开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学期末用英文总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为一名高中英语教师,我有着10多年的教学经验,并且和学生有着良好的师生关系。我非常喜爱英语,也接受过正规的声乐训练,因此选择这门校本课程是有自身优势的,所谓“亲其师信其道”,我想通过这种方式改变部分学生对英语的排斥心理。
学生是自愿选择这门课程的,其中有极少一部分英语水平还可以,大多数都是喜欢唱歌但英语基础较差的。他们说高中学习压力大,希望在音乐中能暂时地得以放松。
一、英文歌曲欣赏校本课程的展开
2011-2012学年第二学期开学后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣赏课正式拉开了帷幕。第一次我选择了稍微掌握一点单词就能欣赏的英语歌曲——Bigbigworld,这首歌旋律优美,歌词通俗易懂,再加上Emilia略显沙哑而不失青春活力的嗓音,使得学生非常投入。
二、英文歌曲欣赏校本课程的感悟
2.1能够激发学生对英语的学习兴趣
音乐是全世界通用的语言,我们周围无时无刻不充满着音乐。通过调查我发现有部分学生虽然英语成绩差,但却非常喜欢听英语歌曲,同时也因为他们受发音及词汇量的限制,想学唱却唱不好,所以跟我提及能否给他们教授英文歌的事。我在选择校本课程的时候,就考虑能否以英文歌曲欣赏作为突破口,唤起他们对英语学习的兴趣。
2.2通过歌词的朗诵训练学生的语音语调
众所周知,歌词是诗歌的另一种表现形式,言简意赅却又充满诗意。而无论是学唱歌曲前对歌词的朗诵还是在歌唱过程中对于歌手的模仿都是训练语音语调的最佳时机。为了唱好一首英文歌,学生会认真模仿,所以在这种情况下进行语言的训练效果更佳。
许多英语老师最头疼的就是学生不背单词,不管你采用什么样的方式,有学生就是不愿背单词,并且最大的问题就是背了就忘。但我发现在学习英文歌曲时,有些平时不爱背单词的同学为了把某一句歌词唱好会主动问我这个单词的发音及意义,并且记得很牢。比如《youbelongwithme》这首歌节奏明快,很受学生喜爱,其中有两句She’scheercaptain,andI’monthebleachers.cheercaptain(啦啦队队长)、bleachers(看台)这两个词平时见得少不常用,但出现在歌曲里,学生反而轻松的就掌握了。因此,学生的词汇量在这种轻松的氛围中不知不觉得以增长。
2.4在歌唱中掌握语法知识
语法学习对于很多学生来说是一件痛苦的事。有的人是听得明明白白,用时糊里糊涂。有的是干脆一锅粥,美名其曰关键时刻凭语感。但我们共同的体会是只要你学会一首歌,歌词会牢牢记在心中的。通过这种方式学习语法,可谓是事半功倍。比如学生向我推荐了一首《Firefly》,有一句Yououghttoknowthefreakygamesweplay,其中oughtto这个词好多学生总容易忘掉to,自从学了这首歌,每次遇到oughtto,我就让他们唱这一句,反复几次之后,就记住了。
2.5培养学生的自信心
在参加这门校本课程的学生中,有部分是英语基础较差的。他们在平时的课堂学习中由于自卑没有机会展示自己。通过学唱英语歌曲,掌握一定的发音技巧和节奏,能够站到台前展示自己的能力,得到大家的掌声,难道这对他们不是最好的鼓励吗
参考文献:
[1]付宜红、孙筱.懂一点新课程实施中的ABC[M].北京中国人民大学出版社.
大三上学期，一个偶然的机会我了解到西交利物浦大学招收研究生。以前也听说过这个学校，知道这是一所位于苏州的中外合作办学的大学，学校大部分的老师都是学历比较高的外教，采用全英文的教学模式。也曾听说大部分西浦毕业的学生或是继续攻读世界名校，或是被外企录用。之前由于种种原因，我放弃了国内的考研，也没有选择考公务员或是出国留学等一般大学生都会去考虑的毕业出路，这一次，我决定依靠自己的能力去选择一条独具特色的道路。经过一番努力准备后，我成功地被西交利物浦大学管理学专业录取了。
我的老师来自世界各地
初进西浦，最大的感受自然是来自全英文的环境。西浦是一座不设围墙的大学，其一，学校没有围墙和大门，完全以开放；其二，这里的授课老师来自世界各地，除了教英语的老师是美国人，其他的专业课老师很多来自以非英语为母语的国家。无论是上课还是课程所需的学习资料，甚至是与老师以及学校其他部门之间的沟通，都离不开英文和英文的电子邮件。此时，我才深知英语在世界上的普遍性和重要性。
问题没有标准答案
和国内传统的大学相比，除了课本是全英文之外，最大的区别就是学习思维和学习方法上的不同。来到西浦后，我才体会到学习不再只是老师课上单向的知识灌输，然后自己默默地课后做题或者干脆把书本丢在一边。在这里，老师上课只是把要点提出来，然后引导我们去思考，结合实际去理解。尤其对于管理学来说，实践经验的深度和知识面的广度决定了对书本理论知识的理解程度。我们专业的教授并不像其他专业的教授一样，有着深厚的学术背景和好几个博士学位。但他们却有着十几年乃至二十几年企业管理的从业经历，正因为他们这些丰富的工作经验，使得我们能更加深切地体会到管理在实际中的运用。
例如我们的企业战略分析课，考核方式中有一项是做一份商业报告。令我没想到的是，我们竟然为了一份报告一行人坐火车去到山东的一个造纸厂参观，了解行业的真实情况，按照我以前的想法，不敢想象学院会为了一门课的一份报告给学生提供这样的机会。为期两天的参观和询问，在教授的引导下，我们与当地企业的高层进行了一系列的交流。期间，因为对方的管理者不懂英文，我们一边用中文提出问题，一边还得把对方回答的内容翻译给外籍教授。这样的过程不仅展现了我们专业上的沟通能力，还锻炼了即时的语言转换能力。通过与企业管理者面对面的沟通，我们把实际的企业管理内容和经验作为样本，然后用理论知识去分析并总结。学期末，在教授的指导以及同学之间的合作下，我们顺利地完成了长达54页的全英文商业报告。
考试即公正
依据英式教学的考核体系，满分100分的情况下，每门课及格是50分，良好是60分，优秀是70分以上。刚开始，我并不理解为什么要这样考核，直到老师讲到我们考试的内容，我才明白一二。
【关键词】内科学；双语教学；问卷调查；考试
随着全球经济一体化的进程，英语已经成为事实上的世界语言，强化英语教育成为了各非英语国家高等教育的重要内容和方向。教育部早在2001年已明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，并连续多年重点扶持高校双语教学课程，重点支持高校双语示范课程建设。尽管双语教学是医学高等教育改革的重要趋势，但在实际教学过程中，双语教学效果可能受到学生、师资、教材、年龄、智力、非智力等多个主、客观因素的影响[1-4]。本研究采用问卷调查及分析考试成绩的形式总结笔者所在学校内科学双语教学的教学效果，为今后进一步提高双语教学质量提供参考借鉴。
1对象与方法
1.1对象
本校2008级临床医学本科双语班60名，均在大学入学阶段经过英语综合评价后择优进入双语班学习，已具有较好的公共、专业英语基础，熟悉双语教学模式。
1.2研究方法
1.2.2考试情况本校双语班及普通班考试试卷题型和具体题目相同，均包括客观题（50分）和主观题（50分）。不同之处在于双语班的主观题采用英文命题，而普通班的主观题采用中文命题。客观题则在双语班和普通班均采用中文命题。在学期结束后，分析双语班60名学生的考试成绩，同时分析同年级临床医学某普通班146名学生的考试成绩。
1.3统计学处理
采用SPSS13.0软件对所得数据进行统计分析，采用频数表表示各类别的例数及百分率。计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，P
2结果
2.1学生的英语水平
双语班学生大学英语四级通过率为100%，其中76.7%的学生已通过了大学英语六级。
2.2学生对双语教学授课效果的评价
60名学生对双语数学授课效果的评价，详见表1。
表160名学生对双语教学授课效果的评价
2.3双语班与普通班考试成绩比较
双语班主观题得分和总成绩明显优于普通班，比较差异均有统计学意义（P0.05）。详见表2。
3讨论
双语教学是同时使用两种语言（通常为中、英文）讲授非外语语言类课程的一种教学形式。医学双语教学的目的具有双重性，一方面要求学生掌握医学专业知识，另一方面培养和提高学生运用专业英语的能力和水平。广州医科大学顺应医学高等教育的新形势，挑选英语基础较好、具有强烈双语学习意愿的本科生进入双语班，并从基础医学阶段就系统地接受双语医学教学。调查证实了双语班学生英语水平较好，这为学生开展内科学双语教学奠定了坚实的基础。
表2双语班与普通班考试成绩比较分
学生对课堂教学的认可程度是评价课堂教学效果的重要标准之一。学生对双语教学持认可态度，则往往会表现出学习的积极态度，否则势必会影响学生的学习进程，甚至使学生产生厌学情绪，严重影响教学质量。本次调查中有78.3%的同学认为双语授课非常必要或有必要，但持否认态度的学生仍高达21.7%。这表明大多数双语班学生认同双语教学模式，仍有相当部分同学可能会因为双语教学影响专业课的学习兴趣，这要求教务部门应该考虑允许双语班的学生具有更大的选择自，即随着学生的学习进程，允许英语水平较高但对双语授课兴趣不大甚至抵触的学生自由选择回到普通班，同时在普通班筛选英语较好且对双语授课兴趣高的学生进入双语班，从而增加学生在双语班及普通班之间的流动。
闭卷考试存在诸多弊端，未必能够检测出学生学习的全面水平，但的确能够促进学生对所学知识的全面记忆，并从一定程度上反映学生理解、掌握、运用所学知识的客观水平。本研究结果显示，在期末闭卷考试中，尽管双语班采用了50%的英文命题（全部为主观题），双语班在主观题得分及总成绩方面仍优于普通班，这说明双语班学生基本能够掌握内科学英语专业词汇，能够较熟练的阅读、理解医学专业英文病例。同时，尽管双语教学加大了学生的学习难度，增加了学生的学习负担，但总体而言，取得了更好的学习成绩。其原因之一可能是在双语教学的压力下，学生学习可能更为主动、积极，从而更好的掌握内科学专业知识。这正符合医学双语教学培养既懂专业又懂外语复合型人才的总体要求。
总之，本研究调查显示，根据目前广州医科大学临床医学双语班学生的实际情况，对内科学采用双语教学模式是可行的。与中文教学相比，双语教学模式并不会降低教学质量，可能更有利于激发学生的学习热情，提高学生对医学专业知识的掌握程度，提高学生运用医学英语的综合能力，培养学生成为适应现代社会需要的高素质、复合型人才。
参考文献
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关键词汉语国际教育;跨文化交际;多元识读教学
随着国际格局的不断变化，我国综合国力的不断增强，国际上对汉语的重视逐渐加强，国际汉语教学事业如火如荼，对汉语教师的需求在持续增长，这也对国际汉语教师的素质技能提出了更高的要求，使得改革和完善国际汉语教学专门人才的培养体系势在必行，为此我国设置了汉语国际教育硕士专业学位。汉语国际教育硕士的英文名称为“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，简称“MTCSOL”，“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。自2007年5月以来，全国近百所大学获批为该专业学位培养单位。2014年，北京理工大学成为第三批开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作的单位，旨在培养具有良好素质、教学技能，以及跨文化交际能力，能胜任多种汉语教学任务的专门人才。依据跨文化交际能力的培养目标，北京理工大学开设了硕士专业课程《跨文化交际理论与实践》。下面本文将以北京理工大学的MTCSOL为例，探讨跨文化交际能力的培养模式。
一、对外汉语教师应具备的跨文化交际能力
2012年，国家汉办在旧版《国际汉语教师标准》的基础上，借鉴国外第二语言教师认证的有关标准和中国汉语教师的实际情况，推出了《国际汉语教师标准》(2012年版)，简称《新标准》。《新标准》要求汉语教师要“了解中华文化基本知识”“具备文化阐释和传播的基本能力”“了解中国基本国情，能客观、准确地介绍中国”“具有跨文化意识、具有跨文化交际能力”。并对每个次标准做出了详细解释。在跨文化意识方面，其要求汉语教师了解世界主要文化的特点;尊重不同文化，具有多元文化意识;能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践。在跨文化能力方面，要求汉语教师了解跨文化交际的基本原则和策略;掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题，并能使用任教国语言或英语进行交际和教学。［1］针对以上要求，北京理工大学制定了《跨文化交际理论与实践》的课程大纲及课程设置。除了让学生习得跨文化交际的基本概念和原则，学校更注重对学生跨文化敏感度、跨文化教学，以及跨文化交际多元识读能力的培养。
二、跨文化敏感度的探究
三、跨文化交际课程多元识读教学模型
(一)汉语国际教育背景下的跨文化交际能力
传统的跨文化交际能力是指拥有能够和不同文化的人进行正常而有效沟通的能力。然而语言是文化的载体，学习语言就是学习文化，汉语教学本身就是一种跨文化交际。因此汉语国际教育背景下的跨文化交际有更深层的含义。国际汉语教师需要有能力成功传播汉语语言和中华文化，需要意识到跨文化交际中批评地识读对方文化和中华文化差异的重要性，避免“非你即我”的思维模式。这样的跨文化交际能力需要通过培养学生的批评识读能力，即通过多元识读教学模式来实现。
(二)跨文化交际课程中的多元识读教学模式
四、结语
一、以培养工程能力为核心的实践教学课程设计
二、考核制度改革
三、创新方式归纳
四、创新实践教学成果
从2008年起，我学院每年就业率逐年提高，到2012年止，就业率高达92%，已是全校各学院中就业率最高的学院，而且，从用人单位反馈的消息来看，对我们学生的评价也很高，普遍反映学生知识面宽、动手能力强。
五、总结
面对就业的压力与社会对人才的不同需求，我们除了要抓好课堂上的学习，培养学生的扎实基本功和学习兴趣外，更重要的是让他们走出课堂，加强课外实践和自主学习的能力，以提升自己面向工程的实际动手能力，进一步提高分析、解决问题的能力和与人沟通能力。这些正是作为软件工程专业的学生所难能可贵的知识积累。
作者：陈立岩单位：黑龙江大学计算机学院
【关键词】《服务营销》教学改革实践教学目标
一、《服务营销》双语教学的现状和问题
2013年我国第三产业（服务业）占GDP比重达到46%，首次超过第二产业，但是远低于美国的近80%。可见，我国的服务业正处于高速发展时期，未来的发展潜力巨大，并且它在国民经济中的地位将越来越重要。此外，随着全球化的不断深入，各国经济交流日益频繁，专业英语在跨国沟通上显得尤其关键。因此，非常有必要为市场营销专业的本科生开设《服务营销》双语课程。服务营销学是市场营销专业的一门核心专业课，涉及面较广泛，综合性较强。相对于市场营销课程，服务营销专门以无形产品（即服务）为研究对象，而服务的无形性、异质性、生产与消费同时进行，易逝性更决定了服务营销的特殊性。然而，受各种因素的影响，《服务营销》双语教学依然存在不少问题，主要表现在以下五个方面：
1.教学目标和学习目标不明确，大多数学生被动学习
首先，许多任课教师对课程教学目标不够明确，大多数教师以平铺直叙地讲授知识点为主，对学生应用知识和实践操作能力的培养比较欠缺。并且，由于缺乏沟通，大多数学生不清楚也没有主动思考自己学习该课程的目标，仅仅停留在学校“让我学”的层面。因此，一方面教师不了解学生的期望和需求，另一方面学生也不清楚课程要达到的目标，非常被动，那么，该课程就很容易流于形式，满足于“完成学分任务”的现状了。
2.学生的英语听说能力较差，难以达到双语教学要求
除了部分高水平大学以外，多数大学的英语四、六级通过率相对不高，绝大多数学生在上《服务营销》双语课程前没有修读过任何全英或双语课程，甚至从来没有接触过英文原版教材。虽然有相当一部分同学已经通过四、六级考试，其英语读写能力相对较强，但是听说能力却比较差，缺少对跨文化情境的理解，与双语教学的要求还存在一定的差距。
3.英文原版教材和教辅资料不多，缺乏中国本土化的教学案例
4.缺乏既懂专业又熟练英语表达的专任教师，教学质量难以得到保障
5.传统教学方式单一枯燥，难以激发学生学习兴趣
二、《服务营销》双语课程教学改革和实践的思路
针对当前的现状和问题，结合具体的教学实践，提出具体解决思路。
1.以“学生参与―教师引导”为模式，进行系统的课堂教学设计
课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动，它是整个课程的重要环节，是有效实现课堂教学目标的保证。为了更好地激发学生兴趣，建议采取“学生参与―教师引导”的模式（见图1）。在该模式下各个环节应当由教师来控制，而学生则应该主动参与。
图1学生参与―教师引导模式
2.明确教学目标，加强与学生的沟通
首先，必须明确《服务营销》双语课程的教学目标，使学生了解服务业市场营销的普遍规律，熟悉“服务质量差距模型”的原理，并能够运用该模型分析和解决企业管理实践中的实际问题。
为了达到该目标，必须加强与学生的沟通，关键在于上好第一节课。第一节课的主要目标包括：（1）引导学生思考，使之明确其学习目标;（2）了解学生期望，并在后续课程中设法满足;（3）培养学生主动学习的习惯，激发其学习兴趣;（4）传递任课教师的教学理念、设想、规则和考核方法等。例如，笔者在第一节课写了三句话，让同学们进行讨论，收到了较好的效果。第一句是“Educationisnotthefillingofapail，butthelightingofafire”，目的是告诉同学们兴趣是最好的老师，课程的主要目标是激发大家的兴趣;第二句是“Yourattitude，notyouraptitude，willdetermineyouraltitude”，目的是提示同学们学习态度的重要性，要积极主动才能提高自我;第三句是“TellmeandIwilllisten.ShowmeandIwillunderstand.InvolvemeandIwilllearn”，目的是告诉同学们参与和实践的重要性，只有亲身经历和参与才能真正学会。
3.以问题为中心，引导学生构建课程知识框架体系
每一门学科和课程都有自身相对独立的知识框架，而选用不同的教材，这一框架体系会有所不同。为了让学生透彻理解该课程，学会自主梳理和构建知识框架，应该以问题为中心，引导学生构建有系统、有结构、有层次的课程知识框架体系，提高其从整体上掌握和运用服务营销知识和理论的能力，并将这些知识应用到实践导向的实训项目中去。
4.以实训项目为手段，培养学生的实践应用能力
5.以提高能力为目标，采取多元化课程考核方式
与教学改革配套的是课程的考核评价方式，在“学生参与―教师引导”的模式下，应该以提高能力为目标，采取多元化的考核方式。传统课程考核方式以考试为主，比较单一和死板，难以激发学生的学习兴趣，更加难以提高实践能力。因此，与前文各项改革相匹配，采用综合考核方式，具体包括：（1）考勤和纪律（20%）;（2）案例分析讨论表现（20%）;（3）实训项目演讲和报告（30%）;（4）期末总结，要求构建自身课程知识框架体系，总结课程学习的收获和不足（30%）。
6.健全和完善各项保障措施
为了更好地落实课程教学改革和实践，还需要同行和高校重点完成以下三个方面的工作。
（1）引进更多优秀的《服务营销》双语教材，加快本土化案例开发。双语课程教材遴选要重点考虑两方面因素：内容是否合适以及学生价格承受能力。此外，还要注意英文教材的编写特点和注重内容和案例的本土化。而教师在教学过程中必须根据实际需要调整教学内容和知识架构，补充和开发服务营销本土化案例。在引进国外教材过程中，一方面以教学目标和大纲为依据进行适当改编;另一方面，增加对难懂的英文、关键概念的中文注解。
（2）加强双语教学师资队伍的培养和建设。重理论说教、轻能力培养的模式已经不再适应市场需求，这就对双语教学师资队伍提出了更高的要求，既要求教师专业理论知识扎实、英语表达能力强，又要求具备实践经验。但是，现实的情况往往是大多数老师只满足部分要求。因此，必须要加强双语教学师资力量的培养，创造更多机会让老师参与社会实践积累经验，举办双语教学在职培训班，加强国内外教学经验学习和交流等，并将这些活动纳入教学考核系统。
（3）构建科学合理的教学质量评价和激励制度。建立和完善《服务营销》双语教学质量评价和奖酬激励制度，是保证教学改革顺利实施的重要措施。教学质量评价可以在评价主体和评价内容上均采取多元方式进行。例如，评价主体包括学校教学管理人员、专业教师同行、学生等;评价内容可以将过程和结果相结合，构建出相对健全的考核指标。与质量评价相对应的是奖酬激励制度，可以从工作量系数、职称评定、评优评奖等各方面进行制定，以便提高教师积极性。
三、结语
通过对近几年《服务营销》课程教学改革实践的反思发现，改变双语教学的现状不可能是一蹴而就的，必须在学校、教师和学生等各方努力下，不断地探索和总结，才能推动其不断完善。一方面，学校要高度重视，在制度设计和组织实施上给予保障和支持;另一方面，任课教师要与时俱进，在原有基础上不断探索和学习，加强与同行的经验交流，积极与学生沟通，灵活运用各种教学方法，达到激发学生的学习兴趣、提高分析和解决问题能力的目的;最后，同学们要明确目标，端正学习态度，积极与老师沟通，养成主动学习的良好习惯。
【参考文献】
[1]杨莉.服务营销课程教学改革探究[J].科教文汇（上旬刊），2010（08）：48―53.
[2]王建国.基于合作学习的国际营销学双语教学改革探析[J].教育教学论坛，2013（34）：18―19.
关键词高校毕业论文全程化管理
1全程注重制度建设，强调规范要求
1.1注重制度建设
选题专家审核制度指选题由师生共同产生，答辩领导小组根据专业特点进行筛选。中期检查制度指学生提交论文初稿后，通过网络平台进行数据统计分析，对于产生的问题进行及时处理。成绩评定制度则主要是制定评分标准，将导师初评、交叉评阅、答辩评分制度按合理比例组成，最终评定学生论文成绩。
1.2强调规范要求
在模板中，对字体、目录、参考文献、文本编排顺序等格式要求，给出严格的规范规定。同时，还会做出一些明确的量化要求，如：题目应该简短、明确，字数一般不宜超过20个汉字；中文摘要一般不超过300个汉字；关键词一般为3~6个，每一个英文关键词必须与中文关键词相应；目录一般按3级标题编写；文本主体（包括引言、正文与结论），字数不少于8000字；参考文献应在20篇以上，其中外文文献不应少于2篇等。
2全程依托网络平台，实时监控与反馈
2.1定期检查，辅以不定期抽检
首先，我们采用“以定期检查为主，随机不定期抽检”的方式，对学生提交各项材料情况加以实时监控。
2.2师生互动，灵活弹性管理
整个毕业论文进程，我们实行师生互动的管理，成立毕业论文领导小组、指派一名专业老师为论文秘书，指派一名学院办教学管理人员协助论文秘书进行过程管理。领导小组在宏观上对师生论文进展进行监督，论文秘书和教学管理人员督促师生按时完成各项分解任务。学生记录教师指导记录，并在学生中选取优秀学生组成学生论文检查组，对同学进行督促，并对论文格式等进行规范化检查。
3注重基础训练，全方位培养学生科研能力
毕业论文不是本科教育中一个孤立的教学环节，而是与前期专业课程学习、科研素养培养、毕业实习等紧密联系的一个系统教学过程。我们在教学管理中将专业学习、科研训练、毕业实习、毕业论文工作作为同一项工程，进行四位一体的改革与实践。将论文训练过程前移，强化学生的论文写作能力，并以毕业论文为载体，将学生四年的课程理论学习、参加教师的科研活动、竞赛活动，与实习的前后衔接等形成有机整体，构建成一套有理论支撑、有实践基础的毕业论文设计模式。四位一体的全程化论文管理结构图如图1：
（1）专业学习。大学前三年进行专业理论学习，启动论文写作的预备阶段。开设社会研究方法、公共政策分析、统计学、公文写作等课程，进行论文研究方法、论文规范性（包括格式规范化）培训，使学生能够掌握毕业论文的基本研究方法、研究思路、文献检索，为毕业论文的撰写奠定基础。
（2）科研训练。成立学院科研指导小组，对学生开展专业科研训练。结合教师科研，引导学生运用专业理论，进行论文撰写、发表或参赛。
EnglishNursingFoundationStage
LvXingye；ZhuYi；WangHui；LvHaiyan；
SunHan；JiMeiheng；LiuXifei；
HanDongmei；WanHui；LiYanjun；LiXiaoqing
（河北承德护理职业学院，承德067000）
（ChengdeNursingVocationalCollege，Chengde067000，China）
摘要：开辟国际护理就业市场是我国未来护理教育方向之一。生源质量下滑是一个难以回避的事实。但只要教育与管理得法，涉外护理教育还是大有可为的。
Abstract：Toopenupanursingmarketinabroadgeartothenursingeducationinthefuture.There'snogettingawayfromthefactthatthequalityofstudent-resourseislettingdown.Ifthemethodofeducationandmanagementiscorrect,foreign-relatedcareeducationinEnglishwillhaveabrilliantfuture.
关键词：英语护理基础阶段一体化
Keywords：Englishnursing；foundationstage；integration
0引言
1学生管理
1.1签订齐抓共管协议书依据学生手册的有关规定并结合我部的实际情况，详细制定齐抓共管协议书。入学时要求家长认真阅读并签字同意，一式两份。几年来的实践证明，这对学生及家长都有较好的约束作用，特别是在解决一些纠纷方面更有意义。
2教学管理
2.2教材选择由于职业学校学生英语水准终极目的是通过雅思考试，所以选择教材非常重要。精读教材先后用过《高职院校英语读写教程》、《许国璋英语》、《大学英语预备级》、自编教材等，泛读一直用《新概念英语》，口语用外研社的《走向未来》。听力一直用《大学英语听力》（上海外语教育出版社），由于不是一套书，因而系统性与互补性较差。近年来由我校主编的《涉外英语综合教程》得到了同行的认可。通过在教学应用中不断完善，收到了较好的效果。
2.3教学方法为考试学英语，使很多初中学生对英语学习产生了烦厌甚至失去兴趣。我们的宗旨是在一年级要求背诵，以强化语音、语调为主。在英语发音上特别要求其准确性。坚持英语月考，教师集体备课，优秀者上示范课。语音要求强化始终，人人过关。课上师生互动，以学生为主英语表演为必备内容。
2.5开展丰富多彩的英语活动
2.5.1仿背诵及角色扮演课前15分钟，可采用个人主动参与结合抽查的形式进行模仿背诵，按授课内容安排角色扮演。最适合角色扮演的是听力课，因为听力课多数是对话和幽默小故事，需要学生课前认真准备。该活动要持之以恒，认真评价记分。
2.5.2早读每天早自习安排30分钟进行，由学生会学习部学生监督。内容为精、泛、听课文。要求尽可能大声朗读或背诵，人人张口，鼓励学生边听磁带边大声模仿朗读和背诵。强度掌握在冬季也要达到轻微出汗。
2.5.3午间交替进行听音和英语背诵检查在老师指导下，每天中午听音30分钟，内容可选用同水平课外资料。午间背诵检查精、泛、听课文。听力大部分是对话，事实上背诵模仿听力课文在发音及语调方面都有较大的实践意义。
2.5.5英语书法比赛于开学后的第一个月进行，主要是集中展览各班的优秀作品。要求学生有组织地参观并在以后的英语作业书写中坚持、渗透。整洁、规范的英语书法对学生英语学习意志力的培养大有好处。
2.5.6英语单词比赛各班组织代表队，结合初中学过的内容，采取汉译英、英译汉、抢答、动作猜词、单词接龙等形式。可以台上台下互动。这一活动一般安排在开学第一个月进行。
2.5.8英语主持人比赛英语节目主持人在学校是不可缺少的，无论是每天的双人口语，还是大型英语活动的举办，都离不开英语节目主持人。因此英语节目主持人的培养选拔，在每年新生入学后就要留意。每周一至周五轮流主持节故事会，每班至少培养5对。对英语主持人要实行个别指导、统一培训，定期交流，随时回访、使主持水平逐步提高。每年5月下旬举办全校英语主持人比赛并进行才艺展示。此活动也为不断选拔高年级英语活动人才奠定基础。
2.5.9讲英语故事比赛此活动几乎是每天固定的英语活动。由班节目主持人安排，每天按固定组别上讲台，要求讲英语故事达到脱稿、语音模仿并带动作。全校性英语比赛比赛在每年6月份举办，节目主持人由公开选的学生主持。要求人人参与，各班在进行充分的预赛中选出参赛选手，以此掀起英语学习的。
学唱英文歌曲的目的不单纯是学歌曲，首先优美的歌词就象美妙的抒情诗，里面有各种语法现象。背诵歌词并演唱，就等于把书本上的英语说出来成了活生生的口语。一些复杂的语法知识由枯燥变得生动了。另外学生敢于在老师及众人面前演唱，也锻炼了他们的胆量及表达能力，可谓一举多得。8年来我们坚持始终，不断调整相应曲目。在要求学生的同时，教师们也能演唱多首英文歌曲，这使师生之间相得益彰。
2.5.11英语戏剧、小品比赛每个班推出2-3个节目参加比赛，要求学生参与尽可能要多，给他们提供展示的机会，哪怕只有一句台词。选材包括传统的短剧、英文故事、中文小品英译等。由于举办此项比赛一年级第二学期末，属综合性赛事，涉及到主持、模仿、背诵、故事、歌曲、才艺展示等，因此从第二学期开始就要布置。英语教师在指导时应尽量发挥学生的主观能动性，并适当辅以道具。该活动既是全校文艺活动的盛会，又是一年英语教学及活动的总结。
2.5.12参加英语“文化周”活动这是各年级都要参与的、全校性的大型活动。有英语演讲比赛、英语书法比赛、主持人比赛、英语辩论赛、英语文化小制作、李阳的“三最”模仿比赛、英文节目汇演、参观出国学生工作及生活展等内容。有的内容年年都在增加、更新，还有归国回来的学生现场演讲，对学生产生了巨大反响，不断激发了学生对英语学习的热情。从2004年以来，我校为迎接校庆都要举办英语文化周活动。
2.6英语校园文化建设英语内容在教室里张贴，英语文化在宿舍里提倡与彰显，英语励志格言写在楼层及楼梯旁，校园内常换英语板报，师生之间尽量在更多场合用英语交流，用英语写请假条等。做到以上各项既讲求形式也不能流于形式。教师负责督促落实并作出榜样，从一点一滴培养学生自觉应用英语的习惯。
关键词：翻转课堂；水污染控制技术；双语教学
一、引言
翻转课堂教学模式为高职环保类课程的教学提供了新的方法，本研究通过翻转课堂教学模式在环境监测与治理技术专业水污染控制技术课程中的教学实践，分析应用效果，寻求水污染控制技术课程改革的新思路，为探索适合高职环保类课程中应用翻转课堂的教学流程提供基础数据。
二、研究方法
1.单组实验法。选取10个单元，应用翻转课堂的教学流程进行双语教学。实验周期为一个学期，共18周。
2.问卷调查法。问卷调查主要侧重学生对教师授课的评价，从教师授课方式和学生接收效果两个角度进行调查，对实验结果进行论证。
三、水污染控制技术翻转课堂教学模式设计
3.课上内容、对象的设计。通过翻转课堂前期的准备，学生对当堂学习的内容已有了大概的理解，教师在课上可以重点解决学生学习的难点与问题，进行有针对性的补充。比如，教师可以重点讲述比较抽象的内容，如各种水处理构筑物的结构、单元的运行过程等。在教学方法上，教师可选择理论性和系统性较强的教学内容，大量引用典型污染控制设计范例以及具体、形象、可视性好的插图，使原来抽象的内容和概念变得生动、形象，便于学生掌握基本理论知识和基本技能，提高专业领域的国际视野，达到学以致用的效果。
四、结果与讨论
1.拓宽了视野，提升了英语能力。在实行双语授课之初，全班只有极少数学生敢开口用英语回答问题。翻转课堂模式和双语教学的结合，提高了学生对英文水处理知识的理解力和接受力。经过10个单元的双语授课，从原版英文教材和期刊中引入国内外先进的水处理技术案例，拓宽了学生的知识视野，同时激发了学生对基础英语的学习热情。在学期末的授课中，全班已有近半数的学生敢于开口说英语，并能以比较准确的表达回答专业问题。
2.提高了实训技能。学生反映，在传统教学模式中的水污染控制技术课堂上接受知识比较被动，如在水处理实训课上更多的只是记忆步骤，机械操作，技能并没有得到多少锻炼。而实施翻转课堂模式后，学生在课前已对将要进行的水处理实训项目有了充分的了解，课上在教师的引导下，带着理解完成技能操作，从而达到预期的技能训练目标。
参考文献：
[关键词]大学英语教育教学改革终结性评价多元化评价体系
[作者简介]顾晓琳（1979-），女，吉林白山人，长春大学光华学院公共外语部，讲师，研究方向为英语教学法。（吉林长春130117）
[课题项目]本文系2012年吉林省教育科学“十二五”规划课题“在大学英语教学中构建对学生的多元化评价体系”的阶段性研究成果。（项目编号：GH12356）
在大学英语教学过程中，评价发挥着极其重要的作用，是其不可缺少的环节。它可以对师生教与学的具体情况做出评估，并对教学起着导向的作用。目前，高校大学英语课程普遍采用的终结性评价方式存在着很多弊端，如过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等。如何科学有效地进行评价，同时发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，是现如今大学英语课程改革所面临的重要课题。
一、大学英语课程评价体系的现状
我国高校在大学英语教学评价方面普遍采用的是终结性评价，教师或用人单位主要以学生的考试成绩来评判学生英语水平的高低，尤其是四、六级英语考试成绩。这种评价方式有着其他评价方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其评价主体和评价方式过于单一，主要由授课教师来组织考试，而作为评价对象的学生则很少参与其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性；另外，这种评价方式缺乏激励作用，学生在学习过程中的态度、感受和表现在评价中无法呈现，成绩决定一切，这在一定程度上抹杀了学生的积极性，一旦考试成绩不理想，容易使学生产生悲观、焦虑的情绪。另一方面，这种评价方式也可能会降低英语授课教师思考、探索教学理念和教学方法的积极性。总之，这种传统的评价方式在许多方面都难以满足英语学习者的实际需求，无法促进学生英语水平的提升，更难以促进英语教学的改革与发展。因此，在传统评价方式基础之上，引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。
二、大学英语课程多元化评价体系的理论基础
1.理论基础。多元化评价体系理论源于多元智力理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（HowardGardner）于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为：智力并非像传统智力定义所说的那样，是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生在不同程度上都拥有上述9种智力，智力之间的不同组合则表现出了个体之间的智力差异。这一理论向传统学生能力评估观念提出挑战，对当前西方许多国家教育教学改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下，为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端，学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现多元化，是能够全面地评判学生学习成果的一系列方法。同时这种评价能够全面真实地评价学生的语言潜能、学习态度和学业成就，提供改进教学的信息，从而促进学生语言综合运用能力的提高。在这种评价体系中，教师是引导者，负责评价活动的组织和记录，在评价过程中指导和帮助学生，而学生是评价体系的中心，体现着被评价者和评价者之间的合作关系。多元化评价体系的多元化主要体现在四个方面：（1）评价内容多元化，即能力评价与知识评价相结合；（2）评价主体多元化，即指学生自评、学生互评与教师评价相结合；（3）评价标准多元化，即将统一标准和个人标准相结合；（4）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。
三、多元化大学英语评价体系的具体实践
1.评价内容多元化。在传统大学英语的评价体系下，教师将期中、期末等考试中的成绩作为评判学生能力高低的尺度。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的学习能力。这种消极情绪很容易使学生失去学习的动力，减弱对英语学习的兴趣，进而可能导致学生不喜欢学习英语，越不喜欢学，学习成绩越差，形成恶性循环。事实上，这种单一的评价内容无法完全反映出学生真实的英语水平。因而在对学生的学习效果进行评价时，一个完善的多元化评价体系不仅会注重对其所掌握的知识进行测试，而且也强调对其英语实际能力和其他非智力因素进行评价，如评价学生的口语表达、兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，从而通过多元化评价体系提供全方位、立体的综合性学习信息。
大学英语的授课教师在组织评价活动时，应该对教学内容的多个方面进行设计，从而达到综合评价的目的。如在英语课文讲解完之后让学生复述课文，用所学的英语单词讲故事，观看英文电影后为电影重新配音，组织英语歌曲比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，从多个方面和角度，考察学生的想象力和反应能力，以及学生对英语学习的兴趣、态度和自信心等；还可以通过阅读英语刊物、撰写读书报告、召开座谈会等方式来考察学生的逻辑思维和英语的整体水平。
3.评价标准多元化。大学英语的多元化评价体系应采取灵活的评价标准，应充分考虑不同的评价对象和评价目标。不同的学生具有不同的天赋和个性，统一的评价标准很难满足不同学生英语学习的实际需要和个性的协调发展。因此，为了激发学生学习英语的积极性和主动性，多元化评价体系不仅要以大学英语课程中的知识目标作为统一的参照标准，而且要以学生纵向发展的自身进步情况作为个人标准，使二者有机结合起来，并在对学生学习状况的评价中都起到积极的作用。
4.评价方式多元化。大学英语教学的多元化评价体系不同于以往单一的试卷测试的评价方法，而是将丰富多彩的评价形式引入评价活动中，如学习报告、问卷调查、座谈会、对话表演、情景剧、英语辩论等形式。通过问卷调查，授课教师及时了解不同学生英语学习的实际情况，同时学生也可以对自身英语的学习情况进行诊断性评价，使学生能更好地认清自己英语学习的实际状况。通过座谈会，教师与学生面对面进行沟通，帮助不同的学生确立学习目标，制订学习计划。评价方式的多元化不仅可以调动学生学习的积极性，而且能更有效地对学生实际能力做出评定。各种不同的评价方式可以使教师更好地了解学生的学习情况，从而更有效地评价学生的学习效果，同时能更好地引导学生结合自己的实际情况采取有效的方法和策略，也能为教师的教学及时提供反馈信息，进而提高英语教学和学习的整体水平。
大学英语的多元化评价体系克服了以往评价方式的简单化、评价内容的刻板化、评价主体的单一化，以及教学过程中缺乏对学生评价的全面性和准确性等一系列问题。这种多元化评价体系既能反映学生对基础知识和技能的掌握程度，也能体现出学生的学习态度、兴趣、自信心等方面。当然，多元化评价体系的实施也存在一定的现实问题，如不同的授课教师在评价过程中的侧重点不同，评价标准参差不齐，在具体实施过程中缺乏系统性等，这些在一定程度上都会对评价的可信度造成一定的影响。这就需要教育部门和学校出台相应的政策规定，制定出一套完整的大学英语教育教学综合评价体系标准，并积极进行师资培训，帮助老师充分理解和把握多元化评价体系。随着高校大学英语教育教学改革的深入和发展，多元化评价体系以其评价内容的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化及评价标准的灵活化，将会成为高校大学英语评价体系的必然趋势。
[参考文献]
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1案例库的研究与开发
1.2案例库的设计与制作针对目前儿科教学存在的问题与困难，整合以往的电视教材、多媒体课件及网络课件，研制成数字化儿科学案例库。《儿科典型案例集锦》是卫生部资助的多媒体教材项目，《儿科案例库》是西安交通大学资助的教学改革项目。两个课件均采用Dreamweaver>Flash等工具进行制作，为网络版多媒体课件。用浏览器来阅读，通过校园局域网，在多媒体教室可以访问，还可以通过Internet与其他学校的教师及学生共享、交流，课件交互性强，操作简单。《儿科典型案例集锦》中所选择的案例，均以五年制儿科学大纲要求为蓝本选择常见病、多发病及部分实的住院病人，每个案例包括:主诉、现病史、体格检查、实验室检查、诊断、鉴别诊断、治疗的全部过程。《儿科案例库》在每个案例后，设计了由教师编写的案例分析，理论学习，试题库，自学测验内容，使学生学习案例后，能及时复习理论，做练习，巩固所学内容，培养他们的临床思维能力。
2数字化案例教学实践
2.1研究对象在我校98级31名留学生，218名五年制本科生《儿科学》教学中，采用数字化案例库进行案例教学实践，分别与97级33名留学生，203名五年制医学生儿科学成绩进行比较，并随机抽取98级医学生案例分析题答题准确率进行分析，以问卷形式对授课教师教学进行评估，并将课件分别在第四军医大学西京医院、中山大学医学院、四川大学医学院、福建医科大学、中南大学湘雅医学院中使用和评估。同时在我校第二医院、陕西省人民医院、扬州人民医院儿科教学中使用。
2.2教学方法
2.2.1在理论课案例教学中，采用了启发式案例教学法如在讲授新生儿缺血缺氧性脑病时，首先给学生一个实际病例。病例中展示患儿的症状、体征图像及文字描述，由老师强调窒息在发病中的重要性，然后从病例分析入手，启发学生思考病因中的胎儿、母亲、分娩、胳带等引起新生儿窒息的因素，并展示相应的图像、动画内容;讲解体征时，将案例中的体征图像点出，学生可以看到，新生儿缺血缺氧性脑病时，患儿有紫组，反应差等体征。点击视频按钮，播放患儿的觅食、拥抱、握持放射减弱的视频;讲到少见疾病共11个系统，53多个鎌案例均为真辅助检查时，通过提问学生，利用已学习过的诊断学方法用于脑损伤的检查，引导学生用已经掌握的诊断学、放射学、脑电图等知识进行案例的诊断，教师再结合患儿的头颅CT、B超检查结果，讲解不同检查手段的临床应用以及选择方法，将学习过的知识横向串起来，加强理论联系实际，启发学生主动思考，培养临床思维能力。
2.2.2在见习课上，模仿临床病例讨论的形式，进行典型案例教学每次见习课，将学生分成5~6个小组，每组5~6名学生进行典型病例讨论，大家充分发表意见后，每组总结出患儿的临床病史、查体、实验室检查特点，提出诊断和诊断依据，提出鉴别诊断以及依据，做出相应的诊疗计划。然后，每组选出1个学生代表，将讨论意见做总结发言后，其他组的同学就病历及讨论结果提出质疑，对提出的疑问，由学生给与解答，对学生不能解答的问题，带教老师给与指导。每学期安排5~6次的案例教学。
2.3教学效果与评估
2.3.1期末从儿科教研室题库中随机抽取考试试题，卷面总分为100分，案例分析题占30分中，共设计了2个案例分析试题，分别测试了基本知识点、诊断分析能力、鉴别诊断能力以及制订治疗计划能力。然后，与上一级本科生考试成绩进行比较，推断数字化案例教学对儿科临床教学效果的影响。
2.3.2数字化案例教学评价对教师教学效果，教学方法进行评估。学期末，组织学生座谈会进行问卷调查，对教师教学效果、教学方法进行评估;院内组织教师座谈会对课件使用进行问卷调查评估，并分析院外案例库使用反馈意见。
2.4统计学分析考试成绩比较用百分比表示，进行x2检验。案例分析题答题准确性比较用均数士标准差，并进行检验。
3结果
3.1医学本科生《儿科学》期末考试成绩比较:校内学生见表1;留学生见表2。分别在97(5)与98(5)本科生中随机抽取1个班，进行案例答题准确率比较97(5)为20.1±0.24;98(5)为26.39±0.56两组相比有显著性差异(p<0.05)。
3.2教学评估3.2.1教学方法评估发出问卷50份，收回49份，主要有以下反馈意见：。学生喜欢多媒体教学；■认为多媒体教学对学习有较大帮助；■缺点是多媒体教学与传统教学相比，师生交流减少。
3.2.2教学效果评估发出问卷30份，收回29份，教学满意率为96.5%,主要有以下反馈意见：教师教学准备充分，多媒体制作精彩；。案例讨论教学方法，收获较大；多媒体案例教学生动、形象，容易理解授课内容；希望进行更多的案例教学。
3.2.3对课件使用评估院内发出问卷15份，收回14份，主要有以下反馈意见：与传统的教学方法比，教学效果好；教学重点突出；院外课件使用反馈评估意见有：课件设计思想独特，体现了课程整合的功能，功能齐全，案例典型；制作编排合理，图像精美，声响视音频效果好，画面简洁，色彩柔和，便于学生交互式自主学习；课件中贯穿了加强学生交互式自主学习的教改思想，有利于学生思维能力和综合能力的培养；是临床医师多年工作经验的积累，该课件国内较少见，希望能在临床教学中推广使用；。弥补了教学中的缺陷和不足，是学生学习的好帮手，是教学改革中一项很实用的方法；
4.讨论
4.1发展了传统案例教学将典型案例数字化，制作成多媒体课件，克服了床边教学学生多，患儿少，学生只能看到每个病人病程中的一个点的问题，也克服了书面病例教学不能展示案例图像、音频、视频内容。数字化案例信息量大，可以表现全方位疾病的特点，丰富了案例教学的内容，使案例教学迈上新台阶。实习生专题病例讨论，能极大地提高实习生对典型或疑难病例病理与临床知识的认知水平，使他们能举一反三地将书本知识迁移到临床实际应用中，很好地培养了实习生思维发散和辩证鉴别能力，强化了口头表达能力，纠正了模糊概念。实践证明，病例讨论运用恰当，能使实习生的观察、诊断、独立思考、病案分析、实际操作能力等综合素质有明显提高丨2。
4.3教学效果良好管是中国学生还是外国留学生使用数字化案例教学以后，他们的学习成绩有了明显提高，80分以上的学生占到80%以上，经x2检验有显著的统计学差异。从院内外课件使用反馈来看，体现了课程整合的功能，有利于学生思维能力和综合能力的培养。
4.4具有可扩充性，拓展了学习的范围数字化案例教学课件为开放的网络课件，可以及时添加典型案例，不断充实教学内容，丰富网络教育资源;还可以进行不同学校、不同班级、不同层次学生的联网学习，拓展了学习的范围，打破了床边教学的时空界限，为今后临床医学的网络教育提供借鉴。
关键词：合作办学；专业课教师；土木工程；机遇与挑战
伴随全球化和信息化的不断发展，加之“一带一路”策略的逐步展开，中国与其他国家之间关系更加密切，这明显增加了国内对具备国际化视野人才的需求。因此，教育国际化是必然趋势，与国外高校合作办学是教育资源优势互补的一种有效途径。由于目前合作办学基本采用“2+2”的模式，即前两年在国内进行基础课学习，后两年在国外完成学业，而第二年的专业基础课讲授的优劣，以及学生的接受程度，是学生后两年能否顺利融合到当地授课环境的重要因素，因此，基于这种现状，对合作班教学的专业课教师是一种机遇与挑战。西安科技大学建筑与土木工程学院依托教育国际化的指导思想，与澳大利亚塔斯马尼亚大学工程学院开展了合作办学项目，每年招收2个教学班，目前已经招收了3届。笔者有幸参与了专业基础课的讲授，针对授课过程中存在的一些问题和积累的教学经验，在完成中澳双方的授课目标与具体要求的前提下，重点探讨合作办学中专业课教师的机遇与挑战，希望可以对国内其他合作办学的专业课教师有一点启示。
二、中澳合作办学中专业课教师的机遇
合作办学与普通教学，不管从授课模式、授课语言、课程安排、考试方式等方面都存在明显区别，这势必对教师提出新的要求，同时对授课的教师也是一种机遇，主要体现在以下方面。
1.拓宽国际化视野。我院中澳合作办学项目本着培养具备国际化视野学生的宗旨，课程安排参考澳方学校的课程配置、配套教材、教学大纲、课程指导和考核标准等，结合中外双方的教育特点和各自优势，进行适度微调，使之既符合外方教育体系，又考虑学生的学习习惯。专业课教师在授课之前，必须详细了解教学大纲和考核标准，这是拓宽教师国际化视野的基础训练，也让专业课教师了解国内外教育在同一门课上的区别，形成了中外教学的有效互补。另外，合作办学主体的教师相当一部分来自外方外，中方教师也基本上在外方学校进行培训交流过，对提高专业课教师的国际化视野十分有利。如果说了解教学大纲和考核标准限于课堂，外派培训则是直观的认知，文字资料很难与之相提并论，且中澳双方教师在日常的教学和科研工作中紧密合作，取长补短，再次拓宽了教师的国际化视野。
2.提升团队协作能力。合作班的授课主要以中青年教师为主，主要是考虑到他们的知识结构与最新教学内容的切合度更高，英语口语相对较好，与外方教师沟通便利，在外方学校进行培训时，接受能力更高，效果更显著。但是，随着办学年数的增加，也会逐渐暴露一些弊端，如一些青年教师欠缺教学经验，教学效果不好。针对这些情况，我院对中方教师的安排进行了调整，对教师的年龄结构、专业、学历结构和职称等方面进行优化，形成了有帮有教、共同进步的师资队伍。若想保证后续合作办学的良性发展，团队协作是关键环节，这也与普通班级教学的单人授课有所不同。针对团队的协作能力，学院建立了多个以课程为中心的课程群或教学小组，各成员实时交流，在逐渐积累教学经验的同时，潜移默化的提升了团队协作能力，也使得教学水平得到稳步提高，形成了良性循环。
3.紧密贴近外方学校和教师。每年的授课，除了固定的基础课教师外，外方都会委派新人加入，而每次的学期前的见面会、学期末的总结会以及学期中的定期研讨会都是由中方教师与外方教师直接交流，双方针对存在的问题、授课计划以及将开展的试验或者实习展开讨论，汇总意见，这个过程充分展现了中外授课方式和方法的思想碰撞。中方教师可以从中了解和学习国外的授课安排、课程配置、实习方式和考核方式等，提高个人的教学认知水平，可以从不同角度安排专业课的讲授。而每学期至少两次的中外学院关于合作办学的交流会，更是紧密贴近合作方的机会，能够从更高的角度了解合作办学的进程。
4.薪酬待遇体系。我院与澳大利亚塔斯马尼亚大学工程学院的合作办学，学校较为重视，投入较大，每年资助至少两名年轻教师赴澳方学校进行培训，资助五名年轻教师赴美国北亚利桑那大学进行培训学习，为以后的中外办学进行师资储备，这属于工资待遇之外的额外红利。另外，针对进行合作班授课的教师，我校单独列支明显高于普通班级的授课系数，并计入年终考核，因此，课程比较多的教师可获得一笔不菲的收入，不仅提高了教师的积极性，也是对合作班教学的认可。
三、中澳合作办学中专业课教师的挑战
3.职业发展规划。现阶段国内的高校基本都是科研与教学并重的高校，虽然越来越重视本科教学工作，但是教师若想得到更好发展，作为支撑的科研成果必不可少。一般来说，一名博士毕业的研究生若想成为优秀的高校教师，省级基金、国家级基金是必不可少的，其他荣誉的获取更是需要优秀的科研成果作为支撑。在中澳合作办学的条件下，教师承担着更多的教学和科研以外的工作，其科研成果难以跟普通教学班级的教师竞争，久而久之，将会影响个人的职业发展规划。仅仅从学校的职称评定角度考虑，如果学校采取统一的职称评定标准，那么合作办学授课的教师就难以跟普通班级授课的教师进行竞争，在职称晋升上就会有较大的难度，进而影响职业规划，若不能很好的协调，最终会形成恶性循环。
在教育国际化逐渐成为趋势的背景下，进行合作班授课的专业课教师虽然在拓宽国际化视野，提高团队协作能力，薪酬待遇方面有较好的机遇，但同时也面临着教学工作量大、任务繁重，科研梯队建设和职业规划受限的挑战。这些问题的良好解决，离不开学校的政策扶持，在各项政策扶持下，加之教师的个人努力，将会化挑战为机遇，形成良性发展。合作办学的过程是一个系统工程，需要结合中澳双方的教育特点，扬长避短，促使办学朝着好的方向发展，最终消化并形成一套适合于各自学校合作办学的师资队伍建设发展模式。优秀的模式可以充分发挥青年教师的积极性，在机遇与挑战并存的情况下，凸显机遇，对教师的个人发展和学院的长远发展均有积极的意义。
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StudyonOpportunityandChallengeofSpecializedCourseTeachersofSino-AustraliaCooperativeEducation
―CollegeofArchitectureandCivilEngineeringinXi'anUniversityofScienceandTechnology，forExample
LIHai-bin，ZHUBin，SHENYan-jun，WANGLei
（CollegeofArchitectureandCivilEngineering，Xi'anUniversityofScienceandTechnology，Xi'an，Shaanxi710054，China）