有较强的代表性。
（二）年龄及受教育状况
从调查对象的年龄看，30岁及以下398人，占14%；31-40岁796人，占28%；41-49岁846人，占30%；50岁以上768人，占27%。调查对象年龄超过半数（58%）为31-50岁，说明基层党员干部的主流年富力强，正处于干事创业的大好时期；同时，50岁以上人员占调查对象总数的四分之一。从调查对象的学历看，高中（中专）及以下690人，占24.6%；大专1048人，占37.3%；本科938人，占33.4%；研究生以上132人，占0.47%。61.9%的调查对象受过高等教育，说明朝阳区大部分基层党员干部受过良好教育，文化素质较高；而高中（中专）及以下人员占到将近四分之一，研究生以上人员偏少，表明今后朝阳区的基层教育培训对象还有很大的提升空间。可以看到，朝阳区基层干部的年龄水平普遍偏大，老龄化现象比较严重，多集中在40岁到50岁的区间内。同时，基层干部的学历水平相对不高，因此，出现了群体高年龄、低学历的极端化的特点。
（三）教育培训目的分析
调查显示，基层党员干部参加教育培训的目的，主要是为了提高理论水平（75.07%）、提高工作能力（70.44%）和更新知识（65.67%）。
二、培训内容/课程分析
（一）注重公共服务能力培养
统计数据表明，“政治理论知识”（68%）、“法律法规知识”（67.3%）与“公共管理与公共服务理论知识”（52.4%）是基层党员干部最需要培训的培训项目。而“组织协调能力”（76.4%）、“学习能力”（73.9%）和“处理突发事件能力”（58.3%）是基层党员干部自评所需的三大能力。
对于基层党员干部来说，管理类作为系统研究管理活动的基本规律和一般方法的学科，能够帮助学员们更好地进行有效组织和配置因素；而对现实法条、政策的模糊理解也制约了基层干部的实务性操作力度，基层工作者在工作中对很多政策性的法规和程序化的办理手续存在理解偏差，这会引发被服务对象抱有不理解和质疑的态度，易导致矛盾产生。因此，这两个方面也是基层党员的典型需求项目。“政治理论知识”、“法律法规知识”与“公共管理知识”是基层党员的重点倾向获取知识类型。而“组织协调能力”、“学习能力”和“处理突发事件能力”是基层党员干部自评所需的三大能力。
同时，通过调研结果对比，也可发现基层党员干部群体在“公共管理与公共服务理论知识”与“处理突发事件能力”两个方面存在较大的自评应具备与自身已具备之间的矛盾。基层干部工作的直接服务对象是民众，而在等突发事件较多的现状下，基层干部的应对经验不足容易激发已有矛盾，因此，需要在对基层干部的培训中，加大应对、处理公共事件方面的培训。
（二）注重塑造创新意识
调研发现，基层党员干部对“创新意识”表现出较强需求（67.4%），而“前瞻性”（71.6%）与“挑战性”（68%）则是其参加培训的重要动机。这就要求今后的培训需进一步加大战略思维和逻辑思维训练，帮助基层干部提高创新意识，改进工作方法。
基层党员干部工作重复性强，工作内容繁多，要求细致，多属微观性事务。而在调研中，基层党员干部对“创新意识”素养表现出了较强的需求性，“前瞻性”与“挑战性”也是他们的重要工作动机。针对本群体的状况，可以在培训过程中，加大逻辑思维培养等思考方法方面的培训，以及目标意识树立等长远战略方面的培训，以帮助基层干部在重复性与细致性较强的工作中，找到自己的创新点，明确工作思路，树立目标、改进方法。
（三）夯实基础能力
在基础技能方面，基层党员干部对“口头表达”能力（82.6%）、“公文撰写”能力（70.1%）和计算机应用（69.8%）能力的提升意愿比较强烈，说明这些能力应是今后培训工作的一个重点。
通过对比分析可以发现，在基础技能方面，“公文撰写”是基层党员需求较强，但具备情况仍需提高的一种能力，从写作格式要求等外部规范要求，以及写作立意等内部要求两方面来说，基层党员都有很强的提升意愿。因此，需要通过系统式、专题式的培训给予基层人员讲解。
三、培训方式方法分析
基层党员干部对案例教学（50.9%）、情景模拟（46.1%）、体验式教学（35.8%）等新的教学方式比较认同，但传统的课堂讲授（45.9%）仍然必不可少。
对基层干部的培训，需要纳入新方法，体现多样性。案例教学与情景模拟是近年集科学性和操作性为一体的教学方式，在各级培训课堂上都有推广，这两种教学方式能够融合教师的理论性、学员的实践性，对于基层党员来说，通过情景再现和案例观点分析能够更好地加深他们对理论的理解，由此这两种教学方式也得到了基层党员的认同。
四、培训师资队伍分析
在本模块中，基层党员对于相对具备较高理论水平和解读能力的“高等院校和科研院所教研人员”以及“区委党校教师”表现出了明显的认同，这一方面与基层干部希望提供自身理论水平的培训目的相呼应，另一方面也侧面反映了党校开展的分校教学活动具有影响力和实用性。
五、培训组织管理分析
突出监督管理，严约束促成长。严格要求、严格管理、严格监督对干部是一种约束、一种爱护，更是一种警戒。要注重干部在重大事件、关键时刻、维稳一线、急难险重任务中的表现，进一步做好在反恐维稳斗争中监督管理考察考核干部，调动和增强广大党员干部与分裂破坏活动斗争的自觉性和主动性。把干部监督管理贯穿于干部教育培训、考核评价、选拔任用等干部工作的全过程，要让干部始终有如履薄冰、如临深渊的警觉性，夙夜在公、勤勉工作的责任感。坚持凭实绩使用干部，让能干事者有机会、干成事者有舞台。要坚决贯彻从严治吏要求，健全干部经常性管理机制，及时调整群众满意率低的领导班子和工作不在状态、不胜任现职的领导干部，坚决纠正干部管理中“宽”和“软”现象。要经常开展同志式的谈心谈话，对干部身上出现的苗头性、倾向性问题，要早提醒、早纠正，不能睁一只眼闭一只眼，更不能哄着、护着，防止小毛病演化成大问题，确保干部健康成长。（责任编辑：黄武）
2、广西中医学院。坐落在绿城广西壮族自治区首府南宁，入选中西部高校基础能力建设工程，是中国5个少数民族自治区中唯一独立建制的高等中医药院校。
3、桂林医学院。简称“桂医″，坐落于广西自治区桂林市，是广西壮族自治区直属普通高等学校，是教育部本科教学工作水平评估优秀高校，教育部第一批“卓越医生教育培养计划”项目试点高校。