第二，角度新颖，行文思路清晰。“网络媒体”和“社会主义核心价值观”这两个概念本身属于不同的范畴，但随着互联网信息技术的蓬勃发展，网络技术已经渗透到各行各业，作为抽象概念的意识形态，也受到互联网的冲击。作者认识到网络媒体的发展前景已远远超过传统媒体，网络成为传播信息的新型载体，在不久必将成为舆论宣传的主流阵地。因此，他在写作时将两者完美融合，厘清了两者的概念，梳理它们的成长过程，试图寻找发展规律。并根据大量的调研数据，对两者发展的现状进行理性分析，对网络媒体和意识形态之间的内在关系进行了充分论述，指出了两者之间相互影响、相互制约的关系，具有清晰的行文思路。
【关键词】新媒体新媒体营销营销绩效
一、研究背景
二、研究的意义
（一）新媒体的出现
在传播媒体发生巨大革新的年代，营销思维也带来巨大改变，体验性（experience）、沟通性（communicate）、差异性（variation）、创造性（creativity）、关联性（relation），互联网已经进入新媒体传播时代。
关于“新媒体”这个词，近些年越来越多的出现在我们身边，人们总是产生什么是新媒体的疑问，新媒体这一概念是相对于以往的传播媒介而言的，它相对与日常最常见的报刊、广播、电视等以往的相对成熟的传统媒体是一种新的媒介形式。
（二）新媒体营销的概念
新媒体是一个新的概念，也是一个相对的概念，同时又是一个综合性的概念。综观有关研究文献，关于新媒体，目前还没有一个统一、权威的定义。美国《连线》杂志的定义是：新媒体是“所有人对所有人的传播”。
2007年“中国新媒体发展研究报告”一文中曾经这样写道：“新媒体是依赖于计算机技术、通信技术、数字广播等先进的科技手段，通过互联网、无线通信网、数字广播电视网和卫星等渠道，以PC、电视、手机、PDA、MP4等为终端设备的媒体。能够实现个性化、互动化、细分化的传播方式，部分新媒体在传播属性上能够实现精准投放、点对点传播，如新媒体博客、微博、电子杂志等”。该报告将新媒体分为三类：
第一类：新媒体概念包括两层含义：一是基于技术进步引起的媒体型态的变革，尤其是基于无线通信技术和网络技术革命基础上出现的媒体型态，如数字电视、IPTV（IPTV即交互式网络电视;二是随着人们生活方式的转变，一些一直存在但长期未被社会发现传播价值的渠道、载体、因为营销理念的变革和广泛的商业化的运用，成为信息传播的新载体，从而被赋予了媒体的意义;如大量新兴的户外媒体，包括楼宇电视、车载移动电视等等。
第三类：新媒体是一个相对的概念新，从媒体发生和发展的过程当中，可以看到新媒体是伴随着媒体发生和发展在不断变化;广播相对报纸是新媒体，电视相对广播是新媒体，网络相对电视是新媒体;今天我们所指的新媒体通常是指在计算机信息处理技术基础之上出现和影响的媒体形态。这里有两个概念，一个是出现，是指以前没有出现的;一个是影响，所谓影响就是受计算机信息技术影响而产生变化的，这两种媒体形态是我们现在说的新媒体。当然新媒体并不是终结在数字媒体和网络媒体这样一个平台上。
三、结论
新媒体与传统媒体相比，在营销理念、个性化产品提供、营销渠道、消费者需求、传播模式、管理方式等方面均有明显的不同，随着互联网和通讯技术的发展，新媒体日益显现出强大的优势。其优势主要表现在以下几个方面：
（1）受众范围广：传统媒体会受到方方面面的限制，而新媒体相对而言提供给了人们一个更为广阔的空间。
（2）跨时空：新媒体的出现使得脱离时空概念成为可能，只要人们需要并且愿意，可每周7天，每天24小时随时随地的登陆internet得到信息和发出信息，并且手机也具备上网和接受电子邮件等信息的功能，使得我们可以随时随地的进行没有时空间隔的沟通。
（3）直观性强：新媒体媒介可以被设计成可以传输多种媒体的信息，如文字、声音、图像等信息，使得信息能以多种形式存在和交换，可以充分发挥营销人员的创造性和能动性。
（4）交互性强：新媒体里面互联网体现了交互性的特点，它使得人们不再被动的接收信息，而是可以参入进来讨论或批评或接受某个信息。
（5）成长性：现在伴随着新媒体的快速成长，使用新媒体的成员也有了快速的成长，开始遍布中老年及青少年。
（6）高效性：计算机可储存大量的信息，可以为消费者提供查询服务，可传送的信息数量与精确度，远超过其他媒体，能及时有效了解并满足顾客的需求。
（7）经济性：利用互联网做销售，可以不用店面，免交租金，节约水电与人工成本，另一方面可以减少由于迂回多次交换带来的损耗，相对于传统的媒体，营销的费用也是极其低廉的。
新媒体营销是基于特定产品的概念诉求与问题分析，对消费者进行针对性心理引导的一种营销模式，从本质上来说，它是企业软性渗透的商业策略在新媒体形式上的实现，通常借助媒体表达与舆论传播使消费者认同某种概念、观点和分析思路，从而达到企业品牌宣传、产品销售的目的。
参考文献：
[1]Anderson，EricandAnneT.Coughlan.InternationalMarketEntryandExpansionviaIndependentorIntegratedChannelsofDistribution[J].JournalofMarketing，1987，（51）.
其实门户并非在对年轻人群、娱乐产品和用户间互动方面存在短板。比如,门户网站现在都已经在运营各类网络游戏,较长的网络游戏产品线可以对学生、年轻白领为主的游戏人群形成良好的覆盖。IGA、植入式、电子商务、游戏内活动、周边活动等更多形式可以在玩家进行游戏时潜移默化地产生影响。一些战略性的合作甚至可以直接带动产品的销量。
推广需求划分更明确,消费者阵营更细分
当借助概念将产品导入市场以后,接下来,建立与“核心消费者”的联系就变得更加重要,他们很容易成为某类产品的习惯消费者,并带动越来越多的人尝试产品并慢慢转变为核心消费者。这个阶段,口碑与产品体验就变得更加重要。而网络则可以通过论坛、博客等传播产品体验感受;通过简单的互动游戏或软性宣传体现产品的特点。
关键词：多媒体；网络；计算机教学；应用
1、概述
计算机和网络技术正日渐广泛而深刻的渗透到传统计算机基础教学模式中，并为其带来很大冲击。如何正确认识计算机基础教学及利用多媒体网络教学平台更好的服务教学是现代教师的必备技能。本文将结合笔者近几年在多媒体网络教学平台进行计算机基础教学的实践，探讨多媒体网络教学平台下计算机基础教学的新模式。
2、传统的计算机基础教学模式
大学计算机基础的教学特点是：概念多、实践性强、涉及面广。教学过程中，不仅要引入实例培养学生的动手能力，而且对教材中每一部分基本概念都要详细讲解。在传统教学过程中，老师操作，学生听讲，采用实验与授课分开，学生操作独立于课堂之外。然而课程中包含大量信息，涉及面颇广以及专业术语过多，如此固然妨碍了学生自学，同时也导致教学难度提高，主要表现在：
（1）教学知识过多导致课堂教学松散；
（2）学生不易把握重难点，产生畏难情绪。
在传统教学模式中以教师为中心，教师是知识的传播者和灌输者；学生处被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输者对象；教科书是学习内容的载体，教学媒体则成为了教师向学生灌输的方法和手段。因此使学生成为教学活动主体，鼓励学生在教师所创造的学习环境中充分发挥自己的主动性和积极性，用所学知识解决实际问题，便成为一个重要课题。为了解决这个课题，笔者学校尝试将网络环境引入到计算机基础的教学当中，并取得了一定的效果。因为网络教学平台不仅可以帮助教师呈现教学信息，更重要的是网络教学平台可以帮助学生查询资料，进行协作学习以及与教师和其他学习者进行交流，所以考虑将网络环境引入到教学当中去。即网络可以作为学生主动学习、协协作探索、理解和解决实际问题的认知工具，从而最大程度的调动学生在学习活动中的主观能动性。
3、多媒体网络教学平台的概念
多媒体网络教学平台，是指建立在校内局域网基础上，采用一定的多媒体网络教学软件系统而形成的平台。在多媒体网络教学平台下教学，是指计算机和网络技术进入教学领域后形成多媒体教学平台，教师能够有效地控制课堂教学的内容和进程，加强对学生的管理，实现多媒体传输、点播、师生实时交流等功能，可以利用多媒体网络教学软件的控制功能、实现、交互辅导，分组教学、查收作业、电子举手等课堂教学行为。学习者为解决某一问题或完成某一项任务，可利用网络教学平台所提供的各类资源进行学习、评价、重组、探讨和实践一伙的课程知识和信息，学习的角色由被动变为主动。
4、多媒体网络教学平台在计算机基础教学中的具体应用
计算机基础是大学一、二年级的必修课，其教学目标是培养学生的计算机基本操作技能，特别是办公软件的应用能力，使他们在今后的学习和工作中熟练、快速、有效的进行电子文件的处理，同时增强其自主学习的能力，提高动手能力和综合素养，以适应现代信息社会的需要。为更好的实现这一目标，就应充分利用计算机和网络技术搭建的多媒体网络化教学平台。多媒体网络教学平台应用在以下的教学情况：
（1）陌生的软件环境、抽象的概念等难以用简单语言进行描绘和解释的事物。
（2）操作系统及应用软件的功能和操作技巧的演示。
（3）实践性较强的应用软件的操作等实践课型的运用中具有传统教学无可比拟的优势。
4.1优化学习氛围，提高教学效果
多媒体网络教学平台具有很强的表现力，教学内容通过平台形成由文字、声音、图像、动画、视频组成的有机结合体，激发了学生学习的兴趣，使课堂变得生动活泼。不仅如此多媒体网络教学平台还具有强大的实时交互功能，可以及时发现问题及时解决问题，使得学习效果显著提高。
4.2培养学生独立思考、独立解决问题的能力
计算机基础教学涉及概念抽象、操作多且复杂，初学者很难掌握，因此大量实践是必不可少的。在教学过程中，教师通过平台演示并讲解重点操作后，通过多媒体网络教学平台向学生任务，学生在学习终端独立思考、反复探索实践，以达到独立完成任务的目的。在此过程中是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的学习动机，全身心的投入到学习中，而教师则从知识的传递者转变为学生学习的引导者和组织者。
4.3完善的评价体系
多媒体网络教学平台，包含一个功能强大的在线测试系统，对计算机基础设有专门的题库。题库支持的题型有：单选、多选和操作等多种题型。无论是教师还是学生皆可利用题库及时、客观检测教学效果和学习效果。
5、存在问题
多媒体网络教学平台具有两面性，在教学实践中我们也切实感受到了该平台存在的某些弊端，特别是由于网络具有复杂的非线性结构，学习者容易迷失其中。因此，教师必须能指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。
1、正确理解“多媒体网络教学”的含义
随着多媒体硬件与软件技术的发展，特别是计算机多媒体技术的出现，使多媒体的概念出现了质的飞跃。多媒体计算机能同时抓取、操作、存储、编辑和呈现图形、文字、影象、动画、声音等多种媒介信息，能够把普通电脑、电视机、录象机、录音机、、幻灯机、传真机等功能综合一体，不仅极易控制，而且产生了更新的功能(如交互性、人工智能、网络通信、资源共享等)。因此，多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导，充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法，对教学内容和教学过程进行教学设计，从而获得有效(或优化)的教学效果的现代化的教学。其中理论指导是统帅，教育技术、教育资源、系统方法是基础，教学设计是关键，最优化教学效果是目的。
多媒体网络教学必须与传统教学相结合，要注重各种现代教学手段、模式的综合运用，不能偏废。只有注意把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”相结合，才能取得最大效益。
2、教师适应多媒体网络教学环境
3、多媒体网络教学应注重教学设计
多媒体网络教学必将涉及许多具体的技术和机器在教学中的应用，它使得一些人往往以技术论、机器论的观点来认识多媒体网络教学，认为多媒体网络教学就是以机器代替教师讲课，代替教师写板书，就是以电子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、顺利性、效率性等作为评价标准。多媒体网络教学可以达到以上效果，但仅仅以技术论、机器论的观点来认识、理解多媒体网络教学，必将使多媒体网络教学走向歧途。以技术论、机器论开发的教学软件、编写的电子教案、组织的教学，学生形象地称之为“机器灌”、“电灌”。这种“机器灌”、“电灌”比教师灌更有害。多媒体网络教学是一种现代化的教学，是现代教育技术在教学中的应用，更注重教学设计。
3.1多媒体网络教学(课堂教学)的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别，必须把教学目的的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构，所以，课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。
4、加快多媒体信息资源的建设
4.1、学校教学资源通常可分为公共教学资源和学科教学资源两大类，公共资源由教育技术中心为主建设，学科资源由各学科、教研室为主建设。
4.2、学科资源建设应立足于课程教学资源需要和适应网络、多媒体教学的特点。既围绕课程现有内容，又兼顾学科发展；既注重理论知识传授，又强调能力素质培养；既突出学校内部教学，又考虑远程教育；既针对课堂教学，又满足学生自学。因此，学科资源建设可以建成学科综合网站(课程综合网站)的形式，栏目可根据学科特点设置。
关键词:网络教学平台;学习环境;流媒体课件
DevelopmentandResearchofNetworkTeachingaboutComputer
WUJing-zhi
(ShaoguanUniversity,Shaoguan512005,China)
Abstract:Intheinformationera,peoplehaveputforwardnewrequestforeducation,andnetworkteachingandlearningisbeinghighlyanticipatedbypeopleasanewteachingmodel.Thedevelopmentofnetworkteachingofcomputeristomeetthosestudentswhowanttoenhancetheirdiathesisandrequirementforbringupeligiblepersonwithabilityofcomputerfor21century,andofferakindofgoodlearningconditionforstudents'learninginsparetime.WeuseWebpageandstreaming-mediatorealizethecomputernetworkcourseware.Inthecourseofdoingstreaming-mediacourseware,wedoacoursewareasanintegrationoffivecomponents:video,audio,caption,syllabusanddiagramdividuallyandmanagethemseparately.
Keywords:thedevelopmentofnetworkteachingofcomputer;learningcondition;streaming-mediacourseware
1网络教学平台
1.1计算机网络教学平台简介
由于目前我校区面积较大,学生人数很多,因此大班化教学增多,多媒体教学的普遍采用,学生上课的课堂笔记不容易记录,为了让学生进一步巩固课堂学习的知识,让学生课后自行消化,我们采用了一些相应的辅助教学手段,为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境,网上教学平台就是其中之一。
1.2网络教学的优势
网络远程教育向人们展示了一个崭新的、广阔的学习天地,为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。它突破了传统学校教学方式的时空束缚,与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系。一个人只要有一台计算机和接入网络的设备,随时都可以进行学习与培训。与其他教育形式相比较,网络教学具有更加独特的作用和优势:
1.2.1使教育资源共享变为现实
1.2.2为学习者提供学习的条件
1.2.3有助于实现交互式学习
1.2.4有利于促进教育社会化和学习社会化
在现代社会中,科学技术正以前所未有的速度迅猛发展,仅靠学校教育提供的知识供学习者终身享用的传统教育模式显然不能适应社会发展的需要,人们必须从一次性的学校学习走向终身学习。网络远程教育的发展,一方面可将教育由学校扩展到家庭、社区和任何信息技术普及的地域,提高教育社会化的程度;另一方面,人们还可以根据自身在不同时期的不同需要,通过上网有目的、有计划地进行学习。这种学习不仅可以存在于学校或类似机构中,而且可以出现在办公室、娱乐场所、家庭和社会活动中,从而促使“学习即生活”的理想变为现实,帮助人们把生活的学习化作为一种生活状态,最终达成学习社会化。
1.3网络教学平台的分类与实现方法
网络教学平台是一个非常复杂的系统,包括用于实时教学的授课系统,课后进行辅导、答疑、考试的辅助系统、流媒体课件的制作系统、对教学活动进行组织管理的教务管理系统以及对学生进行组织管理的学籍与资格认证系统等等,所有这些系统互相配合,相互补充才能构成一个完整的远程教学系统。
1.3.1实时授课系统
实时授课系统是远程教学系统中一个非常重要的部分,它是教学活动中一个必不可少的环节。这类系统借助现代的通信手段将教师现场授课的语音、数据、图像等实时地传送到远端教室或学生的桌面系统上,这样学生就可以同普通的学生一样听老师授课,这样既实现教学资源的共享又能获得较好的教学效果。
1.3.2非实时的辅助系统
1.3.3流媒体课件制作系统
2计算机网络教学课件的总体设计
2.1计算机网络教学课件的开发及意义
2.2计算机网络教学课件的设计思想
2.3计算机网络教学课件设计的理论依据
我们在设计计算机网络教学课件时,主要考虑的理论依据有认知灵活性理论和专家系统理论两个方面,下面对这两个方面进行简单的论述。
2.3.1认知灵活性理论
基于因特网的自主学习的特点使它本身表现出许多优越性,它为学生提供了更广阔的学习天地。众所周知,知识不仅仅是各种各样概念、规则的简单集合,还是人们在认知事物的过程中形成的、由多个概念规则组成的有机整体。人们在认识自然、改造自然的过程中积累了丰富的知识。这些知识会随着社会生产实践活动的不断丰富而得到不断的修正和发展。在基于因特网的自主学习中,信息的表现方式为流媒体。流媒体的内容呈现没有固定的顺序,也不要求学习者一定要按照某种顺序来阅读。学生可以按照非线性的方式灵活地在各个知识点上自由浏览。在网络中知识的呈现方式是多样的,学生可以从不同角度对某一问题进行讨论和交流。这些特点正好与认知灵活性理论所主张的学习环境相吻合。
认知灵活性理论(CognitiveFlexibleTheory)是由斯皮罗(Spiro,1991)等人提出并倡导的一个学习理论。所谓认知灵活性,就是指以多种方式同时重构自己的知识,以便对发生根本变化的情景领域作出适宜的反应。它包含两层含义:一是知识进一步表征,从单一维度概念到多维度概念的表征;二是作用于心理表征的各种加工过程,不仅是对知识结构的修复,而且是对一整套图式的加工过程。它继承了认知主义的可取之处,是较温和的建构主义流派。这个理论在基本观点上与建构主义学习理论相一致的,也就是认为自主学习过程是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程。但是它与建构主义理论中的极端建构主义派别相比,采取的是一个比较折中的观点。它既反对让学生被动地接受知识,同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一面,忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需要的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情况采取适当的策略。
在认知灵活性理论中,学习被分为两种,即初级学习和高级学习。初级学习称为结构良好性领域。在这个学习阶段,学生可以只知道重要的概念和知识,并且能够原样提取。高级学习则是有关结构不良性领域的学习。这个领域的知识有以下的特点:首先,知识应用的每一个实例中都包含着许多广泛的概念,并且这些概念之间是相互作用的,也就是说概念之间具有复杂的关系;其次,同一类别的各个具体实例之间所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差别,也就是实例的差异性。因此,可以说对结构不良领域知识的学习不但要求掌握概念的复杂性,而且要求能够广泛而灵活地把它们应用于具体学习情境中。
在基于因特网的自主学习中,流媒体的学习环境可以很好地提高结构不良性领域的认知灵活性。所以研究者更倾向于以认知灵活性理论作为指导基于因特网的自主学习理论依据。
2.3.2专家系统理论
尽管因特网可以提供的学习环境符合认知灵活性所主张的学习环境,但是在实际的学习依据中,由于学习环境本身不能为学生提供足够的指导,导致了一些问题的出现:首先,有了现代化的教育技术和手段并不代表着学生会自然地表现出积极学习的特征。学生借助于现代化教育技术积极地进行自我学习和自我教育是需要一定条件的,这就是学生必须要有高度独立自主的学习精神;要有组织知识结构、善于获取知识的能力;掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。但是在实际中,一个学习者很难完全具备上述条件。其次,即使一个学习者完全具备了上述条件,新型的信息组织方式也需要他不断定位,在每一个结点前都面临着“找路”的问题,这样连续的决策判断学习者必然会耗费大量的精力,造成认知的负荷加重。最后,由于网络过于庞大,学生可能面对一个主题的大量信息而无法正确决定取舍。为了解决这些问题,就要在学习过程中为学生提供更多的指导,帮助学生更好地进行知识的建构,即实现个性化教学。
专家系统的理论和技术可以用于计算机网络教学课件的构造。专家系统理论是使用领域专家的特殊知识来解决复杂问题的智能程序,计算机网络教学课件的目标是利用计算机模仿教学专家的思考过程以实现自动教学。按照专家系统理论的结构,知识库和推理机是核心组成部分。在计算机网络教学课件中,教学专家的知识被存放在专门知识模块中,关于学生的知识被存放在学生模型中,教师的知识即教学方法被存放于教师模块中。所以计算机网络教学课件的构造方式是符合专家系统的构造方式的。
然而,教育知识库与一般专家系统的知识库也有所区别,它除了要求知识表达便于理解,便于规划,便于获取与扩充等一般知识库所具有的特点外,还要考虑四个方面的问题:
1)知识库必须要有明确的教学目标与范围;
2)要形成前后比较连贯的关系或基础知识体系;
3)要形成一个实用的思维或推理模型;
4)考虑学生接受能力的限制。
2.4计算机网络教学课件的特征
基于因特网的计算机网络教学课件的目的是根据人类学习思维的特征,寻求通过计算机网络学习知识的模式使学生获得个性化自适应学习的方法,掌握各种知识和技能,从而使学生学习得更快更好。因特网可以看成是一个巨大的信息存储仓库,它可以最大限度地集中教学专家的经验与智慧,充分发挥学生的积极性和主动性,同时根据不同学生的具体情况进行有针对性的指导,它的主要特点是“因材施教”。因此系统必须解决三大问题:①懂得或理解教学内容;②了解教学对象(即学生);③知识教学方法(即懂得教什么,WHAT,了解受教育者,WHO,才能知道如何教,HOW)。一般地,计算机网络教学课件应具备以下六个方面的智能特征:
1)善于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性、主动性和发展学生的认知能力。
2)根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习的内容和进度。
3)具有自然语言生成与理解能力,以便实现比较自由的教学问答系统,提高人机交互的主动性。
4)能诊断学生错误,分析原因并采取纠正措施。
5)能评价学生的学习行为。
6)能不断在教学中改善教学策略。
3结束语
计算机网络教学的实现需要一个运行稳定的平台和大量的网络教学课件。平台包括用于教学的授课系统,课后进行辅导、答疑、考试的辅助系统,流媒体课件的制作系统,对教学活动进行组织管理的教务管理系统以及对学生进行组织管理的学籍与资格认证系统等等。这些系统的开发与实现就不一一论述了。计算机网络教学课件的开发也是一项复杂艰巨的工程,开发周期长,需要投入大量人力和物力。而课件一旦开发成功并经过不断维护和更新就可以大大地有益于帮助学生通过网上的自主学习、复习,更深入地掌握有关计算机知识,提高学生的计算机水平。
参考文献:
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