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摘要：在幼儿教育教学活动中，教师言语行为存在言语互动缺乏开放性和自主性、讲述缺乏规范性和可理解性、提问缺乏多样性与梯度化，以及肯定评价缺乏针对性与具体性等问题。优化教师言语行为、提高师幼言语互动质量，教师应当树立科学的师幼互动观，创设开放、自主的师幼对话环境；遵循幼儿身心发展特点，强化教学语言的规范性和可理解性；提高教育教学反思能力，促进提问的灵活性与梯度化；依据具体的教学情境，增强肯定性反馈言语行为的具体性和针对性。
一、幼儿教师言语行为存在的问题
（一）组织性言语行为方面，言语互动缺乏开放性和自主性
（二）讲述性言语行为方面，讲述缺乏规范性和可理解性
讲述性言语行为是指教师为了实现某一特定的教学目的，在某一特定的教学过程中所使用的一种言语行为〔4〕。从本质上来说，语言的规范性和可理解性是体现教师的教育传导能力所必不可少的内容。教学活动的顺利开展离不开教师规范的言语表达，教师恰当的、符合情境的、规范的言语表达对幼儿语言能力的发展有着重要的影响。研究发现，部分教师在活动进程中往往忽视幼儿认知水平和心理需求，经常使用一些不规范的词语。即使面对幼儿园简单的教学内容，部分教师也难以做到用准确的、适合教学情境的语言将陈述性知识传达给幼儿，同时还存在发音不清晰、用词不准确等问题，导致幼儿难以领会教学内容，理解存在偏差，出现互动脱节的现象。语言的“可理解性”这一概念是由语言学家克拉申提出的，它是指在幼儿的教育活动中，教师所使用的教学语言能够被幼儿所理解〔6〕。在日常的教育教学活动开展过程中，教师如果不能够站在幼儿角度用恰当的语言进行互动，出现言语表达模糊不清、表达意图不够具体明了等问题，幼儿就不易理解教师的语言，导致师幼交流不畅，教师不能与幼儿形成良好的互动关系，进而导致教学成效不佳，教学工作无法有序推进，严重影响教育教学活动的效果。
（三）提问性言语行为方面，提问缺乏多样性与梯度化
（四）反馈性言语行为方面，肯定评价缺乏针对性与具体性
反馈性言语行为是指幼儿园教师在评价幼儿的各种行为中所采用的言语行为〔4〕。通过对教师实施的重复答案类、肯定评价类、纠错类、回应类、否定评价类反馈性言语行为进行分析可知，教师对幼儿的表现进行了及时的反馈且发生频率较高。结合教学案例分析可知，大多数情况是，如果幼儿回答教师的提问是符合教师预期的，那么教师则先重复幼儿的答案，紧接着对幼儿进行肯定性评价。但是教师对幼儿的肯定性评价反馈绝大多数是停留在“回答得真好”“表现得真棒”“对的”“好”等空泛的鼓励性或者肯定性话语层面，很少对幼儿的回答进行具体的评价。教师对幼儿行为进行反馈，其实质是要让幼儿在教师的反馈中逐渐形成对自己的客观评价。教师要通过为幼儿的发展提供外部支持，以实现师幼的共同进步〔7〕，如果教师不能够依据幼儿的表现进行有针对性的、具体性的指导和反馈，那么就会使得幼儿并没有真正认识到自己被夸奖的具体之处。长此以往，教师对幼儿的反馈容易使幼儿对这类没有针对性评价感觉乏味，甚至产生抵触情绪，进而导致幼儿对教育教学活动参与的主动性和积极性降低。
二、改进教师言语行为的对策
教师在和幼儿交流过程中，应当依据具体情境，应用多元化的语言，使幼儿易于理解，如注重讲话时的语气语调等，使幼儿感知与体验到语言的艺术魅力；同时，要根据幼儿理解能力的不同，有针对性地应用呈现因果关系、条件关系、假设关系等各类关系的词句〔8〕。这对于提高教师言语行为质量、促进幼儿发展具有指导性意义。结合上述研究，为改进和优化教师言语行为，提高教师言语质量，实现幼儿教育教学活动目标，在幼儿教育教学活动中，教师需要进一步采取以下对策：
（一）树立科学的师幼互动观，创设开放、自主的师幼对话环境
（二）遵循幼儿身心发展特点，强化教学语言的规范性和可理解性
（三）提高教育教学反思能力，促进提问的灵活性与梯度化
（四）依据具体的教学情境，增强肯定性反馈言语行为的具体性和针对性
参考文献：
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〔4〕刘晶波.师幼互动行为研究———我在幼儿园看到了什么〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：75-77.
〔5〕杨玲.幼儿园英语教学中教师言语行为的研究〔D〕.南宁：广西师范大学，2011.
〔6〕中华人民共和国教育部.3-6岁幼儿学习与发展指南〔EB/OL〕.（2012-10-09）〔2023-02-26〕.
〔7〕中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）〔EB/OL〕.（2012-09-13）〔2023-02-26〕.
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〔9〕姜勇，庞丽娟.解读对话———论师生交往中的对话精神〔J〕.现代教育论丛，2003（5）：7-11.
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