江西师范大学硕士研究生入学考试初试科目
考试大纲
科目代码、名称:
适用专业:
045116心理健康教育
一、考试形式与试卷结构
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
试卷由试题和答题纸组成；答案必须写在答题纸相应的位置上。
（三）试卷题型结构
名词解释（概念题）：5小题，每小题6分，共30分
简答题（简述题）：5小题，每小题10分，共50分
辨析题（理解题）：2题，每小题20分，共40分
论述题（综合题）：1小题，每小题30分，共30分
二、考查目标（复习要求）
三、考查范围或考试内容概要
《学校心理健康教育》
第一章学校心理健康教育概述
第一节心理健康的概念
第二节学校心理健康教育
第二章学校心理健康教育目标与原则
第一节学校心理健康教育的目标
第二节学校心理健康教育的基本原则
第三节学校心理健康教育的途径
第三章学校心理健康教育的组织与管理
第一节学校心理健康教育的组织框架
第二节学校心理健康教育教师的素质要求
第三节学生心理档案的建立与管理
第四节教师心理健康状况与维护
第四章学校心理健康教育的课题研究
第一节研究课题的选择
第二节研究方案的设计
第三节研究报告的撰写
第五章学生常见心理问题的识别与评估
第一节心理测验与心理评估
第二节学业和行为问题评估
第三节情绪和人格问题评估
第四节常见精神问题评估
第六章学校个别心理辅导
第一节会谈技术
（一）会谈中的言语信息传递技术
（二）会谈中的非言语信息传递技术
第二节认知行为疗法的干预技术
（一）主要的认知行为疗法
（二）认知行为疗法的基本技术
（三）认知行为疗法的基本过程
第三节积极心理疗法的干预技术
（一）积极心理疗法概述
（二）积极心理疗法的实施过程与常用策略
（三）积极心理干预
第七章学校团体心理辅导
第一节团体心理辅导的设计与准备
第二节团体心理辅导的发展阶段
第三节团体心理辅导的常用技术
第八章心理健康教育课程的设计与实施
第一节心理健康教育课程的设计思路与方法
（一）心理健康教育课程性质与目标
（二）心理健康教育课程设计原则
（三）心理健康教育课程设计步骤
第二节在学科教学中渗透心理健康教育的设计思路与方法
（一）在学科教学目标中渗透心理健康教育
（二）在学科教学内容中渗透心理健康教育
（三）在学科教学技术中渗透心理健康教育
（四）在学科教学过程中渗透心理健康教育
第三节心理健康教育课程的教学组织
第九章学校心理健康教育活动方案策划
第一节心理健康教育活动的策划思路和方法
第二节校园心理健康文化环境建设的策划
第三节心理主题班会的策划
第四节心理健康教学活动月的策划
第五节校园心理剧的策划
第十章学校心理危机干预技术
第一节学校心理危机概述
第二节学生常见心理危机类型
（一）个体型心理危机
（二）家庭型心理危机
（三）学校型心理危机
（四）社会型心理危机
第三节学校心理危机干预的基本技术
（一）心理危机干预
（二）学校心理危机干预
（三）心理危机干预的步骤
第四节学校心理危机预警与干预体系的建立
第十一章学校心理健康教育伦理规范
第一节学校心理健康教育的伦理规范的涵义与作用
第二节学校心理健康教育伦理规范内容
主要参考书：
1．《学校心理健康教育》，郑希付著，中国人民大学出版社，2016年。
《心理测量学》
第一章心理测量概论
第一节心理测量及其基本性质
（一）心理测量的基本性质
（二）心理测量的定义
（三）参照点
（四）零点
（五）随机误差和系统误差
第二节测验的类型与功能
（一）能力测量
（二）智力测验
（三）人格测验
（四）常模参照测验
（五）标准参照测验
（六）标准化测验
（七）非标准化测验
（八）计算机化自适应测验
第三节测验的编制与实施
（一）测验编制
（二）测验实施
第二章测量信度与误差控制
第一节测量信度概述
第二节测量信度的种类及估计方法
（一）重测信度
（二）复本信度
（三）同质性信度
（四）内部一致性信度
（五）评分者信度
第三节测量的误差控制
（一）测量标准误差
（二）提高测验信度的方法
第三章测量效度与系统误差控制
第一节测量效度概述
（一）效度
（二）效度与信度关系
第二节验证测量工具效度的方法
（一）内容效度。
（二）结构效度
（三）效标关联效度
第三节测量效度的影响因素及测量的系统误差控制
第四章测验题目性能与题目编写
第一节测验题目类型、功能与题目编写
（一）题目类型
（二）题目功能
（三）题目编写
第二节测验题目的难度与难度分布控制
（一）难度及计算
（二）难度分布与控制
第三节测验题目的区分度及其提高
（一）区分度及计算
（二）区分度提高
第四节测验题目的猜测度与猜测控制
（一）题目的猜测度
（二）题目的猜测度控制
第五节选择题的选项分析与选项修改
（一）选项分析
（二）选项修改
第五章常模参照测验的设计与编制
第一节常模参照测验概述
（一）常模
（二）常模参照测验
第二节测验常模的种类与分数解释
（一）发展性常模
（二）群体内常模
第三节测验常模编制与被试评价
第六章标准参照测验的设计与编制
第一节标准参照测验概述
（一）标准参照测验
（二）标准参照测验编制
第二节标准参照测验的信度、效度与误差控制
（一）标准参照测验信度
（二）标准参照测验效度
第七章略
第八章教育成就测验的编制与实施
第一节教育成就测验概述
（一）教育成就测验的性质
（二）教育成就测验的分类
（三）教育成就测验的作用
第二节标准化教育成就测验的编制与实施
（一）教育成就测验的编制
（二）教育成就测验的实施
第三节教师自编测验
（一）教师自编课堂测验的特点
第九章智力测验及其实施
第一节智力测验概述
（一）智力
第二节常用个体智力测验及其实施
（一）斯坦福—比奈智力量表
（二）韦克斯勒智力量表
第三节常用团体智力测验及其实施
第十章其他能力测验及其实施
第一节能力倾向测验
第二节特殊能力测验
第三节创造力测验
第十一章人格测验的编制与实施
第一节人格测验
第二节常见人格自陈量表及其实施
第三节常见投射测验及其实施
第十二章其他心理测量
第一节兴趣、态度、价值观测验
第二节行为情境判断测验
第十三章心理测量应用
第一节教育领域应用
第二节临床应用
1．《心理测量学（第三版）》，戴海琦等，高等教育出版社，2022年。
四、样卷
一、名词解释（每题6分，共5题，30分）
1、自我概念辅导
2、个别咨询
3、访谈法
4、角色扮演
5、教育性原则
6、效标关联效度
三、简答题（每题10分，共5题，50分）
1、简述危机干预的基本步骤。
2、学校心理健康教育课程的设计原则有哪些方面。
3、倾听时应该注意运用哪些技巧。
4、信度有哪些估计方法？
5、什么是标准参照测验？
三、辨析题（每题20分，共2题，40分）
1、有人认为：“学校心理健康教育课程的性质不明，开设与否都无所谓。”请你对这种观点的对错做出评析。
2、王某在北京市最好的三所高中，找了300名高三学生进行英语口语调查，然后得出结论：“中国的中学生普遍能说一口流利的英语。”请你对这种观点的对错做出评析。