导语：如何才能写好一篇论述信息化教育的基本特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：高校图书馆；信息时代；管理模式
作者简介：熊桂芳（1969-），女，湖南常德人，湖南文理学院图书馆，馆员。（湖南常德415000）
基金项目：本文系湖南省教育厅科研基金（项目编号：10B072）、湖南文理学院青年专项基金（项目编号：QNQD0921）资助的研究成果。
随着我国高等教育的发展，高校图书馆作为文献储存、管理和传播的载体机构，对高校教学与科研起到了极大的促进作用。特别是信息时代下现代技术的发展，如计算机技术、网络技术和通信技术在图书馆管理中的运用，极大地促进了图书情报行业的发展，同时对图书馆传统的管理模式和服务模式提出了新的挑战。[1-3]因此，高校图书馆必须加强信息管理模式和服务模式的不断创新，才能适应时代的需要。
一、高校图书馆的基本特征
1.文化特征
高校图书馆是物质文化和精神文化的结合。高校图书馆不仅是人类文明和信息知识的载体，更是体现人类物质文明和精神文明发展的历程。图书馆文化是集人类之大成者，是人类不断探索自然规律和社会规律的结晶，也是传播文明的重要场所。
2.学科特征
高校图书馆的最重要的特征就是教育功能。高校图书馆是学校教育的第二课堂。因此，根据学校学科建设和学生知识传授的需要进行专业知识教育是高校图书馆的基本要求。提升教育教学质量，与高校图书馆在教学、科研工作方面的作用是分不开的。因此，高校图书馆建设需要适应高校专业教育教学、科研需求，以及专业课的课堂教学和教学实践需要，这样才能真正培养学生专业知识和技能。
4.信息特征
5.数字特征
随着计算机技术、通信技术以及网络化技术快速发展，信息传播和信息容量井喷式发展，高校图书馆面临技术和管理的巨大挑战和机遇。各种知识不在局限于纸本文献，多媒体和光盘管理成为高校图书馆的重要途径。信息资源的数字化特征明显显现，从而使信息资源海量化、动态化，提高了信息资源的共享性。
二、信息时代下高校图书馆的新特征
信息时代下高校图书馆借助于现代计算机技术和信息技术手段建立的文献信息平台，是文献与信息交流、传播的媒介和工具。因此，信息时代下，为有效利用和提高图书馆的功能，必须充分运用现代先进科技手段，建立信息化、网络化的现代高校图书馆。
1.文献获取信息化
2.文献载体多元化
3.网络共享化
传统的高校图书馆功能服务模式只是简单的借阅图书资料，并提供借阅场所，功能单一、效率低下、死板，难以有效发挥图书馆的真正作用。随着文献传播速度加快，读者对图书馆文献信息需求膨胀，因此，图书信息网络化建设可以使众多的文献信息进行加工编辑，便于图书的分类管理，并借助多媒体技术和光盘管理系统，使图书馆文献管理达到自动化共享服务，快速便捷地提供多种图书馆馆藏文献电子信息资源网络化服务，最大限度地发挥图书馆文献信息资源效率，为读者提供优质文献查找服务功能。
关键词：电子政务；信息资源；资源规划；需求分析；系统设计
TheplanningofResearchandApplicationsintheInformationResourceofTheElectronicGovernmentAffairs
BAIXing-fu1,WANGYun2,WANGTie-ying1
(1.TheStateAdministrationofRadio,FilmandTelevision,2022Station,Kashi844000,China;2.JinanVocationalCollege,Jinan250014,China)
Abstract:Withthedepthoftheconstructionofe-government,informationdevelopmentandutilizationofmoreandmoregetattention,andthatatthesametime,electronicgovernmentaffairsinformationislands"conflictsarebecomingmoreandmoreoutstanding.Tosolvethecontradictionofakindofimportantmethodisintroducedine-governmentinformationresourceplanningofthetechnology.Thisarticlediscussestheinformationresourceplanningtechnologyareputforward,basedontheconstructionofe-governmentinaccordwiththeneedoftheimplementationoftheinformationresourceplanning,andthenewideasinspecificimplementationstepsanddiscussesthevalidation,toensurethatthedesignideaoftheapplication,theconstructionofe-governmentcanreachthedevelopmentandutilizationofinformationresourcestheexpectedeffect.
Keywords:electronicgovernmentaffairs;informationresource;planningofresource;demanddesign;systemdesign
信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。所以，大力推进信息化以及电子政务建设，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。
电子政务的发展大致需要经历三个发展阶段：面向数据处理的第—代电子政务，面向信息处理的第二代电子政务和面向知识管理的第三代电子政务。在发展的过程中，目前的电子政务的应用效果并不是完全达到预计的目标。因为，目前的应用系统大多数只是解决了业务流程的应用的问题，只是把人工的流程机器化。面向知识管理的电子政务强调的是信息资源的利用和挖掘，为决策提供数据支持，而这一部分的功能恰恰没有完全达到。所以，未来我国的信息化的发展重点就是信息资源的开发和利用。而进行信息资源的开发和利用，基础就是数据和信息的规范，所以，必须在项目开始就得进行信息资源规划。
1信息资源
信息资源（InformationResources）与人力、物力、财力和自然资源一样，都是政府或企业的重要资源。因此，应该像管理其他资源那样管理信息资源。信息成为资源并随着社会经济的发展而重要性与日俱增，仅仅是近几十年的事。主要是因为现代社会经济、科技、文化的发展为信息的生成、传递、存储、积累提供了用武之地，并且通讯、计算机、网络等一系列新兴信息技术又为信息的广泛应用提供了前所未有的技术基础和条件。
信息资源管理是企业管理的必要环节。对信息进行规划、预算、组织、协调、控制和开发，通过信息流的畅通和对信息资源的有效利用，提高竞争力。信息资源管理是信息管理的必然延伸。信息管理面处于微观层次，面向个别机构和组织，使得信息资源分散，使得宏观层次的信息共享和效益无法体现。信息系统的建立是一个渐进的过程（现在和未来都将如此），往往缺乏顶层设计和统一的信息标准，致使信息流通不畅、信息不能共享，形成“信息孤岛”与“应用孤岛”，远不能发挥信息化投资的效益。信息资源规划是实现信息资源管理的前提和基础。
2信息资源规划技术
信息资源规划又称IRP(informationresourcesplanning)技术是指对政府或企业运转过程所需要的信息，从采集、处理、传输到使用的全面规划。通过分析信息需求、梳理业务流程，建立整体信息标准与信息系统模型，
另外，信息资源规划也继承于软件工程生存周期理论。通过对软件工程生命周期模型进行分析，在软件工程生存周期中的开发过程中有系统需求分析和系统结构设计活动，也有软件需求分析和软件设计的活动。这说明，系统分析设计和软件的需求分析设计是分开的。而系统的分析设计就是项目总体的分析设计。所以，通过对软件工程生存周期的研究，结合软件工程项目的特点，我们可以得出结论，软件工程项目需要做总统的分析和设计，即信息资源规划。
3电子政务的信息资源规划实施方法的设计
目前，由于在具体的电子政务项目中，基于信息资源规划的需求分析和设计的实施比较少，可以借鉴的成熟实施方案不多，所以，结合理论分析和我国电子政务建设的特点，提出如图1所示的基于信息资源规划的需求分析和设计的实施方案。
图1信息资源规划的分析设计思路
基于信息资源规划的系统需求分析和设计主要分为4个步骤，业务需求分析，数据需求分析，系统数据建模和系统功能建模，以上各个步骤也是实施的步骤，有先后顺序的要求。具体内容如下：
1）业务需求分析：主要是对用户的业务过程和业务活动进行分析，从而得到用户的原始需求，以及业务的流程。这里需要注意的是，这个需求分析并不是针对项目的，而是从用户的业务出发，对业务的需求分析。
2）数据需求分析。主要是对用户的数据需求进行分析，具体包括3个步骤，用户视图分析、数据元素分析和数据流分析。用户视图分析是从用户日常用的表格、单据出发，具体分析用户业务中到底有哪些用户视图（即用户数据表）。数据元素分析就是对这些用户视图的数据进行整理，并进行初步的分析。数据流分析，就是结合业务需求分析整理的业务活动，与用户视图进行结合，分析业务活动与用户视图的关系。
4）系统功能建模。主要是对项目的功能模块进行建模。系统的定义和功能模块与数据的关系的定义。系统的定义，就是针对上面研究的用户的业务需求，针对本项目，进行功能的定义，并进行流程的说明（系统流程图）。功能模块与数据的关系的定义主要是结合业务需求分析得到的业务活动与用户视图的关系，以及用户视图与基本表之间的关系，分析得到，功能模块与基本表的关系。
最终设计的成果包括：业务的主题和基本表、功能模块和业务流程、功能模块与基本表之间的用户视图及其关系。
4电子政务的信息资源规划实施方法的验证
以一个执业资格管理系统建设的项目为例，具体应用此信息资源规划的实施方法，执业资格管理的主要内容包括如下：
2）执业资格的注册管理：首先是人员的注册管理，包括首次注册、延续注册、变更注册等，另外是注册证书的发放和管理，包括注册证的发放，注册证的补证，注册证的换证，注册证吊销等内容。
3）执业资格继续教育管理：包括继续教育机构的管理、继续教育老师管理、继续教育成绩管理等内容。
4）统计分析功能：包括试题的分析，成绩的分析，考试人员的分析，注册人员的分析等多角度的统计分析。
通过本项目的分析和设计，基本按照信息资源规划的要求对执业资格管理系统进行了需求分析和设计，需求分析的主要成果包括业务职能域、总体业务流程。执业资格管理数据需求分析表和各职能域的数据流图，为数据建模和功能建模准备了第一手资料。在此基础上，按照信息资源规划的思路进行系统设计（即数据建模和功能建模），主要成果包括业务主题和基本表分类、用户视图和数据库关系表、数据库设计图、系统功能图、系统流程图及流程说明和功能模块与数据基本表的关系表，最终完成了执业资格管理系统的需求分析和设计。
其中最核心的就是按照本项目的特点建立了主题数据库，既把业务主题可以划分为人员库、成绩库和证书库三个部分，具体如图2所示。
图2执业资格管理主题库关系图
1）人员库：包括人员的基本情况和人员的注册时需要增加的情况。人员信息在考试准备、发证、人员注册、人员管理各模块都可以用到。人员信息大概分为两部分，第一部分是人员基本信息，即考试报名需要填写的内容，第二部分是人员注册信息，即人员在注册时需要填报的信息。
2）成绩库。主要内容包括成绩管理，各年的成绩记录，考场、合格标准等
3）证书库。主要内容包括资格证书，注册证书，继续教育单位信息，继续教育老师信息，继续教育成绩等内容。
通过主题库的建立，为以后的信息资源的开发和利用打下了良好的数据基础。
5结束语
综上所述，信息资源规划是一种比较先进的技术，也符合我国信息化的发展方向，在信息化建设中发挥着越来越重要的作用。该文只是提出了电子政务的信息资源规划的方法，并在项目中进行实践。下一步，需要在更多的项目中实践信息资源规划，以完善信息资源规划技术，为我国电子政务建设提供更大的支持。
参考文献：
[1]霍绍周.系统论[M].北京:科学技术文献出版社,1988:24-25.
[2]钱学森.论系统工程[M].上海:上海交通大学,2007:1-2.
关键词：信息技术；整合；角色转变
一、新课程改革的背景
随着知识经济的加速到来，国家的发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，以及教育发展的水平和质量。
再次，课程改革也强调课程内容的调整。这就强调了课程内容与学生的生活实际相联系，重视经济、文化、社会和科技的发展在课程内容中的体现。这就更多地体现了课程的综合性、均衡性及选择性。
二、新课程改革下的信息技术
（一）信息技术与课程整合的层次
信息技术与课程的整合有两种层次，一种是深层次整合，另一种是表面层次整合。
深层次整合考虑的是将信息技术融入课程的整体中，改变课程目标、内容和结构，变革整个课程体系。表面层次整合中将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，即考虑课程与教学直接联系。
（二）信息技术与课程整合的意义
传统的教学中，知识传递是单向的，即教师讲，学生机械接受的教学模式。此时，学生接受的知识就是静态的，仅限于书本上所讲授的内容。学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中，对所学的知识似懂非懂。这样怎么能成为一个高素质人才呢？这样的人才又怎么能够具有创新精神和创新能力？仅仅靠书本知识的学习与实践是脱节的。没有实践的指引，知识的学习也就失去了学习的意义。随着信息化时代的发展，计算机网络、多媒体等成为信息交流的有效手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励的工具、丰富教学环境的创设工具。利用信息技术提供的自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到锻炼。
2.双向情感交流，促进教学开展
在高度信息化的时代，信息技术不是仅仅作为一个呈现和传递知识的工具，而是一种激励情感和促进学生思维和交流的工具。
当今教学信息资源包括教的理论、学的理论、教学内容、教学方法等。信息技术能够使各种教学信息资源、各种先进的教学媒体之间具有高度的灵活性和可重组性，使教师和学生有多种选择，充分体现了尊重人、以人为主体的教育思想，教育的终身化、民主化、个性化才能真正成为现代教育观念体系的核心部分。
信息技术与课程整合意味着在已有的课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学范式。信息技术不仅是作为辅助教和辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学习自主学习认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，打破课本是知识唯一获取渠道的局限，把学生带到计算机网络所构建的探索空间，扩展学生的知识空间，使其情感体验更加鲜明，认知投入更加深入。
三、信息技术与课程整合下教师与学生角色的转变
信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。信息技术与课程整合的前提条件是教师综合素质的提高，这对现代教师提出了更高的要求。教师需要掌握好教学的新规律和新特征；同时又要更新观念，运用新的方法、积累新的结构能力。表1显示了教师应具备的能力及教师的角色转变。
表1教师应具备的能力及教师角色
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新时代教学过程中，教师需要有将信息技术与教学过程有机结合的意识和方法。教师需要进行系统的、整体的教学设计，在教学过程中将各个要素和关系进行协调和安排。在教学过程中，需要利用新的教学设计思想和方法以改进教学。落实到教学工作中，教师就需要成为课程开发者，利用建构主义方法和信息技术手段，以一堂课或者一门课为任务，完成课程目标、设计课程内容、课程资源和课后作业。
教学实施，也就是教师在信息化教学设计的基础上，实现教学设计方案。教学实施强调对学生问题解决能力的培养，强调学校教学与社会的连续性，强调对学生创新能力的培养。教师在教学中主要是激发学生的学习兴趣，通过各种方法，帮助学生构建当前所学知识。
信息技术与课程整合必将呈现新的规律。教育实践活动是发现新规律的过程，也是尝试新方法和创造新理论的过程。在教学实践中，教师往往觉得原则和方法不够用。主要原因是在教育技术理论的研究中，教师参与度相对较低，所以一般停留在方法论层面。现如今而言，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是教育规律的发现者和研究者。
信息化教学中，教师要充分满足学生的个性需求，对教学全面监控，信息技术与课程整合中，教师的监控需要从课堂监控到情境监控，从集体监控到个人监控，同时注重小组监控和同伴关系监控。教师监控即要积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教学活动。要具备监控能力，教师就要成为团队协作者、学生的导师、学生顾问。教师的角色不仅仅是信息的传播者、讲授者，主要职能已经从“教”变为“导”：学生的引导者、指导者。在教学的大团队中，教师是团队的协作者，共同完成教学任务。同时也是学生的顾问，帮助学生完成学习，促进学生有效学习。
信息素养，最早是在1974年由美国信息产业主席保罗车可斯基提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。教师要关心教育信息化进程；需要有获取信息资源的能力；同时应具有较强的信息敏感度和对信息的分析能力。要较好地完成信息技术与课程的整合，信息素养是必须要具备的。教师的角色中，要能够设计、搜索对应的教学资源，以支持学生积极主动地建构知识。同时教师处在终身化学习的社会，也必须不断接受新知识、新技能，转变教育思想和观念。
对于学习者而言，面对新课程改革背景下的信息技术整合，同样需要改变传统学习者的角色。传统的学习者是被动的知识接受者。信息时代的学习是有意义的学习，它具有构建的、交流的、协作等特点。表2中罗列了学习者角色的转变。
表2学生角色转变
信息技术与课程整合过程中，教育有了新的特征。教师和学生必将走出传统的教育模式，教师和学生角色的转变也势在必行。
[1]余胜泉.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005-01.
[2]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]赵呈领.信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社，2006-08.
[关键词]深度学习；教学设计；高阶思维能力；认知工具
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]杜娟（1976—），女，辽宁沈阳人。副教授，硕士，主要从事教学设计理论、基础教育信息化、数字化学习等方面研究。E-mail：。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”的发展任务，强调了通过“学生多样化、个性化学习方面的改变”，“全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力”等维度完成任务。这就要求我们从信息技术的特点出发，重新审视其对人类思维发展的多维度影响，从创新人才视角反思我国技术支持下的信息化课堂教学现状。
二、深度学习概念及内涵
（一）深度学习的概念和综述
国内对于深度学习的研究起步较晚。研究结果散见于期刊论文，研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。2005年，我国学者黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。[4]此定义在国内学者中较为认可。
（二）深度学习的基本特征
深度学习主要具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决等五个基本特征[5]，如图2所示。
这五个基本特征，可做如下进一步的阐释。
1.批判理解
深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接（Warren，2004）。这要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，用怀疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客观事实进行理论评估与客观评价，在审度评价的同时加深对知识的理解。
2.信息整合
信息整合包括内容整合和过程整合。其中内容整合是指多种知识和信息间的联结，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认知结构中。过程整合是指形成内容整合的认知策略和元认知策略，使其存储在长时记忆中。如利用图表、概念图等方式更利于梳理新旧知识之间的联系。
3.建构反思
建构反思是指学习者在信息整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整的过程。这不仅要求学习者主动地对信息作出理解和判断，运用原有的知识经验对新概念（原理）或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，构建新知序列，而且还需要不断对自我建构结果审视反思、吐故纳新，形成对学习积极主动的检查、评价、调控、改造、修炼。可以说建构反思是深度学习和浅层学习的本质区别。
4.迁移运用
深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分析判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁移运用。
5.问题解决
深度学习与浅层学习的另一个重要区别就在于是否能够利用知识运用到新情境中解决问题。这里所指的问题不是那种套用规则和方法就能够解决的良构领域（Well-StructuredDomain）的问题，而是需要在原有的基础上重新分析能够解决复杂的、劣构领域（Ill-StructuredDomain）的问题，而学会解决复杂的、劣构的问题正是学习深度的体现和必由之路。
实际上，在我国新课程改革中所提倡的抛锚式教学、基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习等众多现代教学模式中，一定程度上也都有深度学习的理念，这些学习模式均要求学习者进行有意义的学习、批判性的高阶思维、对知识的主动建构、积极的反思性学习、有效的知识迁移及真实问题的解决。
（三）与浅层学习的对比分析
三、促进深度学习教学设计框架构建
教学设计主要是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗，2002）根据深度学习的内涵和理论基础，我们可以构建一个促进深度学习的教学设计框架，如图4所示。
该设计框架说明，促进深度学习必须注意以下几个方面。
1.目标定位不是局限于知识的识记，而在于促进学习者发展高阶能力，特别是高阶思维能力。
2.教学内容不是一个简单的信息组合，而是基于问题的多维知识整合。
3.教学策略注重以学为主的策略，如主导、支架、建模、反思、元认知策略等。
4.信息技术充当学习工具，即定位于LearnWithIT（用信息技术学习），关于这一点，后续将进一步讨论。
6.教师和学习者的角色必须超越传统的角色定位，教师是帮促者，学习者的学习是建构性学习。
四、促进深度学习的信息化
教学设计要点与策略
本文以深度学习教学设计框架为模型，结合信息技术的作用和特点，对促进深度学习的信息化教学设计进行剖析。
（一）目标的确定——发展高阶思维能力
（二）内容的重组——设置知识建构的主题（或问题）
在进行教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》这节高中语文课堂上，教师结合文本中阐述的三个问题：为什么说奥斯维辛没有什么新闻，那个年轻的姑娘在临死前为什么还会温柔地微笑，为什么说最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太阳、高大的白杨树和儿童嬉戏、打闹。学生在思考、质疑、激辩、共鸣等活动中开展读者与文本、作者的对话，促进了对文本的感悟，体现了语文阅读的本质。
在重新组织和设计教学内容时还应注意：
（1）知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合或不适合哪种类型的学习，修改前的哪些知识内容能促进学习者的深度学习而非浅层学习；
（2）改进后的内容是否对学习者知识建构有一定的发展；
（3）设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力，是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体的智慧和力量；
在教学内容的设计上，还要考虑到教学（学习）内容设计的可视化特征，尽量将教学材料中多元表征信息进行“信息组块”设计。可考虑将大量的常识性信息等浅层知识借助技术中介，作为资源镶嵌/分布式存储于学习环境中供学习者随机访取，尽量的降低外在、内在负荷，增加有效负荷。并注意信息组块原则、时空邻近原则、一致性原则、双通道原则、标记性原则等五大原则。[11]
（三）策略的运用——以学习者为中心
1.主导策略
主导策略贯穿于整个活动过程，包括任务的制定、问题的诊断、小组的建立、给学生提供反馈、挑战和奖励以及做事的程序等。教师要做的就是随时观测学生的行为，一旦发现学生有困难并且解决方法严重偏离时给予支持，待学生思路逐渐迈入正轨后撤出。
2.支架策略
支架是起支撑作用的构架。教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。架设支架包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等过程。支架策略有利于提高学生知识的纵横联系与贯通，有利于具体问题和抽象问题的灵活转换和形成解决学科问题的有效的思维策略。
3.建模策略
建模有显性的行为建模和隐性的认知过程建模两种不同的类型。（Jonassen，1999）行为建模用来表明学生在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；认知建模则说明学生在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。
4.反思策略
反思即学习内省，是培养高级思维能力探究过程、梳理新生信息、完善认知结构的一种重要策略。教师可以采用制造认知的矛盾冲突、采用开放性问题进行训练、探寻假设反思等方法对知识点进行整理汇总，形成概括的表达或解决方法，提高学生深化认知和问题理解能力、思想方法提炼反思能力。自我反思是一种学习品质，教师要引导和支持学生反思自己的学习，把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，最终实现深度学习。
5.元认知策略
元认知（MetaCognition）是一种重要的认知能力，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，也被称为“关于认知的认知”。[12]即明白什么时候用什么策略解决问题更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最适当，达到目标也最佳等。
元认知是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。教学过程中，教师要在知识获得的同时，向学生渗透元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略等。即不仅教给学生有关的认知策略的知识，告诉学生应用策略的步骤和解决问题的方法等，而且要在教给学生时，使学生明白教师应在课堂教学过程中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，并使之成为学生知识学习和能力训练的组成部分，使学生不断改进自己的认知过程。
（四）技术的支持——成为学习者的认知工具
用技术来推动学习方式的变革，是目前教育技术的主要研究内容。信息技术作为学习工具主要表现为效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每种工具作用都通过一些软件系统对深度学习给予支持，如图6所示。运用信息技术促进学习者深度学习则尤其重视充当认知工具的作用。本文也将重点阐述这一方面。
认知工具（CognitiveTools）是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。一切能促进学习者认知、帮助学生进行思维的工具，包括纸、笔、模型等都可称为认知工具。基于心理学、知识科学、教与学而开发的计算机认知工具能极大地便利学习过程并促进深度学习。[14]例如：概念图、语义网、专家系统建模、数据库、电子制表、可视化工具、计算机化通讯等软件系统。
图6表明：（1）技术支持的深度学习需要充分发挥信息技术作为学习工具，特别是认知工具的作用；（2）学习者与信息技术之间的关系是智能伙伴关系，深度学习需要学习者利用信息技术主动的完成知识构建；（3）深度学习重视自我评价和反思，信息技术可以作为评价工具促进反思。
认知工具的信息技术之所以能有效地促进深度学习，主要有以下几方面的理由。
1.工具软件固有特征有利于深度学习的产生——充当学习者的智能伙伴
Jonassen将认知工具划分为语义组织工具（如概念图、语义网络、数据库）、动态建模工具（如电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具）、信息阐释工具（如视图化工具）、知识建构工具（如多媒体建构工具）及交流协作工具（如计算机会议系统）等五大类。[15]
这些工具兼具思维的可视性、具体化、动态性、控制性等特征。例如，概念图、语义网络等语义组织工具可以帮助学习者表达各观点间的语义关系，反映了学习者的思维重组和认知结构变化，加深学习者对知识的理解。再如，电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具等动态建模工具用于标示各观点间的动态关系，体现心智发展的动态过程。其中，如电子报表的突出功能是可以帮助进行预测“如果”“那么”，它广泛地应用在商业中，能够扩展和重组高级思维，对预算进行重新组织。而微世界包含了许多复杂的自然现象实例，并提供了呈现这些现象的环境，鼓励学习者通过一系列学习活动探究自然现象，为学习者探究提供了便利工具。[16]
2.学习者要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展
如果学生不能对他们正在学习的东西进行深度思考，那么思维工具就不能作为学习策略使用（Jonassen，1998）。诚如SusaneLajoie总结的，计算机认知工具具有能够为学生提供问题解决的情境、能够提高学生的认知能力、能够帮助学生建构思维模型、能够呈现学生头脑中的知识、能够帮助学生获得并对知识进行表述、培养学生的自学能力、能够为学生提供合作学习的环境的主要功能。[18]
（五）评价的设计——是否促进元认知的发展
元认知包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，1989）。元认知发展在深度学习中都有所体现，见表2。
在深度学习的评价环节设计中要注重对思维品质的测评，目的是发展学生的元认知能力。适合采用辩论、情景测验、观察、调查、项目评价、谈话评价、同伴评价等。如在项目评价中，对于教师抛出的问题或任务，如果学习者报告的策略数量反映了元认知的广度，策略的质量则反映了元认知的技能水平，策略的复杂性反映了元认知觉知力。
五、总结
深度学习是当代学习科学理论提出的新概念，为实施有效教学提供了科学依据，是教学设计的基点、观察课堂行为的标准、评价教学效果的依据。深度学习的思想为信息化教学促进学生素质发展、提高教学质量提供了新的支点。我们认为，要有效发挥技术促进深度学习的作用，必须要把握深度学习的内涵，认识技术的隐喻和作用，理解教学设计的框架。信息化教学将是近十年追求信息技术与学科深度融合的基础和关键，值得从理论和实践层面展开进一步的探索。
[参考文献]
[1]沙景荣，姚勇伟，王艳艳.信息技术支持中小学课堂教学的作用到底是什么[J].中国电化教育，2009，（9）：89～93.
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继2000年在苏州召开的“海峡两岸成人教育”学术讨论会之后，由江苏省成人教育协会和江苏广播电视大学联合举办的海峡两岸“知识社会与成人学习’“学术研讨会于2001年4月1日至4月2日在扬州举行。
一、知识社会的特点及其挑战
黄富顺教授在其主题报告《知识社会与成人教育》中详细分析了知识社会的特征、他指出，21世纪的社会是一个以知识经济为主导的知识社会，知识社会是强调以知识为核心的社会，其特征是:(1)知识生产的速度前所未有，崭新的知识充斥整个社会，形成知识的爆炸;(2)知识的寿命快速缩短，知识老化日益加速;(3)知识的传输迅速，取得容易，储存方便:(4)知识成为经济发展的最重要因素，成为推动经济增长的主要动力;(5)知识型劳动者主导生产，他们不断开发脑力，激发创意，更新产品，提高品质，提升竞争力。
江苏成人教育协会会长、江苏广播电视大学校长陈乃林在《知识社会与成人学习》的专题论文中对知识社会的特征作了如下概括:知识社会是坚持以人为本及人与社会、自然和谐、协调发展的社会:知识社会是以知识经济为主体的社会;知识社会是以知识管理为纽带的社会:知识社会也是学习社会。
于云秀教授在专题报告中指出。知识经济是以知识为基础的经济。以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托。以高科技产业和智力为支撑的经济。知识社会的到来.也就是学习化社会的到来，它意味着学习意识的普遍化和学习行为的社会化.意味着终身教育体系的真正确立、意味着教育的社会化、民主化、国际化和个别化。这些无疑对传统的成人教育观念提出了巨大的挑战。
二、成人教育的适应与成人学习的转型
成人教育如何适应知识社会以及知识社会成员的学习要求，是本次研讨会的丰要论题之一、黄富顺教授认为，知识社会成人教育的重点工作和策略是:(约倡导成人继续学习、终身学习的理念〕(2)推动成人自学的运动。要加强宣传和引导，唤起民众参与学习，激发成人自觉、主动地学习。(3)加强成人的在职进修与训练.增强他们获得、积累与转化知识的能力，进而激发其创造知识。(4)普遍提升成人的素养。(5)鼓励成人学会学习。(6)扩展网络学习。
江苏省成人教育协会副会长胡凤英明确提出了知识社会呼唤成人教育结构性改革的命题。她从办学体制的社会化、市场化，运行机制的社会性、灵活性.教育功能的多样化、服务性。教育手段的网络化、信息化。人才培训的本土化、国际化等方面阐明了成人教育结构性变革的主要任务。
江苏省成人教育研究室陈东瑜副研究员从人力资源开发的角度阐发了我国为迎接知识社会到来在人力资源开发方面的思路:一是按照学习化社会的要求努力构建终身学习体系:二是坚持“两基”重中之重和各级各类教育协调发展，努力为知识社会构建扎实的人才资源基础:三是充分发挥成人教育在经济社会发展中的积极作用;四是教会成人学会学习，努力提高数字化学习能力。
吴江市成人教育协会王建平探讨了城镇学习型社区教育问题二他认为，城镇学习型社区教育就是通过各种手段或形式，提高全体社区成员的科技人文素质和生存质量、促进城镇社区健康、有序发展的教育活动的总和。他分析了营造城镇学习型社区的障碍.井指出，开展城镇社区教育要注意加强城镇社区教育理论框架、管理体系、活动设施、网络队伍和经费给付体制的建设，推进城镇学习型社区的建设，适应知识社会的要求:
知识社会的特性决定了成人学习在学习内容、学习要求，学习方式等方面的转变。吴康宁教授从教育社会学的角度，分析了知识社会中“工作成人”学习的基本特征。他认为。知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”。“工作成人”学习的“技术性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“准人性知识”.“工作成人”学习的“功利性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”.”工作成人”学习的’‘个体性、、特征将越来越明显;知识社会赖以立基的知识是“速变性知识:.“工作成人”学习的“全程性”特征将越来越明显。
个人要在知识社会中生存和发展，需要具备多方面的素质和能力，因此.成人教育还要十分重视成人的素质教育，帮助成人提高素质.获得完满的发展。如何在成人教育中实施素质教育呢镇江市广播电视大学校长祝诚教授在交流发言中提出:首先，要在成人教育中牢固树立终身教育的观念、改变部分成人学习目的的直接功利性。第二，实施成人素质教育的理想模式是远程开放教育，其开放性、网络化的特征，使它可以实现“以学习者为中心，旨在促使每位学习者都能得到充分发展的教育”。第三，要正确处理好素质教育与专业教育的关系.使两者有机地结合起来:第四，重视学生的个性发展。第五、要在成人教育中开展创新教育。
知识社会以知识为核心，而阅读则是获取知识的重要途径。台湾师范大学林振春教授对知识社会中阅读能力的培养问题进行了较为深入的探讨。他在交流发言中分析了知识社会的知识特性，把知识分为资料、信息、知识和智能4个层级;阐述了积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、专题性阅读、发展性阅读、探测性阅读、实用性阅读、交叉性阅读等l1种阅读类型的不同特点和功用;提出了4种有效的阅读方法:01}4R法、SQ3R法、问题阅读法、十步阅读法;并认为，在知识社会中，有必要扩大阅读能力的范围，培养阅读能力应该包括阅读理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力等4个方面。
三、远程教育、网络学习是知识杜会成人教育的最佳形式
在竞争激烈的知识社会，人们需要不断学习新的知识，不断更新自己的知识结构，对教育的需求、要求明显提高、而传统的教育，从教育理念、教育资源.教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要二随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生、并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，成为成人教育、成人学习的最佳形式。参加研讨会的代表对远程教育、网络学习在成人教育中的优势及其发展趋势进行了广泛而热烈的讨论。
于云秀教授分析了中国远程教育的发展情况，对知识社会中国电大教育的发展提出了若干思考意见。他认为，首先，要加快办学体制改革，逐步实现计划经济体制下固有的办学模式向市场经济体制下的灵活办学模式的转变。第二，坚持学历教育与非学历教育相结合。第三，提供优质服务，保证教学质量。第四，广泛开展联合、合作办学，参与国际教育市场的竞争。第五，提高教师队伍整体素质，把好教育质量的源头。第六，调整专业结构，深化教学内容和课程体系的改革:第七，充分发挥电大系统的优势，在竞争中以整体优势取胜。第八，加强远程开放教育的研究，用研究成果指导教学实践:
南通市电大如东分校缪新华探讨了县级电大在知识社会的作用问题，提出了知识社会县级社区学习支持服务系统模式建设意见。他认为，县级电大作为县级社区学习中心、有中央及省、市电大作支撑，通过有选择地引进高校的优质资源.必将发挥学习资源中心、学法指导中心、学习信息中心、学习交流中心、学习评价中心和学籍管理中心的作用，并在知识社会成人学习中发挥重要作用。
关键词：信息技术；继续教育；课程整合
信息技术的蓬勃发展大力推动了教育的改革与发展，促进了教育模式的不断创新，使得教育信息化成为世界各国共同的教育发展方向。我国政府在《国家信息化发展战略（2006―2020）》中明确指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基础教育、高等教育和职业教育的信息化水平，持续推进农村信贷远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。
一、信息技术与继续教育学习的新环境
近年来，越来越多的人已经感受到信息技术及其数字化、网络化和交互性特征对教育内容、教育方式、学习方式、教育评价的影响。可以预见，随着宽带网络、移动技术和智能化技术的不断发展和普及化应用，信息技术对成人学习的促进作用将进一步凸显。长期以来，人们一直认为，面对面的学习是学生学习知识最好的一种学习方式，远程教育则被认为是成人进行继续教育学习克服工学矛盾所采取的一种不得已的选择。而今，信息技术环境下的学习不仅成为人们克服时空不便、持续学习的一种选择，还可能成为人们喜欢、方便和有效的一种学习方式。这种变化的基础条件之一是信息技术对成人进行继续教育学习所处的环境的改善，所以，远程教育在未来将成为继续教育课程所采取的一种课堂教学新趋势。
二、时代与继续教育学习的需求
根据最新的互联网分析报告显示，截止到2012年6月30日，中国网民的总人数达到3.38亿人次，普及率达到25.5%。其中，宽带网民的人数约是3.3亿人次，占全体网民总数的94.3%之多。我国网民的年龄结构与2008年底的数据比较来看，30～39岁网民所占的比例趋势在显著上升的过程中，最近几年这一趋势也将会继续攀升，达到更高的水平；年龄在40岁以上的网民整体规模也在不断增加；初中以上学历网民所占比例为92.4%；农村的网民人数约为9565万人。这些信息表明，使用网络的成人正在呈现快速增长趋势，网络已经开始加速联通学习者的学习场所和家庭。可以推断，在2012年前后，通过更多地采用以网络为主的信息技术，可以把继续教育的课堂开到全国各地（包括乡镇、农村）。
三、信息时代对继续教育的知识需求
我国各级各类学校、教育机构及其教师是继续教育最重要的资源提供者，他们具有较高的提供资源积极性，希望抓住发展机遇，以知识的优势来贡献社会。如2008年，在对全国10所教师教育网络联盟成员单位的调查中发现，“提供资源”是高校网络教育发挥自身优势的第一选择。这些学校所能给予的资源分别是：学历教育数字化课程2657门（共84144课时）、非学历教育数字化课程8634门（38428课时）。然而，这些课程还远远不能较好地满足继续教育的刚性要求。我国现有教育资源要想改造成为受学习者欢迎的数字化教育产品和服务，需要做以学习者为中心的改编。而要把知识的系统阐述性课程改造为以项目为主的学习，不仅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培训、学习和实践，还需要教育工作者深入工作和生活中，与实践结合，真正找到解决学习者的问题和发展需要。
四、远程教育在继续教育信息化发展中的巨大作用
那么，在未来人们的生活越来越紧张的情况下，现代远程教育这种继续教育的教学方式将会越来越受到人们的推崇与喜爱。现代远程教育使得继续教育的未来发展得到了更加广阔的空间，实现了人们对于继续教育的未来发展要求，极大地促进了继续教育信息化的发展。同时，现代远程教育的发展前景也是非常广阔的，人们通过现代远程教育，可以任意选择自己所要学习的内容，充实自己的知识，提高自己的知识水平，最终达到提高整体知识结构的目的。
未来的几十年是我国经济发展和现代化建设的关键时期，通过教育的发展，开发人力资源，越来越成为提高劳动者素质和造就各类人才的重要途径和措施。我国现在大力发展继续教育，应该深入贯彻科学发展观，着眼于国家构建终身的教育体系和建设学习型社会的全局，以全民终身教育为己任，以建设具有鲜明的中国特色的现代远程教育开放性大学，搭建服务于全民学习、终身学习的大平台为目的，坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的继续教育发展趋势，坚持学历与非学历并重、办学与服务并举，运用信息技术和手段，实现继续教育的现代化，扩大教育机会，促进教育公平，为所有能够接受教育的人提供更加优质的服务，促进继续教育的发展，提高全民的文化水平，为促进社会和谐和社会建设做出贡献。
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关键词：博客平台；教学管理；博客团队；博客效益
引言
自从2002年以来，博客的概念在我国得到了快速的普及；到2005年，博客数量的增长已经形成了一定的规模性：2006年，中国网民注册的博客空间更是超过了3300万个。根据2006年关于博客的调查报告可以看出，如此强势的增长速度和无可限量的扩展空间，博客正在以互联网为依托的载体中快速成长和蔓延。
博客(Blog)不仅是信息技术发展的产物，而且也是深入互联网文化的工具。当互联网摆脱了计算机技术Web1.0的束缚，迈入Web2.0时代的同时，博客文化也孕育而生，从静态的网页浏览转入动态的与共享，博客作为更具个性化的信息服务工具开始拓展。而且越来越多的教育体系也参与其中，为科研工作者提供了更好的信息环境和研究平台。
一、博客技术与科研教学
其次，博客具有人人可以用来传播自己的观点的属性。那么博客的内容可以说无所不及，正因为它的广泛性特征，造就了“草根博客”和“精英博客”之说，这是截然不同的两种文化范畴，“草根博客”以广而泛为基本特征，而“精英博客”以其专而精为特点，这里所谈到的科研教学就是“精英”博客文化之一，也翻开了教育体系中崭新的一页。
(一)博客的基本特征与教学的相容性：
1博客时效性与教学即时性
2博客开放性与教学扩展性
博客的开放性是指，由BSP(BlogServiceProvider)博客服务托管商提供的博客空间，使用者(Blogger)通过免费的注册便可获得使用资格，可以自由发表言论、观点等供他人浏览和反馈。互动式的空间交流极大地促进了信息的传播和众多领域的迅猛发展。我们知道，学科领域之间是存在关联性的，复合型的知识体系是体现教学深度的重要指标，不仅科研工作者需要吸收广泛领域的知识，而且现存教育体系的弊病也亟待更新现有的知识来改善，因此，博客为教学提供了革新和创新的有效渠道。
3博客群体性与教学协作性
博客群体主要包括了博客作者和博客读者两大类，正如教师与学生在教育体系中的位置。博客在教学活动中的交流和协作，可以是师生网络信息传递的平台，也可以是学生自主学习的平台，可以是教师之间的网上科研探讨。也可以是学生与学生之间的经验交流。总之，博客的群体性，加深了教学的沟通程度，也加强了科研的组织协调。
(二)博客在科研中的革新作用
1对象的转变
在教学过程中，博客的参与是信息传递的过程，更是知识利用的过程。在博客空间里，教师的身份成为了博主，也是博客的作者，每一个教师科研充分利用教学资源，例如教学课件，讲课记录等提供给学习者使用。而学生也成为了教学的参与者，在信息传递的环节中进行沟通和探讨，从而形成知识的循环结构，创造良好的学习环境。
2方式的转变
网络中教学资源的共享远大于现实的教学方式，提供的内容、数量、形式都将以数据的方式存储、传递和提取。尤其是学习资源的可获得性和交互性。彻底改善了课堂内枯燥乏味的传统“灌输式”教学方式。
3工具的转变
二、博客平台在教学体系中的应用
(一)教学平台管理
1零成本
博客的使用者无需付费便可以轻松的获得使用权。零成本的管理极大地方便了教学的研究工作，教师和学生无须考虑软件的购买和资源的付费问题，这使得参与者更专注于教学的质量。
2零技术
博客的使用者无需特殊计算机专业技能，便可以使用博客，这极大地便利了多数只会浏览网页和打字的网民。零技术的管理方式，无须考虑技术成本带来的附加效应，不会因为博客的使用而产生学习和培训的技术花费。
3零形式
博客的使用者可以便利地和上传信息资源。零形式的管理丰富了教学和科研的多样性，有利于跨学科和多角度的整合信息资源，提高科研的质量和水平。
5零体制
博客的使用者可以向任何人信息，并在读者和作者间直接进行对话和浏览。零体制的管理方式，是指博客信息的传播和运用在满足互联网和计算机使用原则的条件下，无限制性的管理方式。这有利于博客资源的充分利用，提供个参与者一个体自由、协作的交流和教学环境。
(二)教学平台构建
博客利用有效的信息资源，有针对性的在教师之间、师生之间建立知识体系。利用课堂教学的课件或资料，在博客中有形化，系统化知识，在教学的过程中形成立体的知识体系。利用远程教学的课程大纲或实施方案，将教学资料、课程教案、备课笔记等，形成电子档案。利用视频或音频的方式，为教学提供生动、逼真的感性学习资料，博客还可用来记录优秀教育教学资源，记录实施效果显著的教学设计过程，以及运用恰当的教学方法和教学策略。这不仅有利于教学的资源优化配置，更有利于师生互动交流，解决教学过程中的知识难点。
三、博客管理的现实意义
(一)博客功能的表现
(二)博客团队的组成
通过对博客技术“五零”优势的了解，越来越多的教育工作者，利用博客的便捷技术参与到学术研究中来。对研究者而言，在博客的跨时空研究平台上，围绕课题核心的信息资源将变得更为丰富。这有利于学科间的交流和讨论，自主的形成博客团队共同开发和共享课题资源，促使课题的内容更为完善，加快了课题研究的进度。对学习者而言，能够成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色，这对调动学习者的学习积极性。突破教学的重点、难点、培养学习者的技能都将起到积极的作用。从而构建出一个学习型的教师和学生团队，弥补现实教学中个性化的缺失。
(三)博客效益的体现
1在学科专业中的应用
博客作为学习资源与学习过程，是在不断的知识累积中得到更新和改善的。在国外基于Blog而展开的学术研究课题和各种自主化学习应用如火如荼，例如哈佛大学和斯坦福大学都为师生提供免费的博客系统，很多远程教育机构把Blog当作授课、辅导的工具，使在线教育体系的优势更有效地发挥。科研导师通过对课题的详细论述和说明，促使学生自主地开展研究活动，通过即时的课业指导对学生的知识予以纠偏和更新知识。
2在研讨交流中的作用
3前沿创新中的价值
【关键词】合作学习；内涵；条件；教学模式设计
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育报告中提出教育的四大支柱理论。认为现代人要具备四种基本能力才能在信息化社会有效工作、生活、学习以及应对各种危机。这四种能力概括为：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。因而学生的合作能力成为现代教育目标之一，受到教育界的普遍重视。因而在教学实践中受到教育者的推崇。随着教育改革的不断深入，合作学习教学模式在教学中的应用越来越广。但很多教育者采用合作学习教学模式时，缺乏科学合理的设计，使合作学习流于形式，没有发挥其特有的作用。针对这一现象，本文对合作学习教学模式的设计进行探索，期望对合作学习教学模式的实践应用起到促进作用。
一、合作学习的内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
尽管不同的国家、不同的研究角度对于合作学习的表述都不尽相同，但是所有的合作学习都是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。所以可以将合作学习描述为：让学习者以小组的形式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。
二、实施合作学习教学模式的条件
斯莱文认为使合作学习教学模式行之有效应该具备以下两个基本条件：
（1）小组奖励。学者认为，如果只给小组成员提供共同学习的机会，不对小组进行奖励，或只对个体进行奖励，不能保证小组学习比单独学习的效果更好，甚至在某种程度上会导致比单独学习获得更低的成绩。因而当合作学习小组达到教学目标时，应该对小组进行奖励。
（2）个体责任感。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参加到小组学习活动中去，继而每一个组员都获得进步的机会。所以要为小组的每一个成员分配任务，使他们为完成小组任务做出贡献。
约翰逊等人在研究中也提出，合作学习成功需要几个要素，除斯莱文所说的个体责任感要素外还包括：
一是组内成员积极的相互依靠。在合作学习情景中，积极相互依赖指学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同学负责。
二是小组成员面对面的促进活动。是指学生面对面的相互交流，相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。
三是人际和小组相处技巧。小组成员应具备基本的合作技能，以便准确交流，建立良好的合作关系，高质量的完成任务。
四是小组自评。小组必须定期评价共同活动的情况，以便保持活动的有效性。
以上论述了合作学习教学模式的基本条件，在进行合作学习教学设计时应充分考虑。
三、合作学习教学模式小组结构的设计
合作学习教学模式中，小组是开展合作学习的基本单位，具有良好结构的小组是有效合作学习的保证。构建良好结构的学习小组应该注意以下两个方面：
（1）确定小组的构成。为了便于互帮互学，协作交流，小组一般由2—5人组成，成员按学习成绩、性别、才能倾向、个性特征、家庭背景等因素均衡安排。同时也应该保持各小组间具有相同的条件，以便于在小组之间进行评比。
（2）增强集体意识。要使成员意识到自己是在一个团体中进行学习，感受到集体的价值和意义。在学习开始时，可以引导学生相互交流加强了解，在此基础上共同制定小组宗旨和小组成员行为规范。并将小组的宗旨和规范以某种形式公布，如班级报纸，小组主页，班级网站等。这样小组成员能很快形成对集体的认同感，遵守小组规范，为小组的荣誉而努力。
四、合作学习教学模式的教学设计
1、确定学习目标
明确恰当的学习目标能够引导学生学习，学生明确合作学习中自己和团体要达到的目标，可据此调节自己的行为和努力程度，以符合目标要求。同时，教学目标在教师后续的设计中起导向作用。
学习目标的设计必须结合具体学科内容，明确合作学习必须达到以下三个目标：一是知识技能目标，包括综合应用哪些知识点，具备哪些新技能；二是方法策略目标，包括能够发展哪些解决问题，合作交流的策略；三是态度情感目标，包括获得什么样的情感体验，形成什么样的态度。
2、学习任务设计
合作学习中的学习任务必须根据学习目标、学习内容和小组成员特点来进行设计。小组积极合作学习的首要条件是有一个对学生来说具有合作价值的任务，即问题既要符合学生的兴趣和需要，又要符合合作学习的特点。一些只需简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，如果偏偏要花费力气，在小组内反复讨论，只能使合作学习流于形式效率低下。
描述任务时，应该以有吸引力的方式提供任务背景信息，可以用讲故事、放电视等方式呈现问题情境，提供与问题有关的物理或社会文化背景信息，说明任务的结构和任务的具体要求。
3、学习资源设计
4、教学过程设计
合作学习过程具有较大的自由性和开放性，但为了使合作学习有序进行，教学组织者应该对学习过程进行设计。一般情况下合作学习教学过程包括以下四部分。
（1）教师讲授。包括基本内容讲述，学习任务阐明，学习协作技巧辅导等。前两项与具体课程有关可以根据具体内容采用适当的方式，不应局限于语言讲授，可以借助精心设计的媒体，如录音，录像等。学习技巧辅导一般包括：如何进行小组头脑风暴，如何运用交流手段与学习伙伴交流，如何进行组内分工等。
（2）小组学习。小组学习是合作学习活动的核心，具体内容包括确定小组学习方案、个别学习、知识共享、小组讨论、实施行动、完成成果和自我评价七个环节。在学习过程中教师需要观察每一个环节，并给予恰当的指导和干预。
（3）成果汇报。成果汇报可以采用全体人员面对面的汇报方式、网上展示方式，也可以采用学习竞赛的形式。
（4）评价。教师可以制订量规对学习结果进行总结性评价，也可以在各小组间相互评价。评价主要引导学生对所完成的学习活动和所取得的成果进行反思。评价结束后，应根据评价结果进行奖励。
5、合作策略设计
合作策略是合作学习过程中某一环节或活动采用的具体交流方式和要求。合作学习中的协作可采用讨论、采访、咨询等面对面的交流方式，也可借助网络论坛讨论、作品展示区及电子邮件等方式进行。一定要保证学生在学习过程中进行充分的面对面合作交流，因为这种交流方式是保证充分互动的条件。
教育者可以根据具体内容设计相应的互动模式。例如，有学者提出一种称之为纵横交叉式的合作模式，该模式把某一学习任务按主题进行分工，每个成员负责一个主题。学习者首先对自己所负责的主题进行研究，继而不同小组负责相同主题的同学进行跨组讨论。然后再进行组内研讨，负责不同主题的成员相互讲解自己所负责的主题，进行综合概括。最后召开小组报告会，各组报告自己的学习成果。
6、教学评价设计
合作学习评价应该根据学习目标、任务和过程来设计适当的评价方式。一般应在学习活动开始，就把评价方式明确告诉学生，使他们明确学习的预定结果。评价设计具体应注意：
一是外部评价与自我评价相结合，强调自我评价。在学习过程中及学习结束以后，学习者不断的对自己所做、所思和所得进行自我反思概括是保证学习者有实质性收获的重要条件。为了促进反思可以设计反思评价表，也可以让学生在各个阶段写反思日记。
二是个人评价与小组评价相结合，突出小组评价。合作学习的重要条件是组内成员积极的相互依靠关系，每个成员的成绩受制于小组的整体表现，只有小组团体优胜或达标个人才能获得成功。小组评价最典型的评价方式为个体进步分数评价，即以团体内各个成员个人的进步分数的总和作为小组的总成绩。这种评价能同时对小组和成员成绩进行评价，能有效促进小组形成积极的相互依靠关系，同时也能促进小组成员的个人努力。但在开放式的学习结果评价中，很难使用个人进步分数这种评价方式。教学设计者应对学习任务及其目标进行分析，确定多维评价量规，规定学习活动应达到的若干侧面的要求及其表现等级。然后依据量规对小组和成员成绩进行评价。
总之，合作学习教学模式要取得良好的教学效果，应根据合作学习理论对教学进行精心的组织设计。
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关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养
人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。
为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。
一、中小学信息技术课程整合的含义
“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。
中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。
二、信息技术课程整合的基本原则
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。
三、信息技术课程整合的三种基本模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3．研究型课程，信息技术作为学习工具。
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。
四、结束
信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
[1]教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号
[2]陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07
《普通高等学校图书馆规程》明确规定：“高等学校图书馆是学校的文献信息资源中心，是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化建设的重要组成部分，是校园文化和社会文化建设的重要基地。”“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”这为高校图书馆实现育人功能提供了坚实的理论基础和实践依据。高校图书馆作为学校人才培养的重要组成部分，有责任围绕学校的人才培养目标来拓展教育职能，为学校实现全面育人目标做出更多的贡献。
1高校图书馆育人功能的研究概述
2渗透式教育理念的内涵
2.1渗透式教育的概念
渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式开展的教育新模式，是教育者依据一定的教育目的，通过一定的载体（如环境、服务、管理、活动等）对用户进行的一种悄无声息、潜移默化的新型教育方式。其核心思想是引导用户感受和体会教育者的思想，在不知不觉中使其思想品行得到优化。
2.2渗透式教育的特性
2.2.1教育内容的丰富性与实践性。渗透式教育内容是高校图书馆育人的一个基本特征，渗透式教育不是通过传统的灌输和纪律约束来完成对用户的教育，而是通过丰富的信息资源，即不断增加的图书、不断更新的电子信息资源和经常组织的各种学术活动来完成对用户的教育。图书馆信息资源的丰富性和信息更新的及时性，不断向用户传播、释放着知识信息，吸引用户来图书馆。渗透式教育注重互动及教育的艺术，集思想性、知识性、娱乐性为一体，让受教育的用户自觉形成一种内在的驱动力，逐渐融入图书馆的文化，丰富自身的实践经验，使书本知识与社会实践得到有机结合。
2.2.2教育形式的广泛性与隐蔽性。渗透式教育形式是高校图书馆育人的一个突出特征，它是借助现代科学技术，通过多种载体及和谐的氛围感染用户。渗透式教育给用户提供更多的自由空间，培养其独立的思考能力，调动其热情和积极性。渗透式教育追求的是一种更加隐蔽的形式，看似无明显的教育目的，却处处渗透着教育目的，使教育无时不有、无处不在，在无意识心理作用下开启教育过程。渗透式教育让用户在不知不觉中受到教育，在其不设防的状态下自然地接受教育，从而达到净化思想、自我升华的教育目的。
2.2.3教育途径的普遍性与渐进性。渗透式教育途径是高校图书馆育人的一个重要特征，为使教育途径更加普遍，图书馆运用和发挥信息技术的优势，通过环境和馆员的引导，提高渗透式教育的普遍性，扩大其覆盖面，让用户身临其境，无意识间受到价值观等意识形态的影响。渗透式教育还遵循由浅入深、循序渐进的原则，完成由量变到质变的育人过程，从而达到让用户满意的教育效果。
3渗透式教育在高校图书馆中的应用
3.1教育在环境中的渗透，增强环境的育人功能
马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”育人也需要有相应的环境才能实现，优美整洁的环境及完善的设施都是渗透式教育因素，对用户的品德形成具有潜移默化的影响作用。以黑龙江科技大学图书馆为例，该图书馆是该校校园中最有魅力的建筑物，其富有艺术感染力的现代化建筑，周围宽阔的草坪、典雅精致的花坛为用户创造了轻松、舒适、整洁的环境；馆中宽敞明亮的借阅室、整洁优雅的自习区、丰富的图书资料、别具特色的装饰，为用户打造了集知识、学习、培训与休闲为一体的理想阅读场所。利用名人名言对图书馆环境的建设和美化也成为馆内一道亮丽的风景线，使用户在不知不觉中受到教育和影响，对其心理及行为产生润物细无声的影响，有利于其更好地汲取知识，使用户得到健康发展。
3.2育人在管理中的渗透，增进师生关系的优化
3.3育人在活动中的渗透，促进教育过程的优化
黑龙江科技大学图书馆的每一项活动都气氛活跃、充满活力、令人振奋，都注重对用户进行启发及引导，重视育人重点，统筹兼顾、持续推进。黑龙江科技大学图书馆通过活动有效地促进了用户的知识内化及能力形成，同时让用户以积极的行为影响他人，进一步促进校园的和谐氛围。
3.4育人在服务中渗透，增强服务育人功能
服务是图书馆工作的核心宗旨。图书馆服务的对象主要是大学生群体，他们正处在世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，也是扩大知识面、夯实专业基础的关键时期，因此，高校图书馆的育人目标及在用户服务工作中体现的育人作用至关重要。以黑龙江科技大学图书馆为例，其认识到服务育人的渗透作用已经超过馆员传递文献信息本身的作用，为提升服务育人的整体水平，其提高了服务育人的主动性，拓宽了服务领域。高校图书馆为提升服务水平，要求馆员在借阅、咨询、检索、宣传等服务工作中言传身教、潜移默化地感染用户，真正体现其职业态度和专业技能；开展咨询服务，让咨询服务成为用户和馆员之间沟通与协调的桥梁，使用户产生亲近感和信任感，增强服务育人的实际效果；实施文献检索教育，指导用户利用馆藏文献、网络资源及掌握数据库的检索方法；开展个性化文献信息检索服务，讲授信息检索的基本方法、常用搜索引擎与自动翻译等工具的使用技巧及如何利用信息检索解决实际问题等，提高用户的信息素养能力。用户在接受文献信息服务的同时，从馆员身上感受到真诚和关爱、平等和尊重、奉献和责任，对用户的人格发展、道德养成起到重要作用。