由于自己接下来也上这一课，就学着上了。但是，上下来的结果却是大相径庭。
2.如果像老师刚才这样去写金字塔，你觉得怎么样？（不好）
3.不好在哪儿？（没有条理，而且写得不生动不具体）
4.我们先来读课文讨论，课文是怎样很有条理地，很清晰地把金字塔介绍给大家的？（读课文，说说课文先介绍金字塔的什么，在介绍金字塔什么？）
先介绍埃及金字塔所处的地理位置及概貌；再介绍埃及金字塔的历史形成过程及外观和结构特点；接着介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的。最后告诉大家金字塔是埃及象征和古代劳动人民智慧的结晶。
5.根据刚才的讨论给课文分段并写出每一段的段意。
6.你觉得作者为什么要按这样的顺序来介绍金字塔呢？
（根据读者的心理：先想知道金字塔在什么地方，什么样子，到底是什么神奇之处，最后强调它的意义）
7.默读课文并说说课文的主要内容，体会课文写作的条理清晰。
反思：
《埃及的金字塔》教后随想篇1作者：里庄中心校刘小丹转贴自：里庄中心校点击数：128
《埃及的金字塔》教后随想
里庄中心校刘小丹
关于埃及的金字塔至今仍有许多难解之谜，它一直都牵动着不光考古学家在内的世人的心，对于小孩子来讲，它更显得神秘莫测，但“神秘”不是本课的重点。在教学中，为了不分散学生的注意力，我把对金字塔的更多了解放在了学本课之前，课前我就带学生上网查了有关资料，有了准备，学生课堂上发言积极，思维比较活跃。我在课堂上重点抓住了“宏伟”和“精巧”。
一、从胡夫金字塔上感受宏伟和精巧
二、从建造金字塔上深化宏伟与精巧
虽然文中对金字塔的建造过程从运输和搭建两方面叙述得很清楚，但学生并不能真正看明白。1、他们不能真正理解当时生产力低下到何种程度。2、他们不能真正理解奴隶们的悲惨处境。如果不对这两点作必要的讲解，他们对于“宏伟”和“精巧“的印象会大打折扣。在对以上两点有了大致了解之后，我根据课文的描述用简笔画勾勒出运输和搭建的草图。
《埃及的金字塔》教后谈问题的设计篇1片段：
师：埃及有70多座金字塔，为什么只是介绍了胡夫金字塔？你认为胡夫金字塔有代表性吗？请仔细阅读第三小节，谈谈你的感受。
（学生读第三自然段）
生：作者选择胡夫金字塔是因为它是埃及最大的金字塔。
生：我认为胡夫金字塔很有代表性，因为它很高。书上说：这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一千米的路程。
生：是啊，这座金字塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。也能说明胡夫金字塔很大。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”从这句话也能看出胡夫金字塔很大，具有代表性。
生：“塔身的石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”从这句话说明金字塔宏伟而精巧，说明古埃及人民很智慧。
师：刚才，同学们充分地研读了课文，有了不少发现，也都认为胡夫金字塔不管是规模，还是工程，都是埃及金字塔中的代表之作。那，对于作者的介绍，你还满意吗？
生：我挺满意。作者没有把70多座金字塔一一列出，只是具体介绍了其中的胡夫金字塔，显得很简洁。
师：这叫抓住典型。
生：我也挺满意。作者在介绍胡夫金字塔的规模宏大时，列了许多数字，介绍得很准确。
《埃及的金字塔》第二课时篇1教学理念：
让学生充分经历自读自悟、主动探究的过程，引导他们去咀嚼文本，在师生对话中实现对文本的超越。
教学目标：
1、能流利、有感情地朗读课文，读中有悟。
2、懂得作者是怎样写金字塔的宏伟、精巧以及这样写的好处。
3、通过具体的语言材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学重、难点：
通过读、议等方式，理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上次课的学习，哪些词语印在你的脑海里了？（指名说，并写下来）
2、用上刚才写的词语，说说课文讲了什么？
3、分组分节读课文。
过渡：通过上次课的学习以及刚才的朗读，你已了解“埃及的金字塔”是……
二、话题导读
1、话题：埃及金字塔是……（过渡：还是什么？你还了解到什么？）
2、交流、导读
导言：
你还有什么发现？
下文哪句话做了具体介绍？
请用文中的词语来形容。
宏伟表现在什么地方？精巧呢？
伺机板书
三、探究意义
1、默读课文，思考：从哪里可以看出金字塔“是古埃及人民智慧的结晶”。（在文中勾画出来）
2、小组交流（巡视、指导）
3、集体交流
四、巩固拓展
1、口头练习（出示题目）
2、畅所欲言：完成（）的金字塔
3、书面练习：你想对建造金字塔的埃及劳动人民说些什么？
五、总结：
埃及的金字塔篇1教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
学习作者描写的方法。
教具准备：
投影片、挂图。
三课时。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、中国的首都是北京，在北京可以看到举世闻名的万里长城。你们可知道，埃及的首都在哪里？埃及有什么名胜呢？
2、根据学生的回答，板书：。
3、在哪里？它为什么叫“金字塔”？它又是怎样建造起来的？我们学习了这片课文就知道了。
二、初读指导，疏通词句
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（3）画出不懂的词语和句子。
2、检查自读效果。
（1）学生汇报自己勾画的生字词，教师用投影仪显示，学生明读。
（2）指出下列词语所在的句子，轻声朗读，重点领会下列词语的意思。
埋葬：掩埋尸体。
轮廓：物体的外缘线条。
精巧：精细巧妙。
结晶：比喻珍贵的成果。
摩天大厦：指高耸入云的大楼。
（3）提出不理解的词语，师生当场查字典或联系上下文来解答。
（4）指名分自然段朗读课文，并思考每个自然段说了些什么。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
《埃及的金字塔》教案篇1教学要求
教学重点：读文感悟埃及金字塔外观之宏伟、结构之精巧，建造之巧妙。
教学准备投影片、挂图。
1、中国的首都是北京，在北京可以看到举世闻名的万里长城。你们可知道，埃及的首都在哪里埃及又有什么名胜呢
2、根据学生的回答。(板书：埃及的金字塔)
3、埃及的金字塔在哪里它为什么叫“金字塔”，怎样建造起来的我们学了这篇课文就知道了。
(1)读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。
(2)查字典或联系上下文理解词语。
(3)写出不懂的词语和句子。
2、查自读效果。
(1)学生汇报自己勾画的生字词，教师用投影仪映示，学生朗读。
(2)指出下列词语所在的句子，轻声朗读，重点领会。
埋葬：掩埋尸体。轮廓：物体的外缘线条。
精巧：精细巧妙。结晶：比喻珍贵的成果。
(3)提出不理解的词语，师生当场查字典或联系上下文理解。
(4)指名分自然段朗读课文，并思考每个自然段说了什么？
《埃及的金字塔》篇1教学目标：
1、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
2、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”。
教学难点：感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教法及学法：采用质疑激趣、直观演示法，以教师主导，学生主体，自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路，依托文本，延伸文本，引导学生在读中感悟、读中探究。
教学用具：多媒体课件
一、谈话引入
1、师：同学们，古埃及是四大文明古国之一，勤劳智慧的古埃及人民用自己的双手创造了世界建筑史上的一大奇迹——金字塔，曾经有过这样的一句话：不到金字塔，不算真正到过埃及。今天就让我们一起走进非洲沙漠，走近金字塔，了解金字塔，好吗？
（出示课题——15埃及的金字塔）
2、齐读课题并质疑：你最想了解金字塔的什么？
（准备：金字塔建在那里？金字塔什么样子？怎样建造的？）
3、让我们带着这些问题来学习课文。
二、学习课文
1、学生自由读课文，给问题找到相应的段落
2、老师以提问方式引读部分课文.
金字塔建在哪里呢？（第一自然段）金字塔什么样？（第二自然段）金字塔怎么建造的？（第四、五自然段）
3、媒体出示金字塔：
（1）看图，品味文字。(引导学生从“金黄色的沙漠”是埃及金字塔的位置，“巨大的角锥形”是金字塔的外观，“巍然屹立，傲对碧空”展示了金字塔不凡的气势。这就是举世闻名的埃及金字塔。)
《埃及的金字塔》教学案例及解读篇1【教学片断】
师：上节课，我们一起走进了埃及，埃及的金字塔给你留下了什么印象？
生：我觉得埃及的金字塔十分宏伟壮观，很有气势。
生：我觉得金字塔很坚固，能在沙漠中矗立四五千年都不倒。
生：我觉得金字塔十分大，高一百四十多米，用的石头也非常多。
师：看来，埃及金字塔的宏伟坚固给同学们留下了深刻的印象。这一节，我们就要和作者再一次走近金字塔，去细细地观赏、品味，感受金字塔的独特魅力。
师：请同学们细细阅读课文的第三小节，你从哪些词句读出了金字塔的宏伟与坚固，边读可边写旁注。
生自由读书，写写划划
师：谁愿意来交流一下。
生：我从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句话中读出了金字塔的高。它居然有40层的摩天大厦那么高，真是太高了。
师：你真会读书，有一双敏锐的眼睛，还有丰富的想象力。能根据“40层高的摩天大厦”联想到金字塔的实际高度。你知道“40层高的摩天大厦”到底有多高吗？
生有点迟疑，摇摇头。
师：咱们的教学楼有多高？
生：四层楼。
师：那么“40层高的摩天大厦”有几个教学楼这么高？
生：还要有三十六层。
师：请你想象一下吧。你会怎么看？
生纷纷把头高高仰起，作仰视状。
师：对，金字塔实在是太高了，需仰视才能看清它的真面目。那么你该怎样读出这种感受呢？
一生起来读，师作平视状，评价：我只需这样看。
另一生朗读这句话，师作稍稍仰视状：现在要把头抬起些看了。