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音频文件数字化的原理
音频文件数字化，实际上就是将音频文件中的声音信号进行数字化处理。目前，最常见的方式是通过脉冲编码调制PCM。其基本原理：首先声音经过麦克风，转换成一串变化的电压信号（如图一）。图一中的横坐标表示秒，纵坐标表示电压大小。要将这样的电压信号转化为PCM格式，则先以同等时距进行分割，假设为0．01秒（如图二）。在图二中将分割线与信号图形交叉点的坐标值记录下来，得到（0．01，11．65）、（0．02，14．00）、（0．03，16．00）、（0．04，17．47）……（0．18，15．94）、（0．19，17．70）、（0．20，20．00）。此时，实际上我们已经将这个电压信号的波形以数字方式记录下来了。由于分割的时距固定为0．01秒，因此可以将横坐标省略，只记录纵坐标，于是得到一串数字11．65、14．00、16．00、17．74、19．00、19．89、20．34、20．07、19．44、18．59、17．47、16．31、15．23、14．43、13．89、13．71、14．49、15．94、17．70、20．00。这一数列就是将以上声音信号数字化的结果。这就是音频数字化的基本原理。
在音频文件数字化的过程中，主要影响数字化音频质量的参数有采样频率和采样精度两个方面。
采样频率是指对声音波形每秒钟进行采样的次数。例如在刚才的例子中，是每0．01秒采样一次，也就是说在一秒钟内每间隔0．01秒有100次等时距的采样，因此这次采样的采样频率为100Hz。人耳听觉的频率范围大约在20Hz到20kHz左右，为了保证声音不失真，数字化时采样频率应在40kHz左右。经常使用的采样频率有11．025kHz、22．05kHz和44．lkHz等。我们常见的CD光盘以PCM格式记录时，它的采样频率为44．1kHz，采样精度为16Bits。也就是说CD光盘的声音振幅最小可达－32768（－2＾16／2），最大可达＋32767（2＾16／2），对于人耳来说，CD光盘基本上可以做到不失真的记录声音信号。因此，采样频率越高，声音失真就越小，但音频数据量也就越大。
采样精度是每个采样点的振幅动态响应数据范围，即一个采样点可以用多少个不同的数值来表示，通常有8位、12位、16位。8位则表示每个采样点可以用256个不同数值来表示，16位则表示可用65536个不同数值。
当然，影响数字化音频质量的因素除了采样频率和采样精度外，还有声道个数。记录声音时，如果每次只用一个声波数据来表示，则为单声道；每次生成两个声波数据，则为双声道或立体声。当然，如果用双声道记录声音，则数字化音频文件的存储量将增加一倍。此外还有扬声器质量、麦克风优劣、计算机声卡品质、各个设备连接线屏蔽效果好坏等，都将影响到数字化音频的质量。
音频文件数字化的操作步骤
目前，在我们档案部门的库房内，绝大部分的音频档案都是以磁带形式存储的，在长期的保管工作中，由于磁介质的自然率减、退化及老化，录音内容质量明显下降。而要用传统的复制方法进行复制备份，无论电路设计多么严谨，总无法避免一些杂音信号的介入，这些杂音信号将成为复制后档案资料的一部分，造成声音失真，并且复制次数越多信噪比越低。而采用数字化音频形式，将声音信号转化为二进制的数字，再加上各种校验码，出错的几率很小，一般情况下，无论复制多少次，二进制数字都是不变的，声音资料也就一样了，最大程度上达到了不失真。
那么，为了今后可以方便、广泛地利用数字化音频文档，档案部门首先应有计划地对库存音频档案进行数字化。
第一步，要对老旧磁带进行修复处理。老旧磁带的正常播放是音频档案数字化的前提条件，也是保证数字化音频质量的关键一步。老旧磁带普遍存在信号强度减弱、磁粉脱落、霉变、粘连等，这些都将影响数字化音频文档的质量，必须先对其进行必要的清洁和坚固，保证数字化过程中得到高质量的信号源。
正式的转存工作实际上全部是由电脑自动完成的，工作人员按编号加载音频磁带后，启动数据采集程序，计算机将自动按照已设计好的程序及要求自动完成转录。工作人员只需通过监测程序实时监看整个转存作业的完成情况。
当原来的模拟音频文件在计算机内转化为数字音频文件时，我们应确定文件最终适合的存储格式和存储介质。考虑到这些文件日后将作为档案的特殊性，一般我们要求音频文档以44．1kHz的采样频率和16Bits的采样精度进行采集，存储格式建议采用WAV格式，并用CD－R光盘进行存储。
在整个数字转存工作完成后，要进行转存质量审听，包括转存后的数字音频文件本身及其内容。考虑到数字音频文件在网络上传播的广泛性，未经允许的内容不得进行转录及传播，并要及时做好工作记录和建立数字音频文档管理系统，为今后方便的管理和利用打好基础。
几种常见的数字音频格式
（1）CD格式。CD格式是目前音质最好的音频文件格式，被誉为天籁之音。标准的CD格式是采用44．1kHz采样频率和16bits采样精度，88K／秒速率，因此CD音轨可以说是近似无损，CD的声音也基本上是终于原声。一个CD音频文件是一个*．cda文件，但*．cda只是索引信息，并不包含真正的声音信息，所以无论CD音乐有多长，电脑上的*．cda文件总是44字节。因此，不能直接将*．cda文件复制到电脑硬盘上进行播放，还必须使用其他软件将CD格式转换成WAV格式。
（2）WAV格式。WAV格式是微软公司开发的一种音频文件格式，标准的WAV格式音频文件质量和CD相差无几，也是采用44．1kHz的采样频率、16位采样精度和88K／秒速率，并且WAV格式还支持多种采用频率、采样精度和声道，因此几乎所有的音频编辑软件都认识WAV格式，WAV是目前计算机上广为流行的音频文件格式。
【关键词】贸易融资融资需求银行
一、当前银行贸易融资产品现状及特点
发展至今日，银行贸易融资产品的变化逐渐呈现出以下几种特点：
（一）融资产品由传统逐渐向复杂转变
随着发达市场和新兴市场之间贸易的迅速增长，传统贸易融资产品无法满足对一些高风险地区的出口、金额巨大的基础能源和大宗商品出口等的融资需求，促使银行开始使用比较复杂的进出口保理、福费廷、买（卖）方信贷等产品，以保障逐渐兴起企业结构性贸易融资的需求。
（二）融资产品的使用由省级行向基层行伸展
贸易融资产品的使用主要集中在交通、信息、经济等比较发达的省区，近年来随着国内经济和基础建设的高速发展，进出口业务已成为发展经济的主力军之一，为了支持当地经济的持续发展，不少基层商业银行也逐渐开始开办贸易融资业务，虽然部分行目前仅具有办理信用证的权限，但已表明贸易融资业务已有逐渐向基层伸展的倾向。
（三）融资产品的开发由单一型转向多样化发展
由于企业对贸易结算和融资服务的要求已经从最初的交易支付和现金流量控制的需求，发展到对资金利用率及财务管理增值功能的需求。这种需求的变化意味着对现金流、贸易流、物流及信息流的趋同管理要求。为了适应这种变化，商业银行针对企业需求推出了新的贸易融资产品，例如：出口全益达、进口汇利达、保付达等。
二、当前贸易融资业务发展中存在的问题
（一）授信方式单一影响贸易融资业务的发展
除个别银行外，现阶段多数中资银行的贸易融资授信主要通过考察企业的财务基本状况和担保条件，而外贸的行业特性和贸易融资特点却没有得到应有的重视，对于融资需求较大而资信等级较低的中小企业，由于无法提供相应的质押及担保，因此很难通过银行的一般授信审批流程获得融资，从而把相当一部分潜质较佳、贸易关系可靠、物流和现金流稳定、具有较好成长性的优质客户拒之门外。
（二）银行宣传不够，企业贸易融资意识不强、意愿较低
（三）贸易融资方式以传统为主，新产品开发力度不够
目前，多数银行基本上仍然是以传统的融资方式为主，品种少且功能单一，业务主要集中于进口开证、打包贷款、进出口押汇及商票融资等基本形式，对比较复杂的进出口保理、福费廷、买（卖）方信贷等业务，因其涉及环节较多，风险难以控制则数量有限。
（四）营销队伍薄弱，缺乏高素质业务人员
由于国内贸易融资业务起步较晚，有限的人才资源主要集中在中资银行的管理层和外资银行。大多数中资银行都缺乏研发新产品的高素质人才，具体操作人员的能力则远远不能满足业务发展的需要。
（一）积极改革贸易融资授信管理体制，满足市场主体融资需求
（二）加大宣传力度，提高企业贸易融资意识
一方面利用银行业务柜面开展宣传，提高企业知悉率。通过企业客户业务办理中进行贸易融资业务知识的宣传、讲解，让企业客户熟悉掌握多形式的贸易融资产品；另一方面通过举办银企座谈会，详细介绍讲解贸易融资品种及各种贸易融资方式的操作方法，指导企业有针对性的选择贸易融资产品，灵活运用外汇资金。
（三）适应形势变化和企业需求，积极创新贸易融资产品
根据市场需求，各银行结合客户对外贸易的期限、支付方式等不断推出新的产品，将贸易融资的产品设计与贸易链有机结合，设计符合客户需求的融资产品。银行也可通过与物流公司的合作，设计物流融资产品，由专业的物流公司负责进出口商品的报关、报检、运输和监管，以实现银行对物权的有效控制。
（四）提高业务人员素质，推动国际贸易融资业务深入发展
一、诵读经典的必要性
（一）诵读经典是学习语文的根本
在童蒙时期输入大量的、经典的、完整的文本信息，为言辞行文确立可效仿的典范，以期达到将来的厚积薄发之功，这遵循了语文的习得之道。如史学大师钱穆9岁就熟背《三国》，茅盾能把《红楼梦》倒背如流，鲁迅在幼小时期就背下了《纲鉴》。
（二）诵读经典有益人的终身发展
让儿童诵读经典，接受传统文化的熏陶，就是要长远地、默默地变化其气质，以维护人性的光辉，提升人格品质，陶冶学生的情操，将其铸成大器。在儿童时期，让经典成为生命中的大基石。
（三）诵读经典是传承复兴中华文化的需要
冰心、、启功、张志公、、吴冷西等政协委员在1995年第八届全国政协会议上发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，指出我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。我们的阅读教育正在受到动画艺术和网络游戏的挑战。不可否认，动画艺术和网络游戏在开发孩子智力、开阔视野方面的积极作用，但也应看到其商业性的批量生产必然带来的精神深度和个性化的匮缺，如果一味沉迷其中，会对孩子的健康成长产生长远的消极影响。对此，无论是家长还是老师，都应采用积极引导的方式，用有趣味的高质量的阅读来吸引孩子。
二、将经典诵读与语文课堂教学结合的原因
语文课程标准提出：让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。
三、如何选择诵读的内容
（一）结合语文园地内容诵读唐诗宋词
中华文化经典博大精深、浩如烟海。时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力（要充分考虑学生的负担问题），所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容应适当删减，并要与时俱进，同时诵读一些编写质量高的现代韵文。这可以根据我们人教版语文教材编写的特点加入经典诵读的内容。我们都知道每个单元教完都有一个语文园地，教师可结合园地里面的要求加以拓展延伸。
（二）结合识字教学内容诵读四书五经
一、深谙儿童心理特征的诵读教学理念，以读促写
华南师大附小陈琴老师致力于小学语文“素读”经典教学的探索。素读经典就是不刻意追求理解所读经典内容的含义，纯粹地读。这种不求理解、大量背诵的方法是科学的右脑教育法。其一二年级素读目标为：《三字经》《千字文》《百家姓》《弟子规》《声律启蒙》；三四年级素读目标为：《论语》《大学》《中庸》；五六年级年级素读目标为：《老子》，选读《史记》《资治通鉴》。她的学生在小学毕业达到“背诵十万字，读破百部书，手写千万言”的目标。每天识记100多字，还给学生硕果累累的六年。
作为高中老师虽未能在学生十六岁以前加以引导其大量背诵，但用心理学的观点指导学生吟诵，亡羊补牢，善莫大焉。2013年福建省高考语文《考试说明》背诵篇目增加到三十二篇。这是有识之士的远见，有独到的思考。熟读背诵，是屡试不爽的好办法。中国古典文学成就之高，令世界为之咋舌。文学家灿若群星，哪一个不是背诵顶尖高手。现代文学巨匠鲁迅、茅盾、巴金，其背功已成为美谈。读，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”来。
古为今用，推陈出新。如何深刻理解、借鉴古代蒙学诵读的要旨，有效指导高中生实现从读到写的涅槃，老师任重道远。这亦是笔者写作本文的初衷。总复习中，高三学子根据拼音写汉字，而这个动作已经重复了十二年，学生读在何方呢？笔者忧思之切。每念及汉代扬雄“能读千赋，则能为文”，笔者扼腕长叹，我们的语文教学特别是作文教学和古代蒙学弟子学文差距多大呢？高中作文教学应特别深入研究借鉴传统语文教育读对写的影响，深入骨髓地理解，厚积方能薄发。阅读是写作的基础，然并非浅尝辄止、浮光掠影般的泛读，也非“精耕细作”的精读，恰是系统的“诵读”。刘勰“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，量变推动质变。读得不好，怎能写得好？阅读是吸收，其为主；写作是运化，是皈依。高中教师如不能意识到写作的根在阅读，高中作文教学当无法实现质的飞跃。
二、闳中肆外的人文启蒙教育，蒙以养正
先秦至清末，古代蒙学重视启迪儿童心灵和智慧。蒙学教材文质兼美，充满饱满的人文精神，为弟子未来卓尔不群奠定坚实的智力基础。
蒙学教材内容历史演变，简要概括如下：先秦时期，出现我国历史最早的儿童蒙学教材《史籀篇》；西周蒙学以“六艺”为基本学科，学生德、智、体、美等和谐发展，农业、天文、历法、及数学等科技文化知识渗透蒙学；汉代《论语》《孝经》为最通用的经学教材，医学、史学也渗透到蒙学领域；魏晋南北朝时期蒙学教育融入玄、黄、老、庄、释、文、史；隋朝科举制成为蒙学教育的指南针，经学化倾向明显；唐代振儒术，容佛道，蒙学教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，强调了道德启蒙和文化知识；元代蒙学教育普及农业知识和道德教化；明代法律已纳入了启蒙教育的范畴；清代后，蒙学领域教授西方科技文化知识。1898年的蒙学教材《蒙学课本》已破地理上“中国中心论”，强调天外有天，开放胸怀，迎接西学。蒙童人文启蒙教育根植于中华民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠闪光。
据徐梓《中国传统蒙学书目》统计，蒙学教材为一千三百多种，门类繁多。蒙学对儿童人文启蒙教育闳中肆外。思想内容博大浩瀚，语言表达纵横捭阖，恣肆。人文启蒙教育使蒙童通晓天下人伦事理，精谙古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功业。儿童为婴稚，即识人颜色，知人喜怒；其践行“凡出言，信为先”；诫“诈与妄、奸巧语、秽污语、市井气”；引导蒙童珍惜韶华、克尽求学之苦，正所谓“幼而学，壮而行，上致君，下泽民”。朱熹在《蒙学须知》讲到，“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次及洒扫涓洁，次及读书写文字，及有杂细事宜，皆当所知”；塑造童子“于洒扫进退之间，持守坚定，涵养纯熟”。天真纯朴的儿童天性最终发展为他日铸成大器的精神底蕴、一抹亮丽的人格底色。令人叹为观止的是，古人让蒙童在生活中快乐学习，实行以人为本的教育，具有人文先进性。蒙童练就的蒙学童子功具有可持续性，能良性发展，浸透人文启蒙思想基因，为其将来写作注入了思想和语言的博大动力。
若想提升高中生的人文思想，应格外注重学生阅读文本的选择，以崇高的作品塑造鼓舞学子的精神，感化和陶冶学生的情操。否则，贻误无穷。
三、质朴的作文教学法，百锻为字，千炼成句
古代蒙学对作文教学的认识质朴，但作文教学法科学有效。注重文道统一是传统蒙学作文教学的重要指导原则。人文启蒙教育客观上使蒙童在开蒙之初就得到了文德很好的训练。古代蒙学作文训练内容和形式丰富多彩。
其一，属对、连珠、锤字基本功训练。古人通过语音、词汇训练，修辞、逻辑训练，帮助蒙童弄懂语音平仄、词汇词性、语法结构等写作知识。作文讲究声律和谐、形式美观。
其三，培养观察能力。古人把用心观察事物，体验事物上升到写作基本功高度，蒙童善写天地人物情状，粱刘勰提到，“博见为馈贫之粮”。
反思中国古代作文教学法，我们要从中撷取吉光片羽，传承创新高中作文教学。
笔者认为小学初中直至高中语文必须实现教学一体化，要有一盘棋的思维，做好衔接工作。例如，古时蒙童属对，今天高中生做对联，但如何深入对联教学，这是个棘手的问题。笔者要求高一学生恶补《幼学琼林》《龙文鞭影》《笠翁对韵》，丰富典故知识、声律知识、自然常识。这种训练如果能提前到小学或初中阶段则更佳。
晋代陆机《文赋》提出“玄览”一说。“观山则情满于山，观海则意溢于海”；学生伫中区，颐情志，激起写作精神内驱力，这是足贵的。笔者认识到随物赋形能力对学生来说太难了。《普通高中语文课程标准》要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。应试教育如火如荼开展的今天，学生远离自然，远离社会生活，丧失了观察事物、体验事物的审美需求。倘能赏“万类霜天竞自由”，何其妙哉！
关键词阅读理解记录加旁注歌诀
中图分类号：G632文献标识码：A
我们注意到：我市的几次统考，语文阅读失分尤为凸显。我们殚精竭虑，引领和鼓励课外阅读也几近于喋喋不休，然而一考试往往失利，为什么呢？对此，大家是见仁见智，但我们要提请留意的是：阅读、作文，乃至等英语科的失分，都有阅读理解的问题。而课堂阅读教学的迷失与课外阅读的欠缺仍是重要原因。我们仅提出几点建议，并将梳理编成的阅读理解助学歌诀一并呈示。
1课堂阅读教学要有“书记”
我们费尽心力，课堂教学也能搞得有声有色。但在观摩课上，很少见教师要求在书中记录或加注的。而广大教师的常态化教学，确有要求写主题思想段意之类，但不少学生的书里却是过于干净的。仅仅是课堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，还必要有笔下功夫。我们是从一年级就开始有“书记”的，中高年级就更不必说了。中心、段意、句子含义、阅读体会、阅读基础知识、课后简要题解等，大都是减缩扼要板书，要学生标记或加注于书中的。学习时写，每逢复习还要涉及，因不脱离文本，就能潜移默化，逐渐形成阅读理解与感悟，对阅读成绩的提高就很有效，这也是效仿读书加批注的方法。
2拓展诵读悦读
没有课外悦读的涵润，没有背诵的滋养，只在课本中寻寻觅觅，而期造就莫言似的大家，几乎是不可能的。语文如此，英语、历史等学科亦如是。拓展课外诵读悦读必要从娃娃起步。我们从刚入学不到两个月――学完拼音，就开始尝试诵读课外内容了，先背完《三字经》的大部分，选背《千字文》《弟子规》各一部分，约1000字；接着就解读背诵冯兆海编集的《名言警句等分类“韵文”》，不认识的就边解读边注音。而其实验班，期中期末考试全市排名都在前列。有了一定的识字量，再激励读带拼音的课外书，复习了拼音，扩大了识字量，懂得了道理，习得了智慧，积累着思想，从小培养了读书兴趣……半年里，就有能背诵近2500字的了。读了些图书，说说梗概――也是在培养语感；确认读过后，据书的厚薄粘上小红旗就是激励。课外、早自习，或自习课做题快的，都可以鼓励诵读。这对于励志明理与自我教育等是一举多得。假期里，又背诵《名言警句等分类“韵文”》3000字。到了一年级结束，经典背诵达8000字，平均每人读课外图书110多本，期中较厚的有达20多本的。孩子因读书而喜悦，而增才长智。我们的语文以及各科教学也因此变得顺畅。
好思想不能凭空而来，主要靠悦读诵读。而有了较丰富的积淀，阅读理解能力就能增强。而对于孩子的非智力因素的激发，更难以量化，厚积薄发靠底蕴。培养阅读理解能力及其兴趣，我们就当及早起步。
3阅读基础知识宜分散落实
阅读基础知识的积累不能一蹴而就，宜从点滴做起，分散落实在每一课阅读教学和课后训练当中。这是循序渐进的内化过程。之后，在练习复习中，运用巩固，再整理，才顺理成章。
4用阅读知识助学歌诀帮助阅读理解
阅读知识也是连篇累牍，教师整理讲解与学生自读都较令人感到乏味而效果微微。整理编成歌诀，教师提纲挈领，记诵就较愉悦轻松。现呈示如下。
阅读知识助学歌诀
4.1认识句型
（1）修辞格的作用。比喻具体又生动，拟人形象更鲜明。夸张烘托能感染，对偶凝练易吟诵。设问引思与注意，借代突出某特征。排比气势节奏明，反问加强语气强感情。
（2）从语气、写法、复句分。语气――陈述祈使感叹疑问句，写法――总起过渡描写中心句。复句――承接并列与因果，选择转折条件递进与假设。
（3）病句。病句――成分残缺有重复，搭配不当词序误。用词不当有矛盾，不合事理意含糊。
4.2阅读理解
4.2.1记叙文
时地人事记叙文，物景叙事又写人。写人记事表现与反映，写景表达赞美情。生活习性写动物，植物生长言习性。喜爱之情多状物，表达赞美与赞颂。
选材――主次详略有典型，表达――叙写说议与抒情。
顺序――贯通条理清，倒叙悬念引入胜；插叙补充烘托更完整，补叙补充与说明。
手法――托物联想渲染衬托有象征，抑扬反衬比拟对比呼应等。
结构――领起过渡与承启，铺垫卒章显志与照应。
描写肖像神情心理言行正侧面，叙述起因经过结果议论是点睛；升华主题可抒情，托物言志直抒与借景。环境描写交代烘托为主题，写景空间远近移步换景与动静。注意五觉味嗅触视听。
语言――准确平实自然与清新，含蓄幽默形象与生动。
说明――形象具体说清更具说服力，作比较、列数据；图表分类举例下定义。
分段方法――时地推移空间变，人出感情事发展。叙述方式观角度，标志情节之主线。
4.2.2议论文
引论本论结论三段论，论点论据与论证。
论证方法――引证例证喻证与理证，对比类比归谬与反证。
语言――概括喻证与生动，准确鲜明句式多变动；层层推进环环扣，逻辑严密性；比喻对比排比与类比，成语俗语谚语等。
论证结构――并列与总分，对照与递进。
4.2.3说明文
说明顺序――因果与时空，整部概具主次明；现象本质特点用途总分总。
结构特点――引对象，详说总结收尾行，横式纵式或纵横；并列与总分，承接与递进。
说明方法――数字描写可比喻，引用诠释比较与定义，分类图表分析综合与举例。把握对象之特征，语言――准确简明也生动。
阅读记录加批注，阅读理解能感悟。
5在作文教学中渗透
读与写不可分，读中学写，写可促读，在作文教学中，就要渗透阅读知识。如上歌诀中的内容，都可在指导习作中运用，而这种理解是深刻的。
参考文献
关键词：小学低年级识字效率
早在西汉时期，就出现了识字教学，西汉时期的《急就篇》就是成书较早、流传最久的识字教材。之后还出现了《三字经》《百家姓》《千字文》等大家熟知的识字教材。古代的识字教育以集中识字为主要形式，以背诵识记为基本方法。随着社会的进步和教育的不断改革，对于识字教育的研究也不断深化。语文新课标对低年级识字教学提出了明确的要求：喜欢学习汉字，有主动学习识字的倾向；认识常用汉字1800个左右，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。同时，还要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在新课标的要求下，通过我多年在教学中进行的研究，下面就如何提高小学低年级识字效率谈谈自己体会。
一创设情境，激发兴趣
（1）配合课文制作课件，创设情境激趣。
“做什么事最快乐”这一课可制作这样的课件：一只青蛙要过河，河中间有一片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。学生正被吸引时，适时启发：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来的学习，学生积极性很高，识记方法多样，看着得到自己帮助的青蛙一步一步跳过河，学生个个喜不自禁。
（2）实物图画演示激趣。
实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。如教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，引导学生观看各种水果实物或水果的图片，给水果贴品名标签。对照实物、图画看标签，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。（3）游戏激趣。
寓识字于有趣的游戏活动之中，也可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。比如，在刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉时，可让学生扮演老师，让他们到黑板前领读、讲生字，给他们充分表现的空间，让他们识字的乐趣，使他们喜欢识字；根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛游戏之中，充分调动学生的积极性，进而更好地达到识字的目的。
二结合应用，强化识字效果
小学生识字过程中的通病就是，记得快忘得也快。儿童的言语发展不是某阶段只发展识字能力，而是综合能力的发展。因此，学生的字只有在阅读和写话中经常运用，才能得到复习和巩固。教师们不但要将教学时所教的内容放入一定的言语故事环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且教完后要及时为学生创造练习和运用新知识的途径。例如，让学生用字组词，用词造句，读短文，学写作等。这些办法可为学生提供与字词反复记忆的机会，在全面发展的语言能力的同时也提高识字能力。
教师在教授过程中不仅仅要教孩子识字，还要教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。
三结合生活，多途径识字
[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社
关键词：识字教学；速成法
当然“速成”之“速”是相对而言的，《语文课程标准》规定：小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就曾大声呼吁：我国小学语文教学落后的症结在于学生识字数量少！而我认为在小学阶段，最致命的是识字过程太漫长，其实孩子在四五岁就有阅读的欲望，但许多孩子由于不认识汉字而错过了绝佳的阅读启蒙期。
小学一年级的孩子历时九个月仅仅识字450个，如此识字直至六年级毕业才达到课程标准的规定目标，结果费时费力效果还不太好。
将识字与阅读、写作相结合起来，让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固。根据儿童心理特点和认知规律，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走，初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的方法，把识字和阅读紧密融合在一起，大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在反复应用中得到巩固。
一、读
孩子连字都不认识，怎么读？其实方法很简单。
其次要泛读多本书。要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，甚至《三字经》，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。
二、背
背诵的内容可以选择经典的蒙学读本，如《弟子规》、《千字文》、《三字经》、《声律启蒙》、《唐诗三百首》等，也可以选择一些经典的白话文作品，如寓言、童话等。大量的背诵不但有助于孩子识字，更能提高孩子的记忆力，进而为学好语文打下坚实的基础。
三、涂
结合语文课本里的生字表，每天选出15到20个字，在电脑里做成楷体一号空心字打印出来，让孩子用水彩笔涂成自己所喜欢的颜色，但在涂色之前老师要把每个字写在黑板上，讲明字的笔顺，孩子必须按字的笔顺去涂。
为什么要在空心字里涂颜色呢？因为孩子在此之前已对故事书进行了多次的“指字慢读”，同一个汉字在孩子眼前出现很多次，但孩子最终对汉字仅有一个总体映像，要能正确书写，必须要认清汉字的每一笔，涂色的过程就是孩子认识汉字笔画的过程，涂完一个字虽然不完全等同于写了一个字，但这有利于孩子对汉字结构的掌握。
四、描
描即大字描红。让家长把语文课本后面要求认识的生字打印成适合用毛笔描红的空心楷体大字，然后装订成册，让孩子每天在学校描两页，回家描两页。
五、戏
戏，就是游戏，爱活动是孩子的天性，在教学过程中要充分利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。首先，根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“种”，禾苗种在水田中；“回”：小口回家大口关；“树”：村里树木对对齐；“告”：一口咬掉牛尾巴；“免”：“兔子差点不见了”等等，通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。
关键词：识字教学；自主识字；游戏识字；生活识字
一、识字教学的地位
识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。
二、识字教学的起源与发展
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
“注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。
“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。
“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。
“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。
三、识字教学的理论依据
按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高R字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。
四、识字教学的方法
一、多读精读，读得准确、流利
二、重视范读，读中感悟
三、以读带说，以说促理解
四、以演促读，激发兴趣
五、拓展延伸，走进经典
中国古典文化浩如烟海，在古典国学走向复兴的今天，我们要在复兴古典文化的过程中，让我们的小学生走近经典，在经典文化的熏陶中加深小学生的传统文化修养。教育部推荐的古典诵读篇目《百家姓》《千字文》《弟子规》等等，是小学生接触经典文化的启蒙篇目，这些篇目音韵和谐，内涵丰富。小学生在这些篇目的朗读中可以理解和接受音韵学知识和古代经典文化。学校和任课教师应该做好定期考核，过程要完整，内容要落到实处。