开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新创业调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。十三五规划再次将创新创业提上日程，党的十对创新创业人才培养做出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求，可见创新创业对我国发展之重要性。高校学生是祖国未来发展的后备力量，培养高校学生的发展创新创业意识，促进高校提升其创新创业能力是整个民族的必修功课。然而高校在大力推进创新创业教育的过程中，也暴露出一系列问题。笔者将以经管和工科类专业为例，分析基于高校本科专业特征的创新创业模式，总结其中存在的问题并提出相应对策。
一、创新创业教育培养方面存在缺陷
（一）创新创业实践平台数量不足以及信息不对称现象
据调查，常州市高校都有邀请名师来校做创新创业教育报告，各学院组织学生参观创新型企业，并且部分学校也开设了创业学、职业生涯规划之类的创新创业类课程。除这些平台之外，针对学生创新创业能力培养的平台寥寥无几，创新实验室等开放式平_设置较少。高校创新创业任务大都取决于学生自己的主动性。
（二）专业培养模式与课程体系差异
各专业都有独立的教学计划和具体的培养模式，以实现专业的培养目标和要求。以常州部分高校为例，经管类专业和工科类专业在课程培养和学科竞赛体系方面具有很大差异。
经管类专业注重社会实践，高校在制定培养计划时大多只注重培养学生的应用能力和就业能力，宏观微观经济学、管理学等专业课程占有极大比例，但是缺乏创新创业类课程。对于培养逻辑思维的数学类学科，相对于工科类专业，教师会放低难度要求，这对于培养经管类学生的创新创业意识和逻辑思维能力都具有一定的限制性。
相对于经管类专业，工科类专业在理论和科研方面投入精力较多，本科毕业后继续深造的可能性也较大，因而在课程设计等培养模式方面，高校更注重培养工科学生的科研实践能力，大学物理、计算机等学科为必修学科，却很少涉及经济管理类学科，其管理沟通能力和撰写论文的能力相对于经管类学生也是大大缺乏的。
（三）学科竞赛差异
专业培养模式和课程体系的局限性必然会引起经管和工科类学生在参赛类型方面的差异。经管类学生大多参与ERP、商道和创业之星等与企业模拟运营操作有关的比赛，而对于数学建模、工业设计大赛等具有工科特征的比赛望而却步，工科专业类学生则与经管类学生恰恰相反。经管类学生大多重在“创业”。经管类学生由于较注重就业与实践、继续深造比例较少，因而在参加创新创业训练项目和挑战杯比赛时，多注重于培养创业能力，项目申请书主题普遍倾向于创业计划书。除此之外受专业能力限制，其科技基金项目也多倾向于调查报告类。工科类学生则大多重在“创新”。由于科学技术等专业知识丰富，工科学生多注重于“创新”并以实际科研成果为参赛作品。专业特征的差异引起学科竞赛的差异，这对于培养高校学生的综合创新创业能力是不利的，在一定程度上甚至决定了不同专业学生的创新方向和创新模式。
（四）导师团队缺陷
以常州高校为例，学校为部分优秀学员配备了相应的导师，有助于培养其学术能力和创新实践能力。但另一方面，从配备模式出发，学员只能在学院内部跨专业选择导师，不能跨学院选择导师，这在一定程度上会限制学员跨专业跨学科培养自身的科研学术创新能力；从导师自身实践能力出发，绝大多数高校教师毕业后直接留校工作，缺乏社会实践经验，而且创新创业话题在近些年才被推向，多数导师在学生时代并未真正接触创新创业类训练项目，因此导师在指导学员参赛时仅从理论出发而缺乏一定的实践指导。在培养计划方面，导师大多仅起引导作用，导师在做项目和发论文时一般只会交给学生非技术性任务，学生不能从真正意义上接触到核心内容。大多学生能否真正培养其创新能力则取决于自身兴趣和努力。
（五）学生参与创新创业活动呈现出波动性、功利化倾向
创新创业平台、课程体系、竞赛体系和导师团队方面存在的问题，使得高校创新创业教育的开展已经大打折扣。除了学校制度方面存在的局限性，作为创新创业教育的重点培养对象，高校学生参与创新创业活动的目的性也值得商讨。
调查报告显示，大多数学生抱着为参评奖学金、获得荣誉或保研加分等提高自身就业或升学竞争力的目的参加创新创业活动，只有少数学生是为了通过参加活动来提高自己的创新创业水平，而希望通过比赛获得对自己的创新创业方案支持的学生人数更是微乎其微。缺乏兴趣、目的性强和功利化趋势使得学生难以深入创新并发挥潜力，这在很大程度上减弱了比赛和训练项目的效果，并且偏离了活动最初的目的。
二、对策与建议
基于不同专业特征所存在的创新创业能力培养差异等问题，笔者提出以下对策与建议。
（一）组织管理
为大力响应国家创新创业号召，顺从社会创新创业趋势，学校方面应该在针对不同专业特征设计学生培养方案时，多考虑对学生综合能力的培养，不能以专业特征为标准降低其他类学科的难度。
（二）课程体系
（三）导师队伍
高校在为优秀学生选择导师时，应为同一学生配备不同学院的导师进行交叉培养；在学科竞赛和创业比赛方面增加创新创业方面的导师，可以以更快的速度引导更多学生进入创新模式。
（四）项目拓展
三、结语
在以“大众创业，万众创新”为社会主流的时代，高校学生无疑是创新创业活动的新鲜血液，高校则是为社会制造和注入新鲜血液的心脏和血管。各大高校只有针对不同学院专业特征综合培养各专业各学科创新创业型人才，促进创新创业教育课程与实践结合、工科与经管结合、课内与课外结合，引导大学生正确认识课程学习、创新实践、创业就业的内在关系，才能使营养的血液注入社会，为社会创新创业发展做出长远持久的贡献。
[参考文献]
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在“大众创业、万众创新”口号影响下，各大学校都提升了对双创教育的重视程度，注重发展双创意识和能力培养工作，以期切实提升学生的双创能力。食品专业以提升学生的食品制作能力为主要教学目标，其在学校整体教学倾向影响下强化了对学生的创新创业教育。同时，在食品行业飞速发展的今天，业界对校内学生提出了更高要求，他们不仅要熟悉专业领域内的基本知识以及操作流程，还需要不断提升自己的思想政治修养，这就促使学校将思政教育渗透进食品专业双创教育中。《食品专业创新创业训练》这本书属于专业教材，在该书中，食品工艺、食品微生物检验等专业知识并非单纯以知识点的形式呈现，而是将这些知识内容融入于实际生产过程中，旨在帮助学生在提升专业理论水平的同时提升实际操作技能以及创新能力。
第二，以问题为核心导向，激发内源动力。首先，落实以问题为导向的思政教育。一直以来，我国思政教育都采取以正面教育为主的教育方式，这虽然可以帮助学生知晓何种行为是传统意义上的正确行为，但这种教育方式太过片面，不利于学生形成对错误行为的“免疫效果”，容易导致部分学生以身犯险。因此，学校要注重落实以问题为导向的思政教育，以此切实落实将育人教育渗透进专业教育的教学目标。在食品专业创新创业教育实践中，教师要注重引用食品行业存在的各类问题为教学案例，以此帮助学生在分析案例的过程中明确错误行为造成的严重后果。同时，以食品行业存在的反面案例为教育内容，能够培养学生解决问题的能力，这对于切实提升食品专业学生的专业水平以及创新创业水平来说尤为重要。其次，积极发展线上新兴思政教育平台。将育人教育渗透进专业双创教育并非只有课堂教育这一种形式，学校应积极突破传统教育模式以及教育思维的限制，借助当下最新技术手段构建育人教育平台，以更好实现二者的双向互动。在这个过程中，学校需要建设属于自己的线上教育平台，并在线上平台中开拓专门的课程思政教育板块，以此帮助学生清晰地认识到食品专业双创教育与育人教育之间的关系。
除此之外，为了更好地发挥学校线上教育平台的重要作用，教师在日常授课时也要强化对线上平台各类教学资源的应用，例如，教师在授课时可通过引用线上平台食品安全视频案例，帮助学生明白提升自身思想道德修养、维护视频安全的重要性。综上所述，《食品专业创新创业训练》一书不仅对当前学校发展食品专业创新创业教育具有重要的指导作用，而且指明了实现食品专业双创教育与思想教育双向互动的方式，即学校应当充分发挥教师的重要作用，并为食品专业学生开设更多的思政选修课程以及构筑思政教育平台等。
作者：许步亮单位：江苏护理职业学院
【关键词】虚拟现实技术；大学生；创新创业；应用
1课题的背景研究
课题的提出是在创新创业教学方面利用“互联网+”的技术，在虚拟教学情景、分析情景和实践教学环境现状的基础上，引入虚拟现实技术，构建虚拟的教学情景和教学实践环境，用虚拟现实技术之“长”弥补现有创新创业课程教学之“短”，以达到提高教学效率、培养高素质应用型人才的目的。引入虚拟现实技术，构建虚拟实践教学环境，用虚拟现实技术之“长”弥补现有实践教学环境之“短”，以达到提高教学效率、培养高素质应用型人才`的目的。课题在于解决创新创业课程中，教学实践环境不能满足人才培养需求之间矛盾，加强先进信息技术在创新创业课程中的运用。
2课题的研究思路、方法及过程
2.1课题研究思路
本课题的研究思路：提出问题――理论综述，分析问题――引入技术，模型构建――实证研究，提出方案――验证总结。
2.1.1引出问题从目前大的社会环境和创新创业课程实践教学的不足以及教学环境不能满足岗位任职需求的现状入手，找准矛盾所在，引出关键问题。
2.1.2分析问题通过总结和明确实践教学的内涵和地位，分析实践教学环境存在的主要问题，论证构建虚拟实践教学环境的重要性和必要性，为课题研究工作奠定基础。
2.1.3引入技术虚拟现实技术作为当前最具代表性的信息技术，其沉浸性强、交互性好、效果逼真等优势，可以很好地弥补创新创业实践教学环境中存在的不足，有效提高教学质量和效率。
2.1.4提出解决方案，分析对比多种构建虚拟实践教学环境的技术平台，选取最适合创新、创业的教育实践教学的构建方法。
2.1.5验证总结通过开发运用创业综合演练虚拟教学环境，一方面验证课题所研究方法的可行性和实用性另一方面改善院校在综合演练教学环境中的不足。
2.2研究方法
2.2.1文献资料查阅法
通过阅读大量国内外有关虚拟现实技术的研究文献，了解和借鉴这些领域的基本理论、科学研究思路和研究方法及最新研究成果。
2.2.2问卷调查与专家访谈
2.2.3比按分析法
2.3实施过程
2.3.1实施的步骤
2.3.2实施步骤
2.3.2.1本课题组成员，从课题立项初，2016年5月份左右就开始着手进行调查问卷的设计，并于2016年9月开学时开展调查问题，历经2月份的调查及分析，形成了调查报告――《大学生创新创业教育调查研究》。
本次调查共发放问卷150份，其中回收140份，有效问卷131份，问卷有效比率为93.57%。所有的分析都是基于有效问卷的分析。由于湖北工业大学工程技术学院属于理工类院校，男生所占比例较大，其中男女比例分析见表1。
2.3.2.22016年10月份至今，课题组成员按照预定目标，进行课题各部分的研究，形成最终研究成果――《“基于虚拟现实技术在大学生创新创业课程中的应用研究”课题研究报告》，并在创新创业课程中组织学生进行创业之星的比赛。
3虚拟现实技术应用在创新创业教育上的理论依据
3.1知识的正向迁移在传统学习环境中难以促进大学生学习
在传统的学习环境中，学生通过进行讨论或阅读的方式学习被认为是在头脑中进行的同化作用。在特定的条件下，有些学者认为这种学习方式并不是积极有效的学习方式。Dedeet.al（1997）认为抽象科学概念的掌握需要学习者建构关于现象的智力模型，而这种模型经常混合了难以理解的抽象性概念等不可见因素。因为在现实世界中没有实际的物体能够被感知，学生学习起这些概念的时候就不能进行类推，从而不能在头脑中建构相应的认知结构模型，学生也就不能够在头脑中形成知识的正向迁移。例如创业中，企业的成立，及财务人员的工作职责，通过抽象的知识很难让学生掌握。
而在F实生活中，又会发生了许多现象，有时是会扭曲科学原理甚至和科学原理相矛盾。例如Dedeet.al[1997]提到：现实世界中的摩擦力的存在会使正在移动的物体的运动速度减慢而最终停下，这就和牛顿的第一运动定律相矛盾。在学生学习这个物理知识的时候就会在头脑中产生错误的概念，形成错误的认知结构：物体的移动本身需要力；而不是正确的概念：物体的改变需要力。现实世界中的现象经常是被扭曲的，是与客观实在不相符合的。如何正确的认识世界，如何把现象与本质区别开来并通过现象揭示本质。在这方面，我认为，虚拟现实技术会是一个很好的认知工具。
3.2建构主义是虚拟现实技术在创新创业教育中应用的理论依据
建构主义学习理论是认知学理论中的一个重要分支。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情景下即社会文化背景下，学习者借助其他人，以及利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式去获得。建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素是“协作”、“情景”、“意义建构”、“会话”。从行为理论到认知理论，再到建构主义，情景化的学习是适应时展需求的，并在“以人为本”的教育理念下的一个重要学习理论。倡导情景化学习的专家认为：只有把学习置于物理和社会的情境中，并使学习者能够运用具体所学到的知识，这才是有意义的学习。
在传授知识的过程中，情景创设需要发挥一定的技巧。在多数教学中，学习的情景创立需要真实的教学情景。事实上，很多场景是难以在现实生活中进行真实场景的创建，而通过虚拟现实技术，学习者就可以通过在预先设计好的场景中，利用真实的触觉、听觉、嗅觉等感觉器官的刺激，进行交互式学习体验。这样学生的反馈信息，以及对其进行的控制信息都可以跟踪学习者的进程，使教育者能够及时对学生的学习和行为情况进行必要的干预，达到建构主义所倡导的教师作为引导者的身份指导学生学习的作用。
4虚拟现实技术在创新创业教育训练中的应用
需求是推动虚拟现实技术迅猛发展的主要动力。目前，虚拟现实技术在教育训练中已经得到共识，它在提高教学质量、节省教育训练经费，提升学生实操，降低创业失败率方面有重要作用。
4.1教学与训练
利用虚拟现实技术模拟企业进行操作训练，开发虚拟现实辅助教学软件，例如“创业之星”，以提高大学生的能力素质，实现与岗位无缝链接的有效手段。学生需要肩负着为企业制定产品的研发任务，为了更快的适应市场，引入虚拟现实技术，进行模拟，达到了很好的教学效果。
4.2虚拟实际环境
利用虚拟现实技术生成相应的创业环境数据库，包括工商部门注册、厂址的租赁、产品的设计、营销渠道的开发等，并通过网络技术为大学生创造一种逼真的立体职场，以增强身历其境的感觉，提高初创企业的成活率。
5课题研究价值
将虚拟现实技术引入教学，有利于深化院校教学改革，促进院校信息化建设；有利于改善院校教学条件，创造接近实际的专业技能训练环境，实现与岗位的接轨，提高培训学生的岗位任职能力；有利于教师合理地进行教学设计一，更新教学内容，改进教学方法，灵活有效地开展教学活动；有利于学生自主创新地进行体验、探索学习，充分调动潜力，集中精力，提高能力。对于创新创业教育理下科专业的实践教学，通过了解实验仪器的结构、原理及使用，科学验证或展开演绎课程的理论，从而加深学生对理沦的认识。而对于一专业方面的实践课程，培养学生的动手能力是十分重要的。
例如利用虚拟现实技术在模拟环境中，建立了诸如财务、商场、银行、股市、房地产、电子商务、旅游场景、人力资源开发等虚拟经济环境。为此，可以建立各种虚拟实口环境，利用虚拟现实技术展现那些在传统教学模式中无法实现的教学过程及效果。
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人才问题一直是困扰企业走出去的因素。“一带一路”战略的实施，更离不开国际人才的支撑，而海归人才，尤其是沿线国家的留学人员对推进“一带一路”具有天然优势。
从历史上中国移民海外的走向来看，“一带一路”正是华人走向世界的“路线图”。2000多年前，中国人从长安出发经中亚走向欧洲，走出了“陆上丝绸之路”；从东南沿海冲破重重巨浪“下南洋、走西洋”，开辟了“海上丝绸之路”。我国留学人员是开辟新时代丝绸之路的先锋队。
留学人员在专业技术、创新创业、国际视野等方面，以及参与治国理政、中外交流、社团和公益社会组织中都具有独特和先进的优势，在推动国家各项事业的发展中起到中坚、智囊、桥梁、助力的积极作用。据统计，目前中国科学院院士的81%，中国工程院院士的54%，都有留学经历。在美国纳斯达克上市的上百家中国企业中，8成是由中国留学人员创办和管理的。高层次留学人才已逐渐成为提高我国自主创新能力的领跑者和生力军。
2015年5月20日，在中央统战工作会议上明确提出三类人将成为重点团结对象，其中留学人员位居首位，成为统战工作新的着力点。我国实施“一带一路”战略的过程中，留学人员统战工作的重要部署，将有助于更多海外高层次人才参与进来，推动我国国力增强和民族复兴。
总体来讲，我认为海归参与“一带一路”建设，可以在5个方面发挥作用：
作用一：协助中国企业走出去，充当中资企业与国外企业合作的桥梁
海归人才可以直接参与到“一带一路”走出去的企业当中，在组织中发挥自身国际化语言和沟通能力的优势。文化软实力构建方面，例如孔子学院的海外设立和运营，海归可以积极参与，将孔子学院办学模式更加本土化。
“一带一路”沿线中，多数为发展中国家，甚至有自身政治社会不稳定的情况，对崛起的中国具有一定程度的不信任甚至是抵触，加强与这些国家的沟通和交流就变得尤其重要。与当地企业合作，让投资走出国门，是目前有效实施“一带一路”战略的重要模式之一。海归人才可以科学有效地利用在留学国家的人脉资源，更便利地帮助中资企业结识更多合作伙伴。
作用二：推动文化交流，讲述中国故事，传播中国声音
海归人才在语言、沟通能力方面具有优势。据中国与全球化智库（CCG）《2015中国海归就业创业调查报告》显示，分别有64.3%和51.7%的海归认为自己在这两方面具有优势。分别有50.1%和48.8%的海归认为自己在专业技能和创新能力方面具有优势。有38.6%的海归认为在自我推介能力上占有优势。另有15%的海归认为自己在人脉网络方面占优势。海归人才是国家“软实力”的载体，无形中传承和传播着中华文化。他们在促进新兴产业发展、引导外资进入、帮助中国企业“走出去”、推动中外科技文化交流、讲述中国故事、传播中国声音等方面发挥了重要作用。
中国留学人员应在“一带一路”沿线国家与当地学生打成一片，吸引和带回更多的外籍优秀人才来中国留学、就业和创业。结成“一带一路”国家的“同窗友谊”。
作用三：充当“硬实力”载体，主导创新企业走出去
一部分高层次海归人才回国创业，充当国家“硬实力”的载体，积极举办投资经商、创新创业等经济活动。根据人社部最新统计，我国目前建成各类留学人员创业园305个，其中国家级46家，入园企业2.2万家，6.3万名留学人员在园创业。再者，中国的互联网也要走出去，海归人才在其中是不可或缺的力量。世界前10名的互联网企业中有几家都是中国企业。要抓住互联网全球化的机遇，把中国互联网企业推向国际，和世界接轨。
作用四：协助探究和预测政治风险
有长期的海外投资和生活经验的海归对当地的政治经济情况、文化风俗都较为了解。他们可以提供咨询、充当合作伙伴、斡旋调解矛盾等，为降低中国企业的海外投资风险起到重要作用。目前，我国国内还缺乏具备足够资质和水平的咨询中介服务机构，这些机构走出去的进程也过慢，而国际投行的服务费用大多不菲。因此，进入咨询服务机构可以是海归发挥作用的上佳平台。根据《2015中国海归就业创业调查报告》显示，在海归就业的前10大产业中，金融业最多，为14.3%。大量海归人才进入中资商业银行、券商和律所等服务机构，可以帮助提升中资金融中介机构的国际化水平，跟上我国企业国际化的步伐。
海外华侨华人发起文化交流，也有助于外国了解中国企业，构建良好关系，降低政治风险事件的发生概率。
作用五：参与中国国际金融秩序、协商秩序的建立
国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确要求创新人才培养机制、改革教学方法和考核方式，以提高学生的创新能力和增强创新精神。教师如何采用创新教育模式，改革教学方法，在以培养创新人才为目标的指导下，突出学生的自主学习能力，提高W生的工程能力和创新能力，是工科专业需要深入解决的问题。PBL（Problem―BasedLearning）模式作为国际上先进的教学方法之一，其理念正好和我国当前教育改革的目标一致，在于激发学生的自主学习意识，培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。为适应新形势下的人才培养要求，我们将PBL模式应用到“桥梁工程”课程教学改革中，结合近几年的“桥梁工程”课程的教学实践，对教学方法进行了改革探索。
一、桥梁工程教学现状
“桥梁工程”课程是土木工程专业的一门重要专业课，除了课堂理论教学之外，还包括课程设计实践环节。传统的桥梁工程教学存在以下问题。
（一）理论课和课程设计单独完成
（二）教学方法单一
传统的课堂教学，以教师为主体，通过教师的讲授来传授知识，学生被动接受，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，学习效果不理想。教学过程中，缺乏理论知识与工程实践的有效结合，学生的专业知识实际应用能力较差。教师普遍注重专业知识的传授，而对学生的沟通表达能力、合作意识和创新能力不够重视[2]。
（三）考核存在局限性
一般采用考试成绩+平时成绩的形式考核学生的学习效果，注重期末理论笔试成绩，虽然能反映学生对基本知识的掌握程度和学生的学习态度，但对学生平时的学习过程和效果难以考核，不能全面反映学生综合运用知识的能力，不利于培养学生的自学能力、工程应用能力和创新能力。
二、PBL模式应用于桥梁工程设计课程的意义
PBL模式是“以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”[3]。PBL教学模式强调学生的主动学习，以培养学生的创新能力和提高综合素质为目标，学生以小组讨论的形式共同解决问题，提升学生的团队意识和实践能力[4]。PBL模式下的课程教学注重教学方法的改革，以学生为本设计各个教学环节，将项目贯穿于教学始终，改进了传统教学中的弊端，提高了学生的创新能力。“桥梁工程”课程强调学生的理论学习与实践应用的结合，PBL教学模式符合桥梁工程设计课程教学的需求，应用PBL模式的桥梁工程设计教学，更能激发学生的学习兴趣和创新思维能力，提高学生的综合素质。
三、PBL模式下的桥梁工程教学改革措施
“桥梁工程”课程教学改革以课程设计任务带动理论学习，以设计任务为载体，以问题为导向，实行项目引导、任务驱动式的教学；以提高学生工程能力和综合素质为教学目标，改革教学方法，改变考核方式，培养适合企业需求的应用型人才。
（一）优化课程设计
依托工程项目结合理论知识进行课程设计，采用“边学边做，边做边学”的模式，培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力。选定实际工程项目作为课程设计内容贯穿在整个教学过程中，由传统的理论讲授为主、以课程设计为辅的模式转换为以课程设计为主、以理论讲授为辅的新模式[5]。
基于实际项目的课程设计任务书从理论课开始开始就下发给学生，让学生先熟悉任务，查找资料，理清思路，在理论课讲授的同时完成各阶段的任务。课程设计的具体安排如下。
1.在开学第1周，以自愿组合的形式组成小组，一般4人一组，最多不超过5人，每组选定1名组长，组长任务分工并协调各成员工作。除课程设计之外，调查报告和案例分析等任务都以小组的形式完成任务。
2.教师根据工程常用的简支梁桥截面形式提供4
大类设计题目和任务，根据不同的跨径和桥面净宽，各小组自选题目。要求各组内成员的题目具有可对比性，每班一人一题，不得重复，选题在第2周内完成。
3.查找和自己设计题目相似的桥梁通用图，看懂构造设计，根据理论授课知识和规范要求自己设计构造，小组讨论分析形成初步的构造设计方案，经教师修改后定稿构造设计方案。结合课堂的简支梁计算知识点完成主梁的内力计算，复习“混凝土结构设计原理”课程完成主梁的配筋及验算，参考通用图的绘图标准完成图纸的绘制。课程设计过程中，随机抽查学生的完成情况，在自愿的原则上，要求学生在课堂上讲解自己在设计中遇到的问题、解决方法和收获。课程设计穿插在整个教学过程中。
4.课程设计答辩阶段，每组在15分钟内完成课程设计的PPT汇报并回答其他学生的提问，其他组的组长检查该组的课程设计并对答辩评分，教师对每组的答辩进行点评。
5.课程设计计算书和图纸的修改和完善，以小组提交课程设计总结报告，教师对课程设计进行评定。
（二）创新教学方法
在理论教学中，以课程设计项目为驱动、以问题为导向、辅以典型工程案例，在课堂上坚持“教师是主导，学生是主体”的教学原则，充分调动学生的主动性，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
授课内容不拘泥于教材的章节编排，以项目为核心设计教学内容。本课程要求学生掌握的主要桥型是简支梁桥，课程设计的内容也是简支梁桥的上部结构，授课中提供给学生一套桥梁图纸，包括常用的各种截面形式的上部构造图和下部结构图，始终以桥梁的图纸为主线，讲解桥梁的规划设计、梁桥的上部结构和下部结构等理论知识点。PBL模式在“蛄汗こ獭崩砺劢萄е械木咛遄龇ㄈ缦隆
1.提出问题。授课方式上，将知识点以问题形式提出，引导学生分析问题并解决问题，调动学生自主学习的积极性，让学生了解所学知识与实际工程的关系，增加学习兴趣。在讲授新的知识点前，先将问题以课后思考题布置给学生，课堂上学生回答问题，教师点评并补充讲解知识点。问题的设计尽可能紧密结合工程实际，难度不宜太大，让学生思考出问题有成就感，充分调动学生的学习热情。
2.小组讨论。组长协调好组内各成员的分工，搜集资料，分析问题，解决问题后形成课程论文、调查报告和案例分析报告。
3.课堂PPT汇报。课堂上每组分别派代表讲解调查报告和案例分析内容，并回答其他学生的提问，组内其他学生可以补充回答，其他组的学生给该组学生打分，教师点评学生发言，对学生讨论有疑问的问题进行指点和补充回答，并启发学生开拓思维和深入思考。
（三）变革考核方式
新的考核方法注重引导学生从“考试结果”向“学习效果”转变，在重视理论知识、专业知识考核的同时，也着重考核学生的学习过程、自学能力、分析能力、应用能力和创新能力，尽可能反映学生的综合素质。考核分为基础能力考核和创新能力考核两部分，基础能力的考核主要包括课堂表现、作业和理论考试、课程设计等考查学生对课程基础知识的掌握程度，创新能力考核主要包括课程论文、调查报告等考核学生的知识运用能力、分析能力和创新能力[6]。
在“桥梁工程”课程成绩评定方法中，在平时成绩的考核中除了课堂表现、作业外，还将课程论文、调查报告、案例分析等方面纳入考核范围，其中课堂表现占平时成绩的20%，作业完成情况占40%，调查报告占20%，课程论文占10%，案例分析占10%。试卷考试成绩含理论课考试成绩（占50%）和课程设计成绩（占50%）。课程的最后成绩由平时成绩（占30%）和理论考试成绩（占70%）组成。
关键词：大学科技园大学生创新创业新模式
中图分类号：F241.4文献标识码：A
一、大学生创新创业发展现状
1.高校以“挑战杯”竞赛为载体积极探索实践。国内高校创新创业教育的实施始于20世纪末。2002年，中国人民大学、清华大学、上海交通大学等九所高校被教育部确定为开展创业教育的试点高校。“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛于1989年在清华大学举行第一届竞赛，至今已举办13届。竞赛获奖者中已经产生了两位长江学者，六位国家重点实验室负责人，20多位教授和博士生导师，70%的学生获奖后继续攻读更高层次的学历，近30%的学生出国深造。以“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体开展的大学生创新创业教育，成为各高校探索实践创新创业教育的普遍形式之一。在促进创新人才成长、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用。
二、重构大学生创新创业工作体系
1.高校深化创新创业教育孵化指导体系。创新创业教育工作需要高校各部门协同合作、分工负责。高校成立行政管理、教学研究和培训辅导各成员单位的工作领导小组，充分整合校内创新创业教育资源，切实有效地开展工作。（1）制定出台科学完善的政策、文件，在教学指导、管理实践、资金奖励和配套服务等方面，提供制度保障。（2）开发编写适合高校学科特点和专业特色的规范化创业教育理论教材。强化实践案例教学，提高大学生创新创业知识。（3）通过组织从事创新创业教育的教师和管理人员参加培训学习和合作交流，邀请研究学者、行业专家，打造师资队伍建设。（4）由团委、学生处、教务处等部门负责，创建创业教育社团，组织开展创新创业竞赛及活动，进行创业模拟实践、创业培训和演练。（5）由大学科技园负责，配套专门机构和人员，以国家和区域经济发展的需求为目标，负责创业项目论证评估、公司注册登记和创业扶持政策落实。
2.发挥高校优势与地方共建创新创业载体。大学生创业为区域发展聚集了创新创业人才、储备了创业项目，支撑区域经济的发展日益显现。高校提供人才信息、科技成果和科研设施等支撑体系。地方政府提供社会保障、专项资金、配套公共设施等优惠扶持。通过高校和地方政府共同建设大学生创业载体，加快科技成果就地转化和产业化。配套公共设施。（1）创业项目孵化工作。政府与高校合作，依托大学科技园建设现代化办公场所及配套设施。设立创新创业基金，资助优秀大学生创业项目。每年遴选出科技含量高、市场前景好的优秀创业项目给予资金奖励和资助，引导助推其创业。制定大学生自主创新产品手册，实行政府专项定制定购等制度。（2）创业团队扶持工作。创业经纪人为创业大学生提供项目创业书的专项指导、市场对接、融资分析等。创业导师为创业大学生提供政策咨询落实、专利申请，项目申报辅导等工作。
三、依托大学科技园服务大学生创新创业的新模式
政府和高校搭建的服务平台为大学科技园扶持大学生创新创业的发展提供了强有力的保障。大学科技园依托高校的学术研究和科技人才的优势，提供公共技术服务平台、创业项目辅导和配套中介培训服务。坚持政府扶持和高校支撑，服务大学生创新与创业相结合，实践实习与实训就业相结合。
1.借助高校内外部资源，共建实践基地和创新创业基金。大学科技园借助高校内外部的资源，整合产学研合作，成立创新创业教育实践基地。与高校的科技产业和教授、校友创办的企业合作，共建创新创业教育实践基地。既解决了初创企业发展的人员需求，又实践锻炼和深化培养了大学生的创新意识和创业能力。实习实训大学生熟悉掌握了企业的工作，毕业后还可留在企业发展，解决了就业问题。通过高校专项经费拨款、各种社会机构团体和成功校友的捐助，设立大学生创新创业基金，以资金扶持方式，用于创业课程建设、创新竞赛开展、科研课题研究和创业项目投资。通过资金扶持奖励的方式，激发大学生的创业热情，储备优秀的创业项目和发展大学生创新团队。
3.整合社会各领域专家和专业机构，共建大学生创新创业培养体系。大学科技园邀请各领域的行业专家、有丰富创业指导经验的教授学者和热心大学生创业工作的企业家为创业大学生提供专项指导。可以把大学科技园成熟的工商税务、人才服务、银行投融资等专业机构的服务体系平台，延伸到大学生创业园。针对大学生企业的特点发展阶段，提供融资贷款服务、创业政策咨询和创业项目分析指导工作。对于经过评估具有市场前景的大学生创业企业，提供担保贷款、场地租金等方面给予支持。大学生创业的优秀代表，通过大学科技园的培育和宣传，在高校中树立起一批创业典型，能够更好地带动高校老师关心帮助大学生自主创业，培育创新精神和创业意识，提高就业能力。
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[3]丁三青.中国需要真正的创业教育[J].高度教育研究，2007（3）
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关键词：五年制高职生；区域特色；成功创业；教育
不同类型的高校，开展创新创业教育也应该有所区别，体现自己的特色。对五年制高职校来说，紧跟时代潮流，紧密结合区域经济社会发展状况，开展区域特色的创新创业教育，培养学生创业意识及创业能力，应当是一个合理有效的创业教育理念，它有利于提高高职生创业的成功率，是当前高职生成功创业的新引擎。地方高职校为地方经济服务，抓住区域特色创新创业教育，就是抓住了高职创新创业教育的牛鼻子。
1.大学生创业的高失败率促使我们重视区域特色创新创业教育
对区域创新创业教育的忽视，导致学生创业过于理想化、概念化，找不到自己的准确定位，找不到符合区域实际的项目，是高职生创业成功率如此之低的重要原因。近几年，高校中大力开展创新创业教育，已成为广大师生乃至整个社会的共识，许多高校也开展了丰富多彩的创业教育，许多大学生也满怀激情投入创业之中。但在实际操作中，大学生创业的成功率却极低。据有关资料表明[1]，社会上创业失败率为70%左右，大学生创业的成功率仅为2%～3%左右，毕业后自主创业率也不过1%，可见同社会上的创业相比，大学生创业的成功率是不容乐观的。
2.经济区域化趋势引导着五年制高职创新创业教育的方向，顺应这个时代潮流的创新创业则更容易取得成功
经济全球化的发展，以及中国市场经济发展，一方面使经济发展的速度加快，另一方面也带来了区域经济格局的形成和经济的个性化。经济的快速增长越来越多地聚集于有特色的地区。区域特色因个性而存在，个性成为区域价值的依据，如深圳经济区域、苏南经济区域、苏北经济区域等都有自己的特色。
3.五年制高职校的现状决定了其创新创业教育区域化的方向
地方高职校应以培养面向基层的应用型人才为根本出发点，积极探索可行性的人才培养模式和多渠道的培养方法，锻炼学生的实践能力。目前，各地高职校、尤其是经济相对落后地区的高职校，为当地经济发展服务的功能尚未得到有效地发挥，其中值得我们注意的现象是，高职毕业生区域创新创业意识及能力不强，不愿意在本地创业。因为经济相对落后，毕业生大多向往经济发达地区，学校亦将他们向发达地区企业推荐。
4.高职生区域化使创业倾向区域化
抓住以上问题，五年制高职生创新创业就有了明确的方向，在山重水复之际，出现柳暗花明。那么，如何进行区域特色的创新创业教育呢？各个区域有自己的特色，下面以江苏宿迁为例，作一简单说明，以期抛砖引玉。
宿迁市属于苏北经济区，建市十多年来，经济社会飞速发展，经济增幅连续几年全省第一，被社会誉为宿迁现象，区域经济特色初现，但仍属于经济发达省份的落后地区。一方面我们需要引进大量的人才，另一方面，我们的培养的人才大量的流失，同时，我们还发现引进的外地人才不同程度地出现“水土不服”的现象。
一、以区域特色教育为中心，重构创新创业培养体系，并建立长效机制
1.强化乡土教育与创业教学，增加高职生对区域创新创业的了解，培养高职生区域创业之心志
五年制高职生年龄较小，阅历也浅，对创新创业问题认识不深。区域创业意识与创业能力不强。许多高职生虽然是土生土长的本地人，但未必对当地区域全貌及历史文化等有透彻把握；再加上中学阶段的升学率教育，许多学生曾经两耳不闻窗外事，对外界所知甚少。但他们对新知识的接受速度快，转化的效率也惊人。因此高职校宜及时开设地域文化特色课程，为其补上这一课，让学生受到丰富的地域文化的熏陶，丰富教学内容，提高学生的民族文化意识和人文素养，强化学院学生扎根宿迁、建设宿迁，在宿迁创业的坚定信念。
宿迁市编写的《宿迁创业文化读本》，是了解宿迁市市情及创业状况的较好的资料，适合在高职校中传阅。同时，开放教学内容，教师要经常组织学生查阅区域性报刊、网站等，并逐渐让学生养成这样的习惯，及时了解区域最新信息、创业文化，学会运用信息，跟上区域经济发展潮流。
2.改革课程体系及教学模式，丰富创业内容，调动高职生持续的创业热情，培养高职生区域创业之智能
五年制高职生的创业热情很高，但其持续性不强，往往遇到一点困难就全部放弃。对此，我们要倍加呵护，为高职生成功的区域创业提供充分的课程准备。课程体系应调整为能够涵盖科学、技术、经济、文化、道德、法律、环境、艺术、社会发展知识、区域创业优惠政策等诸方面，满足时代需求的体系。增加区域市场与经济、环境与发展、人文与道德等课程门类，正确处理好基础与专业、理论与实践、教学与指导的关系。尤其注重适当的艺术教育，从内外激发高职生创业激情。
抓住教学这个中心环节，通过教师将区域创业教育内容渗透于各科教学之中，营造一种民主、平等、热烈的教育氛围，以此提高高职生学习与创业教育有关知识的积极性和兴趣。
改革考试制度，完善评估机制。考试制度的改革应立足于知识的运用、整合与创新，采取书面考试与科研论文、产品设计、社会调查报告相结合的形式，并且提高能力测评项目比重。
二、政府、社会、学校联动，共同组建高职生区域创业平台
宿迁全民创业的热潮正蓬勃兴起，高职校作为社会的一个单位，应积极地参与其中，以补充自身，并逐步将社会资源化为己用。可以这样断定，凡是没有明确指明不让学校参加的活动，学校都有参加的可能，凡是没有指明不准让学校利用的资金、资源，学校都可以利用。
1.充分利用社会培训，积极争取联建创业实践基地。宿迁市政府非常重视创业文化建设，并于年初始组织了多次创业培训，设立了专门的创业服务中心，出台了许多创业优惠政策。学校应带领学生积极利用这些创业平台，带领学生参加创业培训，积极争取联建创业实践基地，让学生走进基地实践获得经验，让基地的成功者引导学生更好的创业，通过基地寻求创业机会。
2.以项目带动创业创新，发挥高职校师资优势，带领学生为中小企业和乡镇企业开展科技服务。我国企业没有技术自我研发的传统，大多没有设立自己的技术研发机构。近年来随着科教兴国和建设创新型国家战略的实施，一些大型骨干企业建立了自己的技术研发机构，但绝大多数中小企业、乡镇企业却还没有，宿迁市企业多属于后者。
高职校要跳出只管教书育人、不投身经济战场的封闭办学圈圈。教科研人员不在生产第一线，对企业的需要不了解，但可以在调查研究的基础上，带领师生集体攻关，积极为中小企业和乡镇企业开展科技服务，提高科技成果转化率，以实际行动引导学生创新创业。
三、根据区域经济特点，解放思想，开设适合区域经济特点的新研究、新专业、新班级、新培训，以满足五年制高职生区域创业的需求
区域经济格局的形成和经济的个性化，对高职生创业有新的要求，需要高职生不断补充社会所需要的知识。这两者促使高职校不断进行新的研究，创建新的专业形成，而不应该仅仅是文凭的发放点。形式上可采取专项培训、短期培训等。
这儿的问题是许多高职校在设置专业时，缺乏这种开拓的勇气，不是根据区域优势，而是根据自身优势来设置专业，尽管做了很大的努力，但学生的感觉还是没学到知识。我们在要求学生学以致用的同时，更要教以致用。也许有人会说，高职校也不是万能的，不可能所有专业都开，有些专业即使是区域所需、学生所需，学校也想开，但缺乏实力。对于这类问题要分类对待，只要对区域创业有益，完全可以尝试着来做，下面试着列举几种情况来说明：
1.区域成熟产业，看其前景决定是否发展。若是无公害、日不落产业，大力发展，引导学生在此创业，如宿迁花木产业、高效农业、畜牧业等等，都应当深入研究，应当开设此类专业，或者类似短训。师资可以就地取材，从当地聘用即可。在积累的基础上，不断开发。
2.区域初步发展产业，看其趋势，趋势良好的朝阳产业，则开发新专业。如电子产业等，应用广泛，适合深入开展研究，形成自己优势，同时也可以攻关设计。对学生加大教育力度，为学生开拓创业领地。
3.对引进的高科技高附加值产业，集中力量创设此类新专业。宿迁要想实现跨越式发展，除了不断接受经济发达地区的产业转移外，还应该瞄准国内、乃至国际精密技术前沿。可以尝试以学校为依托，招先进项目，让学生亦实现跨越创业。
创业虽然也属于就业，但它是就业的深入，承担着一份社会责任。因此，对于一些敢于“吃螃蟹”的高职生，只要基本条件具备，学校就应为其顺利创业提供机会和服务。另一方面，要根据高职生自身特点和社会需要，帮助和引导他们及时转变就业观念，鼓励他们选择最能发挥自己作用的职业岗位，用自己所学，在不同的岗位上建功立业。宿迁是人口大市，如何化人口负担为人力资源，成功的区域性创业教育是致关重要的。宿迁的高职校应抓住这个机会，努力提升自己，培养创业人才，为宿迁经济社会发展做出应有的贡献。
关键词：信息素养；大学生；创新创业；创业能力
1研究背景
2信息素养的概念内涵
3信息素养对创新创业能力影响的实证研究
3.1问卷设计与调查方法
3.2因子分析
3.4回归分析
4主要结论与启示
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高职院校的创新创业教育起步较晚，主要是根据自己学校的特点从单个纬度着手，首先解决“有”创新创业教育的问题，还未有能力解决“优”质创新创业教育的问题；要么解决一部分优秀学生的创新创业教育问题，要么解决全体学生的创新创业理论问题。概括起来，可以分为以下4种类型——
（1）纸上谈兵型。
主要是指高职院校将创新创业教育等同于创新创业知识的传授，以增设创新创业理论课程的形式开展创新创业教育的类型。因高职院校创新创业教育基础薄弱，缺少实训项目、实训场地等条件，部分学校采用开设必修或选修课程的形式来实现创新创业教育的全覆盖，从思维、创新、创新思维的方法、创新技法、创业、创业的概念与涵义、创业准备等概念和方法出发，普及创新创业知识。
（2）以赛代教型。
主要指的是高职院校将创新创业类的大赛作为教育载体，以竞赛培训以及参与竞赛的过程替代创新创业教育过程，达到提高学生创新创业能力的类型。这是我国高职院校开展创新创业教育的主流类型。因为国内高校创新创业教育的实施起步于1998年举办首届清华大学创业计划大赛。而目前“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛已经成为衡量高校创新创业教育质量的标杆。高职院校也毫不例外地将其作为创新创业教育的载体，从校内竞赛的设立，到培养选手参加省、全国竞赛，创新创业教育以“竞赛”的形式出现。
（3）项目培育型。
主要是指高职院校通过让学生自行根据专业兴趣、研究专长申请各类创新创业项目，自主选择指导教师，经过项目实施、项目结题等环节完成创新创业模拟或实践，提高创新创业能力的类型。这一类型主要源于国家到地方实施的大学生创新创业训练计划，有的在实验室中完成，有的在创业孵化基地完成，有的则以调查报告形式出现。高职院校通过遴选创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类计划，强化学生的创新创业能力训练，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
（4）精英设班型。
2校企合作：激活高职院校的创新创业教育生态
从教育生态学的角度来看，我国高职院校的创新创业教育微观生态环境不容乐观。高职院校不论是课程开发、实训条件，还是师资队伍、创新创业文化，都远远不能满足创新创业教育要求，严重影响了创新创业型人才的培养。而这种生态环境如何改善，如何激活现有的教育生态环境，不得不依靠“校企合作”这一“改良剂”。
2.1构建专兼结合的教学团队，激活师资队伍
师资队伍是高职院校开展创新创业教育的突破口。因我国没有专门的创新创业学科，而普遍将其视为素质教育的一个方面，所以，高职院校没有专业的师资队伍，在创新创业教育师资聘任上的侧重点也是各不相同的。有的学校注重科技创新，则师资队伍就由工科背景的教师组成；有的学校注重创业，则师资队伍就以经济学、管理学的专业教师和学生工作人员为主；有的学校注重理论普及，则师资队伍就更是文理兼有，参差不齐。既懂得技术创新，又懂得将其转化为生产力投入市场的教师在高职院校是相当稀缺的。这就需要通过校企合作来激活师资队伍，补充高职院校创新创业教育师资的不足。高职院校需要根据自己的薄弱环节，聘请具有丰富实战经验的技术专家、优秀企业家、创业成功人士甚至是成功创业的毕业生作为兼职教师，让他们通过讲授项目课程、学术讲座的形式参与到学校的创新创业教学中去。同时，校内教师可以利用校企合作的资源，通过企业锻炼的方式提高自身的创新创业实战能力，逐步构建专兼结合的教学团队。
2.2开发虚实结合的实训项目，激活学训载体
实训项目是高职院校开展创新创业教育的关键载体，它的开发质量将直接影响到学生创新创业实战能力的提高。而目前高职院校在创新创业教育实训项目开发上是比较薄弱的，主要表现在项目与专业结合度不够、项目仿真性低、项目的渐进性和推理性差。高职院校迫切需要借助企业资源进行虚实结合的实训项目设计。所谓虚，即模拟项目；所谓实，即实战项目。这种实训项目可以分为三类：第一类，《创新创业教育》课程实训项目，即为解决某一认知问题的小型项目；第二类，创新创业模拟项目，即为解决系统性思维的模拟软件或仿真项目；第三类，创新创业实战项目，即为综合运用知识和技能开展的实操性项目。随着高职院校对创新创业教育的逐步重视，《创新创业教育》课程走进第一课堂是必然趋势，第二课堂的创新创业模拟和实战项目将成为强化学生创新创业能力的更高平台。校企合作可以为实训项目开发注入鲜活的素材、提供仿真或真实的环境，更好从教学与实践结合、系统性与灵活性结合、模块化等方面提高实训项目的实用性，大大提高创新创业实践效果。
2.3建设内外互补的实训条件，激活锻炼平台
创新创业教育的本质属性是实践性教育，所以实训条件是高职院校开展创新创业教育的必要土壤。之所以很多学校选择“纸上谈兵”的形式开展创新创业教育，很大程度上是因为实训条件的匮乏。实训条件建设不仅需要大量的经费投入，而且在技术不断更新、创新创业模式不断变化的情况下，实训条件的升级远远不能跟上。面对这样的情况，高职院校积极引入企业资源建设内外互补的实训条件非常关键。对于校内而言，学校应该注重基础实训条件的建设，如创新工作室、创业孵化基地、创业园等，以提供必要的实践场地和基础设备为主；对于校外而言，主要是得到企业的支持，或将企业资源引入学校，建立“校企合作实训室”，或利用企业现有资源建立校外创新创业实训基地。通过校企资源的整合利用，形成功能齐全、紧跟创新创业人才培养需要的实训条件。
2.4营造校企互融的校园文化，激活两创氛围
校园文化具有独特的引领功能。在开展创新创业教育的过程中，建立校企互融的校园文化有利于营造良好的创新创业教育氛围，助推教育成果的显现，为大学生埋下创新创业的种子。相比学校而言，企业在创新创业方面的文化氛围更浓，企业必须不断创新产品、创新渠道、创新服务来赢得市场，每一个企业从成立到发展到成熟都饱含了丰富的创业经历。优秀的企业文化往往承载着一些积极向上的价值观念、行为准则、经营理念、管理风格等，这种文化又以物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的形式渗透到企业的每一个角落。所以，高职院校可以充分利用企业的文化资源，将贴近实际、贴近生活的企业故事、企业家名言，甚至是企业管理理念和模式迁移至学校，形成面向未来、校企对接的优秀校园文化。
3校企合作视域下的高职院校创新创业教育体系构建
3.1建立校企参与的组织支持体系
如何从校企合作的角度深入开展创新创业教育，首先需要建立与之相支持的组织机构。部分高职院校在启动创新创业教育时基本都是成立“创新创业教育领导小组”或“大学生创新创业指导中心”，前者从领导分工上予以明确，后者从行政职能上进行独立。这两种组织机构显然不利于企业资源的投入。所以，高职院校可以将创新创业教育视为一种“专业”。一方面，建立由学校党政领导、经验丰富的创新创业教育教师和企业专家构成的“创新创业教育指导委员会”，主要负责创新创业教育目标、符合大学生成长规律和学校发展的创新创业教育载体等研究，开展创新创业教育咨询与指导工作。另一方面，建立由教学与管理人员构成的“创新创业教育学院”，主要负责校企合作课程的开发、校企共建实验实训条件、校企共建实践训练项目、专兼结合的教学团队建设等工作。这一组织机构不仅可以面向在校学生开展创新创业教育，还可以为待就业的社会人员提供创新创业教育咨询与服务。有条件的高职院校可以在此基础上成立“创业校友会”，让成功创业的毕业生反哺母校创新创业教育。
3.2建立校企联合的分层培养体系
3.3建立校企合作的评价反馈体系
二、以创新能力培养为核心，加强精品课程建设
（一）双向介入为切入点，提升师生营销创新理念
加强学生创新能力的培养，课程团队教师首先必须能够准确把握医药营销实际，做到理论与实践相结合，在教学相长中形成独特的创新思维。课程团队在2003年主持开展了医药市场营销学的“双向介入式”教学研究，通过教师学生进企业，企业老总和往届校友进校园尝试解决理论与实践相结合的问题，并取得良好效果。此后，对双向介入的教学成果进行了有效固化并逐步完善，创新校企共建课程的运行机制。一方面，聘请具有丰富实践经验的医药企业营销高管来我校通过讲座、沙龙等方式与师生进行交流，并请他们参与制定教学改革方案，如相继邀请了先声药业、曼迪新药业、北京安汀药业等多家企业老总来校作专题报告，并到学校孵化中心指导学生开展创业实践，一些实习单位如北京安汀还给有市场前景的学生创业项目提供风险投资。另一方面，采取分期安排教师带领学生到企业医药营销一线进行见习，使师生能及时了解医药企业现状与人才需求状况。通过实施“请进来和走出去”，师生接触到了鲜活的医药营销实践，形成了生动活泼的教学氛围，又提升了师生的营销创新理念。同时，课程团队也给企业提供医药营销培训和咨询服务。
（二）学用结合、学练结合，探索以创新和实践能力培养为核心的教学新模式
1.优化教学内容，实现了知识—能力—素质的对接。
2.创新教学方式方法，激发学生的创新和实践热情。
首先，探索教学方式改革。在医药市场营销学教学过程中，重视“讨论式“”参与式“”启发式”和“分层次”等教学方式。如在医药渠道策略教学中，就要求学生结合医药市场的变化（如《互联网食品药品经营监督管理办法》（征求意见稿）讨论医药渠道的变革，通过分组讨论，既使学生掌握了该章的基本知识，又使学生之间产生思维的碰撞，有的学生还深入分析了未来的处方药互联网交易给医药行业带来的机遇和挑战。一些同学还受到启发，据此设计了参加电子商务“创新、创意及创业”挑战赛（简称三创赛）的作品。其次，加大教学方法的改革力度。融营销理论教学与医药案例、模拟实践（网络营销实验、营销实训等）、见习教学指导和营销讲座等教学法为一体，在学用、学练相结合中锻炼学生的实践能力，训练创新思维。如在医药竞争性营销策略的教学中，就运用到案例教学，但并不局限于简单地去分析案例，学校还要求学生具体选取某一个品牌的医药商品，制作该医药商品的市场定位策划书，从而激发学生的营销创意。
3.强化实践教学，给学生提供更多创新与实践的机会。
医药市场营销学是实践性很强的课程，实践教学对培养学生的创新和实践能力非常重要。根据课程建设目标和基本要求，形成了校内校外、形式多样、理实一体的医药市场营销实践环节。首先，完善校内营销模拟软件，设置了医药网络营销、医药招标实务实验课；开展了医药代表的客户拜访为主要内容的营销实训课；以医药企业参观和市场调查为主要内容的医药市场见习等内容。其次，积极尝试第二课堂的教学，如观摩第67届全国药品交易会（合肥）、模拟药品推广宣讲大赛、大学生微市场、创新创业赛事等一些生动活泼的形式，取得了良好效果。
4.完善课程考核方式，注重形成性评价。
课程考核必须要适应教学内容、方式、方法的创新、学生学习方式的变化。根据实际情况将医药案例撰写、营销学策划书、医药市场调查报告、网络营销实验、营销模拟实训等纳入形成性评价，从而改变以往单一课程考试的考核体系。
（三）以赛促学促改，构建学习创新实践平台
在第二课堂实践教学活动中，创新创业的赛事为学生提供了自主学习、知识运用、创新能力培养的实践平台。从2010年以来，课程团队组织学生参加了全国各级各类创新创业赛事，如“挑战杯”、管理决策模拟、企业竞争模拟、电子商务三创赛、商务谈判等，同时有多个项目在学校大学生创业孵化中心孵化成功。以这些赛事为载体，在课程团队老师的指导下，学生自行组织团队、自我研究学习、自主探索实践，实际上营造了一个学习—创新—实践的平台，极大地提高了学生的创新思维和创业意识，激发了学习热情，这其中几乎都涉及到医药市场营销学课程知识的运用，反过来也促进了课程的教学改革。如在教学理念上，更加注重学生营销创新思维的培训；教学方式方法上，更加注重学生自主性、探究式、协作性学习；在教学内容上，更加强调营销理论的运用。
三、课程建设的效果
（一）显著提高了学生的创新和实践能力
2010年以来，医药市场营销学课程团队组织并指导医药贸易专业学生参加了系列创新创业比赛，取得了优秀成绩，相继有近10支队伍获得全国奖项，近20支队伍获得省级奖项。如2011年，在“挑战杯”中获得全国三等奖、全国大学生管理决策模拟大赛特等奖、高校企业竞赛模拟大赛全国一等奖；2013全国“商务谈判大赛”大赛一等奖；2014“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛一等奖，全国大学生电子商务三创赛二等奖等。医药贸易专业在学校连续多年就业率排在第一位，毕业生受到了医药企业的好评，一部分学生选择自主创业。
（二）建立了一支富有创新精神的教学团队
在医药市场营销学精品课程的建设中，通过集体备课、观摩教学、指导学生比赛和共建精品资源网站等多种形式，以老带新，提高了教学和研究水平。课程团队获得省级、校级质量工程项目、教学研究项目近十项，获得省级教学成果三等奖1次。主讲教师多次参加全国医药院校《医药市场营销学》教材编写，担任教材副主编4人次。通过与实习就业医药企业的交流合作，坚持双向介入与教师培养相结合，建立了一支专兼结合、理实交融、富有创新精神的医药市场营销学教学团队。
（三）初步形成了以创新和实践能力培养为核心的教学模式
关键词：创业教学实践能力探究
中图分类号：F240；G710
文献标识码：A
一、创业实践教学探究的目的和意义
创业实践教学的探究，是为了切实加强和深入推进创新创业教育工作。这是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要，是推进技工院校课程综合改革，促进毕业生更高质量创业就业的重要举措。
为了更好地贯彻技工院校教育方针，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，笔者在《创业实务》教学工作中为市场营销专业学生设计了“创新、创业、创意”平台――ERP沙盘模拟手工项目及CBD创业综合实训项目。
二、从ERP沙盘实训探究创业实践教学
在《创业实务》教学工作中为了帮助经管系学生把教学理论知识与实际运用结合起来，使抽象的理论具体化，笔者努力探究着创业实践教学。为了让学生了解企业经营管理的基本活动，使学生能在学习的过程中形成企业经营的思维，用企业经营的思维思考问题，笔者设计了一个“创新、创业、创意”平台，即ERP沙盘模拟实训。
ERP沙盘模拟设计了由5人组成企业团队（5人分别担任公司中的CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监）经营一家虚拟的企业，在模拟的市场环境里面临同行业竞争对手、产品老化、市场单一化等一系列问题的重大挑战，在面临多方案的解决过程中，锻炼学生独立思考、协同合作、思维创新、全局规划的综合能力，培养学生综合应用与实践能力，以此激发学生创业热情，提高学生全面的创业能力。
为了转变传统教学模式，进一步探究创业实践教学，笔者在ERP沙盘模拟实训中，对学生分组进行教学，让他们互相竞争。为了培养学生创新、创业、创意的兴趣，又在学校组织了ERP协会，把教学中有创新意识和创新能力的优秀学生、脱颖而出的小组成员选进了协会。
这样，ERP沙盘大赛组织形式采用学生社团协会形式来开展，跨专业、跨年级、跨系部吸纳不同特点的学生，构成一个知识结构相对完整的群体，为自主式、协作式学习提供组织保障，为仿真运作提供多重角色资源。在学校ERP沙盘大赛中让他们互相竞争，最后脱颖而出的队伍代表学校参加了2016年第十届广东省科技学术节的ERP企业经营模拟大赛，并获得了三等奖的优异成绩（广东省共有89支大专本科院校参加本次大赛，其中有53支队伍获得一、二、三等奖）。
由共青团广东省委员会、广东省教育厅、广东省科学技术厅、广东省科学技术协会、广东省学生联合会主办，由用友新道科技有限公司提供技术支持的ERP沙盘模拟大赛，以生产型企业为背景，以电子沙盘工具为平台，重在测评学生的企业经营能力，让学生置身商业实战场景，实地体验商业竞争的激烈性，激发学生的学习激情，锻炼学生全局观念以及规划能力，培养学生的综合应用与实践能力以及团队合作精神。
通过参赛，学生在查阅资料能力、自学能力以及分析问题与解决问题的能力、方案设计与应变能力等方面有了很大的提升，同W们在活动中主动学习，掌握了技能，激发出了创业的灵感。大家学会了思考，学会了学习，学会了团队之间合作，这为他们今后的创业打下了良好的基础。
同时，笔者在学校ERP协会大赛组织形式上还采取以点带面，以高年级学生带动低年级学生。活动过程中，由两位高年级学生带三名低年级学生，循序渐进、循环发展。为以后的广东省科技学术节“新道杯”企业经营模拟大赛提供人才储备。
总之，通过ERP沙盘实训使笔者认识到要转变传统教学模式，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，就要进一步探究创业实践教学。紧紧围绕学生创业能力提升的目标搭建平台，以ERP沙盘模拟为活动载体进行教学，从而把创业理论知识贯穿在竞赛实践中，实现实践教学体系的改革。
三、从CBD综合实训探究创业实践教学
CBD创业综合实训，共分为四个阶段：
第二阶段：策划营销，PPT制作，演讲答辩。这期间根据各小组提交的创业方案结合CBD创业综合实训项目场地策划店铺的装修，营销方案等，并据此制作成PPT。
PPT内容包含：
1.宏观环境分析：包括顾客，CBD周边情况，竞争对手情况，供应商等。
2.SOWT分析：优势，劣势，机会，威胁分析。
3.目标市场策略：市场细分，目标市场，市场定位。
4.市场营销策略：产品策略，渠道策略，促销策略。
5.人力资源管理：人员安排排班，岗位职责，工作内容。
6.财务管理：财务预算管理，库存管理，收入支出管理。
经过CBD四个阶段创业综合实训，我们从中选出了一支队伍，以“自由行走创业咖啡有限责任公司计划书”的作品，参加了2016年由共青团广东省委员会、广东省学生联合会主办的第二届“挑战杯――彩虹人生”广东职业院校创新创效创业大赛，并荣获一等奖。我们从全省900个参赛作品中脱颖而出，将代表广东省准备参加第二届“挑战杯――彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛。
通过CBD创业综合实训使笔者感受到它具有很强的实践性、指导性和趣味性。因为参加CBD创业综合实训的小组必须以创业者的心态直接与校外的企业、个人、商家进行洽谈，寻找货源。自行装修门店，展示货品、进行促销活动以及海报设计等。整个过程以实战的方式开展实训，具有很强的实践性。同时，参加CBD创业综合实训需要考核财务、营销、管理等方面的知识，并在实践过程中对各种类型的知识进行综合运用，具有很强的指导性。因此，CBD创业综合实训是一种与课堂单一的讲述专业理论知识的教学方式截然不同的实战教学模式，其中创业方式方法的多样性，创业策略的策划，经营团队的比拼，使其趣味性、个性化、操作性十足。
总之，通过CBD创业综合实训使笔者认识到要转变传统教学模式，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，从而进一步探究创业实践教学。
四、创业实践教学中存在的问题及对策
（一）创业实践教学中存在的问题
1.缺少专门或固定的校外实训单位，难以建立公司进行实际的创业经营，这主要是由于校外企业更注重的是经济利益。不可能无偿地给学生提供实训机会，特别是在没有看到发展前景的前提下，不可能无偿地为学生提供资源。即使有个别愿意接受的单位，学生也没有进行自主业及创业发展的机会。
2.由于学生人数众多，学校对于创业的场地、资金等创业实践的投入不足。专业多而创业实训平台少，再加上创业实践需要投入很多的人力、物力、财力，造成学生创业实践需要排队，而且资源难以协调，给学生的创业学习带来很多困难与问题。
3.教师实践教学素质参差不齐，很多教师都是从学校到学校，基本没有深入过企业一线，不熟悉企业的日常运营流程，没有实践经验难以指导学生进行创业实践学习，更谈不上要与企业及行业保持深入的交流和良好的关系。
（二）提高创业实践教学质量的对策
1.转变教育思想观念，改变原来的以教师为中心的传统的教学方式。要以学生为主体，逐步实现由单一的理论讲述，向综合性实践课程教学的转变。
2.改进实践教学方法，强调真实性和互动性的教学方式。既要注重传统的创业方向及背景，也要兼顾互联网时代下创业新形式的不断变化与发展，紧跟时代的潮流，保证学生创业方向的正确性。
3.改善情景模拟教学的效果，加强实训基地的建设。提供多种实训机会，加强实训人员的学习和培训，从创业的课程体系、教学内容、评判标准等方面突破传统的模式，按照岗位能力的要求以及学生能力形成的规律，逐步培养学生从理论到实践的过渡，促进学生的全面发展。
4.提高教师专业实践能力，加大专业教师的培训工作，使教师具有良好的专业理论素质和合理的知识结构。安排教师深入企业一线，体验企业的真实环境，熟悉企业工作流程。
使教师具有较强的决策和分析能力，能组织协调学生的实践过程。同时建立完善的实训评价体系，将实训课程与学生考试挂钩，提高学生的参与程度；将实训课程与教师的日常教学、工资绩效等挂钩，提高教师的重视程度。
综上所述，要使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，就要转变传统教学模式，给学生创造一个能够“创新、创业、创意”的实践平台，从ERP沙盘实训来探究创业实践教学，从CBD综合实训来探究创业实践教学。同时，还要面对创业实践教学中存在的问题，认真探究提高创业实践教学质量的对策。只有这样，才能在创业实践教学中，培养学生的创业思维和企业经营观念，激发他们的实践潜质，提升他们的创新能力、动手能力、团结合作能力与综合挑战能力，为他们今后的创业打下了良好的基础。
[1]刘贻玲.以ERP沙盘模拟大赛为载体，开展大学生第二课堂教学的研究.现代企业教育，2012（7）
[2]陈玲玲.ERP沙盘模拟实训教学方式创新的研究与探析.科教文汇（上旬刊），2010（12）
[3]宋之帅，赵金华.勇当“市场”操盘手――记合肥工业大学ERP沙盘学生团队创业体验训练.中国大学生就业，2009（10）
关键词:项目孵化;课赛融合;教学改革;电子商务
2016年12月，商务部、中央网信办和发展改革委三部门印发《电子商务“十三五”发展规划》，明确电子商务经济成为经济增长新引擎、电子商务“双创”催生规模化就业新领域、“电商扶贫”开辟“脱贫攻坚”新途径。同时部署了17项重点工作任务，其中第11项即为“电子商务人才体系建设行动”，并要求各高校要创新人才培养模式，打造一批创新意识高、执行能力强的电子商务人才队伍。同时，根据网经社－电子商务研究中心和赢动教育联合的《2018年度中国电子商务人才状况调查报告》数据显示，50%企业亟需淘宝天猫等传统运营人才;54%企业亟需新媒体、社群方向人才;32%企业亟需美工、视频制作等技术性人才;32%企业亟需推广销售人才;16%企业亟需供应链管理人才;33%企业亟需复合型高级人才;17%企业亟需产品策划与研发人才。各高校作为电子商务专业人才培养基地，正迎接着巨大的挑战。从调查数据分析，运营人才、互联网营销人才、高级复合人才是目前企业亟需的专业人才，而每年举办的《三创大赛》与企业需求一致。本文将大赛项目与《网络营销》课程内容进行有机结合，让学生在学习过程中孵化互联网项目，同时通过实操项目，将理论知识进行实践转化。
一、《网络营销》课程教学中存在的问题
(一)缺乏经验丰富且熟知各类互联网营销渠道的专业教师。网络营销是通过利用互联网平台进行宣传推广，以提升企业品牌形象，促进销售。因为互联网营销环境多变，且随着科技的进度，每年都会出现很多新媒体渠道。这需要专业老师在教学过程中，不断充实专业技能，同时还要深入了解各类新型渠道的特点、优势，并且能够进行实际的有效的利用。(二)教材教学内容更新时速落后于互联网营销渠道发展。目前课本教材内容虽然涵盖了互联网大部分主流营销渠道，但是因为互联网营销环境更新速度极快，各类新媒体营销方法层出不穷，教材内容的丰富与编撰，不能及时入课进行教学;同时，对于教材的更新也存在一定难度，它不仅要求作者熟悉新媒体渠道，同时还要具备丰富的实战运营经验。(三)学生缺乏系统性的营销实践。互联网平台是开放性的平台，学生可以在互联网平台上进行实践。但因为课本教材内容重理论轻实践，即使有部分实践内容，也是零散不成体系，导致学生缺乏整体性、系统性的实践锻炼。
二、《网络营销》课程“项目孵化+课赛融合”教学模式改革
电子商务经济的蓬勃发展，为电子商务专业人才的培养提出了更高的要求，通过将“项目孵化+课赛融合”与《网络营销》课程的有机结合，不仅能提升学生的参与度与积极性，还能激发学生的学习动力与创新意识，从而达到理论与实践的无缝结合，并充分发挥课赛相互促进的作用。