导语：如何才能写好一篇项目式学习教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、对案例教学的分析
案例教学主张以案例为基础、以学生为主体、以教师为指导的教学理念，引导和鼓励学生积极参与案例解析、理论学习、个体陈述、群体讨论，调动和发挥学生独立自主的理论求知能力和积极创新能力。在案例教学中，教师不再是课堂教学的主体，而是学生学习的促进者、组织者、指导者和控制者；教师不再是知识传输的发散源，而是引导知识传输方向的控制开关。在以学生为主体的教学活动中，教师更多的工作是组织者和引导者，组织学生有效参与讨论，并且把握讨论的方向，使讨论的核心紧紧围绕在教材的知识范畴之内，不能过于发散，以免使讨论空泛化。现代教育理论也在一直强调教学活动中施教者和受教者的关系，但无论关系如何发展，塑造学生的独立学习精神和强化学生的学习主体地位必将是理论研究的方向。
案例教学是互动式的教学方法，可以促使启发式教学的实现，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，能够极大地促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。在现有文献查询中，案例教学的过程描述主要集中在如下几个方面：一是案例选取。教师根据章节内容选取合适的案例，并分析设置与所授课程章节内容相一致的问题，以供学生讨论。二是阅读案例。把案例分发给学生（或提前布置），让学生仔细阅读案例，最好能够自己写出完整的案例综述。三是个人分析。根据设置的问题，分析案例蕴含的知识内容，并给出相应的解决方案。四是小组讨论。通过与周边学生的交流或者组员的交流，对问题的答案进行补充，形成共识。五是课堂发言。面对全班学生，进行案例陈述，提出自己的解决方案。六是全班交流。在课堂发言后或发言中，允许学生进行自由发言，给出不同的观点。七是总结评述。对所有的解决方案进行评讲，结合书本知识，明确案例所涉及的问题与课本知识的关联性，给学生讲解问题的分析方法，并给出相应的结论。
二、学生“项目小组”的作用及意义
如果有些章节内容对应的案例过于陈旧，不能找到合适的案例进行讲述，那么教师可以规定相应的题目，使项目小组自己收集信息，编撰研究报告，这样可以解决案例陈旧或者水土不服的问题。可以锻炼学生的信息采集能力，并且在大量信息面前分离出有用的信息，这个活动本身的知识纳入量就远超过课堂讲述。
项目小组的组建除了对案例教学的促进作用外，还有其他的现实意义，主要表现在：第一，为新时期的教学改革提供了参考的依据，以学生为主体的教学方式要求组织资源进行重新分配（例如：图书馆是否提供团队学习的房间，教室的布置结构是否进行调整，教师的考核标准是否进行修改等），以适应学生团队学习的需要。第二，打破了知识传输的单向渠道，使学生能够自己构建和发现新的知识平台。第三，促进学生的独立学习能力和团队协作意识，使学生明白知识的汲取可以通过各种渠道获取，学校教育只是其中的一个方面，学习的本质不仅仅是去获取知识，而是养成学习的能力。
三、学生“项目小组”的实施
教师的任务与案例教学的角色基本一致，但需要对学生的项目进行整体的规划、指导、监督和评估。课程开始前期，教师需要规划适合学生操作的具体项目，并且项目的设计必须要与课本的知识相一致，尽可能地能够覆盖全部章节，增加项目的执行难度，使学生能够尽可能多地阅读书本知识。同时，教师需要负责学生团队的组建，原则上鼓励学生自由结合，形成一个良好的团队环境。开课的前两周，教师需要把不同的项目分配给不同的小组，规定在3周之内完成自己小组的研究报告。这样在授课环节，教师可以不断地依据书本的知识，向不同的小组进行发问，要求每个小组根据自己的项目进展情况，结合理论知识，分析和完善自己的研究项目。
彼德圣吉明确了团队学习的概念，并认为团体学习的过程是协调成员能力与实现共同目标的过程，培养成员间的协同意识，促进团队绩效，达成同一目标，最终使组织与个体利益最大化。项目小组的构建为学生提供了一个新的学习环境，让学生能够在全新的学习环境中加强沟通和交流。在团队学习的过程中，更多隐性的知识会在团体成员间进行转化和置换，学生之间形成了另外一种教育和被教育的关系，每个学生都可以深度挖掘自己擅长的领域，通过交流，促使团队成员间的知识积累达到平衡，起到共同学习、相得益彰、集体进步的作用。综合国外教学实践可以看出，团队学习能满足大学生的心理需要，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，促进学生学习能力的提高，强化学生的团队意识，有利于学生健全人格的形成。因此，团队学习是现代高等教育教学模式改革的必然要求，需要不断地进行尝试革新。
四、结论
参考文献：
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摘要：学产合作为研究型师范生的专业知识的学习、科研能力的培养提供了平台。本文以悉尼—宁波合作的一个十年的项目为案例，对学产结合的模式培养的研究型师范生进行了纵向研究。该论文汇报了学产合作是如何影响研究型师范生的专业学习，科研能力的培养，及其如何会对中小学生的学习产生的相应影响。
关键词：学产合作；行动研究；研究型师范生的培养；研究型教师
收稿日期：2015-05-18
作者简介：韩京和（1970-），女，黑龙江鸡西人，教育学博士，西悉尼大学教育学院博士生导师，从事高等教育国际化、双语教师教育和话语分析研究；麦克·辛（MichaelSingh，1953-），男，澳大利亚人，西悉尼大学教育学院教授，从事高等教育国际化和双语教师教育研究；澳大利亚新南威尔士，2747；刘巧云（1981-），女，广西南宁人，法学教育硕士，广西艺术学校讲师，从事中等职业教育和幼教研究；南宁，530022。
一、引文
大量文献显示教育政策、教育项目及课程设计对于师范生的培养产生深厚影响，而师范生的高质量的专业发展会促进在校中小学学生的学习。然而，也有少量数据显示培养师范生的科研能力会使他们对未来学生的学习产生影响。教师的职业在被贴上‘科研’的标签之后，教师的科研能力的培养在教师的职业发展中被提到了重要位置从而‘教师’成为‘研究型教师’。科研师范生的培养可以使学习者具有教学与科研相结合的能力。学者阿尔宾（PeterRAlbion）［1］和贝斯利（PatBazeley）［2］指出，研究型教师能够及时把研究的教学效果以教书的形式出去，同时使教学中遇到的问题通过科研行为获得解决方案。然而，目前在判断研究师范生的科研能力培养与其未来教学质量及教学效果的关系方面仍是空白。本文对大学的一个新型的教育模式—学产合作模式—进行调查研究，即对一组接受大学（师范科研培养）与产业（科研成果运用在中小学教书实践）结合的教育培养模式的研究型师范生进行跟踪调查。
二、文献综述：师范生培养的辩论
在学术领域，学者卡里斯（JoanneFCarlisle）、克廷纳（KaiSchnabelCortina）和卡孜（LaurenAKatz）［6］认为研究型师范生的研究课题应以改进他们未来学生学习能力为科研核心。另有学者提出，将师范生专业学习置于科研的一部分，在科研成果中见证这种专业学习为未来学生带来的利益。比如课程设计及教育资源的使用，要以最新的科研成果为依托。行动研究的支持者莫利（SallyMurray）、纳塔尔（JoceNuttall）和米歇尔（JaneMitchell）［7］认为，将师范生置于“合作行动研究”（collaborativeactionresearch）中，即让师范生在教学实习中参与彼此的课堂观察，教学反馈及自身的教学反思，并把这些反馈，反思的内容作为科研的第一手资料，用科学的方法进行分析，分析的结果用于指导下一轮的课堂教学。
行动研究的提法应和了澳大利亚创新工业、科学研究、高等教育部（DepartmentofInnovation，Industry，Science，ResecrrelandTertiaryEducation）［8］及新南威尔士州政府［5］的政策，即科研型师范生的培养需将严谨的、持续的以科研数据为基础的研究嵌入在教师的专业学习中。这种教学与科研紧密结合的模式更加开放，有弹性及富有创造性。通过行动研究，研究型师范生们可以在教学实践中强化个体学生的学习。他们可以发现学生学习中的问题，通过搜集数据，报告调查结果，以此帮助学生做出学习上的改进和提高。因此，以行动研究为本的教师科研是改善学生学习行为的媒介。
三、案例分析：西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目
从2008年起宁波教育局每年派送十名语言教育专业的本科毕业生到西悉尼大学攻读研究型师范硕士。学期18个月，同时新南威尔士州教育部为学员提供全程教学实践基地。在学习期间，学员每星期到悉尼的各中小学教学实习两天（10小时），向英语背景的当地生教授汉语。他们的硕士研究课题以教书中发现的问题为核心的行动研究，课题的第一手资料主要是从课堂上收集得来。它是一起纵向科研项目，通过汉语语言教育，该项目应和了澳联邦政府的“亚洲世纪”（AsiaCentury）议事日程。“亚洲世纪”是澳政府（AustraliaintheAsianCenturyImplementationTaskForce）［9］为了增强澳大利亚在国际，尤其是在亚洲的经济竞争力拟定的白皮书。在澳大利亚，汉语教学与中国老师教中国学生汉语大不相同，参与汉语学习的大部分是英语为母语的学生，让这些学生学亚洲语言的确是一种挑战，正像学者威斯利（MichaelWesley）［10］指出的，澳洲鼓励多元文化，但却是“单一语言文化”的国家。
第一，产学合作的行动研究与多边共赢的汉语教学
此项产学合作的行动研究项目为解决澳洲汉语教育中存在的问题做出的贡献并形成多边共赢的局面。澳大利亚课程与评估署（ACARA）［3］指出澳洲各个中小学对语言学习的理解不到位，维多利亚洲政府（StateofVictoria）［11］文件也指出由于汉语师资的短缺，澳洲的中小学生很少有机会在校期间学习一种外语。通过该项学产合作项目，对母语为英语的学生的第二语言学习起到广泛推动作用。悉尼—宁波合作增加了悉尼地区汉语学生者的数量，从2008年到2015年六年间，已有50名宁波师范研究生按时提交论文并顺利完成18个月的汉语教学任务。每个师范生每周从事10小时的汉语教学活动，总共超过63周，接近630课时，而参与的中小学共有24所。参加汉语课堂的学生达万人。这是一个多边共赢的项目。师范生的一年半的全程实习为参与此项目的新南威尔士州的中小学生提供了长期、稳定的汉语学习机会和资源；而师范生们也由此获得了丰富的课堂经验以及大量第一手研究资料；该项目推动了西悉尼大学研究型师范生教育的国际化；而宁波教育局作为该项目的一个助力推手，在澳大利亚政府的年度教育报告文件中已成为一个关键词。
韩京和麦克辛刘巧云：学产合作为基础的研究型教师的教育
第二，产学合作的行动研究使师范生理论与实践结合的能力提高
第三，产学合作的行动研究加强了师范生与坐班指导教师之间的合作
学产合作的行动研究，在18个月的教学实践中，坐班指导教师跟踪他们的全部授课，并在每节课后给出反馈信息。坐班指导教师多数为非语言教师，但在其他科目的教学中经验丰富，尤其在课堂管理和指示语方面，为师范生提供了宝贵资源。在使用课堂常规用语时，由于受汉语表达习惯的影响和“中国式”教师身份的影响，师范生的课堂指示语经常效果欠佳，比如当有学生扰乱课堂时，师范生们往往笼统地向全班发出指示“Bequiet：注意！”或“Attentionplease：安静！”而指导教师建议他们要具体指出“问题学生”，比如“XXX，youarenotlistening！Pleaseputdownyourpenandlookatthefront：某某同学，你没注意听，放下笔，看前面！）”。另外在给学生课堂反馈信息时，师范生倾向于淡化学生的成绩，比如在表扬学生的回答时，师范生倾向于一语或一词带过，比如“Good：好！”，“Youareright：对了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指导教师的建议是，反馈信息要具体、详细，要让学生知道好在哪里或棒在哪里，使反馈成为学生重要的学习和改进机会。比如：
·Verygood！Canwegivethemaclapplease？Verygoodwork！AndSam，inparticularyourtoneisgoingreallywell.Bothofyou，yourpronunciationswerereallygood！很好！我们给他们鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的语调真的很好。你们俩的发音都真的很好！
·Youdidaverygoodjob！We’relearning.We’relearningfromyourpronunciation.你做的很好！我们在向你学习，学习你的发音！
带着坐班指导教师的反馈信息，师范生提出：为什么有时候我用的语言与坐班教师的差不多，我的语言却大打折扣，没有相同的行动力呢？为什么我在管理课堂，尤其规范学生的课堂行为时，效果不如他们真正的老师有力度呢？带着这样的思考，师范生们与其科研导师团队在周论坛上回归到理论探索。讨论延伸到社会学理论方面，比如标签为“非英语背景的实习师范生”的身份认同问题。这个非正式教师身份是如何影响他们的权威性的。这种由理论到教书实践，再到理论提升的过程，证实了学产合作的行动研究优越于纯粹的学术理论研究、优越于传统的师范教育。
第四，产学合作型的教学实践使汉语学习者成为真正的中心
通过产学合作的行动研究，师范生们探索了澳洲的基础教育体系与中国教育体系的差别。澳洲的汉语教学没有统一的课程设置，没有教材，没有其中和期末考试，而只有笼统的教学大纲。师范生在初始阶段比较迷失。在准备教案时，这些中国教育背景的师范生大多对他们的学生有很高的教学期待，他们经常教授过多的词汇，或超出学生认知能力的内容。通过行动研究，他们全程记录了所经历的教学探索、教学失败、教学反思和教学改进过程。
因为没有课本和考试，学生的学习积极性要靠内容的趣味性取胜。师范生们探索了有实际运用价值的汉语，从日常生活用语开始，激发学生的学习兴趣，并使教学情景化。比如教授如何在餐馆点餐时，教师会把学生带到校园餐厅，让学生亲身体会语言的行动力。在教授运动词汇时，会把学生带到户外，边学语言边做运动。
师范生们利用汉字的视觉特点，在教学中结合汉字的起源及汉字的象形性，帮助学生记忆。他们大多以日常使用的象形字和指示字开始，使学生对学习汉语充满了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字时，他们同时会延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，会延展到“从”和“众”的学习。
通过地方化解释汉字的构成，师范生们在行动研究中培养了开发学生在汉语学习中的创造性。比如当学澳大利亚的“澳”字时，学生开始自己的创造性解释，一个当地的小学生这样说：啊，原来是这样的，“水”字旁是因为澳大利亚周围有水，“米”字是因为澳大利亚国旗上有“米”，“大”是因为澳大利亚很大。汉字真有趣！！这体现了师范生的后结构主义理论的应用，即注重学习者对汉语的诠释。一个一年级的小学生在给一位师范生的教学反馈中写到：IloveChinese.IwilllearnituntilIdie（我爱中文，我会一直学到老！）.听起来似乎幼稚。透过现象，我们看到的是产学合作型的教师教育的影响力。
四、讨论
教育学者辛（MichaelSingh）教授和韩博士（JingheHan）［17］指出，学产合作的研究型师范生的培养要求大学、教育部及中小学等教育机构的共同努力和资源共享，师范生要与大学的科研导师和中小学的坐班指导教师紧密合作，共同制定教育计划帮助学生达到理想的学习效果。ROSETE项目的优势在于它以行动研究为导向，注重师范生科研提高与教学改进中的动态变化。美国教育家达玲哈蒙（LindaDarlingHammond）和理查森（NikoleRichardson）［18］也认同注重教育培养中的动态变化的观点，认为它有助于提高中小学生的学习能力、培养学生的学习兴趣、创建成功学习模式及提升学习欲望为目的。
莫利、纳塔尔和米歇尔［7］指出，学产合作型教育将完整的科研计划纳入师范生的专业培养中，使师范生的科研不再是小规模，零零碎碎的研究。里尔和他的科研团队（Leeandothers）［19］也强调，增加师范生实证性的科研能力的培养应和了教育体系的需要，它使师范生把研究结果所产生的知识运用在教学实践中以此推动学生能力及成绩的提高。总之，设立学产合作的研究型师范生的培养虽然具有一定的挑战性，但对国家的教育发展有着重要意义。
五、总结
该论文重点报告了宁波、西悉尼大学和澳大利亚新南威尔士教育部的一项学产合作研究型师范生培养课题（ROSETE项目）。在澳洲的中小学让母语为英语的学生学汉语仍是一个棘手的教育问题。为了提高学生学习汉语的能力，师范生们首先提升自身的专业能力。这些研究型师范生在语言教育理论的指导下，将学生的日常活动贯穿于汉语学习中，此项目为澳洲中小学由单语到后单语学习时代提供了助力。它不仅提高了师范生科研和教书并进的能力，它更影响到未来中小学生学习兴趣及学习效果。
此项课题不仅对语言教育、教师教育和教师科研培养有着重大意义，它更是国际化教育的典范。悉尼—宁波合作是历史性的合作，它挑战语言学理论的传统并跨越国界。中国的师范生通过此项目用汉语知识打破了以往英语教育的优先权，通过各教育机构的共同努力，实现了教育上的跨国、跨文化合作。
参考文献
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摘要：本文在基于SPOC模式的《大学计算机基础》教学设计下，在教学过程中引入案例教学法。根据课程内容，划分知识点，设计很多个贴近学生生活的教学案例，录制案例教学视频，供学生线上观看，在视频后再次设计各种课后练习案例，供学生线下操作练习。后期为专业背景不同的学生设计若干个不同的综合案例，每一个综合案例贴近学生专业，作为一个完整连贯的项目，涵盖《大学计算机基础》绝大多数课程知识点，这样学生可以把所学知识运用到这个连贯的项目中，切实加强学生动手实践能力。本文是对传统的教学方法的一次创新实践，推进了计算机基础教学的改革，改善了教学质量。
关键词：案例教学法；教学改革；SPOC；混合式教学
一、《大学计算机基础》课程特点及存在的问题
《大学计算机基础》课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题。《大学计算机基础》课程学时少，课程内容繁、多、杂，如何在有限的课时数的情况下有效提高教学质量和教学效果是该门课程教学改革的关键。
二、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中引入的意义
案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师录制的视频引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的案例视频之中，最后得出案例中演绎的结论。
本文针对《大学计算机基础》课程操作性强的性质，旨在研究基于SPOC模式下探讨一种与传统教学方法不同的案例教学法。在案例教学过程中，教师设计各种贴近现实的案例，先让学生有感性的认识，然后上升到理论高度，将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过案例教学法的实施，使学生成为学习的主体，增强了学生学习的主动性，并能将实际所学知识运用到日常学习中，培养学生自学能力，是对传统教学方法的一次创新实践，有助于推进该课程教学改革。在计算机基础教学中应用案例教学可以弥补传统教学的弊端，提高教学质量。
三、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施
（一）主要实施内容
案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施内容主要包括四个方面：
1.更新教学观念，培养学生自学能力。在《大学计算机基础》教学过程中，老师或多或少的受传统教学思想的束缚，课堂上还是以讲授为主，与学生的互动比较少，因此学生感觉枯燥无味、抽象、难以理解。在上机操作上，老师通常讲完一个题型，就让学生模仿练习，约束了学生学习的主动性和创新性。所以就会出现一些共性问题，如题目稍加改动，就不会做。这也正反映出学生并没有真正掌握知识，而是浮于表面，对于知识的应用缺乏灵活性和应变性。教师应安排学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.分解知识点、精心设计教学案例、教学视频，教学过程讲解以及课后练习案例。《大学计算机基础》课程需要讲授的内容主要有信息技术概论和计算机基础知识、中文Windows7操作系统、Office2010办公系列软件、数据库基础、多媒体技术基础、计算机网络基础以及信息安全技术基础，知识点众多且具关联性不大，需要将众多知识点进行分解，以便设计各种不同情境的教学案例、教学视频和课后练习案例。同一模块的知识点设计多个案例，一部分案例用于录制教学视频，一部分案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期还有若干个具有专业特色的综合案例，学生可以把所学知识运用到综合案例中，切实加强学生动手实践能力。
4.教学案例解决实际问题。根据教学视频、实验指导书和课后练习中案例的学习和制作，学生掌握知识点后，可以解决大学生活中遇到的各种实际问题，比如为学生活动制作宣传海报、制作同学聚会请柬、统计分析班级成绩表，撰写分析课程论文、排版毕业论文、制作答辩PPT等。如此，案例教学法可以让学生主动学习，加强实践动手能力，并学以致用，受用终身。
（二）取得的进展及成效
十六讲内容中，每一讲都根据不同的知识点设计了不同的案例，共计设计了51个视频案例录制成了教学视频、72个教学案例编写成了实验指导书和198个课后案例和综合案例作为习题。以第二篇word2010中的第五讲word2010表格处理为例，将word2010表格制作划分为5.1表格的基本概念和创建、5.2表格的编辑、5.3表格样式设计及5.4表格内数据操作4个小节，对其中的每一节相应的知识点设计视频案例、教学案例、课后习题案例，如后面图1和图2所示，设计视频案例4个，录制视频片段4段，设计教学案例7个，课后习题案例8个。
在第五讲的四个小节中，每一节都制作了课件，在各小节中，同一知识点分别设计了视频案例和教学案例，视频案例录制成为不同长度的视频片段，教学案例用作编写实验指导书的详细操作步骤，同时在每讲的最后，设计了综合案例，供学生操作练习，加强实践。其中，设计的课后习题案例如简历、课程表、成绩表等包含了表格绘制、编辑、样式设计和简单数据计算和排序等知识点。这些习题案例都是以学生生活、日常学习中遇到的实际问题为出发点来设计的，贴近学生日常活动，学生能够把学习到的word2010表格处理的知识点实际应用到生活中，切实加强实践能力。
其他15讲案例的设计采用第5讲的方法，设计了多个视频案例、教学案例、课后体系案例和综合案例。
2016年本课程顺利开展两轮教学工作，对全大学各学院五千多名学生进行问卷调查。调查结果表明95%以上的学生表示对《大学计算机基础》课程非常满意，94%学生认为这种线上+线下的教学模式及学习形式比较新颖，可以接受。全国计算机等级一级考试通过率从2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果显著。
四、结语
本文主要研究基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程中的案例教学法，在分析教学需求与问题的基础上，为相同的知识模块设计多个贴近学生生活的线上教学案例和线下教学案例以及具有各专业特色的综合案例，其中线上教学案例录制为教学视频供学生自主学习，一部分线下案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分线下案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期设计的具有专业特色的多个综合案例，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。教学实践表明，绝大多数学生能够接受并喜欢这种教学方式，学生不仅学会了知识，还学会了将所学知识应用到自己的专业学习中，应用到自己的生活中，提高了实践操作能力，全国计算机等级一级考试通过率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大学计算机基础》课程的教学效果。
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[2]李志明.基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式研究[D].西安：西北师范大学，2012.
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1大学计算机基础教学中应用案例教学的适应性
1.1大学计算机基础的特点
就各大高校实际的课程设置情况看，大学计算机基础这门课程主要是被安排大学一年级的时候。在这一阶段，学生刚刚从高中校园踏入大学校园，各方面的理论知识都还比较缺乏，相应的知识体系也有待构建。就大学计算机基础这门课程而言，其各章节知识不仅具有很强的理论性，也具有很高的实操性。基于这一特点，就要求其教学过程必须结合理论与实践。不仅如此，大学计算机基础各个章节之间具有很强的逻辑性，前后知识的衔接十分紧密。如果学生对某一环知识的学习出现了脱节，就会导致其对后边知识的学习掌握难度上升。
1.2大学计算机基础教学存在的问题
就当前是情况而言，大学计算机基础存在一些教学问题，对教学质量形成了一定影响。从课程安排上而言，对于非计算机专业的学生，大学计算机基础只是一门公共必修课，在教学时段安排上存在一些不合理的地方，诸如安排在晚上。在教学内容的布置上，理论教学过多，实践操作过少，教学活动出现理论与实践脱节的情况。不仅如此，前后章节知识的衔接不畅，教学内容不成体系等，都是大学计算机基础教学内容上表现出的问题。就教学手段而言，由于教学活动过于偏重理论，许多教师都是单纯依靠PPT展开教学，在课堂教学中缺少实践性的操作，对学生的指导意义不强。
1.3案例教学在大学计算机基础中的应用优势
2案例教学在大学计算机基础中的展开方法
2.1展示教学案例
利用案例教学法进行计算机基础教学，展示教学案例是首要任务。但是，展示教学案例并不是通过多媒体设备直接播放即可，还需要明确教学目标和教学要求。比如，在教学PPT制作的过程中，需先对教学重点进行简单梳理，然后再播放教学案例。在学生观看教学案例的过程中，教师应当适时暂停进行讲解，强化学生对案例中知识点的理解。
2.2分析教学案例
2.3讨论案例
3大学计算机基础教学案例的设计
3.1教学案例的设计原则
3.2大学计算机基础教学案例设计
4结束语
关键词：案例教学法；数据结构；教学模式；案例设计；实践教学
TheApplicationofCaseTeachingintheCourseofDataStructures
WUJi-lei，GONGSheng-dong，CAIHou-xin
（DepartmentofInformationTechnology，NanchangVocationalCollege，Nanchang330500，China）
Abstract：Thispaperanalyzesthecharacteristicsofthedatastructureofteachingintroductorycoursestoexplorethecaseteachingmethodusedinintroductorycoursesinvocationaldatastructure，describedindetailthedesignandimplementationprocessofcaseteaching.Combinetheoreticalthinkingandpracticeteaching，provedthecaseteachingmethodcangreatlyimprovetheuseofstudents'interestinlearning，independentlearningabilitytomobilizeandimprovethequalityofteachingandlearningoutcomesofthecourse.
Keywords：CaseMethod；Datastructure；Teachingmode；Casedesign；Practiceteaching
1概述
2教学案例的设计
在数据结构导论的课程教学中，选择合适的教学案例在教学过程中起着重要的作用，这也对教师提出更高的要求，教师要能够正确把握案例的难易程度，结合教学对象的特点去组织教学。在案例教学过程中，教学案例处在一个核心地位，教学案例的质量，直接影响教学效果。在此我们结合教学实践提出以下几个需要注意的问题：
1）教学案例的选择应该根据教学对象的实际情况，选择案例，不仅要照顾学生的专业，同时也要尽可能贴近生活，这样才可能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，更有助于提高课堂的气氛，增加教学效果。
2）在教学案例内容的选取上，要尽可能紧扣教学内容所对应的知识点，不能跨度太大，围绕教学大纲组织。可适当根据学生的学习情况，进行知识延伸，为下一个的案例的教学做一些铺垫。
3）教学案例的选取要依据教学目标的要求，选择难易适当的案例，过于简单会失去教学通过案例教学，学生能够较容易地理解和掌握数据结构的基本理论和方法。
本文使用蔡厚新教授主编的《数据结构导论》教材，根据书中章节安排设计案例如表1。
表1案例设计
[采用案例＼&对应章节的数据结构＼&银行排队、学生健康登记表＼&线性表＼&回文、杨辉三角＼&栈和队列＼&文本加密＼&串＼&学生成绩排序算法＼&内部排序＼&学生成绩查找＼&查找＼&篮球比赛安排＼&二叉树＼&高校教师说课比赛＼&树＼&城际铁路、游园路线＼&图＼&学生出勤情况统计＼&数组和广义表＼&]
2.1案例教学法在课程中的应用
2.1.1案例教学法的实施过程
在案例教学法的实施过程中，我们课题组结合我院学生的特点，我们采取如下三个步骤进行组织教学，案例选取注重简洁，贴近生活，帮助学生理解。
1）结合知识点剖析案例
在每次课程讲解结束后，将准备好的教学案例以作业的形式留给学生，以任务驱动方式贯穿到教学过程中，以事先设计好的教学案例，引导学生去主动的思考分析问题，查阅资料，预习教材的知识点，为下一次课有效的连接。
2）以小组讨论的方式讲解案例
在案例教学的实施过程中，收集学生提出的问题，对案例进行集中分析，教师对学生进行合理的分组，学生以小组讨论的方式对教学案例进行深入剖析。教师在这个过程中应该结合教学内容，提出能够启发学生思考的问题，同时兼顾提高学生的积极性，这有利于学生参与到课程讨论中来，培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。
3）教学评价与总结
对教学的评价和总结是必须的，但是在评价过程中要坚持以鼓励为主，以批评为附的原则，要以一种合理的评价标准激励学生参与课堂的积极性和增强学生的学习兴趣。最后教师将准备好的案例解决方案展示给学生，让学生去对比自己小组的讨论方案，找出其中的差异，存在的问题，激励学生进一步去做课后思考。
2.1.2案例教学法在图论中的应用
案例分析：主题乐园中的各个项目和线路之间是一种图的关系结构。每个项目可以作为图中的每一个顶点，项目之间的路径则为图的边，边上的权值可以为项目之间的距离。如图1所示：
图1游乐园示意图
3结论
案例教学方法的应用应该在案例的引导下、问题的驱动下，有目的的引导学生去积极的参与到课堂，分析问题，提出方案。整个案例实施过程中都要以提高学生的学习兴趣和参与性为出发点，进而有助于提高对课程内容的掌握。
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[1]严蔚敏，吴伟民.数据结构C语言版[M].北京：清华大学出版社，2005.6.
[2]宗瑜.案例教学法与《数据结构》教学改革[J].皖西学院学报，2009，25（2）：30-31.
[3]蔡厚新.数据结构导论[M].北京：人民大学出版社，2010.
[4]黄磊.案例教学法在计算机网络课程中的应用及探索[J].电脑知识与技术，2010（1）.
关键词：项目教学法；多媒体设计；高职；教学案例项目；综合实训项目
1高职《多媒体技术》课程教学现状
但目前的《多媒体技术》课程的教学存在一定的问题，教学效果并不是十分理想，主要表现在以下几个方面：
1）在教材方面，目前大多数教材侧重于多媒体制作软件操作方法的讲解，即使采用案例教学的方式，大多数案例关联性不强，学生对交互式多媒体项目制作没有整体概念，不利于学生对交互性多媒体作品制作所需的知识进行系统性的掌握。
3）在教学方式方面，目前该课程采用的教学场所主要由多媒体教室和机房，主要采用的教学方式主要是先教后练，机房的有时会采用教练结合，但这样的教学方式学生只会跟着老师的步骤来锻炼，学生与教师之间的互动性差，也不利于学生创新能力和协作能力的培养，也很难提高学生的学习兴趣。
4）在课程设计实训方面，由于课时紧张等原因，大多数学校的课程设计实训方面涉及的多媒体项目都不是太符合市场实际需求，一般属于所学知识的简单综合，使得学生不知道如何将所学的知识综合应用以达到预期的令客户满意的效果。
以上问题导致学生走向工作岗位后很难利用自身技术结合所教内容独立开发工作所需的综合性多媒体作品。因此，转变教学观念，进行教学方法改革和创新，培养学生综合分析问题、结合问题的能力已势在必行。
2项目教学法在高职《多媒体技术》课程中的应用
下面通过对这两种项目实施过程的说明来介绍项目教学法在《多媒体技术》课程的具体应用。
2.1教学案例项目的实施过程
2.1.1项目的选取
项目的选取是项目教学法成功实施的首要环节。一个好的项目不仅将教学内容融入到项目中，让学生在实施项目的同时掌握教学内容，而且能激发学生的兴趣，更好的参与其中。因此项目规模和难易度要适中，还应考虑到不同能力层次的学生，以满足学生发展的需要。本课程的教学案例项目选择学生熟悉的“环保”作为主题，制作宣传光盘。而综合实训项目的主题由小组自定，目的是为了提高学生的兴趣，更好的发挥创意。
2.1.2项目方案的设计
项目方案的设计是项目教学法成功实施的关键环节。整个设计过程是通过分析项目，进而分解项目，提出完成项目的途径与方法。教师要为学生明确项目模块内容与单元学习内容之间的内在联系，引导学生发现完成项目内容的各种方法，以及发现学习教学单元内容后所能完成的任务，并对内容与任务的关系进行判断总结。让学生通过课程的学习，具有多媒体素材采集能力、多媒体素材制作能力、多媒体素材合成能力和多媒体产品测试能力。教学案例项目的项目方案设计如表1所示。
2.1.3项目的组织实施
2.2综合实训项目的实施过程
2.2.1项目成员分组
综合实训项目是以小组为单位，要求2-3个学生为小组，小组的组合可以自由组合也可以由老师根据学生能力、男女生比例协调进行搭配，并命名其中一名学生为组长，主要进行分工协作指导和项目流程的监督。
2.2.2制作项目设计说明书
2.2.3项目的执行
2.2.4项目的汇报
在项目完成后，由小组组长对本组的项目进行汇报演示，并介绍项目的设计过程、涉及的关键技术以及小组任务分工情况，并对作品中存在的问题以及解决方案进行分析和总结。通过项目的汇报，使得学生能够重新审视自己的作品，能够切实提高学生的小组协议能力、分析问题和解决问题的能力外，也有利于项目完整后的总结分析，为今后的项目开展提供宝贵的经验教训。
2.3项目教学的考核
项目教学法作为一种全新的教学模式，其考核方式区别于传统的考核方式。基于项目教学的《多媒体设计》课程采用综合性的评价方式，具体考核方案见表2。这种考核方案不仅能体现学生平时的掌握情况，还能说明小组项目的效果以及其在项目中的表现进行考核评价。
2.4项目教学的效果总结
通过问卷调查和项目作品展示等环节可以发现，大部分学生能够了解和把握完成多媒体项目开发工作流程每一环节的基本要求，并体验到了完成项目后的成就感，很大程度上激发了学生的学习兴趣。完成课程学习后，大部分学生本课程的教学内容基本掌握，基本具备多媒体项目的开发能力，缩短其与就业岗位需求的距离。
3结束语
项目教学法在高职《多媒体技术》课程中实施以来，虽然取得了一定的教学效果，但依然存在很多问题和需要提高的地方。比如学生分组实施过程中，小组成员任务分配不均衡、项目难易度不平衡、项目过程控制需要更加精细等等。希望能在以后的教学中设计更合理、更有效的教学方式，将项目化教学实施得更加完善。
[1]兰青.项目教学法在高职ASP动态网页设计课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2011（14）：3374-3375.
1.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性
通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。
2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣
二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议
1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性
2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣
3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量
关键词：开放式实践教学教师跟踪指导模式学生项目组制
所谓开放式实践教学，是指在营销调研课程的教学过程中，努力创造开放式的教学环境，在教师的适度参与和指导下对学生展开实训。实施开放式实践教学的主旨在于可以通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息，培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。
1、实施开放式实践教学的必要性和重要性
通过营销调研课程的开设我们体会到，营销调研课程不仅应教给学生具体有用的调研方法和调研工具，更重要的是要培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。因此，实践教学对营销调研课程教学目的的最终达成具有独特的意义，理应成为课程教学不可或缺的内
2、现阶段营销调研课程实践教学中存在的主要问题
但是在调研中，我们同时也发现，现阶段该课程的实践教学活动还存在着不少的问题，具体体现在以下几个方面，第一，实践教学的教学内容陈旧。不少院校的实践教学内容一成不变，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等；第二，实践教学所需教学案例的选择和设计缺乏系统性和科学性。实践性教学需要设置具体的教学案例和调研供学生练习，一些教师的实践教学案例选取太过随意，有些案例直接从外文书籍中摘取，没有考虑国外的教学案例在国内教学环境中的适用性。还有一些老师在选择具体的调研项目时，没有考虑项目的可操作性，导致学生在练习时无从入手，实践效果差强人意。有些老师尽管案例很好，但不重视案例的整理和分类工作，缺乏对实践教学案例和调研项目的信息化管理；第三，教师在实践性教学中的指导和监督不到位：第四，实践教学工具落后，教学中对教学软件的使用重视程度不够。这些问题的存在将极大程度的影响营销调研课程的教学效果。
我们认为，无论是从保持和提高营销调研课程的学科优势的角度，还是从培养学生的实践技能的角度来看，必须要在该课程的课堂教学模式上有所创新和突破，要强调教学的开放式和环节的体验式，从而让学生掌握的科学的学习方法，思维方法和研究方法。
3、对营销调研课程开放式实践教学教学模式的几点建议
为了解决现阶段营销调研课程实践教学活动中的存在的若干具体问题，我们认为应该从以下几个方面加以改进：
3.1对营销调研课程的教学内容予以更新，以适应开放式教学的需要
如前所述，不少院校营销调研课程的实践教学内容十分陈旧，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍。因此，必须在原有教学大纲的基础上结合营销调研领域的最新进展，对该课程实践教学的教学内容进行更新，特别是有必要增加对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具的系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等。
3.2完善教学案例库，有针对性的设计开放式教学所需的实践教学案例及具体的调研项目
3.3全面改革营销调研课程实践教学的教学模式及手段
我们认为，想要全面提高营销调研课程实践教学的教学质量，必须对营销调研课程实践教学的教学模式及手段予以改革。针对开放式实践教学的特点和教学需要，应重点从以下几个方面予以改进：
(1)重点改革营销调研课程实践教学的基本教学方式，建议采用教师跟踪指导模式对实训项目进行管理。教师跟踪指导模式，是指在实施调研项目或实训的过程中，注重发挥教师在每一阶段的指导作用，在不影响学生自主实践的前提条件下，协助学生完成实训。
教师跟踪指导模式一般包括以下几个环节：第一阶段，实训项目的选择和分析。教师首先应该根据教学内容选择合适的实训项目供学生练习，如前说述，项目的选择可以从几个方面入手。项目选择好之后，为了锻炼学生自主实践的能力，教师最初只为学生做基本的讲解和分析。讲解的目的主要是要学生了解该实训项目的基本情况，以及学生在该实训中应完成的具体任务；第二阶段，学生针对实训项目提出初步的调研方案。初期调研方案往往问题比较多，因此，教师此时应与学生进行沟通和讨论，指出其调研方案中存在的若干问题，要求学生予以改进。此后，学生提出修改后的调研方案，教师予以核查；第三阶段，根据前期调研方案和计划，由学生具体实施调研实训项目。此时，教师应充分发挥学生的主观能动性，不应进行过多干预，只需对调研过程实施监控即可：第四阶段，学生完成实训项目后，教师对实训结果予以讲评，引导学生思考实训过程中存在哪些问题，并提出有效的解决方案。教师跟踪指导模式强调教师在每一实训阶段所起到的积极作用，但又充分考虑到发挥学生的组织和实际操作能力，对学生将来解决实际问题很有裨益。
(2)在开放式实践教学实施实训或调研项目的过程中，要积极倡导学生项目组制。所谓学生项目组制，是指在实施调研实训的过程中，对于综合性强、工作量大、较为复杂的实训项目，一般以分小组进行为宜。这种模式要求学生以小组或调研团队的形式完成实训，强调小组成员之间的分工与合作。从组织构成上来讲，学生项目组制需要确立小组成员的不同分工和地位，明确各自在实训项目中的职能。这项工作可由教师负责，或者由小组成员自行讨论决定。学生项目组制在实施的过程中要注意两个问题：首先，要注意小组成员间分工的合理性，要充分考虑不同学生的特长和兴趣，不同的调研项目也可让小组成员轮换扮演不同的角色。其次，要注意学生之间的协同和配合，教师应积极倡导和鼓励学生充分发扬团结和协作精神，以小组的形式共同完成实训。
学生项目组制是实现教师跟踪指导模式的基本要素和必要条件。在实训过程中，除了教师的组织和指导外，学生也要参与一些组织工作，其组织能力得到了锻炼；同时，由于很多的实训项目需要学生协作完成，学生在实训过程中，会逐步认识到协作的重要性，懂得如何在学习和工作中与他人合作。
(3)建立科学的教学效果评价机制。开放式实践教学的教学效果如何评价，在实际工作中是非常重要的问题。实践中。教师可以根据实际情况，灵活的选择评价指标。一般而言，可以从以下几个方面进行评估：第一类指标，学生对各种调研理论的理解和掌握能力，表现为对各种调研理论的熟悉程度；第二类指标，学生理论联系实践的能力，表现为可以运用具体理论解决实际问题，具体问题具体分析：第三类指标，学生针对实际案例的分析能力，表现为能针对各种实际案例，分析其背景，有针对性的收集和整理资料；第四类指标，学生的团队协作能力，表现为在较为复杂的实训项目中参与团队协作的能力和水平，能否配合其他队员共同完成实训：第五类指标，学生的总结和分析能力，表现为实训结束后，学生能否在教师的指导下发现实训过程中存在的各种问题，并加以总结和归纳。针对以上的评估标准，教师在实际工作中可灵活把握，并设置不同权数予以考核。
[1]李春丽，《市场调查与预测》课程实践教学模式的探讨[J]，商业文化(学术版)，2010，(05)
[2]叶逢春，易华，试论《营销调研》课程教学质量提升之道[J]，高教论坛，2009，(09)
[3]岳广军，陈伟，浅析市场调查与预测教学中实践能力的培养[J]，黑龙江教育学院学报，2009，(11)
[4]李刚，教学模式改革市场调查课程理论与实践之探索[J]，今日科苑。2009，(24)
【关键词】财务管理，教学案例；企业财务
一、财务管理案例库建设存在的问题
影响财务管理案例教学成功的因素有很多，其中一个重要因素就是教学案例的质量，一个好的教学案例能使课堂教学效果事半功倍，然而目前财务管理教学案例库建设还存在诸多问题。
（一）案例的质量不高
（二）教师编写案例的动力不足，能力有限
采编财务管理案例耗时费力，需要高校教师极大的耐心和热情，但目前编写案例不算研究成果，对老师的职称评定几乎无影响，因此案例编写完全是教师出于个人兴趣而进行。很多教师的编写能力也难以达到财务管理案例库建设的要求，财务管理案例的采编要求教师不但要具备丰富的财务知识和实际财务管理经验，而且必须了解和掌握大量的实际资料，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是，目前大部分财务管理教师都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的技能型教师较少，接触财务实践的机会很少，从而缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，严重影响了案例的编写质量和深度。
（三）企业数据难以采集
（四）案例库的更新维护困难
二、完善财务管理案例库的建议
（一）严把采编教学案例质量关
1.真实性
教师选取的案例应客观真实，因为这样的案例对同学们来讲具有亲切感和真实感，特别是一些知名公司的财务管理事件，同学们熟悉当时企业所处的理财环境，具有很好的延伸扩展性，能够联系前后授课内容，在一定程度对学生有启迪作用，有利于分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学理论知识，提高学生应用理论解决实际问题的能力。
2.时效性
3.针对性
4.启发性
案例教学的主体是学生，教学目标是要把学生从过去被动式的接受知识转化为积极主动探索问题，因此教学案例必须设计一定的问题，这些问题不能仅仅是名词解释或者理论说明，更多的应该是比较含蓄，通常是显而不露，具有抛砖引玉的功能，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考，将课堂教授的理论知识和案例中的实际情况串联起来，使同学们在解决案例中的实际问题的时候，既锻炼的理论知识，又增强其分析问题的逻辑性和解决问题的能力。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思考空间，达到最佳的学习效果。
（二）提高教师选编教学案例的积极性和能力
提高教师选编教学案例的积极性，就要从精神和物质两个方面对他们进行刺激，首先要在老师中间形成人人争当教学名师的好氛围，使老师们重视教学质量，促进案例库的建设；其次要把教学质量的好坏作为教师的职称评定、年终评比和工作荣誉的重要参考因素，实行一票否决制，逼着教师搞好教学质量；再次加大经费投入，在校内设立某些课程案例库建设方面的教研教改课题，将教师选编教学案例的劳动成果计入教学工作量或者科研工作量，帮助教师积极申报各种国家、省级教研项目，以获得科研基金的支持；最后与企业建立良好的伙伴关系，依靠自身的理论教学优势，结合企业实际情况，深入企业开展各种培训，为企业提供咨询来解决企业经营管理中存在的问题，以此途径来获得资金支持案例库的建设。提高教师选编教学案例能力的途径可以采用“走出去，引进来，以走出去为主，引进来为辅”的策略，给在校老师提供各种校内或者校外的培训学习的机会，开拓他们的思维，增加他们的技能，同时，要积极引进有企业财务实践经验的“双师型”人才，把他们的知识和经验补充到选编教学案例的教师队伍中去，提高选编教学案例的能力。
（三）加强与企业的联系，获取更多企业数据
[1]于秀丽.财务管理案例教学中案例库开发的探讨[J].教育教学，2010，（8）.
[2]蒋琳玲.以上市公司公开信息为依据设计财务管理教学案例探讨[J].商场现代化，2011，（11）.
[3]张晓华.财务管理教学中的案例设计[J].中国管理信息化，2010，（7）.
关键词：软件工程；移动软件开发；实践教学
1.背景
2013年，中国大陆有699万大学毕业生需要就业，面对如此严峻的形势，如何提高学生就业率成了各大高校面对的巨大难题。从专业教学的角度来考虑，学校要努力提高学生的专业能力，使之能适应各种工作的要求，扩大就业范围，提升就业实力；就软件工程专业而言，学校要丰富学生的开发经验，使其了解当前软件开发的主流方向，并掌握其中多个方面的开发技术；总之就是要适应时代的要求，全方位提升学生各项能力，在就业难的困境中找到光明之路。
笔者从当今IT业的硬件、软件发展趋势和软件开发方向出发，结合实际的教学经验，提出了一些看法和建议，设计和建立了一些完整的教学案例系统来扩展教学内容。
2.软件行业的硬软件发展趋势
从计算机的普及，到互联网的广泛运用，再到目前的物联网技术的兴起，信息技术进入了第3个信息时代，这得益于各种各样的计算机硬件和传感器的高速发展。处理器功能越来越强大，体积和功耗越来越小，各种智能传感器和嵌入式没备得到了极大的发展，为物联网时代的到来奠定了坚实的基础。了解这种趋势对学生是有极大帮助的，软件开发终究离不开硬件的发展，
3.软件工程实践教学内容的改革
软件工程课程主要讲授软件开发过程的基本方法、工具和管理知识，是一些“放之四海而皆准”的概念、原则和经验，而实际的软件开发平台、环境、内容等千差万别，如果不在一个实际的环境中实践，恐怕也只是纸上谈兵，软件工程知识也无法为学生开发软件提供一个万能的解决办法。因此，软件工程的实践教学得到了许多高校的大力支持，但教学的内容仍过于陈旧，无法跟上时代的步伐，所以从2012开始，在软件工程教学中，我们增加了一些实用内容。
3.1增加面向对象开发方法的多个案例
3.2增加针对移动平台的软件开发知识介绍
智能移动设备，如智能手机、平板电脑，比PC增加了不少硬件特性，使开发移动设备程序具有很多新的特点。
首先，输入设备变化大。大多设备支持多点触摸，键盘输入使用很占屏幕区域的软键盘，这使得人机交互界面的设计也发生了很大变化。另外，麦克风、摄像头、方向传感器、重力传感器、光线传感器、闪光灯、GPS、Wifi、蓝牙、甚至近距离通信NFC等设备已经成为智能手机的基本配置。如果不给学生介绍这些知识，不在教学案例中使用这些设备，学生可能会产生知识盲区，甚至在应聘的时候给用人单位留下不好的印象。例如，在分析设计“移动黑板”时，教师引导学生设计了基本的黑板、黑板页、图形等对象，使用了组成设计模式。图形的输入，是通过接收触摸信息获得的，因此上课时，教师应顺便给学生讲授一点有关触摸编程的知识，并在实际案例中展示编程代码和运行效果。该程序在windows8系统上运行，可以同时绘制最多10个图形。
其次，教师要给学生学习新知识降压。目前三大科技公司都为移动平台的软件开发提供了优良的开发工具，也都使用面向对象的思想，还提供了大量的类供程序员使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向对象编程语言。有了OOAD的软件工程思想，进一步深入学习的阻力不大，教师可以通过共享教学案例的设计源代码，有效帮助学生克服学习的畏难心理。
3.3多种方式加强实践教学
软件工程是门实践性很强的课程，只有通过实践才能真正提高学生知识应用能力、创新能力和协作能力。然而，传统本科专业的软件工程教学一般都只有理论教学，总学时在48课时以内，如何在有限的课时内，得到较好的实践效果，需要发挥教师的智慧。
首先，在课程开始，教师就预设了较多的小项目供学生选择。学生可以4人一组，从中选择一个题目，教师要求他们在整个教学过程中，始终坚持完成此项目。针对移动平台，我们预设了这些小程序：
（1）用于XAML语法教学演示系统的设计与实现；
（2）从新闻网站自动获取特定新闻的移动客户端程序的设计和实现；
（3）从中央气象台获取天气预报的移动客户端程序的设计和实现；
（4）从新浪财经频道自动获取股票信息的移动客户端程序的设计和实现；
（5）智能手机贪吃蛇游戏程序设计；
（6）智能手机坦克大战游戏程序设计；
（7）智能手机短信群发程序；
（8）智能手机邮件群发程序；
（9）智能手机音乐及歌词播放器。
这些程序都不大，比较适合实践教学，也可作为毕业设计的练兵项目。教师可提倡学生自拟题目，但要评审题目是否合适，限制其复杂性和规模，引导新技术、新思想。
4.与时俱进教学效果评价
自2012年来，软件工程新的实践教学方式实施了2届，取得了一些效果，也看到了存在的一些问题。
（1）有效提高了学生的自学能力和主动学习意识，灌输式学习观念得以改变。上课不来、课后从不看书、作业抄袭、考试突击的现象得到抑制。学生通过实践学习，感受到了教学案例的先进性、实用价值，有效提高了学生利用新技术开发软件项目的信心和潜能。
（2）有效克服了学生学习新知识的畏难心理，也提高了教师学习新知识的热情。开发具有新技术、新思想的教学案例，才有信心和能力教授学生，才能使学生感受到有能力使用新技术开发软件。通过交流平台，在课外教师和学生都是学习新知识的“新手”，教师的虚心学习态度，能i上学生的学习潜能得以释放和展现。
（3）使用新技术开发软件，使软件工程的思想在实践中得以体现，增加了同学间相处和协调的能力；使学生逐步培养建立了就业、创业意识。