导语：如何才能写好一篇普通话个人提升计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、农村中小学教师普通话水平的现状
二、影响农村中小学教师普通话水平提高的几个因素
影响农村教师普通话水平提高的原因有很多，既有客观原因，也有主观的因素，总体来看，主要是受自身素质及思想认识、语言环境、培训条件等几个因素的制约。
1.缺乏规范的语音训练，学习普通话缺乏基础。由于长期的城乡二元结构体制造成的城乡差距，农村师资队伍中代课教师、民办教师、转岗教师还占有一定的比例，这些教师都没有接受正规的师范教育，没有系统地学习语音基础知识。在学习普通话时不能很好地区分方言词汇和普通话词汇，普通话语法和方言语法。很难准确、规范地进行声母、韵母、调值的训练，更难以把握普通话中的变调、轻声、儿化、音变等语言规律。在普通话测试中，我们发现很多农村教师的语音面貌存在诸多问题：在平翘舌、边鼻音等难点中出现错误多；声母、韵母发音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言语汇出现，普通话语感差，表达生硬。距离国家普通话测试中心规定的“普通话语音比较标准，各种音变现象基本规范，表意比较准确，说话比较自然、流畅”的二级甲等等级特征尚有差距。
2.认识程度不高，学习普通话缺乏主动性。一方面，在农村地区，由于人口流动少，大多数教师是本地人，在与同事、学生、家长交流用方言感觉更亲切、更自然。更重要的是，许多教师在思想意识上也有些顾虑和障碍，“在方言土语的大海的包围中，如果有个别人企图放弃祖传土语，尝试说普通话，反而会被周围的人视为叛逆和异己”。受这种保守观念的影响，教师难以从思想上去认识、重视规范用语工作，形成自觉练习、提高普通话的良好习惯。另一方面，虽然国家、省、市都对教师的语言文字能力水平提出了明确要求，但由于部分农村领导的语言文字意识淡漠，对普及普通话工作不太重视，没有真正落实语言文字规范化、制度化的管理要求，特别是在教师业务考核、年度考核、评先评优时，没有将普通话水平纳入考核指标。由于缺乏正确的导向性和必要的激励约束机制，致使许多教师缺乏学习普通话的主动性和自觉性，影响了学习普通话的效果。
3.农村地区方言影响大，学习普通话缺乏有利环境。众所周知，语言环境是学习语言最重要的因素之一。黄石市大多数农村地处山区，由于交通闭塞，与外界交流较少，形成“五里不同音，十里不同调”的方言特点，其语音、词汇语法都与普通话有较大的差异。其中，大冶以及阳新大王、太子、白沙等地属于赣方言，主要表现为不分平翘舌，没有后鼻韵，古今浊声母字今读塞音、塞擦音时，多读为送气清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。处于方言环境的农村教师，习惯了母语方言独有的发音方法，习惯了方言思维，这种根深蒂固的习惯，造成了学习普通话的最大障碍。
三、提高农村教师普通话水平的对策
综上所述，笔者认为提高农村中小学教师普通话水平是一项重要而艰巨的任务，应从以下几个方面着手，以加大工作力度：
3.狠抓全员培训，将普通话培训纳入教师继续教育管理的范畴。要将普通话培训工作作为一项长期性、常规性工作来抓，要将普通话培训纳入教师继续教育管理范畴。各级教育行政部门和中小学教师继续教育中心要将普通话作为公共课程，规定每位教师都要接受一定的普通话培训课时学习。各学校要积极将普通话培训工作纳入校本培训内容，作为教师的一项基本功常抓不懈。要依托专家或骨干教师对教师进行语音训练、教学语言艺术培训，并在新教师培训、校长岗位资格培训、骨干教师研训等各类培训中，渗透普通话口语培训内容，通过多种载体和途径，不断地强化教育干部和教师的规范意识，提高教师的应用能力和水平。
总之，推高农村教师普通话不是一个一蹴而就的过程，我们要正视困难，优化工作方式和方法，不断提高教师的普通话水平，促进农村教师素质的整体提升。
参考文献：
[1]关彦庆等.建设新农村语言文字工作论析[J].通化师范学院报，2009，（3）.
??关于语言文字的工作计划范文
??本学年我园在推广普通话和用字规范化过程中，将从实际出发，积极创造有利于普及普通话的语言环境，不断提高师生的普通话水平，全面推进我园的语言文字工作。我们力求引导幼儿在愉快学习中热爱语言、感受语言、运用语言，培养一批具有良好专业素养的教师队伍，形成独特的校园文化。
??本学年来我园语言文字工作将从以下几个方面着手准备：
??一、领导重视，机构健全
??建立三级语言文字工作机构，形成了以园长主管，教务处、办公室负责，全员落实的立体化管理模式，围绕“严管理、重落实、创特色”的总体思路开展工作，既分工明确，又团结协作。工作小组分工明确，责任到人。教务处负责教师的语言文字规范化工作；班主任负责本班教师及幼儿的语言文字规范化工作；全体教师负责幼儿在家庭和面向社会的语言文字规范化工作。同时，园内的指示牌、标志牌、标语牌规范用字情况，由教务处负责；班内的规范用字情况由副园长和教研组长及班内成员负责；对师生的专门培训、常规检查以及各项活动的开展等，由教务处负责。
??二、建章立制，规范管理
??为确保语言文字规范化工作地顺利进行，幼儿园制定了《语言文字工作实施方案》，明确幼儿园语言文字工作的目标和要求。与此相应，修订了《教学评估细则》等规章制度，明确规定教师在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。
??三、加强学习，多方宣传
??幼儿园将利用园宣传窗、永久性标语牌、等途径和载体，加强“讲普通话、用规范字”的宣传，增强全校师生的语言文字规范化使用意识。特别重视每年的“推普周”工作，认真组织好学校的内外宣传：制作宣传版面、分发推普宣传单，积极搞好推普宣传，加大语言文字规范化工作的力度。
??幼儿园还将充分利用幼儿园网站，创办语言文字规范化使用专栏，使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化，大大提高了工作效率。同时还要求各班精心布置教室内部环境，提出规范用字要求，作为班级文化建设的重要内容和途径，每位教师积极行动起来，通过检查身边的牌匾、标语、黑板报等活动，净化园内语言环境。
??四、抓好普通话的推广，切实落实语言文字工作。
??（一）将语言文字普及工作与教学工作有机结合。
??教务处将实施教师备课笔记不定期抽查的制度（文字书写是必查内容），并提供反馈、指导意见，要求教师及时矫正。班级语言文字工作小组记录教师课堂用语用字情况，定期向教师反馈。学期结束，作为考核评价教师的一项依据。幼儿园提供专项经费，供师生培训、购买资料和开展活动使用，以保障语言文字工作顺利开展。
??（二）将语言文字工作与教学竞赛有机结合。
??幼儿园还将结合“教师基本功竞赛”、“优质课选拔赛”、“教师教学竞赛”、“教师教学大比武”进行青年教师过“四关”活动，即说普通话、写规范字、规范书写教案、规范使用电教设备。这些工作的开展对提高青年教师的语言文字规范化意识和能力，营造校园语言文字规范化使用的氛围，起了较大的推动作用。
??（三）面向全体教师，推广普通话。
??语言文字规范化使用工作，教师的榜样是关键。每一位教师尤其是教师自身语言文字规范使用能力对幼儿影响深远。所以，幼儿园本学年将特别注重对广大教师的普通话素养、运用规范汉字能力的培养和训练。除召开教师语言文字规范化专项工作落实大会，组织教师学习，以强化教师说普通话、写规范字的意识外，幼儿园还将园内普通话水平较好的老师对普通话水平较弱的教师进行普通话培训，鼓励教师积极参加普通话培训和测试。幼儿园要求教师率先垂范，在工作、学习、生活中讲标准普通话、用规范字。教导处还组织有关领导“看”课，检查教师讲普通话、用规范字的情况，并要求班级推普员将教师讲标准普通话、写规范汉字的情况进行记载，作为教师学期考核的依据。现在我园教师能自觉运用普通话和规范字进行教学和日常交流。
??为使推广语言文字的工作扎实开展，本学年我园要求师生必须讲普通话、写规范字，同时规范幼儿用语、学会说普通话。每班每学期举行一次班内“钢笔字书法”优秀作品展示，使语言文字规范化内容分层次、分阶段落实，强化与常规相结合，潜移默化地让师生说普通话、写规范字，收到了显著成效。
??（四）配合课堂教学，举办古诗诵读比赛、“我喜欢的故事”比赛、诗歌朗读比赛。建立“好书交换站”。在班内幼儿间，建立“好书交换站”，的活动。
??（五）积极做好每年的“推普周”活动。
??“推普周”活动中，幼儿园将组织规范用语用字知识讲座、规范用语用字知识竞赛征文评比、小记者小主持人口语竞赛等活动，各班以“讲普通话、用规范字”为主题开展班级活动。组织教师对我们身边的规范化用语、用字情况进行了调查、研究，撰写了研究性小论文。通过这一系列活动的开展，让师生切身体会到说标准普通话、用规范化汉字对我们生活、学习、工作产生的影响。
??（六）在语言文字工作方面，幼儿园积极采取有力措施，争取家庭的配合、社会的支持。
??（七）利用现代信息技术，开展电子阅读。
??随着现代信息技术的飞速发展，电脑已经进入千家万户。我园电脑可以上网进行网上阅读，同时购买了大量书籍，供孩子和老师阅读，让阅读成为校园时尚、成为师生生活方式。
??促进语言文字规范化的道路还很漫长，任务还很艰巨。校园是传播知识、获取知识的地方。我们师生有责任共同营造一个纯洁的语言文字环境，培植属于我们自己的净土。今后我们还将继续努力，不断提升我园语言文字的规范化水平。
??一、指导思想
??为进一步加快我园通用语言文字规范化、标准化工作的进程，深入宣传《国家通用语言文字法》，以创建市级语言文字规划化示范幼儿园和国家二类城市语言文字工作评估验收为契机，围绕本园中心工作，全面贯彻语言文字工作的“三纳入一渗透”的要求，加强组织、制度建设，扎实做好常规管理工作，保持工作特色，加大宣传力度，促进我园语言文字工作的深入开展。
??二、工作目标
??（一）学习、宣传和贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加大语言文字宣传力度，营造语言文字规范化的良好校园氛围，努力创建市级语言文字规范化示范园、提升幼儿园良好形象，展示幼儿园特有的风采。
??（二）健全幼儿园语言文字工作网络，进一步规范语言文字工作，对照语言文字验收指标，结合本园中心工作，与各班组工作整合，扎实有效开展语言文字活动，按时认真做好资料的积累和归档。
??（三）营造幼儿园文化氛围，让幼儿在各项阅读、诵读、讲故事、等活动中学习和运用祖国语言文字，感受祖国语言文字的魅力，提升幼儿园文化品位，推进全园用语用字的规范化。
??三、工作内容及措施
??（一）完善幼儿园语言文字工作机构，加强语言文字工作综合管理
??1、在园长的统一领导下，语言文字管理网络机构正常运作，定期召开语言文字领导小组会议，从幼儿园中心工作出发，全面部署本园语言文字工作。
??2、各班级设班级推普员，负责班级日常推普工作，注重抓日常管理。实行推普员不定期交流汇报制度和推普员培训制度，努力打造一支素质良好的推普员队伍。
??（二）优化校园语言文字环境，提升规范运用语言文字水平
??1、常设推普标语牌，按需进行宣传标语和横幅的张贴，利用班级墙面、幼儿园博客、宣传板、会议等形式，经常性宣传语言文字工作。
??2、定期检查校园语言文字规范化使用情况，重点检查各推普角等班容班貌情况。
??3、规范教师的课堂用语，采用推门听课和上研讨课的形式检查教师的课堂用语，对担任教学任务的教师普通话应达到二级乙等水平。
??4、规范幼儿在园文明用语，要求全园学生在校园内必须坚持说普通话，并通过教师指导与培训，进一步提高学生普通话水平。
??5、领导小组成员一起深入课堂，定期检查、调查师幼在课堂、校园活动、会议等方面使用普通话情况，并及时反馈检查情况。
??（三）贯彻“三纳入一渗透”，增强语言文字工作的实效性
??1、纳入幼儿园常规管理：将语言文字规范化工作纳入到幼儿园的文明单位创建中，与幼儿园中心工作整合。强化管理，积极营造园内推普氛围。各班组、教研组认真做好语言文字规范化工作，保证工作文字和公示文字的规范纯洁，加大监督管理力度，确保园内用字用语规范。积极落实将普通话和规范汉字使用能力纳入教师考核、职务晋级、评优评先等的基本内容和条件。
??2、纳入教学基本功：重视教师素质的培训与提高，加强过程培训，突出教师培训的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，提高全体教师的普通话水平。结合幼儿园教学流程考核，把教师的标准的普通话作为重要的评分项目，以推动教师的普通话应用能力，强化写规范字的意识。结合教学工作，适时开展教师基本功训练与比赛。
??（四）充分发挥课堂主渠道作用，加强对幼儿语言文字能力的培养
??2、幼儿方面开展“书香节”、“普通话宣传周”等丰富多彩的语言活动，激发幼儿规范用语和用字的兴趣。
??语言文字工作是幼儿园教学工作的重要组成部分，为了继续认真落实语言文字工作，提高师生的语言文字素质，促进教学质量的提高，特对20xx年语言文字工作做如下安排：
??一、指导思想：
??继续认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，深入学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》精神，积极营造规范语言文字氛围，提高全体教职员工和幼儿规范语言文字意识。
??二、工作要求：
??1、严格按《创建语言文字规范化示范校(园)监督监测及督促整改制度》开展各项工作，做到每项工作有专人负责实施有专人检查落实。
??2、组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，努力了解国家语言文字法律法规、方针政策和规范标准，提高语言文字规范的意识。
??3、将语言文字规范使用，普通话达标与教师的教师资格注册、聘用挂钩。
??4、加强教师语言文字规范的应用能力，运用规范文字制定各种计划、总结，运用规范普通话进行教学。
??5、教学要重视培养幼儿的听说能力。
??6、创设良好的语言文字环境，营造浓厚的幼儿园文化氛围，幼儿园内使用和公布的文字都要规范。
??7、普通话和语言文字规范化宣传教育要做到经常化，并融入校园文化建设中，做到形式多样，内容丰富。
??三、具体工作：
??(一)加强学习，提升语言文字规范使用意识
??开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动。组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我园语言文字工作取得长久效果。
??(二)开展丰富多彩的师生语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。
??1、美化幼儿园环境，张贴推普的宣传口号，形成统一的校园文化氛围。
??2、充分发挥班级家园栏的功能，做好推普宣传。
??3、以本备课组为单位，开展“说、上、评”比赛活动，在主持、说课、上课、研讨等环节上促进教师语言文字运用能力。
??4、开展新教师语言教学实践课观摩，进一步督促新教师语言文字的规范化。
??5、对教育教学资料语言文字规范化进行检查：如班级计划、一周教育教学计划、区域活动计划、主题活动计划、领域活动计划、游戏活动计划、幼儿成长册等资料的检查。
关键词：模块化教学；高校普通话教学；重要性
一、高校普通话教学目前存在的问题
普及普通话是为了能够促进人与人之间的沟通交流，加强文化传承与传播。在高校普通话教学过程中所面临的问题一方面是学生从思想上不重视普通话学科的学习。有的学生自认为平时用方言交流没有障碍，学习普通话的意义并不大。也有的学生自认为普通话讲的不错，在课堂上很少积极训练。还有的学生普通话讲得不好，很怕自己张口被同学笑话，越发不愿意进行练习。另一方面是有的教师在教学过程中教学任务以及教学目标并不明确，课堂内容比较枯燥乏味，每堂课只是布置相应的作业让学生进行练习，而很少进行教学反思与改进。高校的学生都统一需要进行普通话考试，尤其是对于师范生而言，应该加强普通话课程的安排。也有的学校普通话上课人数较多，教师往往并不能顾及到每一个学生。而且高校的学生基本上来自不同的地域，每一个人的普通话水平存在一定的差异性。要在平时的学习中，分清方言与普通话之间的不同，纠正方言语音，强化普通话的语音，才能够学好普通话。有的方言中是声调存在问题，而有的方言是韵母方面与普通话存在不同。例如在西南地区的方言中没有e，uo这两个韵母，读普通话时往往用韵母o来代替。也常常将后鼻韵母的字读成前韵母而产生歧义。
二、模块化教学的基本内涵
模块化教学将教学任务划分为具体的板块，明确各个阶段的教学目标以及教学计划。普通话学习并不是一朝一夕就能够速成，而是需要学习基础的语言理论知识和进行大量的口语练习。模块化教学应该与普通话的学科发展需求紧密结合起来，在普通话教学中运用模块化教学，能够提高普通话课堂的效率，改善学生学习普通话的情况。模板化教学在我国从上世纪九十年代开始发展，结合我国教学实践的具体情况，要坚持以人为本的核心，符合学生学习的具体要求，不断地进行反思与改进。
三、模块化教学在高校普通话教学中的意义
（一）有利于明确教学目标，制定切实教学计划
有的教师在教学过程中，并没有制定具体的教学计划，知识让学生按照考试要求进行备考。也有的教师将课堂内容根据考试的题型划分成各个板块，但是普通话学习并不能只局限于考试。一方面要帮助学生明确学习普通话的目标，提高学习普通话的意识。普通话水平不同的学生应该根据自己的实际情况，制定详细的普通话学习目标。根据教师教学内容所划分的不同板块，完成不同的学习任务。例如学习普通基础语言知识，要熟记声韵母的发音方法，朗读与表达要加强文本练习。另一方面要帮助学生树立学习普通话的自信心，提高学生语言表达能力。普通话的学习对于习惯说方言的学生来讲还是有一定的y度，将教学内容根据教学目的划分成不同的板块，帮助学生逐渐增加学习的自信心，敢于张口讲普通话，乐于用普通话进行沟通交流。
（二）有利于理论与实践相结合，循序渐进学习
（三）有利于拓展延伸，丰富课堂内容
四、小结
[1]吕洪君，于宝证，解光军.基于模块模板的教学设计与教学策略[M].安徽：合肥工业大学出版社.2015年.
[2]李雅翠.普通话教育研究[M].北京：中央编译出版社.2011年.
一、充分认识声调的重要性，强化声调教学
汉语是有声调的语言。声调在概念上被称作“具有区别意义作用的音高变化”。声母和韵母是一个汉字语音的基础，而声调则是这个字音的“灵魂”。
在以往的普通话测试工作中我们发现：声调不准最容易出问题，如果某一个声母读得不正确，并不一定很快就被听的人觉察出来，因为另外的21个声母也在话语中不断出现，各声母的出现频率都不高。如果某一个声调读不准，则很快就会被人听出来，因为平均每四个音节这个声调就要出现一次，出现率非常高，自然容易被人察觉。普通话二级甲等水平和一级乙等水平相比，一级乙等和一级甲等相比，在声韵标准程度上是差不多的，主要的差别就是在于声调的正确把握上。普通话水平越到高等级，语音面貌的差别越体现在声调的纯正程度上。
近年来，声调在普通话教学与测试中的地位越来越受到重视。王群生等先生认为传统的声韵中心论误导了普通话教学，他们提出了“声调中心论”，并在教学实践中采用“声调中心教学法”，取得了显著的成效。由国家语言文字工作委员会普通话测试中心颁布的《普通话水平测试大纲》强调：“测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准的同时，重点测查连读音变、停顿、语调以及流畅程度。”显然，这里把声调在测试中的重要性放在声母和韵母之上。
因此，我们必须充分认识声调教学的重要性，扭转以往重视声母、韵母而忽视声调的现象。在熟悉方言声调特征及其与普通话声调对应关系的基础上，积极探索声调教学的新方法、新途径，有计划地增加声调教学的比重，帮助学生学好普通话，改掉“乡音”，从而使推普工作取得实质性的进展。
二、熟悉客家方言声调特征，抓住声调教学的重点
（一）调类相对较多。赣南客家方言今声调一般有五到七个调类。七个调类的有宁都、定南、龙南、兴国、瑞金、全南等地，这些地方除上声不分阴阳外，平去入皆分阴阳。六个调类的主要有南康、寻乌、会昌、于都等县市。大余、石城、赣县、安远是五个声调。最少的只有四个声调，上犹社溪只有阴平、阳平、上声、去声，没有入声。
因为客家方言调类较多，且与普通话的对应也不整齐，所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出现的调型偏误主要有三种情况：一是阳平的中升调读成低平调或者降调；二是上声调读法往往接近去普通话去声，读成降调；三是由于入声的存在，不少字读得平而短，阴入字尤其低促。
（二）调值整体偏低。赣南客家话各调类的调值与普通话相比普遍偏低，阴平、阳平与阴入调的调值低的特点尤其明显。这里列举几个例子如下表：
阴平调值偏低，主要表现为把普通话的调值55读在44或33，阴入调值，大多数在2或3度；上声与去声情况要复杂些，但也有调值偏低的共性。因为方言调值较低，赣南人说普通话时常常需要提起气捏着嗓子说话，声带相对要紧张，所以赣南人说普通话，往往感觉比较累。说方言时整个语流没有像说普通话那样高亢、清晰。
（三）内部差异大。除赣州市城区外，赣南其余市县几乎都说客家话，但是各地的客家话因客家民系发展的不平衡，语言的流变不平衡，语音特点并不一致，正所谓“十里不同音”。从上面所述两点已可看出，赣南客家话的声调无论在调类还是在调值上，内部的差别很明显。
弄清楚了方言的声调特点以后，才知道教学的重点与难点所在，从而可以因材施教，有的放矢。在赣南客家方言区，普通话声调教学的重点是纠正调型、调值的偏误。纠偏的有效办法是对比。通过对比朗读单字、双音节词、多音节词以及短文，让学生感觉方言与普通话在调型与调值上的差异。通过反复练习，使学生习惯普通话四声的声调特征。
三、积极探索教学方法，突破声调教学难点
声调属非音质音位，相对于声母与韵母，它更抽象而不易捉摸。这个因素增加了声调教学的难度。如何突破难点，有效地进行声调教学呢？笔者总结了以下几个方法：
1.加强听辨练习。听辨练习是普通话语音教学常用的方法。做大量有针对性的听辨练习是必不可少的，这种方法通过加强对学生听辨能力的训练，来达到正音的目的。我们主要从三个方面来训练学生辨别声调的能力。第一，初期做好五度音阶的听辨训练。通过对“55（啊）－44（啊）－33（啊）－22（啊）－11（啊）”的反复听辨训练，掌握普通话五度音的相对音高差异。第二，辨单音节字音，重点区分阳平和上声，还有阴平和去声。单音节字声调的听辨训练十分重要，是纠正乡音，学好普通话声调的关键。由于赣南客家方言语音的内部差异大，所以单音节字调的听辨要做到选字量大，调类齐全，地区覆盖面广。第三，听辨双音节词和多音节词以及短文，注意两字连读变调与语流音变，特别要注意普通话的上声变调、去声变调与“一”“七”“八”“不”的变调。听辨训练的方法灵活多样，既有教师示范朗读，也有学生示范朗读，还可以用事先准备的录音材料。
2.运用对比朗读。声调教学中朗读训练是教学的主要手段，比较朗读法尤其行之有效。①正误对比朗读法。在读准声母与韵母的前提下，学生分别用普通话和方言声调朗读词语和短文。这种正误对比朗读，可以让学生更清晰地感觉方音与普通话在声调上的差别，经过老师的引导，进一步总结出方言与普通话的声调对应关系。这样，学生既有生动的感性认识又有深刻的理性认识。②调值对比朗读法。调值对比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象，加速受训者向目的语普通话过渡。这种对比当重点做好高低对比，通过高低调值的对比朗读，用心感觉声带的松紧度与音高变化的关系，把握相对音高；赣南客家话里有入声，与普通话比较，入声字的音长明显要短促。我们把常用的入声字罗列出来，教师用普通话朗读，学生用方言朗读，着重比较它们的音长特征，提示学生在读这类字时要有意识地把音调的时值拉长。③单音节字调与连读变调对比朗读。普通话的连读变调规律比较简单，但也需要反复地对单音节字调与连读变调进行对比朗读，才可以找到感觉，直到养成习惯。
3.重视语感培养。
四、优化语音教学条件，提高声调教学效果
1.利用语音分析软件进行声调教学。到现在为止，我区的普通话声调教学和训练，依然是依靠老师的口头示范；语音的分析还停留在理论上的描述和手工操作上。如果能够利用计算机上的语音分析软件进行声调教学，教师也可以客观描述声调特征，并利用计算机准确地给学生示范。学习者把可凭听觉感知的声调转变成可凭视觉察识的声调，把过去只能听得见的声音变成如今可看得见的图谱，再根据所见，判断所发声调的正误，通过反复练习达到正确。这样效果就会好得多。
2.编写具有地方特色的语音教材。现行的普通话语音教材，存在两个方面的问题：第一，声调教学的内容远比元音、辅音少得多，自然也比声母、韵母少得多，不利于教师强化声调教学。第二，教材编写未能顾及各地方言实际，概括性强而缺乏具体的指导。我们需要抓紧组织科研力量，编写出一本专为赣南客家方言区人学习普通话使用的语音教材。教材有必要突破陈规，在深入浅出地介绍客家方言的语音特点时突出声调方面的内容。同时，还要有切实可行的声调教学方法，以满足课内外教学的需要。
【参考文献】
［1］谢留文.客家方言语音研究［m］.北京：中国社会科学出版社，2003（12）.
［2］刘纶鑫.江西客家方言概况［m］.南昌：江西人民出版社，2001（12）.
关键词：言语社区理论普通话社区层次性
随着城市化进程的加快和“十二五”规划的推进，普通话推广进入一个新时期，需要采取新策略，以适应新形势、新任务和新要求。从言语社区理论来看，从不同层次建设普通话社区符合时代特点，有利于构建和谐的语言生活。言语社区理论的系统阐述者徐大明教授认为，语言产生于社区之中，言语社区可以从人口、地域、设施、互动、认同五个要素着手进行建设。
一、普通话社区的现状
言语社区是语言学的首要研究对象，也是语言调查的基本单位。通过对“五要素”的分析，有助于从整体上了解普通话社区的现状以及国家推普工作的成效。
（一）人口
据中国语言文字使用情况调查领导小组办公室2004年12月，全国能用普通话与人交谈的人口比例为53.06%，其中城镇的比例达到66.03%；全国平时主要书写简化汉语的人口比例为95.25%；全国基本会认读和拼写汉语拼音的人口比例为68.32%。这些数据表明，简化汉字已为全国绝大多数人所使用，汉语拼音的应用逐渐扩大。总体来说我国国民普通话水平整体有了很大提升，普通话社区人口数量在增加，水平在提升，形成了一个有社会心理基础的群体，为更好地建设普通话社区奠定了基础。
（二）地域
2009年《中国语言生活状况报告》记载了国外和国内的语言教育及使用情况。当年汉语国际传播的留学生中，中国政府奖学金生总数达到18078人，比2008年增长33.8%，学生来自世界各地，包括海外华侨和非中国籍的华人。天津市语言文字培训测试中心与马来西亚华语规范理事会合作，在马来西亚举行的两场普通话水平测试引起了强烈反响。而国内推普工作历来以城市为中心。截至2009年底，全国城市语言文字工作评估达标的一类城市有32个，二类城市有191个，三类城市有240个，分别占全国一、二、三类城市总数的89%、57%、11%左右。截至2009年，香港已有10所高等院校设有普通话培训测试中心，定期举行普通话水平测试，提供30个课程。同时，在农村各级语言文字工作部门结合支教及社会实践活动，组织高校学生、志愿者“推普下乡”或就近开展推普便民服务；加强对农村进城务工人员的普通话培训，免费开办各类普通话和语言表达培训班。为提高少数民族老师汉语教学能力，推动民族地区国家通用语言文字的普及，教育部语用司在多个省市开展少数民族老师普通话培训工作。
（三）设施
徐大明认为，有关的语言权威机构、语言的典籍、成文的标准、舆论的压力等等，只要成员有一定程度的参考沿用的途径，都可以成为言语社区共同的设施。从国务院到各地都有长期存在的管理机构——语言文字工作委员会，并建成了以各级语言文字工作网站（页）为主体的全国语言文字网络系统。另外，《中华人民共和国国家通用语言文字法》《简化字总表》《汉语拼音方案》《现代汉语词典》等等，都可作为普通话社区的共同财产和设施。特别是迈入新十年的《通用语言文字法》，为我国语言文字工作者进行依法管理、执法监督开创了新局面。
（四）互动
（五）认同
语言的意义、特点、用法都要以社区成员的认同来确定，没有认同就没有语言。已有研究成果表明，随着普通话推广工作逐步走向规范化、制度化和科学化，不管在城市，还是在农村，社会大众对普通话的认同已达到前所未有的高度。无论是方言使用者还是少数民族语言使用者都有很强的通用语意识，并且对通用语的情感性、认知性和社会性评价都较高。在母语和通用语的双重认同基础上，对两者的语言使用都体现出积极的态度。
二、普通话社区的层次性
层次性是言语社区的结构特征。从安娜和帕拉迪等人的言语社区四个区域模型的论述中，我们了解到，普通话社区的层次性并非表现为一个大言语社区下的在同一平面上的一些小社区的简单排列，其层次性更体现在内部不同层级的亚社区或小社区之间存在着的嵌套或包含关系。以层次性为切入点进行研究，既可以了解社区内部交际网络的疏密以及交际程度的深浅，又可以了解其与不同语言、方言社区之间的交叉或蕴含关系。
地域的层次性分布也是普通话社区层次性的重要表现之一。一方面，作为社会性特征的地域，是人类包括语言交际在内的各种活动的场所，其本身的地域性、层次性分布也为言语社区的层次性提供了可能。另一方面，伴随着网络化发展，出现了超越时空的虚拟社区，客观上使我们对普通话社区的研究，从现实层面的地域拓展到虚拟层面的地域。孙德平对南京大学小百合虚拟社区的调查在一定程度上说明了这一点。
设施是言语社区所共有的财产，可以是有形的，也可以是无形的，但两者都有明显的层次性。在机构方面，从国家到地方语委，其语言管理的职责及工作所涉及的群体都有层级次序。在典籍和标准方面，国家有《简化字总表》《汉语拼音方案》《现代汉语词典》以及《中华人民共和国国家通用语言文字法》等等，各地也有各自的实施和自治条例。无形的设施主要是舆论的压力，这一设施在当今信息化时代越来越重要，不同级别的网络、电视等新闻媒体，以及不同层次的社会舆论，都使设施这一要素在普通话社区中产生大小不同的影响力。
三、普通话社区的建设
（一）坚持使用者为中心，重点突破薄弱环节
城市化、工业化和市场化进程加快，农村人口大量向城市流动，西部人口大量向东部流动，对语言生活产生重大影响。从人口要素层次性来看，当务之急要从薄弱环节入手，突出抓好三类重点群体的建设：一是城市农民工群体。这类群体学历不同，文化背景各异，普通话水平参差不齐，特别是方言区和少数民族地区的进城务工人员普通话水平较低，但都要在城市工作和生活，迫切要求快速学习使用普通话。对此，应结合职业教育和务工要求，整合培训资源，采取分类教育、分级培训、分期达标的方式，增强针对性和实效性。二是新老市民群体。要把这类群体的建设纳入城市建设规划，加强对新市民的普通话培训，重点培训新市民对普通话的学习与适应能力，使他们尽快转变语言生活，融入城市生活。老市民的普通话基础较好，可以通过培训不断提高其普通话水平，并给予普通话新生活的指导。三是特殊群体。对于少数民族、残障人群以及学汉语的外国人这类特殊群体，可采取教育、培训、测试等方式，推广普通话，加快普通话文化知识的社会普及。
（二）实体社区城乡结合，加强研究虚拟社区
言语社区的成员要进行言语互动必须依赖一定的地域，地域具有很强的时空性。从地域要素的层次性来看，实体地域的普通话社区建设应将重点由城市中心切实转向大城市与农村、西部和民族地区相结合。但是，上文中所谈的虚拟普通话社区，也是成员互动交际的一种空间，是现实社区的延伸和反映。在这一非中心化、多元、立体的结构中，社区建设不能仅采用单一向度的管理，而需要上下互动、共同参与、合作协商。首先，应该深入研究网络社区中出现的新变体、新变式及其产生的理据。了解引起社区内部变化的因素及其影响机制。其次，加强虚拟普通话社区与其他虚拟言语社区的比较研究，描述虚拟普通话社区的外部轮廓以及与其他言语社区之间的结构关系。最后，尝试建构虚拟言语社区理论，拓展言语社区理论的实践意义。
（三）形成正确舆论导向，完善设施开发资源
与层次性相对应，可以从无形和有形两个方面加强设施要素建设，从而构建完整的普通话社区设施体系。首先，不断完善各级语言权威机构，明确推广普通话的职责，为普通话社区建设提供机构保障。其次，继续加大媒体的宣传力度，形成正确的舆论导向，从而更加集中、有效地宣传，让社会各界对普通话推广和语言资源建设工作及其意义有更多的了解，并积极参与，收到更大的实效。再次，加强语言法规建设。依法管理和规范社会语言问题及语言文字使用，促使社会语言生活健康、有序地发展，保障普通话社区建设的顺利实施。最后，规范语言资源的建设。除了重点加强对普通话的典籍、标准的保存、整理和传播以外，还应调查整理弱势少数民族语言、方言和濒危语言，以挖掘各语言、各方言在语言接触的过程中给普通话带来的影响。
（四）主客观相统一，认同互动相促进
互动是普通话社区的一个要素，其方式决定了成员的交际密度和频次。勒帕热认同行为理论框架的四个条件为促进互动与认同提供了理论支撑：一是加强普通话使用者群体的识别度，加强成员间的互动与交际，进而增加认同感。如：加强同一地域的互动，增强地域认同；扩大社会各层次群体间互动，增强社会认同；强化民族团结教育和爱国主义教育增强国家认同。二是采取有效方式，观察这些群体的行为系统，提高互动和认同的水平。如：发展不同类型的社团组织和非正式组织，使成员承担更多的社会角色，创造更多的互动机会，以提高其观察和分析普通话群体的能力。三是增加普通话社区的吸引力，增强加入普通话社区的强烈动机。如：可以采取社会热点问题网络大讨论、经典诗词诵读等方式，吸引非普通话群体自愿加入普通话社区。四是通过共同的目标，使成员有能力改变自己的行为。如：在各行各业录用考试时，统一采用普通话测试标准，引导成员认同和提高普通话水平。
综上所述，分层建设普通话社区不但是新时期推广普通话的新方略，还是对新形势下运用言语社区理论而进行的一次有益尝试，明确了语言服务的努力方向，也思考和探索了城市化进程中的普通话现象和功能，深化了言语社区理论的实践意义。
（本文为新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金项目“言语社区语言资源评估体系的构建”[XJEDU2012S17]和新疆社会科学基金资助项目“语言资源的价值评估——以新疆察布查尔锡伯语社区为例”[12CYY096]的阶段性成果。）
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关键词：方言；普通话；幼儿语言发展；
方言是生活在方言区的孩子们出生后接触到的第一母语，蕴含丰富的语言营养。在大力推广普通话运动的背景下，适当渗入方言教育，不仅可以有效地保护方言遗产，而且能有效提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。
一、方言的现状
随着社会的进步，交通的发展，百姓的交往不再被山川地理所阻挡，而普通话的普及，则让交流不再受各式方言的限制。但不知从何时起，有人竟然把推广普通话与方言传承对立起来，认为两者是不能共存的，这样的观点迫使许多人放弃方言，致使近年来中华民族语言的多样性遭受到了巨大的危机，每两周就有一种方言灭绝，这是不争的事实。
方言的光芒日渐黯淡，主要原因我归结为3点：
第一，普通话的冲击。大力推广普遍话的现象是大势所趋，在高等教育普及的今天人人以讲普通话为荣，如果普通话不流利不管是对于人际交往还是求职创业都会产生一定的影响。并且基于幼儿有语言学习的敏感期，学习国语从孩子开始，这是符合科学的，可是随之而来的是方言的枯萎。
第二，忽视方言传承文化的紧要性。
第三，城镇化趋势挤压方言生存空间。今天农民工散布在中国乃至世界的每个角落，大部分方言区留守者是老人。进城后的农民工及其子女愿意主动融入城市，放弃家乡方言，学习讲普通话。
二、对幼儿语言发展领域的重要性
（一）珍贵性：方言是幼儿成长过程中无可替代的珍宝
一方水土孕育一方百姓，作为非物质文化遗产的方言不但彰显了地区的历史变迁与文化底蕴，更将地域文化以一种非物质的事物呈现并传承下来。每个地方都有自己的土语，而这些方言又都是在本地区独特的生产生活方式和历史文化背景中形成的，兼具珍贵的民俗文化价值和浓郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演绎的粤剧、越剧等，在北方有用方言命名的地方、食物，这些就是方言与文化密不可分的最直接证明。于此同时，除了地方曲艺和地方名称外，不少地区都有自己的方言童谣、土语民谚，都能较好地展现地区的民俗文化与地域风貌，将这些有价值的民间瑰宝展现给幼儿，不但有利于幼儿健康快乐的成长，更对幼儿感悟家乡的风土人情，建立乡土情结有积极促进作用。
（二）科学性：符合儿童语言发展规律，有助于儿童情感情绪的表达
有研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿在语音学习上有着强大的模仿力，耳朵能分辨发音中的微小差异，舌头能精准地效仿各类声音，因此语言发展迅速。是以，孩子学习方言要紧握口头语言发展的有利时机，及时实行适当的教育。
普通心理学认为：“情绪情感是人对客观实物所持的态度体验及相应的行为反应，情感情绪在幼儿心理活动中具有举足轻重的地位。”自语言诞生后，人类的情感表达就离不开它。方言长久以来就担负着养护与发扬区域文化的职责，在地方曲艺和地方文学里更是留下了难以磨灭的印记。文人寄情于笔，将语言凝练成文字，四大名著巧用方言将历史与幻想超越时空完美呈现；沈从文的湘方言、老舍的京片子在他们各自作品中时长出没，使这些故事散发着地域风情的美。近年来的电视里出现了用方言主持的节目，大街上响起了方言版歌曲，小品里方言层出不穷，这些改变无疑体现了方言强大的情绪感染力。方言有利于孩子情绪控制能力的发展，因此为了帮助孩子全面宣泄自身情绪，促进幼儿方言的发展十分重要。
就我个人而言，作为一个从小生活在方言区的人，在日常生活中，用方言表达远比用国语要自然顺畅得多。例如平时一些不好意思对亲人朋友用普通话表达的话，转换成方言却可以立刻脱口而出，而且并不矫揉造作反而自然亲切，能瞬间就拉近交流者的情感距离，为交流双方增添更多鲜亮的生活气息。
（三）共生性：幼儿方言的学习与普通话的发展应是一种互相促进的关系
在《指南》中细品读，不难发现，对4～6岁的儿童要求他们同时掌握本民族或本区域的语言和普通话。这就说明这两者之间并不是对立冲突的，而是可以彼此依存，共同发展的。
沪语研究专家、上海大学中文系教授钱乃荣认为，经济能全球化，文化应该多样化，以前认为普通话好，方言不好，其实不尽然，方言的词汇十分丰富，来自生活，正是文化的载体和体现。
在传承与保护方言同时推广普通话的目的，是让人们在使用方言的同时也学会使用普通话，在教育教学、公务活动和公共交际中使用全国通用的普通话，以适应现代社会生活的需要，并非歧视方言，更不是要消灭方言，营造多语并存、和谐发展的语言环境，方为语言未来演变的应有之趋势。[①]
三、方言对幼儿语言表达的不利影响及解决措施
（一）方言表述的不利影响
方言有自己的体系，它对普通话最直接的影响体现在发音上。面对如今新时代幼儿大部分不懂方言的情况，如果幼儿讲方言，可能在交流时会产生误会，容易使幼儿被孤立，从而导致自卑滋生，甚至对普通话学习产生抵触。
（二）做好普通话矫正工作
面对这种情况我们要做的绝不是让孩子拒绝方言，而是应该在学习方言的基础上，帮助孩子提高普通话水平，在普通话学习中克服方言的影响，两者齐头并进。日常教学活动中教师可以采取以下措施：
第一，在普通话教学中，老师应该以身作则，用准确的普通话与孩子交流，要表述清晰，语速缓慢，以便孩子模仿。
第二，教师要充满耐心，注意倾听，一旦发现错误及时进行一对一纠正。
第三，请父母担任幼儿生活中的普通话老师。
四、幼儿方言教学的实施策略
（一）幼儿园积极开展方言教学
《纲要》指出：“教育活动内容的选择应以既贴近幼儿的生活和经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”所以幼儿园应该就地取材，自主编写适合的方言教材、制定教学计划，引导孩子产生兴趣，使方言教学可以顺利长久地开展。
开展方言教学需要多管齐下，以此来增强方言教学的有效性。幼儿的成长离不开游戏。课堂上，教师可以选择有益的体育游戏配上传统方言童谣，以此增加幼儿学习方言的兴趣。幼儿园可以每周开展一次的“宝妈宝爸教方言”活动，邀请家长担任助教参与方言教学。针对不同年龄段的孩子可以进行不同的“方言赛”，小班举办“礼貌用语比赛”、中班“日常用语比赛”、大班“方言故事、童谣比赛”，并积极开展“争做方言小达人”“教师方言小品赛”“保育员方言故事秀”“跟我学方言小广播”等活动。[②]
（二）方言学习不仅限定于课堂教学
将方言学习全权委托给课堂显然是考虑不周的表现。教师除正常教学外，应该将方言学习融入孩子的一日生活。比如老师在点名环节，用方言称呼孩子。
家园合作就是加强方言学习的不可忽视的重要渠道。鼓励幼儿将在学校学到的方言讲给家长听。
语言的学习不仅仅在于敢说、会说，还应该重视倾听。良好的倾听习惯和能力能帮助幼儿更好地表达。所以在创设环境的同时还要培养幼儿倾听方言的能力，比如家长可以陪同幼儿一起观看方言版动画片，让幼儿在真实的方言运用情境里，获取丰富的方言经验。
（三）全面助力幼儿敢说、想说、多说方言
教师和家长对于孩子应用方言进行交流的主动性和积极性要予以重视。
同伴交往是孩子学习方言的另一个途径。针对个别差异，教师可以对不同方言水平的孩子进行分组，让精通方言的幼儿提携学习方言进度缓慢的幼儿，让他们一起游戏与阅读，通过耳濡目染帮助这些对方言学习有压力的幼儿，鼓励他们敢说、多说。
结束语：方言千年流传，每一种方言就是一段地方剪影。方言背后蕴含的语言、文化基因无疑是庞大的，幼儿如果能掌握一种方言就相当于继承了一笔巨额财富。这笔财富对于幼儿的语言发展绝对是有帮助的。作为教师，我们能做的就是帮助幼儿学习方言，学会运用方言。
注释：
①金皙坤，马永骏.方言保护与传承的意义浅析[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）.
②潇臧.方言传承从幼儿抓起[R].嘉善县档案局.2014，7.
关键词：普通话口语教学师生互动模式多媒体手段语音意识
一、概述
二、研究背景
（一）普通话培训对象
普通话培训对象是具有一定粤语等方言背景的成人学生，主要来自港澳台地区，也有来自海外其他国家与地区的。学生都具有明确的学习目的和强烈的学习欲望。学生到北京学习的主要目的在于使自己的普通话更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中国内地的社会情况。此外，他们的思想很活跃，喜欢通过活泼有趣的、互动性强的课堂教学来学习普通话。
从语言背景看，学生对汉语都具有一定的认知。大多数至少掌握了一种汉语方言。在语法上，普通话与粤语等方言差异有限（袁家骅等，2001），学生的普通话语法偏误相对较少。在词汇上，普通话与方言存在一定的差异（韩玉华，2006、2007），只有通过大量地接触普通话资料才能逐步得到改善。与此相对，普通话与方言在语音上的差异是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。对成年学习者来说，纠正语音相对困难。近年来，虽然越来越多的学生具有一定的普通话交际能力。然而，很多人没有系统地学过汉语拼音，没有接受过正规的普通话语音学习。因此，掌握汉字的普通话语音和强化普通话发音就成为这些学生学习的主要内容。
（二）普通话教学现状
1.教材
现有普通话语音培训教材在项目编排方式上大同小异。一种是以声母、韵母、声调等语音项目为纲构成比较系统的知识系统，比如《普通话培训教程·语音课本》（刘广徽，1997）。另一种则以送气与否等语音特征为线索形成相对独立的教学单元，比如《汉语普通话语音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，为适应普通话水平测试需要，还会增加说话、作品朗读等应试性培训。
2.教学方法
口耳相授仍然是普通话口语教学的主要方式。老师通常从发音部位、发音方法等角度展开教学，也常常利用普通话与方言对比等教学方法。由于课时有限，学生的语音问题主要以课上即时纠正为主，对普遍性问题进行定期总结、不断纠正。老师也可以进行个别纠正，学生也可以主动请教老师。
由于语音是转瞬即逝的，不管是老师的发音演示还是学生的模仿练习，都无法获得重现，更无法由老师和学生共同分析老师的示范与学生的偏误。鉴于此，教师可以利用语音教学设备与多媒体教育技术，有目的地采录各种发音资料，从而突破单纯口耳教学的时空局限性。这样，教师就能进行有针对性的个案分析与指导。
另一方面，作为教学活动的主导者，教师应该引导学生进行学习；作为教学活动的主体，学生更应该在教学中担负积极的角色。教师通过多种方式引导学生实现由被动的语音学习向自主的语音学习转变，比如加强师生互动语音练习，潜移默化地介绍语音理论，引导学生采用适当学习策略等，并且形成自主语言学习能力。也就是，既“授之以鱼，也授之以渔”。
因此，本研究从教师加强语音学理论知识教学与学习策略引导入手强化学生的语音意识和自我监控能力；与此同时，教师利用现代技术手段对学生个体进行阶段性语音诊断、反馈、强化，形成师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。
三、研究方法
（一）教学实验的前期准备
为进一步提高普通话口语教学水平，本研究尝试从教学理念、教学内容、教学手段等方面改进教学方法。笔者于2008年9月到2010年1月期间，在北京语言大学的普通话教学班中进行了长期的探索性教学，逐渐摸索出一套对学生个体进行阶段性语音诊断、反馈、强化的师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。
（二）教学实验的效果与反馈
教学结束时进行成绩测试。我们将普通话培训12周班A、B与C在口语考试中出现问题的词语进行了横向对照。就粤语背景学生的普遍性语音难点而言，进行教学实验的C班的发音问题更加集中。比如，全部16人中，有11人次在读“名胜古迹”时出现了发音问题，主要是声调问题。就书面语色彩较强的非常见词语而言，进行教学实验的C班的问题也同样突出，“不卑不亢”仍有4人次出现发音问题。与此相对，A班有7人次出现发音问题，B班没有人出现发音问题。上述分析表明，不同的普通话学习者会有自己特定的学习问题。
教学结束时进行学生反馈调查，了解学生对教学的反映。一共发放17份问卷，收回了16份。从学生对教学五个方面的总体评价看，学生对普通话教学总体上是满意的（见表1）。对教学给予积极评价的占到93.75%。
表1：学生对普通话教学的反馈
问题评价
低123高4不知道
你习惯学校老师的上课方式吗？----79--
在整个学习过程中，老师是否给你足够的指导？----115--
老师纠正语音问题的方法对你有没有帮助？--286--
口语课时，老师的教学方式是否具有互动性（interactive）、能否调动同学们的积极参与？--187--
小计--54431--
百分比--6.25%55%38.75%--
（注：表中加下划线的词语是学生评价时使用的词语，评价划分为四个等级：很低、比较低、比较高、很高。）
学生也对改进教学提出了自己的看法，即“你对学校的普通话教学有什么想法、意见或建议，请如实写出来。这将有助于学校提高教学质量，谢谢！”学生的主要意见比较集中：第一是要缩小班级规模，以10人以下为好，这样可以使学生有更多机会说话，获得老师更多的个别指导；第二是要更新课本，因为课本是1997年出版的，实在太陈旧了。此外，也有学生建议再增加课堂小测试，以帮助学生了解自己的问题。
四、教学实验的实施
（一）概述
（二）更新教学内容
1.教学内容的调整与补充
普通话口语课的现有教材在功能项目选取与排列、语音训练内容的编排等方面还是很经典的（程相文，1996）。最重大的问题是由于出版年代较早，教材内容显得过于陈旧，未能反映中国社会的现状。鉴于此，教学实验一方面保留了部分交际功能会话及课文朗读、语音练习等；另一方面增加了社会热点话题讨论，作为语音训练的一种更具现实性的方式也推出了社会热点主题词语。这样可以更好地引导学生去了解中国内地的社会、经济、文化等各方面的情况，
这一部分涉及的主要交际功能包括：打招呼、问候；约会、邀请；打算、愿望；建议；询问；称赞、夸奖；劝慰、禁阻；欢迎、感谢。此外，还准备了若干备选交际功能同意、反对；推测；喜欢、厌恶；委托、承诺；道歉。为了更好地突显一定的交际功能，我们也对交际会话和课文进行了调整，比如：问路、购物。
教学要点一方面体现在话语内容与话语形式上。就话语内容而言，口语表达有时具有相对固定的表达形式，也就是说表达形式具有模式化特征，比如在询问姓名时可使用“你姓什么、你叫什么名字、您贵姓、您怎么称呼”等。
另一方面，教学要点也体现在表达风格上，具体体现在：（1）表达语域（register）与文体风格（style），比如正式（formal）或者随意（casual）等；（2）表达语气之强式与弱式；（3）询问策略之委婉与直白。
在学生掌握基本交际功能、并打下一定语音基础的同时，教学实验重点在于强化学生的口头表达能力的训练。对学生的要求主要体现在以下方面：
（1）要求表达内容中心突出，层次分明，逻辑严密，首尾呼应。我们通过经典范文与学生自己的范文来展示具体表达技巧，比如首尾呼应等问题。
（2）要求表达形式语法正确、词语恰当、语音标准，语速适中、语流自然。为了让学生更好地了解并掌握表达中的语音技巧等，我们也补充了一些最常见的语音要点，比如表达手段的运用可以包括语音手段、词汇手段、语法手段，表达中义群的掌握等。
（3）要求语言口语化，减少或避免欧化长句，多使用短句；尤其针对粤语背景的学生，特别提醒注意普（通话）粤（语）的语法差异以及词语差异。
3.以正音为核心的语音强化训练
（1）以纠正学生语音缺陷为主的诊断与纠音练习，是基于对以往的粤语背景学生的常见语音问题设计的，并且给出了鉴别学生发某个音素或者某组音素的字表与词表，比如声调、声母“n”和“l”等。
（2）以提高学生阅读能力为主的阅读训练，针对不同语音水平的学生提供不同的阅读材料，还具有一定的发音问题鉴别功能。比如普通话测试朗读作品53号等。
（3）以提高学生掌握表达、阅读时的节奏感为主要目的的故事朗读训练，主要是让学生体会节奏，并且主动利用节奏的快慢、舒缓等实现特定的表达功能，比如古诗词朗诵等。
（三）改进教学手段
在教学手段上，在既往教学模式的基础上，在课上和课外利用多媒体教学工具，实施有针对性的、阶段性的诊断、反馈、强化教学方式。教学实验将语音学习融入日常的口语课中，并在互动式的口语教学中针对学生的语音问题给予全方位的反馈与指导。我们主要通过课外的阶段性测试与课上的实践性任务对学生的语音学习进行诊断、反馈、强化。
1.阶段性的课外诊断测试
首先，在开课后的第一个星期内做诊断测试A，主要目的是甄别学生掌握普通话语音的能力，测试对象包括声母、韵母、声调（含轻声）、语调等，测试方式包括朗读单字、双音词以及简单句子等。
通过诊断测试可以总结粤语背景学生的普遍性问题以及个别学生的突出问题，再根据学生实际语言水平与具体发音情况有所选择地进行反馈，还可以适当调整教学策略，增强教学的针对性。同时，通过及时的、有针对性的反馈让学生尽早适应教学方式、明确自身的突出问题。比如，通过测试A发现，个别学生由于从小生活在海外，从未接受过正规的汉语拼音方案的培训；为此，我们给学生提供了常用汉字表、繁体字与简体字的对照等资料，帮助学生找到快速学好拼音的方法，比如利用拼音输入汉字等练习。
此外，为更及时、更全面地了解学生，在学习开始，利用问卷调查学生的学习背景信息，包括个人所学专业或所从事工作的具体业务，个人兴趣爱好或今后就业意向，是否参加过任何形式的普通话培训，近期是否有参加普通话水平测试的意向等。教师尽快了解学生个体的以往语言经历、学习目标等，制定、调整教学的总体计划、细节安排。
其次，在5～6周之际做诊断测试B，主要目的是全面评估学生的普通话水平，了解学生前四周学习的效果。阶段性诊断式测试综合考察学生普通话水平，测试方式包括朗读双音词、多音词以及复杂句子等。
通过学习过程中的阶段性诊断式测试B，教师既要总结普遍性问题，也要重点分析每个学生的进步与不足，即时监控学生的学习情况及对教学的反馈，借助多媒体等手段对每个学生都进行个别反馈，并且提出改进建议、适当给予具体指导，便于学生了解自己的学习进展，激发学生潜在的能量，也便于在有需要时调整教学安排。
在学习指导之外，还要注意学习态度、信心等个人因素。比如对于语音学习困难较大的个别学生给予个别指导，主要问题是平卷舌“s”“sh”等声母不能听辨，“j、q、x”组声母不能正确发出等，这样就使得语音学习有困难的学生基本能跟上全班的水平，也避免了这样的学生产生畏难情绪而放弃学习。
最后，在学习结束时进行成绩测试，考察学生的普通话水平，可以作为学习的最后结果，也可以与之前的普通话培训12周班的学生做横向对照，并以成绩测试来全面衡量教学总体效果。由于测试试卷内容相同，授课内容相同，只是教学方法有所不同。
测试试卷包括两种，诊断测试用的试卷A、B与结课时的成绩测试试卷。测试内容来自《普通话水平测试实施纲要》（2004）、《汉语普通话教程（口语课本）》（张辉，1997）、《汉语普通话教程（语音课本）》（刘广徽，1997）。诊断测试项目包括朗读字、词、句子等。成绩测试项目还增加了“就所给话题说一段话”。
2.课堂上的实践性任务
在教学实验的不同阶段为学生布置课堂上完成的阶段性语音实践任务。教师不但在课堂上有即时性讲评，而且在课外进行个别指导，指出问题，提出具体改正手段。此外，在此后的教学中还不断地进行有针对性的纠正与强化。
学生的阶段性语音实践任务包括：第一阶段为1～4周，语音学习侧重字、词，练习寓于课上口语学习中。第二阶段为5～8周，语音学习侧重句、段。课上口语学习中增加专门的短文阅读练习。短文内容是学生熟悉的基于课文改写的段落。在学生同意下利用录音设备记录，以免增加学生压力，也便于课外给予学生反馈。第三阶段为9～12周，语音学习侧重成段表达的自然、流畅。课上口语学习中，增加学生自己选定题目并可以事先做一定准备的自由表达练习。在学生同意下，实验课对学生的课上自由表达练习进行录音，或者辅以录像，以便对学生进一步做语音指导。课上自由表达练习题目主要来自普通话水平测试实施纲要的话题，对学生的要求同样参照普通话水平测试实施纲要。
3.反馈
从普通话培训的教学手段看，现有的以口耳为媒介的教学手段在课上可以给予学生即时的指导，但是，学生的问题及解决方案并不能保留到下课后的练习中，也不利于学生在不断进步中进行回顾式总结。
（四）转变教学理念
五、结语
本研究的普通话口语实验课在课内和课外利用多媒体教学工具，通过阶段性的、有针对性的诊断、反馈、强化教学手段，提高粤语等方言背景学生的普通话口语水平；与此同时，通过在教学中适当地融入语音学理论知识，有意识地培养学生自我监控、自我纠正的自学能力，探索出了以学生为主的普通话教学的互动模式，并且在教学实践中行之有效。
（本研究获得北京语言大学项目“普通话口语”[项目编号：D100204]的资助，特致谢意。）
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[11]朱彤，张辉.汉语普通话教程·口语课本（2）[M].北京：北京
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[12]港人参加普通话水平测试15年增加65倍，2011年5月31日下载自：
一、指导思想：
围绕20XX年市语言文字工作的统一要求和部署为目标，结合园务计划，强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，进一步规范强化日常工作，根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全园师幼的语言文字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使幼儿园语言文字工作提升到一个新的高度。
二、工作目标：
我园将继续以《以文化浸润，促师幼和谐发展》为引领，扎实、有序、有效地开展各项工作，以市级课题《民间文学智慧阅读促进幼儿和谐发展的实践研究》为抓手，将推普活动和经典诵读活动巧妙地融于日常开展的民间文学课程之中。以市级语言文字规范化示范校评估认定活动为契机，将《浦东新区语言文字规范化示范校评估细则(试行稿)》为准则，积极宣传语言文字工作的重要性，扎实推进语言文字规范化示范带动工作;促进园文化建设和精神文明建设。
三、措施内容
(一)加强语言文字规范化建设进一步完善体制，提高管理水平。
1、园领导及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，继续将语言文字工作成为幼儿园常规管理，并做好文字材料的收集和归档工作，进一步规范推普工作，并重视发挥幼儿园、家庭、社会教育的三结合作用。
2、积极开展《国家通用语言文字法》的学习，创设良好的舆论氛围，形成多方配合，齐抓共管的局面，使全体教职工都积极参与到说普通话、写规范字的活动中来。
3、加强日常的深入化，做到语言文字工作常规化。把普通话运用能力作为幼儿园文明班评选及对教师工作的考核相结合。
(二)继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。
1、营造推普宣传氛围：
(1)在幼儿园内设计宣传标语，并根据活动的进程及时更新，努力营造一个人人说普通话，写规范字的良好氛围。
(2)各班充分利用好家园联系栏，营造推普宣传氛围，做到家园联系。
(3)各班的教师负责班级的语言文字工作，并每班推选2-4名推普员，协助老师完成园内外的推普宣传和检查工作。
2、充分利用传媒宣传：开展丰富多彩的师幼语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。
(1)坚持每周二、四中午开设小喇叭广播，通过师幼互动、人人参与提高幼儿听、说普通话的能力和兴趣。并组织小喇叭广播评比活动。
(2)借助网络平台及班级主页，向老师、家长及幼儿宣传推普的意义和作用。
(3)借助园报《澧幼风》向家长宣传推普知识。
(4)结合优质教育活动，领导和各科组长及时深入课堂和教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。力争本次活动中促进教师语言文字运用能力。
(5)组织教师开展啄木鸟找错纠错活动，查找并纠正园内外不规范的用字现象。
(6)对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教育教学工作计划、备课、评语等资料的检查。
(7)组织开展教师讲故事比赛和幼儿小青蛙故事赛。
(8)组织开展我行我秀幼儿表演活动。
(9)结合园本课程，积极开展古诗、童谣和中华经典诵读活动，弘扬民族文化。
(10)组织开展全国推广普通话宣传周系列活动。
(三)全力以赴，迎接语言文字示范校的评估认定。
根据浦东新区语委办的要求，今年我园将迎来浦东新区语言文字规范化示范校评估认定工作，我园将充分利用这个契机，指定专人负责此项工作，并发动师生共同参与，做到语言文字工作三纳入，一渗透，即把提高幼儿语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入幼儿园的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和幼儿技能训练的基本内容，纳入幼儿园工作日程和常规管理，渗透到幼儿的一日活动中。从而提升幼儿园语言文字工作的整体水平，更好地发挥语言文字示范校在全社会语言文字规范化工作中的引领和辐射作用。
四、每月工作安排：
二月份：
1、撰写语言文字工作计划，制定语言文字管理网络图。
2、全园开展错别字整改活动。
3、小喇叭广播开播。
三月份：
1、园本研修听课评课活动。
2、资料准备，迎接语言文字示范校的评估认定。
3、《澧幼风》小报。
4、组织幼儿参加小青蛙故事比赛。
四月份：
1、规范用字、用语的检查。
2、迎接浦东新区语言文字示范校的评估认定。
5、教师硬笔书法比赛。
五月份：
1、教师读书月活动。
2、优秀教师展教师风采听课评课活动。
4、迎六一童谣诵读活动。
5、幼儿我行我秀表演活动。
六月份：
1、小广播评比。
2、评选推普标兵。
3、撰写读书心得。
九月份：
1、组织开展第届全国推普宣传周活动。
2、迎国庆中华经典和诗歌诵读活动。
十月份：
2、《澧幼风》小报。
十一月份：
1、教师读书活动。
2、园本研修听课评课活动。
3、推普志愿者活动。
十二月份：
3、迎新诗歌会。
若论考试升学，泰州教育在整个江苏省优势明显。当下，家长们普遍紧盯孩子的成绩，在考试和升学上，社会对泰州的教育是满意的。泰州教育人完全可以在赞誉声中安享“太平日子”。可事实却不然，他们并未满足于学生一时的成绩与升学，而是着眼于学生一生的可持续发展。泰州市教育局局长宋吕银说：“我们要改变教育一味注重知识的传授而忽视育人的现状，因为教育的根本在于育人。”
“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”，从2010年9月28日开始，一场声势浩大的教育工程在泰州大地全面启动。“三进”工作，通俗地说，就是教育学生“说好话，写好字，读好书”。“这不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鲜”在热衷于“新名词”、“新概念”的人眼里，这似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人却“勿以善小而不为”，把“小事”做得郑重其事、有声有色。
咬定青山不放松
在鉴赏家眼里，一件艺术品的价值往往取决于细节。大体来说，泰州教育可谓形势大好，为什么还要搞“三进”这并非空穴来风。
随着信息技术的迅猛发展及电脑、手机的普及，人们的交流方式及学习方式都发生了极大的变化，但孩子们对于“写好字”的意识却日益淡漠。老师们反映，在中考、高考阅卷时，卷面上错别字特别多，字迹越来越潦草，有时甚至还出现一些“火星文”，真让人看不懂。家长反映，孩子在家里听写生字，也要用电脑“通过拼音输入查一查”，还振振有词：“练一手好字，不如打一手快字。以后都是通过电脑、手机进行联系，就算不会写、写得丑，也没什么。”这绝非个别现象。
泰州属江淮语系和吴语系混杂的地方，即便是在泰州市4市3区内，不同市(区)的人说起方言来，也往往让人丈二和尚摸不着头脑。宋吕银局长在县市工作时，也曾遇到上级领导来基层检查工作，基层干部不会讲普通话而导致领导听不懂的尴尬场面。
担任泰州市教育局局长后，一次宋吕银到学校调研，校长、副校长都在场。校长红着脸说：“让我们的副校长介绍工作吧!”事后才知道，校长不会说普通话，有意回避。再深入到课堂，尽管教师讲得神采飞扬，但方言大行其道。“课堂里坐着不少外来人员子女，他们能听懂吗”宋吕银内心有一种深深的忧虑。
教育局并没有急着作出决策，而是进行了广泛深入的调研。他们发现，在普通话方面，学生说得比老师好，老师普通话考试虽然已经达标，但在校内，普通话并没有真正成为校园语言，尤其是少数教师在课堂上也不用普通话；在书法方面，学校之间差距较大，同一学校班级之间，作业书写质量差距明显；在诵读方面，教师只按部就班地完成语文教材上的教学内容，对学生的阅读缺乏系统安排。
《意见》一经下发，立即产生了较大的反响。校长和教师们觉得“三进”是好事，同时又认为是“小事一桩”，是“小题大做”。普通话天天讲，字天天写，诵读内容教材中就有，为什么还要把“三进”当作重点工作、专项工作来提出并推进因此，不少学校表现出“不以为然”的态度，甚至有的校长认为这是一项“运动”，一阵风而已，于是采取了一种观望、等待、应付的态度。
可他们没有想到，教育局认准了的事，还真有一股子“咬定青山不放松”的劲头。2011年5月20日，教育局召开泰州市“三进”工作推进会，会上，宋吕银慷慨陈词：“全市上下，教育部门积极推进，学校主动探索创新，‘三进’活动已全面铺开，特别是教材、课时、师资以及渗透、融合等重点、难点问题都有了校本的或者区域的解决办法。要按照‘全覆盖、常态化、创特色’的要求，将‘三进’活动引向深入。”随后，教育局下发了《泰州市“三进”工作专项督导和评估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召开“三进”工作交流会。宋吕银高调地谈道：“对于‘三进’的现实意义我们不是不懂这个道理，不是不认识这个问题，而是行动得不够。有的学校不是行动得不够，而是坚持得不够，‘恒’的问题没有解决。还有的学校是坚持了，但是被动、痛苦地坚持，没有当成一种享受，没有变成一种幸福的教育。”
在紧锣密鼓的行政推动和制度推动中，泰州教育人终于形成了共识：“三进”工作是实施素质教育很好的一个抓手，是为学生成长奠基的工程。
“讲一口流利的普通话，写一手好字，丰富学生的人文素养，‘三进’切口虽小，但事关学生的精神成长，带给他们的是一种素质、修养和气质。走上社会后。他将会是一个大写的人，出类拔萃的人。”宋吕银充满自信地说。
端端正正写字，堂堂正正做人
2011年8月，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》颁布。《意见》指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”时隔近20年后，教育部重提“书法教育”的重要性，重拾书法教育的优良传统，这给予一年前提出并实践“书法进课堂”的泰州教育人莫大的激励和鞭策。
此时的泰州，“书法进课堂”工作已经摸着一些门道儿。这是兴化市周庄中心小学高志坤老师的一节书法课。
师：印度总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅优美的画，你要好好学习。我说的这个国家就是——中国。”今天我们大家一起来学习《伸缩》这一课，用我们会发现美的眼睛来感受汉字的“伸缩”之美。
师：什么是“伸缩”
生：一字中如果笔画出现重复，就需要进行变化，延伸一部分，收缩一部分。
师：这样做的好处是什么
生：经过“伸缩”处理以后的字就能避免呆板，使字形生动美观。
(请同学们讨论一下“徘”字的伸缩变化。)
师：谁来说说这个“徘”字什么地方用了“伸缩”的处理方法
生甲：老师，我发现“徘”字右部6个小短横从上到下逐渐加长，上缩下伸。
生乙：我发现“徘”字双人旁的两撇上缩下伸。
生丙：我还发现“徘”字的右部“非”的两竖左短右长，左缩右伸。
生丁：我还发现“徘”字的左右两部件左窄右宽，左缩右伸。
师：同学们真聪明!大家将“徘”字的伸缩变化基本上都找出来了。经过大家的分析，我感觉到“徘”字左右高低参差，富有韵律，横画长短排列有序，左右穿插避让得当，真是美不胜收。下面我们来讨论讨论，字中伸缩有什么规律。
生：数横并列或数撇并列时(如徘、降、素)上缩下伸；左右并列时(如惟、徘、降)左缩右伸。
(教师范写“降”字。边范写边强调书写该字的注意点。)
师：书写“降”字时我们要把刚才讨论的四种伸缩变化都注意到，即写左耳旁时要窄，竖画要略短，且要和右部有呼应之势。在书写右上部时，首撇要短促，横撇的横非常短，撇要长而舒展。捺画同样要舒展，收笔和长撇相比略略上提，要做到上部既紧凑又舒展，右下部注意向上穿插不松散。
(学生描一写一，老师巡视辅导，并给写得好的字打上红圈圈，同时给予鼓励。将写得好的进行展示后大家再写一个。学生试写“徘”字，集体评价。)
师：同学们，刚才“降”字大多数都写得不错，下面我们自己试着来写“徘”字，也是描一写一，同样我们要把“徘”字的几处注意点注意到，使它富有节奏感。(写好后学生同桌互评，将写得好的进行展示，也找两本有典型缺点的书写本进行展示，并指出修改意见。)
教学过程中，教师由扶到放，引导学生感受汉字的伸缩美。通过背景音乐的烘托，让学生充分感受到教师的范写过程是一个优雅的、值得享受的过程，激发了学生书写的欲望，让学生沉浸在宁静、闲适的氛围中，享受书写带来的快乐。
高志坤老师是一位书法爱好者。原来，他自己书法写得漂亮，但对于怎么教学生，却苦于找不到对策。兴化市教育局小教科科长何伟俊原为语文教研员，他深入周庄小学，和高志坤等一帮书法爱好者一起研究，并申报了江苏省级课题“写字教学与书法教育有效策略研究”，在研究中不断提高。“书法课，教师教什么呢我们摸索出，一要教运笔，笔拿在手上，点横撇捺是怎么写出来的，如果教师不指导，学生写出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何运笔，他就知道轻重快慢粗细，他写出来的字就有了生命的灵动；二要教笔画的写法；三要教偏旁；四要教汉字结构。”何伟俊颇有心得。
早在1994年，靖江市城东小学就成为中国教育学会书法研究会“全国书法实验学校”。“三进”工作开展之前，学校一直注重写字技能教育，还编写了校本教材《100个关键字的书写》。“三进”工作开展后，学校开始思考“如何让写字教学走向写字教育”。“教育的着眼点应该是人的发展，从技能到素养和做人，我们总结为：严谨踏实写好字，一笔一画写好人。”校长朱俊杰说。在长期的书法教育实践中，城东小学的老师们认识到，书法对培养孩子严谨、踏实的态度，坚忍不拔、锲而不舍的意志，高雅的审美情趣，具有很大促进作用。学生大多是独生子女，自理能力比较差，学校提出“自己的事情自己做”，自己整理书包，自己准备写毛笔字的笔墨纸砚。多年来，城东小学的孩子们一直坚持春节期间义务为社区居民写春联，笔墨纸砚都是孩子们自己准备，受到社区居民的广泛赞誉。
开展书法教育，离不开一支师资队伍。一开始，学校通过行政强行规定，所有教师每星期必须完成“一三五工程”，即认真书写100个毛笔字、300个粉笔字、500个钢笔字。起初，老师们有畏难情绪，“教学任务这么重，让书法爱好者练就可以了，何必让我们每个人都练毛笔字”榜样的力量是无穷的。语文老师朱志明，专门研究硬笔字的教学，正是他，将自己多年写字教学的经验和思考整理成《100个关键字的书写》著作，确定为学校校本教材，并获得江苏省首批基础教育改革成果特等奖。如今他又开始研究“120个行楷字的书写”。语文老师龚尽冬，擅长毛笔字，天天坚持练习。他喜欢读书，对中国历史文化比较熟悉。语文老师郑彬，工作再忙，每天坚持三四个小时练书法，如今已是江苏省书法协会会员。在他们的带领下，学校45岁以内的所有老师，每天放学后都会自觉留在学校读书、练字1个小时。老师们从书法和读书中尝到了甜头，他们自觉意识到，教会小孩子写字是自己的一项使命。城东小学的书法教育逐渐蔚成风气，还带动了学校周边笔墨纸砚商业的发展。
书法教育需要持之以恒，正如美国诗人P.C.库利治所说，世界上没有什么能代替坚持!朱俊杰说：“书法进课堂，离不开文化积淀。大凡书法家，他必须有深厚的文化底蕴。”在电脑网络游戏风靡社会的今天，这里的孩子却把每天的写字当成了最大的精神享受。“走出我们学校后，孩子们的书法情结也已经解不开了。即便在高三，他们每天不写50个字就觉得很失落。”朱俊杰说。
作为靖江市书法教育龙头学校，靖江教育局教研室每年都要组织学校到城东小学进行书法教学观摩活动。其间，学校每个孩子的书法作品都要展示在校园里，让前来参观的老师观摩、体会。这无形之中对孩子们是一种特别的激励。
为调动孩子们参与书法的积极性，教研室还模仿围棋段位评定，自创了一套书法段位评定细则。细则依据课标对不同年级学生的书写要求和书法、写字本身的技能技巧来确定，分为九段。如一段的孩子要求坐姿和握笔姿势达到基本规范，点横撇捺等基本笔画要规范等。中级水平要求书写规范，而且要美观。九段是最高级，要求书写端庄、规范、匀称、美观，而且要达到一定的速度。一至三段是初级，不发证书；四段以上的孩子可以获得段位证牌，称为“书写能手”，八段九段的孩子称作“小小书法家”。“别小瞧这个小证牌，一旦获得，孩子们便爱不释手，他们上学放学时都会戴在胸前，扬眉吐气，连晚上睡觉的时候都要压在枕头下。”教研室副主任刘振铭笑呵呵地说道，“为了获得更高级别的段位，孩子们‘不须扬鞭自奋蹄’，勤学苦练，劲头可足了。”书法训练，其实更重要的是把自己的书写技能技巧迁移运用在日常书写中。教研室要求学校在日常的作文批改中把“书写分”单列，书写好，可以加分。如今，中国教育学会书法教育专业委员会也采用了靖江的段位评定细则。
一天下午放学后，靖江马桥小学的朱炳林正在学校批改作业，突然听到校门口传来阵阵吵闹声。他放下笔，走到门口一看，一群人正围着几个老师大声嚷嚷：“我们的孩子就是听不懂嘛，怎么办”原来这些人是外地务工人员家长，他们的孩子进入马桥小学读书后，普遍反映听不懂老师讲课，没法和同学交流。语言差异，成为外地务工人员子女融入当地的巨大障碍。
这是多年前发生的事情，如今，朱炳林已成为马桥小学的副校长，但这一幕至今仍深深印刻在他的脑海中。“这种情况在泰州并非偶然现象，说明在人才流动迅速的时代，讲普通话的重要性和紧迫性。”朱炳林说。在推广和使用普通话这个命题面前，学校责无旁贷。
李华是泰州市寺巷中心小学的教师，他是在考人泰州师范后，才首次接触到普通话的。字正腔圆的普通话发音深深吸引了李华，但是泰州人学普通话、讲普通话有许多困难。对于从小到大一直讲方言的泰州当地人而言，学习普通话无异于学习一门外语。为了练就一口流利标准的普通话，李华坚持每天听广播，大声朗诵，刻苦练习。虽然仍有个别词语说得不太标准，但李华的普通话在班里算是最好的。
毕业后分配到农村学校教书，李华仍然没有放弃使用普通话。作为当时全校唯一一个用普通话上课、与学生交流的老师，他显得很“另类”，师生还给他贴上了一个标签——“普通话老师”。对于这个称谓，李华把它看作别人对自己的欣赏。
因为对普通话的执著，李华是学校最早一批取得普通话二级甲等证书的教师，不久又获得推荐，参加省级普通话测试员培训。一年后，李华通过测试，正式成为江苏省普通话测试员。作为当时50名省级测试员之一，李华自己觉得非常光荣。但是，他的工作做起来却并不顺手，只能“偷偷摸摸”地行使普通话测试员的主要职责：推广普通话和参与普通话水平测试工作。
“你这个小伙子真奇怪，没事总让我们说普通话。乡音难改，我们年纪大了，怕是学不好了。”每当李华宣传普通话的好处，倡导使用普通话时，其他教师总能找到推托的理由。“用普通话上课勉强还可以，跟学生交流不行，说着别扭。”年轻教师这样回答。普通话的推广需要语言氛围，单独靠一个人的力量，无异于蚍蜉撼大树。对于测试工作，李华也有很多无奈。更多的时候，他只能以家庭事由为借口向学校领导请假参加测试工作，只因这项工作并非自己本职工作范围内的。
其实，绝大多数教师的普通话都不是零基础，师范教育中都接受过普通话培训。刚进人工作岗位时，多数教师还能坚持用普通话上课，但在纯方言氛围中，普通话的“存活率”很低。没过几年，方言在交流中的比重越来越大，很多人逐渐忘记了普通话的发音。在这种情况下，加强练习，参加普通话考级成为广大教师的首要选择。于是，李华成了“香饽饽”。
她是个不服输的人，既然找到了问题所在，她开始更有针对性的训练。用录音机录下自己的讲课内容，反复听，寻找不标准的发音。她还坚持在办公室说普通话，请年轻教师随时纠正自己的发音错误。功夫不负有心人，当再一次参加普通话水平测试时，她考了89分，属于二级甲等的高分。
漆老师的故事并非个例，泰州市“三进”工作推开之后，每一所校园里，师师、师生、生生交流都坚持使用普通话。课堂上，外来务工人员子女听不懂教师讲课、同学说话的事情再也没有发生过。
于诵读中积淀素养
2010年暑假，张晓骊第一次踏入兴化市大邹中心小学的时候，心里有一种莫名的悲壮感。这所学校位于泰州市最北端，是一所薄弱的农村学校。全校60多名教师没有一名县市级骨干教师，没有一项科研课题，没开展过一次面向全市的教研活动……张晓骊是带着任务来到这所学校的，作为新任校长，他要改变学校的现状。然而，他不知道自己有多大的把握。
当时，恰逢“三进”工作开展，张晓骊意识到，这可是一个改变学校的机会。他带着一种激动的心情向教师们传达了这一消息，然而教师们的反应却给他泼了一盆冷水。“这种活动就是在城区树几个典型，‘春风不度玉门关’，这股风是刮不到我们这种地方的!”“我们何苦费劲折腾呢”从这些“酸溜溜”的话语中，张晓骊听出了其中的无奈。看着教师们垂头丧气的表情，他的内心反而坚定起来。他的想法已不再是单纯地完成任务，而是要想方设法让这所学校的教师们扬眉吐气、充满自信。
要从根本上改变学校，必须从其自身的特色和资源人手。兴化自古以来就是人文荟萃之地，被称为“小说之乡”。学校所在地大邹，古称“双溪”，旧时为兴化十大镇之一，大邹的老城小巷中，走出了郑板桥、刘熙载等古代先贤以及房干森、费宗波等一批当代文人墨客。在几百年来文化氛围的熏陶下，大邹中心小学也有一大批爱好文学的教师。何不把教师对文学的热爱与“三进”工作结合起来呢张晓骊一下子找到了突破口——就从文学诵读开始。
在张晓骊的倡导下，一些教师开始有意识地收集兴化当代名家的作品，作为课内学习的延伸，扩充学生的阅读量。没想到，学生对于这些本土作家的文学作品，兴趣十足，张晓骊又生出了一个新主意：编一本校本诵读教材，把教师的个体动作变成学校的常规动作，让诵读进教材、进课表。
编教材这是这所学校的教师从来没有想过的事情。“就凭我们这些人能编教材”教师的疑问并非没有道理，编写教材可不是简单的事情，从课程目标的确定，到结构设置、材料选择、实施与评价、经费保障等，每一个环节都马虎不得。尽管困难重重，但张晓骊依然选择一往无前。在张晓骊的鼓舞下，一批有干劲儿、爱好文学的教师成为教材编写人员。他们广泛搜集资料，从几十位兴化籍作家的作品中精心挑选，分为低中高3个年级读本，分别以童诗、童话和散文为主题。3个读本符合学生的年龄和认知特点，在试用过程中得到师生的一致好评。
校本教材的编印引起了一系列积极的反响，远远超出教师们的预料。以此为突破口，学校“三进”工作如火如荼地开展起来。每天大课间3分钟集体诵读、午间15分钟“兴化作家作品”广播、每月一次诵读展示活动，孩子们诵着、读着、笑着，脸上绽放出了幸福的光彩。同时，诵读也带动了普通话、写字练习。
而张晓骊还有进一步的打算，以诵读的科研化促进教师队伍整体水平的提升。以诵读为主题，学校先后承办了泰州市名师送教活动、兴化市“三进”工作诵读现场观摩会、大邹学区青年教师乡土教材诵读研讨等活动，借助同课异构、现场讲评等方式，促进教师专业发展。在这种氛围影响下，青年教师成立了读书班，间周进行诵读体会交流，读书、学习的种子深深植入每个教师的心灵。
全覆盖的“三进”工作让这所名不见经传的农村小学弥补了教育科研、课程管理的空白，华丽转身，成为首批泰州市“三进”工作特色学校。“这不代表我们做得最好，而是因为我们在薄弱的基础上作出了一定的成效，在这种思路引导下，将来我们会做得更好。”张晓骊还有更远大的目标。
不仅仅是薄弱校，一些当地名校也在“三进”工作中焕发出新的生机。
高港实验小学是当地响当当的名校，社会声誉好，师资力量强。学校一贯重视诵读工作，但是做法比较简单——课外阅读，学生阅读的数量、成效都不好控制。怎么改变这个问题一直困扰着校长叶红。
在一次随堂听课中，叶红发现了问题。语文老师按照学习生字、熟读课文、段落分析等步骤按部就班地上课，这时，有个学生嘟嚷了一句：“这几个字我们早就认识了，老师还讲”上课的老师没有听见，但叶红却听得清清楚楚。她没有放过这个细节，深入调研后发现，全校多数的语文课堂都存在这种情况。
泰州市实验小学实践“最是书香能致远”的办学理念，在培养学生广泛阅读兴趣的同时，先后邀请金波、王一梅等儿童文学作家走进校园。“大作家、小读者”共享经典美文，使得孩子们越来越爱读、越来越乐读、越来越美读。姜堰市第四中学利用每节语文课前3分钟“诵名言、对警句”的活动已坚持3年。姜堰市教研室副主任沙华中认为，学生深厚的文学素养积淀与学校多年坚持扩大课外阅读量不无关系。
“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷……”朗朗上口的古诗词配上优美的音乐，由充满童真的孩子声情并茂地齐声诵读，孩子们或温婉或激昂的朗读引来与会者阵阵掌声；旁边的一群孩子正在端坐书写，他们书写的硬笔、软笔等作品或遒劲有力或清新俊逸，令人赏心悦目。这是2012年3月泰州市举行的“三进”工作现场会的场景。“诵读是以阅读为基础，以朗诵为形式，主要目的是在培养学生诵读能力的同时，提升学生的人文素养。”泰州市教育局副局长万琳说。
在“三进”中成就自我
在靖江市外国语学校刚宣布启动“三进”工作的时候，刘艳有些费解：“说话、写字、诵读，这些不就是我们教师干的活儿吗干吗还要推进”刘艳的想法代表了一批教师的疑惑，他们不理解教育局的做法，认为“多此一举”。
但刘艳没有止步于自己的想法，她要通过自己的观察和思考，解决疑惑。刘艳突然想到了学生的作业本。每次批改学生的作业，她都非常头疼，不仅字写得歪七扭八，还有一些看不懂的符号，学生还笑嘻嘻地称之为“火星文”。可是仔细想想，这能怨学生吗作为语文老师，除了在讲解生字的时候讲讲笔画顺序，自己从没有专门给学生讲解过笔画的写法、字体的间架结构等知识。从这个角度讲，普通话和诵读也存在工作开展不彻底的问题。
孩子们说普通话、读书、写字的兴趣浓厚了，每天都在比谁又学到了一个新词，可是这种相互比较的风气逐渐蔓延到生活中，慢慢地，他们开始攀比谁的书包好，谁的文具盒贵。如何把这种不良的攀比习气引导到正途上来刘艳又动了一番脑筋。
她在班里发起了“评选藏书小明星”活动，每个学生都领到一张表格，在上面填写家里藏书的数量和种类。表格收上来之后，刘艳大吃一惊，有的学生填了2000本，有的学生填了1000本，“你们可别吹牛，老师可要调查的。”刘艳随后发给学生一张跟踪调查表，要求家长签字、居委会证明，并要用照片加以证实。这么一来，学生纷纷来找刘艳：“刘老师，我家的藏书数量需要改一改。”最终，评比结果揭晓后，藏书最多的学生共有500本书，他是班级公认词汇小达人、作文小达人，“你们家那么多书啊!怪不得你每次都有新词推荐给我们呢!”“回家我也让爸爸妈妈多买书看。”这项活动也刺激了家里藏书少的家长：“刘老师，太惭愧了，今后我们一定多买书，多读书。”不用刘艳多说，学生们开始以藏书、读书为荣，班级风气逐步扭转。
刘艳发起的这项活动得到了学校的响应，得以在全校范围开展。“这可以给家长一个正确的引导，也可以把‘三进’工作拓展到家庭，扩大了辐射面。”靖江外国语学校的校长缪明灿说。在刘艳等一批教师的努力之下，靖江外国语学校被评为泰州市首批“三进”工作示范学校。
“三进”工作不仅激活了学校发展的内驱力，也激发了教师的智慧，让他们在更大的平台上发挥聪明才智，有创意地开展工作。
一天自习课上，兴化市实验小学的顾文艳无意中走到一个学生身边，学生看到老师来了，赶紧把一个本子塞到了抽屉里。“藏什么呀难道是私人日记，不能让老师看”顾文艳带班一向宽松，时不时会和学生开个玩笑。学生笑笑没有说话，同桌替他说出了原因：“老师，不是日记，是他创作的长篇小说。”顾文艳有点不太相信自己的耳朵，四年级的孩子能创作长篇小说“真的，老师，咱们班好多同学在写小说呢!”这引起了顾文艳的兴趣，她想看看班里到底有多少孩子在写小说。“正在写小说的同学请举手。”学生们自豪地举起了手。顾文艳仔细数了数，竟然有20多人。这让顾文艳又惊又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出现今天的效果，这与顾文艳坚持开展诵读儿童诗密不可分，其中的灵感来自于她的儿子。
有一次，她带儿子出去玩，儿子突然说：“天是云的家，云是雨的家。为什么会下雨雨宝宝要出来玩。”顾文艳听后觉得很新奇，便问儿子：“这是幼儿园阿姨教给你的新儿歌吗”“不是啊，是我自己想的。”顾文艳惊讶于孩子的想象力和表达能力，“孩子天生就是诗人，我们应该保护孩子这种诗性的语言。”有没有一种适合儿童吟诵、欣赏、阅读的诗歌呢反复寻找之中，儿童诗进入顾文艳的视线。
在“三进”工作中，兴化市实验小学非常重视诵读活动，但也尊重教师的个性，在统一规定的诵读材料之外，允许教师有“自选动作”。顾文艳把儿童诗作为主要诵读素材，因为儿童诗“离孩子最近”。
“风跑得直喘气
向大家报告消息
春天来了，春天来了
花朵站在枝头上
看不见春天
就踮起脚尖，急着找
春天在哪里……”
每天早上，顾文艳都要带领孩子们读一首儿童诗，和孩子们一起徜徉在儿童唯美的世界中。因为内容、语言、想象都符合儿童的年龄特征，孩子们对儿童诗的喜爱超乎寻常。有时候，孩子们闹腾得厉害，顾文艳会佯装生气，“要挟”孩子们：“如果你们淘气，顾老师就不读儿童诗了!”学生们一听急了：“老师，一定要读，我们会好好表现的。”
随着诵读量的增加，顾文艳惊喜地发现，孩子们说出来的话越来越有诗意。一天，一个孩子跟顾文艳说：“顾老师，你知道吗，我睡觉的时候，只关门，从来不关窗，不拉窗帘。”“为什么呀”顾文艳问道。“我怕月光进不来。”多美的意境啊，这不就是一首诗吗
“夜晚睡觉
我从不关窗
我怕月光进不来”
顾文艳把这首小诗寄给了《中国童诗》杂志，竟然发表了，孩子们朗诵、创作童诗的热情越来越高了。顾文艳在教室后面专门设置了一个“童诗专栏”，每当孩子们说出有诗意的语言，顾文艳就鼓励他们写成童诗，贴在“童诗专栏”中，并择优投给各种报刊。顾文艳的做法鼓励了孩子创作的热情，随着年级升高，他们的创作体裁也转向了小说领域。
长期的坚持结出了累累硕果，顾文艳和她的学生在省级以上报刊上发表了大量儿童诗，她在童诗教学方面的成果获得了大家的认可，多次在兴化市开设儿童诗诵读、创作示范课，被冠以“泰州童诗第一人”的雅称。此外，她主持的省级课题“儿童诗阅读欣赏与创作的探索与实践”也顺利立项。“‘三进’工作不仅是为学生的终身发展奠基，也提高了教师的综合素质，成就了我们。”顾文艳感慨地说。
在泰州采访，记者分明感受到，“三进”教育的春风已然吹遍泰州中小学校园，处处萌动着勃勃生机。
一、环境文化彰显理念
（一）科学配置，渲染有形文化。
1.学校雍容大环境
绿化：我校着力改善办学条件，营造“乐学”的育人环境，注重厚德载物、大气沉静的绿色校园环境的布置。绿化重点体现四季的变化：春池锦鲤，喷泉溢彩，绿柳扶苏，繁花点点，小径回环，处处呈现出生机勃勃的景象，达到于无声处润童心的境界。德化：经过长期的努力，我校形成了自己的校训、校风，并以标语、宣传画等多种方式在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。并通过悬挂名人画像、名人名言，增设环境保护标语和文明礼貌宣传标语等方式，营造浓厚的育人氛围。文化：设置文化长廊，张贴学生书画等展示学生的才艺，并渗透传统的国学元素，在教学楼走廊、楼梯、围墙、宣传栏、围墙等处，目之所及，随处都有图文并茂的经典古诗词、学校经典诵读活动剪影等，突出传统文化气息。
2.班级温馨小家园
各教室的布置是孩子们各显神通的宽阔舞台。教室里的墙壁五彩纷呈，这些版块上都有不同的名字：“小荷才露尖尖角”、“诗词园地”、“我爱科学”……学生的优秀作文、成长记录、美术作品在这里展示，从而形成每个班级不同的人文氛围。班级的功课表也是个性化的体现，美丽的图片、颇具特色的班级宣言“梦想在这里起飞”、“书香中队”、“微笑中队”等都承载着美好的愿景，我们欣喜地看到学生的汗水在这里凝聚，智慧在这里闪光，个性在这里张扬，梦想在这里起航……
（二）艺术熏陶，氤氲无形文化。
二、行为文化植养文明
优美的环境给人以美的享受，以它的感染力陶冶人的情操，使人心旷神怡，大脑更聪慧，思维更敏锐，行为更文明，激发人的上进心和求知欲。但美好的环境必须靠天长日久的良好习惯来维护，我校以“植养文明气息，奠基智慧人生”为办学理念，以此引导学校的校园行为文化建设，所谓学校行为文化建设无小事，需要从思想、制度、行为等方面加以反思、注重引领，从而促进学校行为文化的建立。法国学者培根曾说：“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，良好行为习惯的培养是成功人生的基点和起点。
为确保行为规范养成教育的实效，我校特别设立多个岗位，强化对学生一日生活常规的严格指导。一是设立“文明礼仪岗”：每天在校门口执勤，检查学生佩戴红领巾、校徽、仪容着装、迟到早退及行为规范等情况；二是“卫生监督岗”：每天在教学楼各层执勤，检查学生的卫生、纪律等日常行为。三是设立“环境保护岗”：专门检查督促“绿色垃圾回收”活动，每班设立一个垃圾回收角，把班级中废纸、空塑料瓶等可回收垃圾收集起来，再统一回收到垃圾收购站，所得之资作为班级布置费用，提升学生回收垃圾的积极性。
打开文明之窗，我们看到的是色彩斑斓的新世界，感受到的是崇高的精神世界。只有养成良好的习惯，学生才能一步一个脚印，踏踏实实地走好人生的每一步。
三、课程文化打造特色
课程文化是学校实施教育教学的依据和根本，强调校本课程的开发是新课程改革的一大亮点，也是加强中小学校园文化建设的重要课题。我校根据所在地区的需求，真正以促进学生全面发展、促进教师专业成长为目的，以富有生命力的艺术课程为突破口，提出“人人懂国学、人人写好字、人人会演奏”的三会目标，科学编制孩子喜爱的课程，让孩子愉悦地学习，做德才兼备、全面发展的学生。
（一）以经润心，典范垂成，深厚文化底蕴――人人懂国学。
我校将经典诵读作为校本课程体系中的必修课，诵读经典，书写经典，讲解经典。分为低、中、高三个阶段，具体为：一、二年级――《三字经》，三、四年级――《弟子规》，五、六年级――《百家姓》、《千字文》，并附古诗50至80首不等。
雅言传承文明，经典浸润人生，在经典诗文诵读的探索中，不管我们能否把学生引进民族文化的殿堂之中，但我们始终相信，至少能背诵经典诗文的孩子会明确自己是有着深厚文学底蕴的炎黄子孙的后代，无论何时，身处何方，都不会迷失方向，他的心中永远会有祖国和人民，他驿动的心才会踏实安宁，才会有归属感。
（二）说普通话，写规范字，提升文明涵养――人人写好字。
立足课堂，面向社会，说普通话，写规范字，是时代的需求，是发展的需要。那么，“讲一口流利的普通话，写一手规范的好字”就成为我校对全体师生的共同要求。
1.说普通话
我校外来打工子女多，占总人数的70%，为了沟通方便，说普通话是师生们最值得骄傲的。几年如一日，校内校外、课内课外坚持使用普通话，让村民们刮目相看。可喜的是，他们把普通话带到了家庭，带到了校园，带向了社会的各个角落。
2.写规范字
我校不仅教学生唱好说普通话的曲，还教学生练好写规范字的拳，每天安排1节20分钟的写字课，聘请中国书法协会吴老师作为校外辅导员，来校指导书法。每个学期，在学生中开展查字典竞赛、作品展示、现场写字竞赛，为学生动手写好规范字提供有利条件。
（三）学习器乐，精彩演奏，尽显一技之长――人人会演奏。
1.乐器演奏全面普及
我校设置了竖笛和口琴的基础课程，全面普及“人人会一种乐器”活动，低中高年段有计划、有层次地开展器乐教学，学生音乐素养提高不言而喻。
2.特长培养因人而异
在全面普及竖笛和口琴的基础上我们构建活动课程，开设了电子琴、爵士鼓、扬琴、葫芦丝等十八门课程，学生可以自由选择，自主发展。学校创设平台，实施艺术特长生培养计划，学生可以根据兴趣爱好及音乐天赋，选择一种民族乐器或西洋乐器学习，为做个“多才多艺、全面发展的学生”奠定基础。
四、活动文化构筑平台
校园文化活动是校园文化载体的重要组成部分，是孩子们大显身手的舞台。在活动中学生尽展风采、尽享乐趣，教师们在指导活动中提升素质，学校在特色活动中日益鲜活。我们根据不同年段学生的认识结构、兴趣特点、能力水平、生理特性，设计多样活动内容和活动形式。
（一）海纳百川，持之以恒。
文化是包罗万象的，学校面对的是众多的学生，教育存在个性化，学生的天赋秉性、兴趣爱好都是不一样的，单一的校园文化不能满足学生的需求。因此校园文化应海纳百川，并且持之以恒，才能提升活动实效。我校以“书香校园”为大格局，结合社区环境、时事热点举行，设计主线活动和辅线活动，大力弘扬我校的活动文化。
1.大格局――书香校园
教师阅读：为了推进学习型学校的建设，我校鼓励广大教师多读书，成立教师“阅读茶座”，让每一位老师都将自己的读书心得在茶座上交流，提高教师的文化底蕴和文学修养，使教师成为“有思想的教育者”。
学生阅读：我们秉承“始于喜悦，终于智慧”的阅读观，让学生养成博览群书的良好习惯，各班建立班级图书角，让学生有书可读，专门配备3名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作；班级与班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动；学校图书馆每月定期向班级集中出借图书；开展午读活动，进一步完善午间“读书空间”，引导和帮助学生养成读书习惯；语文备课组及时推荐学生必读与选读书目，班主任和语文老师负责督促检查，确保每学期每位学生课外阅读必读书籍不少于4本；举行优秀读书笔记、读书小报展评活动，评选“阅读之星”和“书香班级”。
2.主线活动
元旦的经典诵读、三月学雷锋、四月书写经典、六月六一晚会、九月推普活动、十月建节队、十一月秋季运动会、十二月校园歌手大奖赛……这些都成为我校雷打不动的活动，每一次活动都是学生的节日，在学生心中形成一种期待，形成一种优良传统。
3.辅线活动
充分发挥班级德育功能，坚持开展每周主题班队会活动；结合建党90周年等重大节庆日的庆祝活动，举行“红歌进校园”合唱比赛和“历史的选择”讲故事、征文比赛；春节期间，举行“我们的节日”系列活动；举行“拒吸第一支烟”签名活动等，德育作用，起到良好教育效果。
（二）关爱生命，强调体验。
生命教育是教育的基点，是以人为本、人文关怀教育理念的具体落实，是深入推进素质教育的系统工程。“生活就是一种学习，生命就是一种体验”。我校通过心理咨询室，心理健康教育讲座、活动的开展等，让学生懂得珍惜，学会感动，学会关怀，享受生命的充实和快乐，体会生命的价值和美好。通过课堂、广播、板报、班队活动等形式的宣传，让学生逐步学会悦纳自己，关怀他人，让学生懂得我成长、我快乐，精彩人生，始于足下。