基于民间游戏的幼儿乐玩趣玩策略研究
（课题开题报告）
常州市武进区潞城幼儿园
本课题于2019年8月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2019年12月被批准为常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题。
一、课题方案
（一）背景与价值
1.基于幼儿身心健康的需求
游戏是儿童身心健康发展不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐作用，还能影响他们在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。生活中孩子们热爱游戏，一块小石子、一张小纸头，都能玩出与众不同的精彩。古今中外陈鹤琴、福禄倍尔等幼儿教育专家通过研究提出：游戏是幼儿最喜欢的活动，是他们的生活，是他们的工作。
我园地处城郊结合部，有很大一部分孩子来自新市民家庭。他们在个性培养方面存在着胆小、自信心不足、交往能力弱、不敢主动提出自己的想法等问题。这些都需要我们借助载体拿出方法改变劣势，从而促进幼儿身心健康发展。
2.基于园所内涵积淀的需求
3.基于周边园所发展的需求
我园周边地区新建了多所幼儿园，相同的地理位置使我们拥有了共同的资源。我园这一课题的研究对于其他幼儿园而言能共享游戏资源库，在实施方面带来借鉴作用。
（二）概念及界定
1.民间游戏：它源远流长，是经过一代又一代人流传和发展的老游戏，是优秀民间文化的一个组成部分，是文化宝库中的一支瑰丽奇葩。在这特指我园经过前期积累已经初步建构的民间游戏资源库，它主要分为两大类，一是梳理改编后的经典游戏，有四种：民间语言游戏、民间体育游戏、民间益智游戏、民间艺术游戏；二是根据潞城当地习俗开展的一些民俗特色活动。
2.乐玩：指民间游戏是深受幼儿喜爱的，孩子们愿意玩、坚持玩、玩得转。分析影响幼儿游戏兴趣可能因素有：内容的适应性，是生动有趣、符合当下需求的；材料的操作性，它简单易取、随时随地都能玩起来；过程的层次性，层层递进、需求得到有效支持。
3.趣玩：有两层意思，游戏的过程是有趣好玩的；游戏的结果是幼儿能获得快乐的体验，既有丰富的经验也有能力的提升更有情感的满足。
（三）目标与内容
研究目标：基于上述基本认识和指导思想，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：
1.通过研究和实践，构建在民间游戏中幼儿乐玩趣玩的目标与内容体系，探索相应的途径与策略，并建立评价机制。
3.丰富各年龄阶段一日生活的游戏内容，积累相应的典型案例，提高游戏活动的实效。同时以此为抓手，带动全园课程游戏化的改革和实践。
研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下几个方面的内容：
1.梳理优化适合幼儿乐玩趣玩的民间游戏内容
2.促进幼儿乐玩趣玩的目标研究
3.基于民间游戏幼儿乐玩趣玩的活动设计研究
4.形成民间游戏幼儿乐玩趣玩的策略研究
5.优化民间游戏幼儿乐玩趣玩的评价研究
研究重点：我们通过对原有民间游戏资源库的完善，优化乐玩趣玩活动方案的设计，形成开展的策略，并建构评价机制，以此反馈调节游戏方案的实施。
（四）借鉴与创新
2.主要观点与可能的创新之处：
(1)主要观点：
民间游戏是源远流长的，它也是与时俱进的，实践中扬其所长、梳理完善，必将使幼儿乐玩趣玩。研究民间游戏的实施过程也促使教师提升自我专业素养。
(2)创新之处:
①形成乐玩趣玩的民间游戏的园本课程资源库。我园的民间游戏资源库是动态的，根据幼儿的情况及时调整。
②建构乐玩趣玩的民间游戏的途径与策略。其过程也是幼儿园进行课程游戏化改革的实践过程。
③完整的民间游戏园本课程实施体系能为其他幼儿园直接提供丰富的游戏内容与开展经验。
④本课题的评价方法主要是采用观察分析评价，评价的内容包括幼儿参与游戏的方式、水平、情感三个方面，既有显性又有隐形，这样的方式比较全面合理。
（五）思路与方法
本课题研究的基本思路：我们围绕研什么、怎么研、有何效三个问题层层推进，具体如图：
本课题将主要采用如下研究方法：
——调查研究。主要通过问卷、访谈、测评等方法调查了解周边地区幼儿园开展民间游戏、建构园本课程的措施，以此获得本课题研究的启发。同时在分析本园民间游戏开展情况的过程中找到自身的问题症结。
——行动研究。我们将运用行动研究法要求教师参与研究，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来，将课题研究不断引向深入。
——案例研究。课题组选择开展具有一定典型性的民间游戏内容，观察幼儿的表现，反思游戏活动的组织，从而形成具有典型意义的案例集。
（六）过程与计划
第一阶段：准备阶段2020年1月—2020年2月
选题讨论，文献研究，广泛听取教师以及有关人员的建设性意见。
第二阶段：拟定方案2020年3月—2020年4月
1．收集资料，调查访谈，汇总分析问题，为研究的开展打好基础。
2．申报课题、制定课题实施方案和实施计划，明确课题研究方向与方法。
3．明确研究人员及职责，做好理论培训、建立专题网页等前期准备工作。
第三阶段：实施阶段2020年5月—2022年6月
1．组织教师培训，强化课题组师资队伍建设。
2．每月各教研组推出研讨活动，介绍开展情况，课题组及时总结。
3．建立并完善课题专题网页。
4．每学期一次阶段总结。
5．接受中期评估。
第四阶段：总结阶段2022年7月—2023年元月
1．汇编课题研究成果集（包括论文与反思集、观察记录等等）。
2．撰写研究报告。
3．接受专家组评估验收，总结成功和有待改进的方面。
二、前段工作
自2019年8月设计立项，特别是2019年12月作为常州市教育科学十三五规划课题批准立项以来，我们根据课题研究方案做了一定的工作，为本课题顺利展开作了充分的准备。
1.确定成员规范制度
本课题是全园进行的大课题，在科研工作方面对全体教师起着引领、示范的作用。为此，我们采取自愿申报与竞聘选择相结合的方式确定课题成员。首先，鼓励教师自己申报，然后课题组长现场问答确定成员，最终形成园长直接参与、教科室主任引领的一支实干队伍。在这其中，既有经验丰富的教研组长、骨干教师，还有青春阳光、努力进取的年轻教师。当成员确定以后，课题组长又根据每个人的经验、优势，细化了工作职责。同时，大家在讨论中修改、规范了课题运转制度。
（1）学习制度：每月集体学习一次、每学期一篇读书笔记，我们都将内容上传至课题组微云共享，大家相互交流经验碰撞，同时通过每人三票的点赞情况考核学习笔记的质量。
（2）研讨制度：我们将研究内容承包至课题组成员，然后由个人牵头招募成员，形成园内的专题研讨群。这样既促进课题组成员的成长，也辐射至全园，让每位老师都参与到研究中来，科研真正带动教研。
（3）考核制度：改变以往重显性成果（发表获奖、公开展示）的方式，而是进行了两个变动，拓宽考核内容——将学习心得、研讨组织、团队成效等都纳入其中；实施多元评价——原来只有自评、行政评价，现在增加了他评，对于隐形的内容我们由他人和课题组共同评价考核。
2.拓展视野达成共识
本课题着力点在哪里？我们的焦点问题是什么？为此，大家对照虞永平教授关于课程游戏化的有关精神进行了问题查找。我们发现老游戏一般都有规则、有玩法，为了达成这些要求，我们往往是教游戏。而现在我们更强调的是愿意玩、坚持玩、玩得转的游戏精神。如何从教转变为玩？具体为：变教师“统一要求”为师幼“自主商定”、变幼儿“等待解决”为同伴“共商策略”、变教师“结果评价”为多元“共同评价”，就是我们的突破点。
总之，深入的学习、自我的碰撞使我们：拓展了视野达成了共识，收获了信心。
3.各司其职研讨有序
本课题研究内容多，因此我们按计划稳步实施。首先大家对民间游戏内容进行了梳理优化，发放问卷调查表，了解大家开展民间游戏过程中的困惑问题。前期我们围绕民间益智游戏的内容进行梳理优化，结合《3——6岁儿童发展指南》，针对民间益智游戏学习故事的撰写，优化民间游戏幼儿乐玩趣玩的评价体系。前期对于白描后的策略还是有些困难，老师讲的都很笼统，在修改学习故事的研讨中，老师们对白描的内容、作用等都有了进一步的理解，要将当下游戏中针对问题如何识别进行策略分析。
三、下步打算
1.迁移经验整体完善
我们已经完善了民间益智游戏的内容，提炼出了相应的策略，其他游戏的内容，我们将按照民间益智游戏的方法依次展开。一方面优化资源库中民间游戏的内容，同时总结日常组织的经验，形成策略。
2.把握重点适时展开
如何生发精彩的学习故事，这也是我们大家的共性问题，需要把握几点：（1）老师可以分析游戏的重难点，这些是可能引发精彩的关键之处（2）幼儿的实际情况：游戏中可能幼儿的情况比预想的好，那么我们老师怎么引？引得恰到好处？（3）幼儿能力够不到，那我们怎么降低？这些都是因为生成而精彩，所以唯一能做的是教师备好三个点：一般怎么处理？好的如何增加难度？又如何降低难度？对于这些问题在后面的活动中我们将结合实例继续展开研讨。
3.全园推广彰显成效
（2）放手锻炼成长：原来课题组长都直接参与各专题研讨的讨论，这一做法使课题组长拘泥具体内容的研究，而忽视整个课题向深度的挖掘，还局限专题负责老师的工作思路。现在课题组长更为放手，在评估了专题研讨方案后不直接参与，放手锻炼骨干教师，实行过程性评估，以此促进骨干教师的成长，从而也带教一支骨干队伍。
（3）强化考核评价：在评价激励制度方面，我们将增设专题研讨的奖励制度，全园教师参与各个专题的评价，选出最有质量的专题评价内容，实行奖励。