思政课要不断增强思想性、理论性和亲和力、针对性。这就要求爱国主义教育改变简单的学科化知识灌输，尊重学生的主体性、差异性，组织能引发学生兴趣的实践活动。爱国主义价值观要真正发挥作用、深入内心，必须融入日常生活，让中小学生在实践活动中感知它、领悟它。因此，爱国主义教育要焕发活力，就要在理论认知向自觉行动的转换上下真功夫、细功夫，落细、落小、落实。
爱国主义教育校本课程与国家课程相比，拥有更鲜明的实践性、主体性、参与性和体验性等特征。也正是这些特征，促使爱国主义教育脱离了在封闭环境中的简单说教、摆脱了外在化与知识化的境遇，变得更具亲和力，学生更愿意去学习、去参与实践、去体验感悟。
志愿服务学习：爱国主义校本课程的重要形态
爱国主义教育校本化，需要知行合一、学以致用，在“做中学”，坚持把思政小课堂同社会大课堂结合起来，开展丰富多样的社会实践活动。爱国主义的校本课程不能陷入“教材化”“知识化”的窠臼，而要以社会问题为导向，坚持知行合一、教师的引导与学生探究相结合。
知行合一不仅是中国优秀传统思想，还是现代教育的基本原则。知者行之始，行者知之成。义务教育道德与法治课程标准提出要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民。在劳动课程中设置了“公益劳动与志愿服务”的任务群，强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”。可见，在志愿服务中学习无疑是新时代爱国主义教育的一种有效途径。如《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出要广泛组织开展实践活动，要把爱国主义内容融入党日团日、主题班会、班队会以及各类主题教育活动之中，组织开展丰富多彩的校园文化活动，组织大中小学生参观纪念馆、展览馆、博物馆、烈士纪念设施，参加军事训练、冬令营夏令营、文化科技卫生“三下乡”、学雷锋志愿服务、创新创业、公益活动等，更好地了解国情民情，强化责任担当。
服务学习是一种基于知行合一、提倡“做中学”的教育理念，注重引导学生在参与志愿服务中进行提升自己知识、能力与价值观等素养的活动。基于服务学习的爱国主义校本课程，以综合实践活动为主，引导学生走进革命纪念场馆、历史文化场馆等红色教育基地，一边学习受教育，一边充当志愿者，实现了参与式、体验式的学习，爱国主义精神以更加可亲、更具感染性的方式影响学生。学生在志愿服务活动中体验中华民族的灿烂文化与光辉历史、近代中国的屈辱苦难与民族英雄的奋斗精神、新中国的来之不易与现代化的伟大成就、中国共产党领导中国人民实现民族复兴的历史担当与伟大使命等。
兴趣和需要：服务学习型校本课程的主体特征
与国家课程、地方课程相比，校本课程是以校为本的课程，是“基于学校、通过学校、为了学校”的课程，彰显了对于学校独特办学理念与教育资源的尊重，是课程权力的释放，提高了课程的适应性。同时，我们也要清醒地认识到“以校为本”不等于“以学为本”，在部分学校，开发的校本课程由于不能很好彰显学生的兴趣与尊重学生的需要，导致学生不喜欢，不愿意积极参与。
爱国主义校本课程要真正体现校本化，就必须尊重学生的主体性，要让学生参与其中，倾听他们的心声，不能是少数外部专家与学校教师闷头“编创设计”出来的课程。以学生的兴趣为中心组织课程和教学，是现代教育的一个重要原则。校本课程的开发与实施，离不开对学生兴趣与需要的了解，没有兴趣就没有学习，不能唤起学生兴趣、不适应学习需要的课程是没法产生效果的。
参与和体验：服务学习型校本课程的情感特征
动情是德育的关键，爱国主义教育要想取得积极的效果，就必须在情感深处打动学生，形成情感共鸣。爱国主义校本课程不是现有课程的简单重复与补充，而是要利用校本化的特点，深化爱国主义教育的实践参与和情感体验机制。补充语文、数学、道德与法治、历史、音乐、体育等学科课程中缺少的实践参与和情感体验，组织学生走进爱国主义场馆（革命纪念场馆、历史博物馆、民族英雄纪念场馆等）真切感受与体验，以深化爱国主义情感。
校本课程需要体现学科知识逻辑、实践行动逻辑与情感体验机制的结合。一方面，爱国主义校本课程需要与现有课程相衔接，不能脱离现有的学校课程而另起灶炉；另一方面，校本课程若是缺乏社会实践，缺少对社会问题的深切体验，就会失去重要价值，无法与国家课程形成互补。
（作者：胡金木刘国阵，分别系陕西省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员、陕西师范大学学校德育与师德研究中心主任；陕西省西咸新区教体局副局长）