导语：如何才能写好一篇管理学重点笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词:古典吉他教学一对一教学小组教学优势和弊端
古典吉他(Classicalguitar)是一种具有悠久历史的全技术性弹拨乐器。它既可以作为独奏乐器,演奏旋律优美的独奏曲,又可以作为重奏、伴奏乐器,演奏逻辑严密的复调或色彩丰富的和声,还可以作为乐队领衔乐器,演奏声部复杂的协奏曲中的主旋律。自古典吉他传入我国以后,大多数从事古典吉他教学的教师只注意到古典吉他的独奏方面的特色,主要采取一对一的教学方式,却忽略了重奏、协奏的教学,而这两方面对古典吉他的教学和学生的自身素质和能力的培养尤为重要。在近10年的古典吉他的专业教学中,笔者采用一对一教学和小组教学相结合、强调小组教学的教学方法,特别是在近6年的专业教学实践中,收到了良好的教学效果。下面就结合自身的教学经验,谈一谈古典吉他教学中运用小组教学方法的经验和想法。
一、关于古典吉他的小组教学的教学效果及其和一对一教学的关系的调研报告
所有事物的发展,有利就有弊。古典吉他的一对一教学和小组教学都存在着各自的优缺点,那么,在古典吉他的教学过程中,如何实现两种教学方式的扬长避短呢笔者从调研数据中可以给出一个答案。下面就从几个方面总结一下二者的关系。
以下的表一、表二和表三是笔者对大庆蜚声吉他培训学校古典吉他演奏和教育专业特招班2004届至2009届学生第一学年的教学成绩和考核指标的跟踪调研,得到的调研数据如下(学生入学均无基础)。
(一)调研数据
(二)有关以上三个表的各项调研数据的分析
2.从表二可以看出小组教学的学生人数和教学效果的关系。小组教学确实能促进古典吉他的学习,但随着人数的增加,教学效果在下降,小组人数在4到6人时,各项教学指标达到最高临界状态。但此图还反映出,随着人数的增加,学生演奏中的误差率一直在上升,在4-6人范围内,误差率控制在5%左右可以允许,同时更说明小组教学的弊端之一在于学生接受教师的指导不能十分准确,因此小组教学必须和一对一教学密切结合,以弥补小组教学的不足。
3.从表三可以看出小组教学中学生平均年龄和可量化教学指标的关系。在小组教学学生人数相同(5人),且同时期采用小组教学(入学第3个月开始)的前提下,随着组内学生平均年龄的增大,各项教学指标并不是逐渐增长,而是在9-11岁这个阶段出现峰值。因此,小组教学比较适合的年龄段为9岁以上,最合适的年龄段为9-11岁。图中还能看出8岁以下的小学员不适合小组教学,应该采取一对一教学,原因在于学生自控能力和理解能力都比较弱。
(三)最终形成的调研结论
从以上分析可以看出,古典吉他的小组教学必须在传统的一对一教学为辅的基础上,才能更好地发挥其自身的作用。根据笔者的教学经验,学生在刚入学时最好采用一对一教学(一般以3个月为宜),使其专业基本功掌握得非常正确,然后再进行小组教学。但必须注意到小组人数应控制在4-6人,学生年龄不宜偏小,这样会收到很好的教学效果。
二、和传统的器乐教学中的一对一教学比较,古典吉他小组教学的优势主要体现在以下几个方面
关键词高等院校管理学教学模式建构教学实践
中图分类号：G424文献标识码：A
1问题的提出
建构主义理论认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不仅仅是对客观知识的传递过程。①由于它所要求的学习环境与情境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外高等院校深化教学改革的指导思想。作为传业授道解惑的教师，有责任也有义务激发学生兴趣，既能使其掌握基本理论，且不断拓展知识面，又能在实践中灵活应用，进而迸发创新意识。需要指出的是，建构主义教学观明确定位于学习者能力培养，然而，却不包括具体的教学措施。如何借鉴建构主义理论并形成有学校特色的、真正能促成学生学习能力及综合能力提升的教学模式，将是今后本科管理学课程的教学研究与改革的一个重要领域。
2管理学教学模式的四大建构体系
教学模式是教学实践的概括化形式和系统，即教学活动结构框架和活动程序直接关系到课程的教学水平与质量。②基于构建主义的教学模式从本质上更符合管理类课程教学的要求，应包括概念、情景、知识及能量建构四个部分，详见表1所示。
3管理学教学模式的实践
为实现教学模式建构，主要在管理学课程的教学实践中，针对管理学课程的教学特点及存在的问题，进行了有益的探索。
3.1分异性的快乐体验型教学模式
3.2互动双赢型教学模式
所谓“互动”，师生、生生建立更为合作与协调的关系；所谓“双赢”，教学相长，师生双方均能从中获益。如讲授“控制”章节时，重点学习三个问题：即控制是什么；为什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“抛球式”的问答中，使学生明晰控制的概念和作用；（2）选择问题型案例或综合性的复杂案例，由学生扮演特定的管理角色，通过参与演示和揣摩体悟来加深对常见的控制障碍及原因的理解；（3）让学生自由结合，通过无领导小组讨论创设任务，分工合作，通过对图文音像资料的自主学习，促使个体进行问题导向式的思考，径小组充分讨论，各个小组推举发言人汇报，形成辩论的氛围，碰撞出思想的火花。讨论主题应呈中性，内容避免过偏或过于专业化，以使非管理专业的学生也有开口的机会。
3.3课程知识拓展型的课外阅读指导教学模式
4必不可少的教辅支持体系
4.1技术支持
4.2伦理支持
防范师生学术失范，其核心在于学术诚信教育。学术诚信是指即使在逆境中也必须对诚实、信任、公平、尊重和责任这五种基本价值观做出的一种承诺。④对于学生而言，学术规范意识薄弱是导致其学术失范的重要原因。在对学生进行科研训练前期指导时，特别加入两项内容：（1）围绕学术活动的约束规则，从阅指导读学术论文入手，使学生对“能做什么、不能做什么”有明确认知。（2）进行学术理想和社会责任意识的教育，不断提高学生自身的道德自律水准，克服投机取巧、急功近利的不良倾向，自觉杜绝剽窃抄袭、弄虚作假等不端行为，从而使得学生能力构建真正落在实处。
4.3教学保障
主要包括：（1）师资队伍的保障。针对高校师资普遍缺乏实践经验的实际，①组建教学团队，吸收一些校外学者和企管人员进来，实行“理论教师+实践教师”双轨制；②参照西方的茶歇制度，利于老师间正向思想与经验共享；③努力促成校企合作，选派骨干教师到企业汲取“营养”。（2）课程考核体系的保障。①除试卷外，还包括案例分析报告、小组讨论提纲、课程小论文、调研报告等多种考核形式；②考核机制方面尽量避免单纯应试教学的弊端，学生课程成绩的评定应涵盖学习态度、掌握知识的程度、课外拓展、创新能力与发展潜能等多个方面。（3）教师绩效评价体系的保障。①逐步提高教学绩效的比重，着眼于激励教师在教学内容、教学手段、教师角色定位方面大胆革新，将更多心力投入到教学中；②鼓励教（下转第140页）（上接第136页）师在行有余力的情况下去企业兼职，一方面，将研究成果用来指导实践并在实践中得到检验；另一方面，通过实践，不断丰富教学素材，提高课堂教学水平。
注释
①符太胜，李东斌，王陪芳.教师教育有效性问题的再思考――基于构建主义理论的讨论[J].教育探索，2008（3）：81-82.
②李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.
关键词：WPF；笔记共享；协作化学习；网络
BasedonNetworkEnvironmentofComputerNotesSharingSystem’sDesign
ZHANGZhen-ming
(SchoolofSoftwareEngineering,TongjiUniversity,Shanghai200092,China)
Abstract:ThispaperismainlytodesignaC/Sstructureofthestudynotessharingsoftware,andbasedontheWANtoconstructastudynotesnetworkfreesharingplatform.Throughthisplatformstudentscancompleteandsharenotesoperation,andthroughthenotessharingcanrealizethesharingofstudents’studyprocessandlearningthought,enhancingstudents’cooperationunderstanding,improvingthestudents’teamworkability,makingstudentsreallybecomethestudymaster,givingfullplaytothestudent’sstudyenthusiasm.Inaddition,throughsomevirtualincentives,rewardingtheonewhosharesnotestohelpotherlearners.Tomakethestudentsinthelearningprocessinthevirtualcommunitysharingplatformtogetthenecessaryofsatisfactionandachievement,strengtheningstudents’learningandsharingenthusiasm,improvingthestudents’confidence.
Keywords:WPF;notessharing;cooperativelearning;network
1研究背景
2系统设计目的
2.1教学资源的共享
2.2培养学生互助的精神
对于现代教育教学过程中，团队学习是重要环节，通过学生在学习过程中的互帮互助，一方面提高了学生的学习能力和知识掌握能力，另一方面增强了学生对于团队协作的理解，提高了学生团队协助能力。通过平台的建设，为学生提供了一个协作的平台，并对共享者提供一定的虚拟奖励，增强学生的共享热情，为其他的学习者提供帮助。
2.3发挥学生在学习过程中的主动性
为了适应素质教育的发展趋势，在教学的设计过程中需要充分发挥学生对于课件学习的主体地位，使学生真正成为学习的主人，真正将热情投入到课件的学习中去。因而在课件设计上，教师为学生学习提供一个平台，在此平台上充分发挥各人对于各自所学习课程的理解和思维过程，使学生真正成为课件的主人，发挥学生的学习热情。
3需求分析
课件的设计主要基于课件的理论依据和指导思想方面考虑。
首先，基于课件的理论依据和指导思想方面考虑。课件的开发主要适应于素质教育的发展趋势，充分发挥学生主体的作用，重视发展性教学、全面发展与个性发展的教学，培养学生认知方法。这就要求课件在设计的过程中要符合“双主模式”教学设计理论，即学生和教师同时是实验课件的主体，教师的思维与学生的思维同时要体现在实验课件里。而现在课件的开发，主要停留在基础理论课程的开发模式上，基本上属于单向模式。这样的课件最主要的问题是在开发和应用的过程中，只考虑了单一主体――教师，只将教师的思维融入到了课件当中，而忽略了课件的另一个更为重要的主体――学生，将学生的思维排除在实验课件之外，忽略了学生的个性教育，不能充分发挥学生的主体作用，从而影响了实验课件对素质教育的适应能力。所以，在开发设计过程中，要将学生和教师两方面同时考虑进去，将教与学两个方面有机地结合起来，将学生的思维很好地融入课件当中，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，培养学生认知方法。
其次，情景的创设要符合学生的心理发展特点。当代的大学生对于知识需要非常迫切，而他们对于新生事物的接受能力特别强，小学、中学的那种教育模式已经不能激发他们的主动性，他们在学习的过程中需要新的教学模式。传统的教学课件模式是以计算机作为信息的载体，将课件所要承载的内容以文字和图片的形式通过简单的多媒体方式单向传递给学生，在课件的制作过程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash6.0以前版本开发的。这些软件开发的特点是可以实现多媒体课件传递信息的基本功能，但是学生在课件使用过程中，操作过于简单枯燥，如同学生在一页一页地翻动一本书，缺乏互动性，不能够引发学生对于学习的兴趣，导致学生在学习多媒体教学课件的时候昏昏欲睡，不能激发学生的学习兴趣，从而大大影响了多媒体教学课件的效果。所以，要想激发学生对于实验教学课件的兴趣，就要将学生的思维调动起来，将学生的思维与课件结合起来，才能够达到事半功倍的效果。
4系统设计
笔记共享系统是基于.NET开发的一个学习平台，分为服务器程序和客户端程序。
服务器程序是一个B/S结构的程序，它主要负责管理课程、课件、班级以及学生等信息内容，包括对课程、课件、班级的添加、删除和更新以及处理学生与班级、班级与课程之间的关系。该平台只有老师和管理员可以进入，学生不能进入。
4.1客户端程序
4.2服务器端程序
1）管理已有课件是指查看服务器上现有的课程和课件，可以查看它的内容，也可以删除或者图片的替换。
2）传新课件是指上传新的课程和课件，以及为已有课件添加图片，在添加课件和图片时有名称和号码的判别，不能添加服务器中已有的课件或图片。
3）管理学生是指查看已有班级和学生并可删除。当删除班级或学生时，该班级的学生或者该学生在服务器中的所有信息都会被删除，包括曾上传的各种笔记；管理学生的另一个功能就是添加班级和学生，和上面类似，不能添加已有的班级或者学号重复的学生。
4）班级课程的界面很简单，功能就是选择哪几个班级上哪门课，在某门课下面去掉某个班级时，该班级的学生曾经在这门课上留下的所有记录将一并被删除，不可恢复，所以这里的操作也应当非常谨慎。
4.3数据流程操作设计
作品主要包含以下两个方面的内容：
5总结
通过系统的设计，为学生提供了一个交流学习心得的平台，创造了支持式环境，促进协作学习加强了学生间的交流活动，增强互助精神，使学生能够更加积极地完善自己的笔记以得到同学们的认可，发挥了学生在学习过程中的主动性。
参考文献：
[1]任树怀,盛兴军.学习共享空间的构建[J].大学图书馆学报,2008(4).
关键词：工商管理；管理学；教学改革
在工商管理这一学科中，学生实践动手能力及基本理论的掌握都很重要，只有让学生将理论与实际结合才能让所学知识发挥极致，使他们在未来的职业中展现出杰出的素质。所以，改善工商管理专业教学模式，努力培养适应二十一世纪社会发展的应用型人才是高职院校管理教学点重要发展方向。
1教学中存在的问题
1.1教学目的不明确
在高职院校管理学的教学中，还存在很多不清晰分割普通本科教育和高职教学目标界限。第一、教师没有很好的理解高职与普通高等教育的区别，仍然在以往的思维习惯下教学，尽管教师将旧知识和新知识理论进行联系，但是在实践教学上做的还是很欠缺。第二、尽管对一些专业技能训练有培养，但是整体的职业综合素质培养还很欠缺，导致很多高职毕业生不能很好的协调实践能力及专业知识理论。
1.2教学缺乏互动性
在当今教育教学中仍然存在传统的填鸭式教学，课堂上教师板书，同学笔记，使学生和教师之间形成了二元对立的关系，虽然，这与管理学专业课程有一定的关系，在管理学课程中，当前存在这样的问题，第一、学生已经对管理学有一定的认识，但是这其中有很多是不准确，不全面的，对管理学的认识仍然存在很大的差距。第二、管理学本身就是抽象性的，当学生在理解这些抽象的知识时遇见困难的同时也会是他们的学习兴趣受挫，比如在管理的主动方与被动方的行为、心理和管理过程中的及结果的展示也许并很明朗，大多情况下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。
1.3教学教材不符合中职要求
在中职教育工商管理专业的教学中，教师及学生对教材的崇拜还很明显，教师对按照教材教学，学生对教材的掌握。教师只是关心学生对教材的理解中是否有难以理解的然后在与学生沟通交流，学生只是在成绩确保的基础上对教材的再回顾。社会迅猛的发展使管理学的知识也在不断更新，当旧知识再去统一当前管理场面时往往已经不合时宜。所以当前这种管理学教学方法不仅不能有效的帮助学生对管理学产生兴趣，对教师的教育方式培养会受到影响。
1.4教学方法单一
在管理学教学中，教师按照讲授为主，尽管以其他方式作为辅助，但也都是形式上的。即使将讨论法添加到课堂中，通常也是教师掌握课程中的主体，教学内容不够全面，仍旧局限在认知性问题的理解、感知及应用方面。教师对哲理的领悟、潜能的开发及自身能力培养上做的还很不够，而其思维方式及对学生的能力培养只是将课本转述，对学生的再教育，也只是把课本内容复述给学生而已，同时学生的疑问权利也渐渐被取代。相反课堂教学中最重要的就是学生对于学习内容的反馈，只有这样才能让学生的能力真正提高。
2教学改革思路与措施
2.1更新教学内容。职业教育工商管理的重点是培养“应用型人才”，为企业提供中基层管理人才的储备干部，在经过任职考核后掌控这一工作。《管理学》作为高职院校工商管理的重要学科，通过教学环节和课程体系展现其对人才培养的重要设计，适应社会、管理组织、文字概括、沟通协调、创新等方面的能力，只有合理的安排统筹教学手段及内容才能使这些能力的增长得到保证。
2.2正确处理教材与讲授。高职院校的《管理学》的教学大纲虽然出自权威部门，但是作为教师，在教学过程中也要为灵活运用这些教材，保证学生学习的内容既有方向又有质量。展现现代教师的职业素养。
2.3注重师生互动。在教学过程中，渐渐形成以“启发式教学”辅以其他多种教学方式，通过参与式、交互式、模拟教学等实践教学。例如：案例解析，它是工商管理中管理学的实践特色形式，教师要更加重视。头脑风暴，是将案例、授课及管理统一整理后，学生用开放思路对学到的知识展开各种分析、提问及处理方法。
2.4加强实训教学。对于学生的培养要多方面入手，其既要接受管理培训也要面临管理他人角色。学生动手能力的培训也要结合企业发展及社会经济、文化、法律等方面的发展情况，使学生对中国企业的商业环境及管理行为有更加充分地了解。
3结束语。高职教育管理学的未来发展要在改革中不断前行，教师方面更要注重自身能力的培养及训练，只有这样才能使学生学到的知识更有价值。为社会输入更加新鲜的血液。
[1]李红英，李立新，李远辉.工商管理专业“3+1”人才培养模式课程体系的构建[J].教育教学论坛，2010，（6）：133-135.
[2]杨英.地方高校创办特色工商管理专业的实践与思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（9）：80-81.
[3]易建华.项目导向型工商管理专业的教学模块体系设计研究[J].广东技术师范学院学报（社科版），2011（6）：117-120.
关键字：PBL教学模式；文化产业管理学；改革；建议
一、PBL教学模式的内涵及特点
二、文化产业管理学课程特点及实施PBL教学改革的必要性
三、文化产业管理学实施PBL教学改革的若干建议
文化产业管理学课程PBL教学模式的改革尝试应遵循“紧跟学科前沿，贴近企业实际，完善体系内容，改革教材教法”的课程建设思路和教学改革原则。[9]
（一）调整适合PBL教学的教学思路和大纲
（二）做好适合PBL模式的课堂教学改革
（三）做好PBL教学模式的教学资源支撑
（四）构建促进PBL教学改革的外部条件和交流平台
（五）建立和稳定课程PBL教学团队
（七）增设PBL教学辅的实践环节
四、结语
关键词:管理学原理;网络教学平台;多媒体教学
一、《管理学原理》课程现行教学模式分析
当前《管理学原理》课堂教学充满了“灌输”,教学过程就是讲解过程,即在教学过程中,作为讲解主体的教师将教材内容、自己的价值观念以及从现实中获取的经验灌输给耐心倾听的客体――学生。于是,教学就变成了一种存储行为,学生是保管员,教师是储户。教师不是去与学生交流,而是让学生耐心地接受、记忆和重复材料,结果导致学生缺乏创造力和改革精神。具体来说,当前的《管理学原理》课堂教学主要体现出以下特点:
(一)教师是课堂教学的中心,师生关系表现为二元对立
教师站在讲台上讲授教学内容,学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的,没有对话与交流。
(二)教学内容完全照搬教材,教材是“圣经”
(三)教学方法单一、以传授为主
即使偶尔使用其他方法,也只是有其形而无其神。比如,当前教师在课堂上也经常使用讨论法,但讨论的主题和进程都是由教师控制的。又如,在各大高校中,《管理学原理》的教学方法大多采用案例教学法。相对传统的教学方法,案例教学法注重培养学生的管理能力、管理素质,能做到理论与实践相结合,是非常适用的教学方法。但案例教学法也存在着许多问题,如案例教学往往结合多媒体课件的方式进行,播放的课件往往使学生对案例的信息了解不充分。
为了解决上述在《管理学原理》教学中存在的问题,有效实现管理类课程的教学目的,有必要做好或加强以下几方面的工作:
1、课程内容与时代相结合
管理学理论的发展,应注重管理团队素质与能力的研究,管理理论的方法论和分析工具在不断更新,管理技术、方法、手段亦在不断的创新,管理学课程教学内容现应包涵最新的管理方法、管理技术和管理理论。
2、加强理论与实践、教学与科研的结合
3、教学手段的改进
现在,研究生全都采用多媒体、投影等手段,报告毕业论文。组织学生自行讲解、互相讨论、角色扮演、教学小结的“讨论式教学法”,如讲企业组织结构设计时,组织学生对“管理层次与管理幅度”的关系进行辩论,并由学生自己进行评讲和小结,将会收到较好的效果。
二、多媒体在《管理学原理》课程教学中的应用
(一)公众交流平台在《管理学原理》课程中的运用
显然,博客要真正发挥好作用,博客的质量是关键,因此博客的建设与维护尤显重要,凭一人之力是做不到的,需要团队的力量,需要师生的共同经营。这里,特别强调的是要发挥管理学教学团队的作用,让教学团队的每一位老师都参与的教学博客的建设中去。尽管目前博客在管理学原理案例教学的应用中还停留在教学展示、作业收发、教学辅导、案例讨论等初级阶段,但它对教学的促进作用是显著的。我们期待博客所表现出来的思想共享、协作学习的文化意义能够对管理学原理的教育学产生更加深刻的影响。
(二)CAI系统在《管理学原理》中的运用
CAI系统极大地丰富了教学效果,《管理学原理》系统教学软件就是CAI系统的其中之一。CAI系统在《管理学原理》课程中的优势主要表现为以下几点:第一,可通过计算机向学生输送声、光、色、形等信息,使抽象的知识变成可视可感的形象,教学内容立即显得简明具体;第二,可以通过示例演示对管理学规律、原理加以验证,以事实说话不仅加强了《管理学原理》科学的实证性,而且使教师讲解更具说服力;第三,CAI实行人机对话,计算机向学生发出刺激信息,学生作出反馈响应,计算机及时进行判断,并输出强化信号,实行了教学信息的双向交流;第四,CAI人机一对一的方式使个别化教学得以实现,充分考虑到各个学生的特点,做到因材施教。
虽然CAI的运用能够提高教学效率,能够高质量地完成教和学的任务,但是,它在任何时候都只是一种教学手段,任何技术都不能代替教育领域内人的活动。因此,在CAI的运用中,我们一方面要摒弃旧的思想、观点,另一方面又要正确认识其作用,充分发挥其优势,使其能更好地为教学服务。CAI系统中存在着两个角色,教师和学生,因此,CAI系统结构主要由教师端子系统和学生端子系统构成。这两个系统的主要任务如图1所示:
三、网络教学平台在《管理学原理》中的运用
网络教学平台即基于互联网络的教学支持平台,通常由四个子系统组成:第一,网络教学管理系统,主要实现教师管理,学生管理,课程管理,权限认证等教务管理功能;第二,网络教学子系统,提供一系列的网络教学支持工具,如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等等;第三,网络课件开发工具,实施模板式课程开发,实现教学资源的管理和重用,简化部署网络课程的难度,降低开发网络课程的技术要求;第四,教学资源管理:以学科为单位,集中管理各种形态的课程资源,包括媒体素材(文本、视频、音频、图形、动画等)、测验试题、典型案例、优秀论文、文献资料等。
可以说,网络教学平台极大地扩展了教师教学的空间,很好地满足了除课堂教学之外的课外教学,即我们所说的远程教学。远程教学是应用现代通信技术,向那些在空间和地理上与教师相分离的众多学习者进行的教学活动。随着通信业的迅速发展,这种教学模式越来越活跃。远程教学的特点及实现方式与传统的教育模式相比有如下特点:教师和学生不是面对面地进行教学,他们不在同一个地理位置上;学生可以随时随地地共享学校中的教师资源和知识资源;学生可以根据自己的情况掌握学习进度。
远程网络教学体系建设一般包括三个子系统:
(一)网络课件库
网络课件库中的软件,要求能够自成体系,又能独立使用。自成体系是指某试点学科中的网络课件要涵盖所有内容领域,不能有遗漏;所谓能够独立使用,是指网络课件的设计,要以知识点为单位,对每一个知识点,要设计适合本教学单元需要的网络课件,它可以独立用于教学。
(二)网络课程建设
网络课程建设要基于远程教学的特点,能提高学习者学习兴趣与自觉性。网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件,还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。网络课程应有完整的文字(电子稿)与制作脚本。对课程中的重要部分,可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果。
(三)网络教学支持平台系统
远程网络教学支持平台系统不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是要符合现代化教育的一般规律,使得远程教学成为一个真正高效的现代化教育手段。所有教学及教学管理软件应该是一个统一的教学/学习、课件开发(主要指内容整合)、网上辅导及讨论、自我测验(交互式)的系统平台。在这样一个平台上要能够运行多门课程,所有系统的设计要求简单、灵活、使用方便。基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的异步或同步网络授课、练习题在线练习或下载、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与教师管理系统等。
四、结论
参考文献:
1、陈超,顾南,谭涛.CAI在《管理学原理》教学中的运用[J].高等农业教育,2000(2).
2、陈俊林.运用多媒体网络技术建构自主探究型教学模式[J].中国电化教育,2002(7).
3、郭建华等.基于计算机网络的多媒体教学[J].科学教育论坛,2005(4).
4、架玉芹.网络教育环境下教师的角色和作用[J].黑龙江高教研究,2006(4).
5、李捷.教育信息化与高校教育教学的跨越式发展[J].黑龙江高教研究,2004(1).
6、刘广斌.管理类课程实践教学方式研究[J].黑龙江高教研究,1999(2).
7、刘琴,周柏林.在《管理学原理》案例教学中引入“博客”教学的实践与思考[J].管理观察,2009(5).
8、汪瑾.计算机多媒体教学探讨[J].高教论坛,2005(1).
9、王华强,高映红.新形势下的《管理学》课程教学改革探讨[J].高教论坛,2007(6).
10、吴浩.基于ASP的网络教学平台的研究开发[D].华东师范大学,2007.
二、探究式教学的基本要求
三“、探究式教学”模式在《管理学》课程中的应用与实践
（一）研究适于开展基于问题的“探究式教学”的内容
“探究式教学”与传统的教学完全不同,基于问题和资源的教学是它的重要特点。在完整的《管理学》的课程体系中，每一个章节都有诸多的内容，如果不分主次，也不考虑《管理学》与其他课程在内容上的衔接，那么在有限的课时中进行探究式教学无法达到预期的效果。所以，需要课程组教师之间以及与经管类其他专业的教师之间进行充分的沟通：对于内容重复的、在以后的课程当中会重点讲授的如财务管理、现代管理方法、人力资源管理、战略管理等课程的内容，只做简单介绍即可，管理学课程的重点放在管理与管理者、东西方的管理理论的演进与发展、管理道德与社会责任、管理环境研究、决策、组织结构设计、组织文化、领导理论及领导艺术和控制等内容上，同时这些内容也要根据不同专业的开课情况进行适当增减，所使用的案例及问题也要根据不同专业进行筛选，以提高学生的学习效率，增强学习效果。
（二）研究适于开展“探究式教学”的组织形式
（三）研究适于开展“探究式教学”的课程评价方式
首先要明确数学初期复习的目标和任务。根据工学、经济学、管理学各学科、专业对硕士研究生入学所应具备的数学知识和能力的不同要求，硕士研究生入学统考数学试卷分为三大类型，其中针对工学门类的为数学（一）、数学（二），针对经济学和管理学门类的为数学（三），具体的数学招生专业可详见招生简章。考试科目不同，对考生的能力要求自然也就不同。考生应根据自己的目标专业，了解自己是考数学几。
接下来谈谈具体的数学复习，考生需要做的是准备一本数学考试大纲及教科书。关于数学考试大纲，近年来一直保持一贯的稳定性，所以考生可以先对照2013年的考试大纲进行学习。仔细看每部分的考试内容，掌握考试范围。研究过1987年全国考研数学统考以来的试题之后，我可以很负责任地告诉大家，没有一个考题超出了大纲的考试范围。所以，在复习的时候，凡是考纲中列出的知识点决不能放弃（尽管有重点和非重点之分），凡是考试内容中没有要求的可以放心地不复习。
对于教材的选择，基础阶段最好的教材就是大学用的教科书，一般选用如下几本：同济大学的《高等数学》及《线性代数》，浙江大学的《概率论与数理统计》。如果你大学用的教材不是这三本书，那直接用大学的教科书也是可以的，因为有的同学可能会在自己的书上记一些随堂笔记，或者做出一些重点的标记，突然更换教材反而会对学习产生一定的影响。也有的考生会问，不同的教材会不会对学习有影响呢？不会有太大的影响，不同版本的教材讲述的知识，差别是不会太大的，即使会有个别的知识点没有讲到，也完全可以通过后边的强化阶段得到补充，所以对于这点考生大可不必担心，不管用什么样的教材，真正掌握知识是关键。在具体复习的时候，需要提醒考生注意以下几点。
一、基本概念、基本理论、基本运算
二、动手做题
巩固了基础概念后，就应该把“理论”与“实际”结合起来了，也就是做题，做题是最好的检验基础是否扎实的方法，可以对所学内容逐步进行练习，最后达到看到题目就可以按照步骤一字不差地解出来的水平。这个阶段做题主要做课本上的例题，还有课后的练习题。我着重强调“动手”两个字，因为很多考生喜欢看题，对照着答案看了一遍觉得懂了，这样做是不对的。不做题是肯定不会知道自己到底是在哪一步卡住而使题做不下去了，所以一定要动手做题。“眼高手低”是复习中的大忌。
通过做题也可以透彻理解各章节的知识点及其应用，达到相辅相成的理想复习效果。第一遍复习时，需要认真研究各种题型的求解思路和方法，做到心中有数，同时对自己的强项和薄弱环节有清楚的认识，这样在第二遍复习的时候就可以有针对性地加强自己不擅长的题型的练习了。经过这样的系统梳理，相信解题能力一定会有飞跃性的提高。
三、养成认真的做题习惯
四、勤记笔记
关键词：案例教学；采购管理；物流管理
1案例教学概述
2采购管理教学过程中采用案例教学法的必要性分析
2.1符合课程的特性
2.2丰富教学手段，提高教学效果
2.3利于推动教师的教学水平提升
案例教学法虽有诸多优势，但其实施过程需要学生和老师双方面的配合才能达到最终的效果。在教学过程中教师必须对案例教学方式的内涵有正确的认识，选择合适的案例，并有正确的方式激励学生参与案例讨论中来。
3.1教师加深对案例教学的认识
3.2案例的选取和设计
3.3激励学生参与讨论
3.3.1对案例进行适当的解读，引导学生思考
3.3.2加强学生之间的团队合作
案例分析往往不具有固定的答案且对学生的综合能力要求高，单个学生在思考问题时通常会有一些局限性。由于思维方式的不同，不同的人对同一个问题常有不同的见解，通过小组的方式能够让学生在讨论中集思广益，得到更好的解决方案。因此，对班级学生进行分组（通常5～6人一组，每组设立一名组长），让学生按小组讨论问题能够激发学生的潜能，甚至内敛的学生也能够在小组讨论中发表自己的一些见解。在小组中，每个人都会承担不同的角色，学生也能够通过这种方式培养团队协作能力，甚至对组长而言还能培养其领导能力，这有利于培养复合型人才。
3.3.3通过考核提高学生的参与度
在案例教学的课堂中，依然存在一些被动接受知识的学生，这类学生在课堂中从不发表自己的意见，只是默默地扮演倾听者的角色，这与案例教学的本质是相悖的。这类学生在课堂中得到的锻炼或者对知识的理解往往相对较弱。此时，教师可以通过增加平时成绩占最终考核的比重，来激励学生主动参与课堂讨论。这种方式虽然相对较为功利，但却是改变学生行为的一种方法，希望通过考核方式的改变，让学生真正地体会到案例教学的精髓。
作者:许甜甜单位:南京审计大学
［1］陈宁.案例教学法在《采购与供应链管理》中的应用研究［J］.物流技术，2014（8）：460-461.
［2］孔月红.采购管理课程案例教学的实践与探索［J］.电子商务，2010（8）：76.
［3］刘炯艳.案例教学在采购与库存管理课程教学中的应用研究［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2013（4）：178-180.
【论文摘要】《财务管理》作为会计专业的核心课程，是理论性与实用性并举的一门课程，但是在实际的财务管理教学过程中存在着重理论轻实践，教学手段单一和教学内容陈旧等弊病。本文就当前财务管理课程教学中的主要问题，提出了财务管理课程“三位一体”的教学改革方案。
一、财务管理教学现状
二、财务管理教学中存在的主要问题
（一）理论教学与实践教学相脱节
财务管理是一门实践性很强的学科，但是由于我国的财务管理教育起步较晚，一些财务管理教科书在编写时忽略了理论教学与实际操作环节的结合。而且在实际教学环节中，教师更多的是注重理论知识的讲解，缺乏对学生实际操作能力的培养。其中原因是由于财务管理这门课程所涉及的知识点多，涵盖了对公司筹资、投资、营运现金管理、利润分配等所有资金运作方面的管理，加上在教学学时偏少的影响，导致教师在教学中无法兼顾实践环节的教育。
（二）单向教学模式不利于学生综合能力的培养
三、财务管理教学改革的措施
（一）树立先进的教学理念，注重学生综合能力的培养
在财务管理课程教学时，教师必须树立学生才是课堂的主人这一观念，教学理念逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心。在教学过程中多运用启发式、引导式教学，引导学生积极思考、自主学习，培养学生的创造性和综合分析能力，从而使学生成为社会需要的专业性人才。同时，教师教学的重点也不再是简单的传授课本上的知识，而应该是让学生掌握思考的方法、学习的方法及解决问题的能力。在教学过程中，我们应该让学生明确学习的方向，课堂上教师讲解基本理论知识及理论难点，充分发挥教师的指导作用。然后布置分析习题，安排学生小组进行讨论完成，培养其解决实际问题的能力。这样让他们感到自己是学习的真正主体，充分调动他们的学习积极性。
（二）推行科学的教学方法和教学手段，营造“实践”氛围
1.推行科学的教学方法。笔者根据教学实践和已有的教学研究成果,认为案例教学法、情景教学法、试验教学法等是改进目前财务管理教学的几种较好的方法。这些教学方法具有实践性、综合性和交互性的特点和优势,弥补过去讲授法下单项信息传输方式的不足,形成双向交流、集体互动的良好环境和“实践”氛围,调动起学生的学习积极性。
（三）培养高素质的师资队伍
财务管理课程教学效果的高低取决于教师的水平和素质。一名优秀的财务管理教师，首先,要有会计学、管理学等综合的知识结构，才能更深刻地理解财务管理的内容；其次必，须有着丰富的财务管理经验，应当深入到企业实际。另外,学校还应从企业引进一批具有深厚理财背景的优秀理财专业人才,以充实教师队伍。