总的来说，经典教育在语文教学过程中有很重要的意义，进行经典教育不仅是对这些经典以及前人的敬仰和学习，也是对学生的一种潜移默化的影响和鼓励。通过这些优秀作品的学习，让学生学会如何提高自己的精神境界，升华自己的思想，净化自己的灵魂。经典教育对于学生未来的人生之路同样重要，不仅是对他们文化素养的提高和培养，也是对他们人格形成的一种指引。这不但符合当前的社会和时代要求，也是每一个老师对学生的首要责任。
关键词：语文教学经典诵读有效教学
一、低年级课堂经典诵读的作用
另外，经典诵读是一种能够有效促进学生提高语文成绩的教学方法，还能够使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。学校及语文教师要注重经典诵读的重要性，加强培养学生喜欢读书、读好书的习惯，注重课堂、课外、教材、课外读物等全方位的经典诵读教学。
二、低年级课堂经典诵读的教学方法
虽然目前我国较注重低年级课堂经典诵读，然而在实际教学中还存在一定的问题，本文就提高低年级课堂经典诵读教学的有效性的方法进行了探讨。
（一）教材选择
（二）诵读方法
（三）教师指导
虽然经典诵读主要是由学生完成，但教师在其中具有非常重要的作用。如教师在教学《青松》时，首先要保证自身读音的准确性，如“雪”、“青”，以及声韵的感染性，否则学生模仿教师，从而不仅无法提高学生的语文素养，反而会对学生的语文学习产生影响。因此，教师首先要注意发音的准确和清晰，语调的起伏和生动性，字词的读音轻重，以及节点的停顿等。总之，教师对学生的影响较大，因此教师首先要对读物非常熟悉。
关键词：英美经典文学文化差异赏析人物刻画
众所周知，中西方文化背景的差异造成了许多语言学习和应用上的障碍。因此，我们会通过各种方式去了解中西方文化的差异，而通过阅读西方文学作品尤其是英美经典文学，有助于我们了解西方的文化背景以及中外文化差异。鉴于此，笔者在介绍西方英美文学赏析的重要意义基础上，分析了英美文学的特点、灵魂，并进一步对如何进行英美经典文学赏析提出了一些建议。
一、学习研究中重视英美经典文学赏析的重要意义
作为学者或者文学研究者，只有阅读原著，才能捕捉西方文学阅读的经验，为日后的文学研究和文学评价奠定良好的基础。通过英美经典文学的阅读赏析，不仅可以了解英美经典文学的基本架构，而且可以熟知欣赏、评价西方文学作品的基本方法。文字所蕴含的艺术魅力是源于文本自身的，这就要求必须从文本出发，来品味，来体会。此外，通过阅读具有代表性的英美文学作品，我们可以对文中所描述的社会生活和人物情感加以琢磨，在提高自身的鉴赏能力的基础上增强对西方文学的学习兴趣，促进东西方文化的交流。
二、英美经典文学的特点
西方英美经典文学具有其独特的魅力：其一，善于利用社会生活实际来展现广阔的文化背景，赋予作品中的人物、事件以鲜明的时代特征，并且将故事情节和人物性格表达得淋漓尽致；其二，擅长将现实主义的刻画与浪漫主义的氛围巧妙融合；其三，作者常常将情感寓于故事情节和人物描述之中，自然表达。英美文学作品中出现过的许多经典对白，就体现了上述特点。经典对白展现出众多唯美的文化蕴涵，细细品味，也许其中的一个词语的巧妙运用都使得整个句子意味深远，进而展现出文中人物的性格特征和个性所在。
三、英美经典文学的灵魂所在
英美经典文学的灵魂是指写作手法的精炼，通过语言来含蓄地表达作者的所思所想，情感态度，辛辣讽刺抑或俏皮幽默等。富有鲜明个性的人物总以性格的丰富、复杂而取胜，而这些表达都是通过语言来实现的。语言的丰富多彩、清新隽秀，既含哲思，又体诗意。加之修辞手法的运用，作品显得更具韵味，有力地推动作者和读者达成共鸣。例如，作品《了不起的盖茨比》所运用的修辞手法就是其独特之处，很多处都运用了巧妙的比喻。比喻在语义层次上往往偏离常规，却都达到形象化、易于理解的目的，比较能够吸引读者的眼球，更好地传达作品的美感。这是因为“规范化的语言能准确地表达现实世界，但往往滤去了感觉的变异味道，容不得原初经验的古怪，也因此摒弃了鲜活。”
四、提升英美经典文学赏析水平的对策建议
1强化主动进行文学赏析的意识
2积极拓展自己的文学知识面
3注重对文学语言本身的分析
语言是文学的载体，作家只有通过语言的运筹才能创作出经典的作品，才能塑造出生动的艺术形象，才能勾勒出婉转的故事情节，所以，无语言何谈文学。对文学语言本身的分析可以有多种角度：
4注重总结类似主题文学作品的赏析技巧
英美经典文学作品按不同的主题可以分为很多类别，比如说爱情的、亲情的、友谊的、科幻的等等。其实，每一主题的作品都有其普遍之处，所以在平时进行赏析时要有意地解构文学作品，注重总结一类主题的文学作品的特征，同时，发现不同作品的个性。
以爱情类文学作品为例。爱情是文学的不灭的主题，英美许多优秀的爱情文学作品以歌颂真诚、美好，抨击虚伪、丑恶为主线，深刻地反映创作时的社会背景以及导致此类现象的社会根源，成为我们了解西方社会文化的百科全书。在赏析这类作品时，首先，要以正确的态度来对待文中的爱情描写，在思想上接受爱情美的熏陶；其次，要把握好赏析爱情文学发展的线索：
(1)爱情是人类文明发展的标志。可以说，爱情也是照亮人类文明发展道路的灯塔之一。若以起初的爱情文学来诠释，主要有以下几部标志性作品，14-15世纪乔叟的《坎特伯雷故事集》、19世纪霍桑的《红字》、莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》等。
(2)爱情是透视社会文化、本质的窗口。英国作家托马斯·哈代著的经典小说《德伯家的苔丝》表面上讲的是小说主人翁的爱情悲剧，实则是为了抨击资本主义虚伪的婚姻、法制、宗教以及道德。小说中，因为亚雷有资本做后台，所以他才敢放肆地侮辱苔丝，而为资本家服务的资本主义法律当然不会保护贫穷的苔丝，当苔丝杀了亚雷这个两次破坏自己爱情、婚姻的仇人时，法律的行动又是那么地“高效”；另一个决定苔丝命运的男人克莱代表的是资本主义的双重道德标准，他视苔丝为己物，不容她失去纯洁，但自己却可以风流成性，不受任何道德底线的约束。所以，克莱是害死苔丝的一个间接的隐形杀手。这部小说正是19世纪资本主义生活基本特点的真实写照。
(3)爱情是阶级关系的特殊印证。爱情作为人类活动，肯定带有时代的印记。例如，艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》描述的就是特别诡异的爱情故事。由于无法脱离维多利亚时代阶级关系的束缚，女主角凯瑟琳以为林顿年轻、富有，嫁给他将成为当地最高贵的妇女，而与希斯克利夫一个弃儿结婚则会降低身份，尽管她的心却属于希斯克利夫。他们之间纯洁的爱情被建立在财富上的阶级偏见所玷污了，她的背叛导致了希斯克利夫的复仇及对后代的爱情折磨。这部批判现实主义的小说，是对英国维多利亚时代压迫与被压迫者之间人性关系的忠实记录。
(4)主义公性格与精神在爱情上的反映，能够反映一个人的进步性与价值观。《简·爱》表达了英国妇女对平等的强烈要求。没有美貌、没有金钱的孤儿——简·爱在一乡绅家做家庭教师，以其人格魅力征服了男主人罗切斯特。当得知他还有妻子时，她不想沦为情人，为了尊严，放弃了富裕生活，毅然离开了罗切斯特，纵然简在一直爱着他。当简凭着心灵感应再去找罗切斯特时，他已失去了财富，并双目失明，但却得到了简的爱情。离开罗切斯特，简是为了保护自己，寻求平等；回到他身边后，简获得了平等的真爱。真正的爱情就是两个灵魂平等、真诚地结合，而不附带任何的物质条件。在英国文学中，这是一部倡导男女平等的小说。
国学经典是学生精神的重要体现，也是人类文化的结晶，经典是经过时空锤炼、文化整合的存在。经典具有博大、精深、高雅的文化特征与审美内涵。经典作品有着不可描述的美，经典能升华人格、洗练灵魂。国学经典是文化智慧的集成，经典是一种力量，也是一种传承。国学经典不仅能够使学生吸取文化精髓、丰富情感，促进其综合素质和人文素养的发展，而且能够使学生建构智慧、启迪理性。在小学语文教学中，教师应提倡经典诵读，使经典诵读散发出迷人的魅力。
一、能显著提高学生的记忆能力
小学生的这一阶段是记忆力最佳的时期，因此，在这一阶段进行国学教育能提高学生的各方面综合能力。所以我们要利用小学时期的记忆力，多接触一些经典诗文，不求甚解，但求熟背，这样才能提高小学生对国学教育的记忆能力。长期实践表明，诵读经典可以让学生在记忆的广度和深度方面获得显著提高。从这个层面讲，典诵读开发的是学生一生的潜能。同时，诵读国学经典，也是为学生一生打点文化底色[1]。随着年龄的增长，他们对这些经典的理解会越来越深，而且会惠及其一生。例如：学习《论语》孔子的“三人行，必有我师焉”这句话，受到后代知识分子的极力赞赏。他虚心向别人学习的精神十分可贵，但更可贵的是，他不仅要以善者为师，而且以不善者为师，这其中包含有深刻的哲理。他的这段话，对于指导我们处事待人、修身养性、增长知识，都是有益的。“三人行，必有我师”，“择其善者而从之，其不善者而改之”的态度和精神，也体现了与人相处的一个重要原则。因此在教学或者生活中，我们要虚心听取别人的意见，采纳好的建议，在生活中遇到不能解决的问题要善于提出问题，同时在课堂上遇到不懂的问题要主动向教师或者其他学生提出疑问，这样才能提高对知识的记忆。
二、能扩大学生的知识视野，拓展其认知结构
三、国学经典诵读，调动学习的积极性
四、国学经典诵读，大大提高了学生的文化素养
关键词：初中；语文教学；经典阅读
中国是东方的文明古国，虽历经几千年的风雨洗礼，那灿烂的文化经典依然如太阳般熠熠生辉，滋养着炎黄子孙的灵魂。这些经典曾在功利的教育事业中被人为地忽略，看到国人更多的口吐“abc”，问及孔子都不知道何许人也时，我们的心震惊了。于是近些年的语文教育领域里呼吁阅读回归经典的呼声越来越高，作为语文教师，我们理应传承传统文化，让我们的学生能领略经典的博大精深，这样不仅不会有悖于我们的教学，反而会锦上添花。
一、重读经典的必要性
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要积极地引导学生去阅读经典，在文字所构造的美好境界中去感受美、领悟美，启迪自己的智慧与心灵。
1.阅读经典可以启迪智慧，提高思想认识
经典著作不单塑造了光辉的人物形象，张扬了人物的个性，它的价值更在于其蕴含了丰富而深邃的思想，优雅而通透的智慧，对于修养我们的人格，启迪我们的心灵都有着及其重要的作用，犹如一道道清泉，灌溉着我们思想的田野。如，“莫等闲，白了少年头，空悲切”告诫我们要珍惜生命；“人无信不立”启示我们做人要诚信；“一张一弛，文武之道”启迪我们生活应劳逸结合。在初中这个正在形成思想价值观的阶段，多阅诵读经典名篇，可以提高学生的自身修养，开阔心灵，启迪智慧，何乐而不为？
2.阅读经典可以铸造坚实的文字功底，积累广泛的写作素材
3.阅读经典可以传承民族文化，永葆其不竭的魅力
没有民族文化的民族是危险的，早晚会在历史的发展中失去本民族的特色，这样该多么可悲啊。让每个学生都去阅读，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神话，都能兴趣勃勃地说出司马光砸缸的睿智，都能绘声绘色地讲述武松打猛虎的勇敢，都知道仁义礼智信，都了悟“知之为知之，不知为不知”，都弘扬“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！经典中流露着中华的精神，张扬着华夏的个性，传承着民族的血脉！经典，是不能不用心享用的精神食粮。
二、阅读经典的方法
1.举办经典阅读交流会
每个月举行一次读书交流会，大家就自己读的书籍，互相交流。如，讲述精彩片段，赏析妙语佳句，推荐自己最近看的好书、拟写颁奖词、故事会等。教师也要经常向学生推荐美文佳作，引导学生积累。只有这样真正去阅读，才能有效地丰富和提高自己。
2.开展课本剧表演活动
3.亲子同读，师生共读
4.仿写经典片段，积累妙语佳句，提高语文的写作能力
一、有效认知批注式阅读的类型
二、批注式阅读在初中语文中的具体运用
1.对能够打动自己的语句进行批注
自古以来，经典的文化总是会源远流长的传承下去，给世人以极大的领悟。初中语文中也有很多较为经典的语句，这些经典语句往往会给学生带来很大的启发和鼓励，让学生的医生都受益匪浅。就从初中语文的文言文部分的内容来说，其中的经典语句就已经数不胜数了，包括有《论语》中很多记录的孔子的言语，如“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“学而不思则罔，死而不学则殆。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等；又如《战国策》中的“前事不忘，后事之师。”《礼记》中的“玉不琢，不成器，人不学，不知道。”等；再如《孟子》中的“天降将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱之所为也。”这些都是初中语文中的一些经典古语，学生在阅读时应该对这些语句加以特别注明，以加深阅读映像。在学生以后的生活和学习中，这些经典的至理名言都能给学生以启发，帮助学生找对人生的正确方向。
3.对产生疑问的地方进行批注
关键词文学经典品读；品德；德育价值
作者简介刘晓哲，山西大学工程学院，教授，博士
学校德育目标的实现，离不开一定的载体。而优秀文学经典以其意识形态属性、情感特性、美学特征及其丰富的人文承载，让学生在品读过程中，品德得以涵养，人格得以健全，成为学校德育实效性的重要保证。
一、文学经典品读让德育强化情感力量
迄今为止，我国各种版本的教学理论都明确把教学过程定义为“特殊的认识过程”，这种以发展受教育者的认识为核心的近代教学方法，使得教育的客观性明显增加，因此作为事实性知识的文化领域与学习主体的情感愿望渐渐疏离，甚至以价值性知识为主的德育领域也主要采用学科型、知识型的教学方法，使得陶冶情操、塑造品格的目标与教学活动几乎分离。这种教育将认知从“情与意”中剥离出来，从“善与美”中抽取出来，撇开情感与意志讲认知的发展，从而走上了“唯理智主义”之路。
学校德育应主动从这种“唯理智主义”的束缚中解脱出来，转向以情育德。所谓以情育德就是通过影响人的情感而更深入、更持久地影响学生的思想品德及其行为的一种教育模式。朱小蔓在其《情感教育论纲》中谈道：“我在做哲学——伦理学研究生时，之所以选择道德情感作为研究方向，是因为意识到在人类伦理和个体道德的精神大厦中，情感最具深沉、稳定和核心的特质。”[1]而文学经典的品读，则正是实现这种以情育德的有效途径。
朱永新等多位学者多次呼吁设立“国家读书节”。朱永新在全国政协会议上的发言《让阅读成为中国人的日常习惯》中将设立“国家读书节”的意义概括为：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育。引导学生养成良好的阅读习惯，是学校德育的重要目标，是整个社会应该承担的责任。近几年，一些社会组织包括政府、学校、家庭、图书馆、公众媒体、学术研究机构、社区等，积极为学生提供良好的阅读场所，大量的优秀书籍等硬件资源充实到学校办学资源，服务于学生阅读。通过舆论鼓励阅读、营造氛围，通过报刊、广播电视、公共图书馆等为学生提供互相交流学习和展示阅读成果的平台，帮助学生培养良好的阅读习惯，引导学生利用好图书馆，记读书卡片、写阅读心得，定期总结读书收获；举行品读经典汇报会或主题班会，让学生共同讨论、评价和推荐作品，畅谈阅读心得，互相激励，并结合自身实际，将阅读成果和思想进步相结合，大大推进了文学经典品读。
二、文学经典品读让德育蕴含美学韵味
“德育美学化”是当今学校德育创新的另一重要理念。有学者提出，目前我国德育存在着“功利主义德育症候群”，即不顾品德内化规律，否定道德学习主体性，用规范宣讲取代心性修养的纯外铄过程，成为一些学校德育的特征。有学者还提出：“让德育活动演变成教学双方作为人类个体对于美在伦理道德上的深厚积淀产生惊叹、钦佩和愉悦的审美过程。强调德育活动中审美、立美特征对道德情感、道德信念的巨大促进。”[4]
关键词：初中语文教学经典阅读有效性
经典阅读在初中生语文阅读教学中占据重要地位，能够有效地提升学生的人文素养和修养。然而，我国的初中语文经典阅读教学的现实状况不容乐观。为此，我国初中学校应加强学生对经典作品的阅读，引导学生对经典作品进行合理有效的学习，培养阅读能力，从而提高经典阅读的有效性。
一、经典阅读的内涵及意义
经典阅读是一种审美性阅读。经典作品营造了纯自然的审美境界，读者通过阅读可以获取深刻的审美体验，得到潜移默化的美的熏陶。同时，经典阅读也是一种思辨性阅读。经典作品的博大精深需要读者将经典作品放到现实的社会语境的共时视角乃至整个文化思想发展史的历史视角，结合个人的思维方式、思想水平，对经典作品进行深刻的剖析和探究，才能真正理解经典作品的内涵。
二、经典阅读在初中语文教学中的现状
1.阅读意识匮乏
2.阅读目的性不明确
目前，大多数学生在阅读时缺乏目的性，随意性较大。很多初中生在阅读时仅凭一时喜好，并没有对自己将要阅读的数目进行严格的筛选。在调查中发现，不少初中生经常阅读武侠小说、言情小说等通俗小说，却很少阅读经典文学作品，认为其枯燥无聊。这些通俗文学作品在一定程度上并不能提高初中生的文学素养，反而会使初中生的阅读结构失去平衡，最终影响学生的发展。
3.阅读质量较低
迫于学习的压力，不少初中生阅读的功利性太强，缺乏阅读的思考过程，走马观花式的阅读难以给学生的文学功底带来提升。另外，学生缺乏对阅读书目的鉴定能力，阅读的书目质量参差不齐，反而会给学生带来不良的影响。由于缺乏一定的阅读技巧与方法，初中生阅读的效率低下，阅读质量难以达到要求。
三、初中语文教学中提高经典阅读的有效性的措施
1.创设情境，激发阅读兴趣
2.合作竞争，营造阅读氛围
协作式学习就是教师根据学生不同的个性特点与学习能力，将学生分成若干个学习小组，让学生在小组内的合作与竞争中进行学习的一种教学模式。协作式学习有利于激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，增强学生学习的参与能力；有利于学生发扬个性，各抒己见，在思考和探究中真正掌握对经典作品的理解和把握。通过这种既是合作又是竞争的方式，营造阅读的氛围，培养学生的合作竞争意识，以适应未来社会的发展。
3.培养习惯，增加阅读积累
阅读水平的提高不是一蹴而就的，需要不断重复和不断积累，才能从量变实现质变。教师应根据初中生的学习特点，因材施教，对学生提出不同的阅读要求：教师可以指定经典作品阅读，指导学生根据自己的阅读目标和阅读水平制定合理的阅读计划，并针对自己的实施情况定期做出调整，教师可以不定期进行抽查，检查学生的完成情况；教师指导学生建立摘抄本，对阅读经典作品中看到的优美文句、段落进行积累，并加以背诵，最好能应用到学生自己的写作中去；另外，教师可以指导学生做读书笔记，对阅读的书籍写下读后感，选出范文在全班同学面前朗读，鼓励大家进行模仿和学习。综上所述，教师通过一系列的阅读方法指导，最终要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，增加学生的阅读积累，从而提高学生的文学水平和文学素养。
4.开展实践，提高阅读应用
学校和教师可根据学生的学习情况，定期开展阅读教学活动，丰富学习的学习生活，加强学生的实践能力。学校可组织演讲比赛、课本剧表演、文化节等活动，教师在日常教学活动中可组织学生进行分角色朗读、举办班级研讨会等。这些丰富的活动可以激发学生阅读的主动性，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文综合素质。
四、总结
针对我国初中语文经典阅读教学中存在的弊端，学校和教师可通过创设情境、引导学生合作竞争、培养阅读经典作品的良好习惯、开展丰富的实践活动等来激发学生对经典作品的阅读兴趣，培养学生的竞争合作意识，提高学生的阅读能力和思辨能力，从而大力提高经典阅读的有效性。
参考文献：
[1]徐水仙.初中语文类文拓展阅读教学的研究[J].科学大众（科学教育），2014，（07）：27.
一、围绕一个核心！
二、发挥两大功效！
1、让读书成为习惯！
2、用经典唤醒灵魂！
三、集合三方力量！
1、学校的职责！
（1）广泛宣传，营造氛围
为了使家长、学生认识到经典诵读的意义，积极主动参与到活动中来，我校通过家长会、专题讲座等形式，广泛宣传诵读经典的好处，同时，我校还积极创设诗意盎然的环境，如在校园的墙壁、专栏、楼梯上张贴名言警句，经典诗文等作品，让学生感受到由书香形成的视觉冲击和精神陶冶的基础上浸润着学生的心灵，陶冶着学生的性情，开拓着学生的视野。
（2）成立机构，组织落实
学校成立以校长为组长的“中华诵·经典诵读活动”领导小组，制定“中华诵·经典诵读活动”规划，安排师生全员读书活动，指导活动开展，督促检查各项活动落实情况，评核活动成果。
2、社会的支持！
3、家长的配合！
四、形式四个结合！
1、经典诵读活动要与课堂教学相结合！
我们首先要在语文课堂上加强经典诵读工作的尝试练习，尤其侧重学生朗读水平的提高上。此外还可以加强与音乐课的联系，利用音乐课教学生唱古诗，并在课前、集会时吟唱，让师生感受音乐美，并在歌唱中进一步识记诗词。并把这种吟唱用到集会、课间、路队，取代以前单纯的唱歌形式。
经典诵读形式为每天三个时段，分别为晨诵，即早操前10分钟，各年级晨诵要以编写的诵读教材为主，达到背诵的要求。午读，即中午上课前20分钟，师生共读整本书,1—2年级跟读，3—6年级默读；晚读，即晚饭后30分钟，亲子共读,要求家长陪孩子读、帮助孩子读、指导孩子读书。
3、经典诵读活动要与竞赛活动相结合！
（1）利用升旗仪式进行班级诵读，红领巾广播站开展诵读展示。各中队以主题班队会、宣传阵地、学习专栏、书画、手抄小报、读书笔记为平台，以每月的纪念日和重大节庆活动为契机，组织开展“诵经典、讲经典、画经典、唱经典、演经典”活动。
（3）学经典，画经典。学校定期举行“学经典诗文，展书画才华”活动。“诗如画，画如诗”是中国文化的特点，将书法和绘画与诗词进行整合，让师生对经典诵读歌唱后再写一写，画一画。通过书画表现诗词意境，感受诗词的意境美。既陶冶情操，促进师生的全发展，又能加强学生对书画的理解。
（4）每学期进行一次读书活动展演。学校通过活动课，组织学生根据经典诗文的内容，通过情景再现、小品、快板等形式，将识古诗文、音乐、表演等结合在一起，让师生学习接受艺术和中华文华的熏陶。
（5）举行“诵读中华经典，感悟做人道理”等主题征文比赛、“亲子诵读比赛”、“经典故事演讲”等活动。
我们以诵读经典为主渗透常规语文朗读，来促进现代文的学习，实现了不一样的课堂与教学效果。对此，浅谈一下经典诵读的教育意义及策略。
一、经典诵读的意义
1.诵读经典，培养新时代君子
2.诵读经典有助于提高学生的写作水平
3.诵读经典可以培养学生健康人格
我国历史上的杰出人物，都是自幼学诗，在“修身”上下功夫，立志“治国平天下”，心忧国家、心忧天下。做地方官，一般都有造福一方的德政；身居庙堂，则力主改革弊政，励精图治；在生死关头，则毅然决然走上“杀身成仁”“舍生取义”之路。当他们“治国平天下”的宏愿屡遭挫折甚至身受重重磨难时，就愈加深切地忧国忧民，感怀时事，从而写出震撼人心、名传千秋的诗篇。在“玉不琢，不成器；人不学，不知义”中知道了该如何学习；在“谁言寸草心，报得三春晖”中懂得了孝敬父母；在“不以恶小而为之，不以善小而不为”中知道了怎样做人；在“人心齐，泰山移”“众人拾柴火焰高”中懂得了团结合作的重要；在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗句中明白了自己肩上的责任。
二、激发学生诵读经典兴趣的策略
1.抓住教育契机融入活动
借助传统佳节开展活动。春节、元宵、中秋、端午、重阳等都是中国人的传统佳节。为庆祝传统佳节可发动学生收集有关的经典诗文，或摘抄，或交流，或办手抄小报。让学生在庆祝传统佳节的过程中，既了解了我国传统佳节的来历、风俗习惯，又积累了经典文化。
2.诵读，领略古诗文独特的魅力
古典诗词特别适合诵读。指导学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”一番；背诵时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，达到愉悦的审美享受，激发对诗歌乃至语文的兴趣。如《天净沙秋思》中的“小桥”“流水”“人家”等都表达了一种很高浓烈的思乡情，学生在教师的引导下，通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情。同时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣。这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。
在指导情感朗读时。教师以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。
3.通过不同形式的背诵，激发学生诵读的兴趣
第一，表演性背诵。经典诗文不是无情物，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。例如，八年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和体态语能促进学生的记忆与理解，加深印象，提高兴趣。
第二，理解性背诵。它是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如将诗分为写景诗、言志诗、叙事诗、抒情诗等，每一大类还可分成若干小类。如“观自然风光，游山水园林”类的写景诗――《山行》等；“播种理想、放飞希望”类的“言志”诗――《渔家傲秋思》等。引导学生理解性背诵能促使他们分类清，背得多。