PBL是Problembasedlearning的简称,即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同,PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式,在辅导教师的参与和引导下,围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程,其核心是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师是引导者。
与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面:
1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”,这种方式是以教师为中心，以知识为本位学生处于被动的地位,学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解诀问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。
2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解诀问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解诀不但获得了知识，也学会了解诀问题的思路和方法;同时解诀问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题学生带着问题学习,有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解诀，其实就是学生逐步获得综合思考和解诀问题能力的过程。Morales-MannET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中能明显提高学生分析问题和解诀问题的能力。
多数学生喜欢这种互助合作的学习模式,但是也存在一些问题。
1、教师监管力度不够。在整个PBL项目中,教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中,教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事和T.作琐事,未能每次都及时给予反馈,学生等待比较焦虑,建议今后可以跟学生相约，晚上几点大家一-起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导,如果学生遇到困难,教师--定要及时给予指引和帮助。
2、组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均勾分布，最后由课代表和教师--起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱，教师最后务必要跟学生商量进行调整。
3、组长领导力不够;在管理团队合作方面学生要有团队合作意识，但是需要一一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有刷本,然后分配每个学生的角色.学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划,最后是现的项目有纰漏,也有个别学生不能很好地完成自身的部分,建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。
4、个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下,也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合,有些环节完成不是很好,从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的檠休分数结合,这样给组员-定的压力,也督促阻力的同学帮助督促其完成该项目部分。
5、沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的某一阶段的成绩进行微调，以使成绩均匀分布,同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不是一个寝室，互相之间沟通交流不及时;有些学生不经常上网,互相之间也不能及时沟通。所以建议以后尽量以寝室为单位,同时鼓励学生及时网上沟通交流。
6、评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果,可以是课堂展示,如PPTVCR、情景剧、调查报告,还可以以成果墙、海报.网络发布等形式展示,建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。