导语：如何才能写好一篇线上线下混合式教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
(二)创新教法，激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富，利于自主学习
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
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［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．
［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．
【关键词】高校音乐教育专业；混合式教学模式；课程创新
一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析
二、混合式教学模式的概念
三、混合式教学模式的优点
根据高校音乐教育教学中开展的混合式教学模式的现状进行了科学深入的调查研究，需要不断提高音乐教育专业教师的信息化能力，与教学实践相适应，促进高校音乐教育专业紧随信息时展的步伐，实现线上教学与线下教学优势互补，进一步发展高校音乐教育专业混合式教学模式。混合式教学的普遍应用将高校音乐教育专业教学方式、内容等实现优势互补，有利于提高高校音乐教育专业课的实效性。目前，多数高校已经将混合式教学纳入音乐教育专业教学体系中，在信息化社会，混合式教学作为一种与时俱进的教学实践活动，能够有效促进音乐教育专业教师与学生的自我完善和发展。
（一）完善线上线下教学模式
（二）教师和学生之间的沟通交流更加频繁
四、高校音乐教育专业混合式教学模式的不足
五、高校音乐教育专业声乐课程混合式教学模式的构建
（一）组织教学
在组织教学中，我们利用音乐手段进行考勤，如利用音阶演唱练习考勤法，每位同学对应一组音符，二十组音符连续唱完后，不仅确定每位同学到位，同时进行简单的发声训练以及基本音阶的把握，根据歌曲调式选择相应的调式音阶。
（二）作业与预习情况反馈
采用混合式教学模式，线上线下结合教学，有效利用数字资源进行综合式教学。课前平台任务学习，主要能够反映同学们对老师布置的预习任务的完成情况，进而有效开展教学内容。一般设计资料查询、小组分析、音视频观摩和学唱评价。教学计划分模块进行，按照模块，提炼出每个模块中的重点进行视频录制。视频采用MOOC、SPOC、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，使学生明确自主学习任务，包括：课前自主学习任务单、知识点、课前学习效果监测三部分。知道通过什么样的方式完成主题内容的学习达成学习目标的要求。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现线上自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。根据学生自主学习后发现的问题和困惑的反馈，教师适当调整课堂授课内容与形式。
（三）课堂教学环节
（四）任务与反思
六、结语
高校音乐教育专业混合式教学改变了以往以教师为主的传统教学模式，以学生为主体，同时依托线上教学、线上建立的资源库，提高学生的积极性、主动性，进一步提高了学生的学习效果，也减轻了教师的工作强度，但是在实践和探索的过程中，还有很多问题需要解决，因此，在高校音乐教育专业的教学中，进一步将混合式教学融入到具体课程中，将提高学生专业水平，为以后就业打好基础。
参考文献：
[1]唐鹤鸣.高师音乐混合式教学模式的研究[J].戏剧之家,2021,(11):95-96.
[2]何艺,陈萌.教育信息化时代高校音乐表演课程混合式教学初探[J].艺术研究,2021,(01):130-131.
关键词:1234混合式教学体系;人力资源管理课程;金课;教学改革
一、传统的人力资源管理教学存在问题
随着信息技术的发展，智慧课堂已超越“三尺讲台、一支粉笔”的教学情境，而在传统的人力资源管理课程教学中，教师主导的外输式理论教学，导致学生知识的浅层学习，课堂内容吸引力不足，教学氛围沉闷，教学内容脱离实际等问题，这种教学方法很大程度上制约应用型人才培养模式的发展，使课程建设常常陷于填鸭式教学、应付式教学。传统的人力资源管理教学“痛点”，通常表现为以下几个方面:
(一)传统教学资源匮乏与封闭教学资源是指在教学过程中为实现教学效果而运用的要素。传统的人力资源课程教学资源一般为教师选定教材，配套课件和案例等教学辅助材料。一方面，学生在单线教学中获取课程资源十分有限。教师主要围绕教材制订教学计划，开展面授教学和期终考核，对教材使用存在一定的依赖性。在教学计划下，教师教学任务紧凑，不会过多介入其他课程资源;同时，网络信息检索技术影响课程资源配置深度与广度，能否引入优质的拓展性教学资源取决于教师信息技术素质和专业教学能力。另一方面，传统的教学资源信息具有延迟性。教材的发行需要文字、印刷到出版的过程，在互联网时代，信息的错综变化势必导致教材内容的滞后和实践应用技术的过时。虽然教材等教学资源涵盖了优质的教学成果，但缺乏合理的开发与利用，终究陷入浅层学习的困局，导致学生知识迁移能力弱，知识面单一和专业知识更新延迟等。06
二、混合式教学对传统人力资源管理教学模式的重构
(一)混合式教学对传统人力资源教学模式改革的作用混合式教学是将线上平台和线下课堂的优势有机结合，引领学习者从浅层学习走向深度学习的一种教学模式。翻转课堂作为双线混合式教学的一种有效策略和方式，颠覆传统教学教师主导的统领地位，将教学主动权转让给学生，凸显以学生“学”为中心的新教学范式。通过整合全网络平台优质课程资源，搭建双线教学管理平台和建设虚拟仿真实训平台，构建基于翻转课堂的人力资源管理课程混合式教学模式，有助于打破线下单一的教学空间，有效增强课程教学内容的质量，弥补课程实践教学不足，满足不同层次学生的学习需求，促进学生被动学习向自主性学习、探究性学习和协学习转变。
(二)人力资源管理课程1234混合式教学模式混合式教学模式作为未来教学的新范式，应明确信息与教学的关系，不在于强化教学过程的“技术论”，而是要发挥应用技术对教学的支撑作用，提升教学质量。虽然合理运用混合式能取得良好的教学成效，但是混合式教学没有统一的模式，应以人才培养目标和课程需求为出发点来制定相应的教学模式。立足传统人力资源管理课程的教学困境，本文从混合式教学理念出发提出人力资源管理混合式教学模式的思路———打造1234的人力资源课程新教学模式(见上图)。具体表现为一个培养目标，两个主线，三种工具，四个环节。一个目标即“传授知识、注重实践、提升素质”三位一体的培养目标;两个主线是线上线下双重教学主线，三种工具为大规模免费开放线上课程、混合教学管理平台和虚拟仿真实训平台，四个教学环节包括在课前、课中、课后和课终教学闭环。1234人力资源课程混合式教学模式重新整合教与学，学与用，主体与主导、线上学习与线下学习、课程目标与学生差异化的关系，促进“以学习为中心”教学范式的转变，减少教学成本，优化课程供给，满足个性需求［2］。
三、人力资源管理混合式教学设计
教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。
1产品设计专业课堂教学现状分析
1.1课程性质分析
产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。
1.2教学现状分析
2互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式
2.1混合式课堂教学模式
传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。
2.2教学内容的重构性设计
以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。
课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。
2.3考核评价形式的多元化
在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。
关键词：MOOC；SPOC；混合式教学
1MOOC的发展
2015年5月，在致国际教育信息化大会的贺信中指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，明确将“教育信息化”上升为国家战略。总理在2016年政府工作报告中提出将“互联网+”战略提升到国家战略层面，“互联网+教育”是对传统教育的一种颠覆和重构，迫使教育产业升级，特别是对于职业在线教育，未来将让教育的效率更高，也让受教育的人群更精准。MOOC正是在这种时代背景下蓬勃发展，在世界以及我国一流大学之间兴起，掀起一轮新的波澜。
《纽约时报》撰文称2012年为MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等为代表的MOOC平台以及其背后的美国高水平大学领跑在线教育在高等教育领域的发展。这三个平台也称为MOOC平台的“三驾马车”，Coursera（）源于斯坦福大学是一个盈利性综合平台，目前注册人数与课程最多的，CEO是前耶鲁大学的校长，edX（）是哈佛和麻省理工各出资3000万美元共同建设的一个非营利性平台，负责人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一个专注于计算机教育的盈利性平台。国内常见的MOOC平台有清华大学-学堂在线、上海交通大学-好大学在线、高教社-中国大学MOOC和北京大学-华文慕课。
2MOOC的应用
伴随MOOC的发展，MOOC的应用已不是单纯的在线听课，由翻转/混合式教学，到SPOC互认学分，到学成考证，甚至名校不受教育部指标限制进行自行审批指标招生，其应用还在不断被人们所拓展创新。
（一）翻转/混合式教学
混合式教学（BlendedLearning）指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。是不是教师就不用去课堂教课了？答案是否定的。教师仍然需要去课堂，只是学生在上课前会观看课程视频，省去了讲解基础知识的环节，在课堂上，教师可以只讲重点和难点，然后让学生实际操作。其优势主要体现在：一有强大的数据支持，二有优良内容、使用方便，三是具备大规模作业的自动批改与快速反馈，四是有良好的交互方式及社区资源。
（二）SPOC（Smallprivateonlinecourse）小规模限制性在线课程
SPOC是小规模限制性在线课程的简称，是慕课应用于现实课堂教学而提供的一种线上线下相结合的教学模式，SPOC模式可支持学校自行使用MOOC课程并根据教学内容进行调整。相比MOOC而言，SPOC模式更适用于学校开展翻转课堂在内的混合式教学，实现线上线下学习互动，提升教学质量。
SPOC的内容资源与MOOC相同，只是学习的对象不同。SPOC的small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。以清华大学为例，2013年秋季起，清华大学积极探索校内SPOC混合式教学模式，不但鼓励全校师生利用MOOC平台进行翻转课堂教学，还将MOOC平台理念进行推广，帮助高校及各类机构更好地利用MOOC和SPOC模式进行混合式教学实践，以促进优质教学资源共享，通过学堂在线为学校和各类机构量身打造用于课程教学的SPOC平台，并挑选现有课程体系中的精品课程提供给高校或机构作为混合式教学的线上课程，目前，已有多所学校与学堂在线建立合作关系，并使用其MOOC教学资源作为混合式教学的一部分。截至到2016年8月底，清华大学学堂在线注册用户超400万，选课人次达600余万，平台开放慕课课程875门，国内高校及机构慕课250门（其湾地区高校慕课22门），引进斯坦福大学慕课4门，edX慕课31门，链接edX慕课575门，搭建SPOC平台的学校和机构181家，SPOC课程门次3288。
很多老师有疑问如果用了SPOC后是不是自己就不用上课了？实则不然，以贵州理工学院《电路原理》混合式教学为例，其订制清华大学的MOOC课程后，选取适合自己学校的知识点进行学习，成为典型的SPOC教学模式，通常是让学生带着问题在清华在线平台上进行预习，让学生通过问题去思考讨论主动获取新知识。课上老师着重引导学生积极主动参与课堂，充分经历知识的生成、发展与应用的过程，在这个过程中掌握知识、形成技能。整个教学活动中，学生热情高涨，积极与老师互动，成为学习的主人。
3MOOC的思考
关键词：互联网+微课学术英语
一、引言
“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革。互联网+深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式，促使知识学习、获得、产生的方式发生了极大变化（王守仁，2016：8）。种种迹象表明我国正逐步步入互联网+的时代，在此背景下，教学变革趋势明显，当代学生的学习习惯也发生了重大变化。
2015年5月23日，主席在国际教育信息化大会上指出：中国将坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），指导意见明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平”。随后2016年2月2日，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》（教技厅[2016]1号）提出指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革的实施方案。
与此同时，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，各行各业对既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大（刘彬、李广伟，2014：61）。即将颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，跟上新技术发展的步伐，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。
微课作为一种新型网络课程资源，具有“主题突出、短小精悍、趣味性强、应用面广”等特点（黄振宜，2015：125），为远程教育、在线教学、移动学习等提供了新的教学形式，让学生随时随地学习成为可能，更为学术英语教学探索翻转课堂、混合式教学改革开辟了新的途径。
在互联网+时代背景下，本文拟对学术英语微课平台设计与构建进行探讨，旨在激发学生学习兴趣，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，为探索线上线下相结合的混合式教学模式提供支撑，满足他们个性化学习的需求，提高其学术英语应用能力。下文将对学术英语微课平台的设计原则、学术英语微课的资源开发及学术英语微课的平台构建进行阐释。
二、学术英语微课平台的设计原则
在设计上，学术英语微课将趣味性、知识性、学术性融为一体，开发学术英语系列微课，构建学术英语微课平台，为课堂教学和学生自主学习提供丰富的资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变（贾国栋，2016：13）。具体设计原则如下：
（一）学术性与趣味性相融合
学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目的是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑（蔡基刚，2012：1），满足学生专业学习的需要（王守仁等，2013：5）。因此，学术英语一方面要着重解决学生学习学科知识所遇到的语言问题，以培养学生的学术英语应用能力为教学重点，必然要求有一定的学术性；另一方面，鉴于学术英语本身艰涩难懂，在微课制作上必须恰当地使用多媒体技术，将文字、图片、动画、视频等融为一体，运用多种教学方法，生动、完整地呈现教学内容，以增加学术英语的趣味性。
（二）专题化与应用性相统一
学术英语微课目的在于帮助学生提高其在“词汇、语法、听说、阅读、翻译及写作”等方面的学术英语应用能力，那么，作为教学资源，不能仅是上述某一个方面知识的呈现，而应以学术英语某个专题为主线，以某个知识点、具体问题或教学环节为切入点，开展精彩的教与学活动，制作出若干教学目标明确、内容短小精悍（5-10分钟）、观看流畅、适合学生特点的专题化的学术英语系列微课。同时，要充分考虑学生的认知规律，教学形式尽可能多样化，以新颖多彩的技术形式展现教学内容，将信息技术与教学设计完美结合，突出微课的应用性，满足学习移动学习的要求。
（三）重点性与针对性相协调
学术英语凸显了英语的工具性特征，对既精通专业业务又有较强的外语能力人才的培养起着越来越重要的作用。“医品牌、核特色、环保优势”是本校跻身优秀行列的“三驾马车”。我们针对学校特色学科及专业，重点开发体现学校特色的医学学术英语、核技术学术英语和环保学术英语系列微课，从整体上提升学术英语教学水平，培B学生用英语进行专业交流、从事工作的能力。
三、学术英语微课的资源开发
结合以上原则，我们针对学术英语课程特点，从学术英语词汇篇、学术英语句法篇、学术英语阅读篇、学术英语翻译篇、学术英语写作篇及学术英语听说篇等方面开发出专题化的“学术英语”系列微课资源，力求把英语学习与专业学习有机地结合，提高学生的学术英语听、说、读、写、译等各方面的应用能力及学术思维能力。基本构图如下：
按照以上六个专题，一方面，我们结合本校的教学实际，在每个专题中按不同专业分别逐一进行微课资源开发，如医学学术英语词汇、核技术学术英语词汇、环保学术英语词汇、管理学术英语词汇等。在提供学术英语微视频的同时，配套提供教学辅助资源，包括学术英语微简介、微教案、微课件、微练习、进阶练习等；另一方面，将先进的教学理论及多元的教学方法引入微课设计开发。例如，医学学术英语词汇微课以医学英语两栖词汇为切入点，将情景教学法与认知语言中隐喻、转喻两种认知机制有机融合，有效利用大脑信息存储、遗忘、唤醒与激活机理，建立现有知识、经验与新知识的联系，引导学生寻找源域和目的域之间的相似性，探究普通英语词汇与医学英语词汇的共核部分，从而启发他们思考、推理和演绎，培养其学术思辨能力。
学术英语微课的资源开发旨在为学生提供更多的自主选择的机会和学习材料，充分发挥学生的学习自主性，促进个性化学习，提高其学习兴趣和效果，满足学生多样化及个性化学习的需求。
四、学术英语微课的平台构建
本微课以南华大学网络教学平台为依托，发挥互联网+信息技术作用，在所开发微课资源的基础上，构建学术英语微课体系，满足线上线下教学的真正需要。南华大学网络教学平台以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教学，是一个先进的学习管理平台。
在网络教学平台支持下，我们拟构建一个资源丰富、交互体验好的开放的学术英语微课平台，满足课堂教学的真正需要。学术英语微课将在该平台体现完整的教学体系，包含学术英语教学设计、网络课堂互动、学生练习及作业反馈和学习评价等环节。允许学生随时随地根据自己专业需求选择适合自己的微课进行学习，并提供及时反馈信息。教师将“注水式”教学方式转变为“点火式”教学方式，为学生提供策略指导的同时，启发学生思考，不断优化教学设计，逐步探索线上线下相结合的混合式教学模式，从而发挥平台教学内容的丰富性、系统性、交互性等特点引导学生主动学习（贾国栋，2016：13），培养学生的学术英语应用能力。
五、结语
在互联网+背景下，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及（卢海燕，2014：33）。我们将微课与学术英语学习相结合，设计开发专题化的学术英语系列微课资源，构建符合学生需求的学术英语微课教学平台，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，符合互联网+移动学习、碎片化学习的特点，符合外语教学规律，符合大学生专业学习和毕业后的工作需求，更符合高等教育内涵发展和人才培养的需求。
（基金项目：本文系2015年湖南省教改项目“信息化背景下地方高校青年英语教师教学能力发展研究与实践”、2016年南华大学校级教改项目“互联网+时代背景下学术英语微课平台构建与应用”、2014年湖南省教改项目“多媒体视角下大学英语课堂教师非言语行为研究”和2016年南华大学船山学院重点项目“微课在独立学院学术英语教学中的设计与应用研究”的阶段性成果。）
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关键词混合式教学教学模式Sakai
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041
ResearchandDesignofBlendedTeachingModelBasedonSakai's
――TakeHe'nanPolytechnicUniversityasanexample
LVAili，YEXiaotao
（SchoolofComputerScienceandTechnologyofHe'nanPolytechnicUniversity，Jiaozuo，He'nan454000）
AbstractBlendedteachingmodehasattractedgreatattentionsinceitwasproposed.TakingtheblendedteachingmodedesignofHPU，forexample，thispaperstudiedthemainproblemsexistingintheprocessofimplementation.Putforwardconcretemeasuresandstrategiesinimplementationofblendedteachingmodel.Then，suggestedimplementtheprojectthroughthewayofpromotionafterestablishingexperimentsite.Blendedteachingmodelgavefullplaytoteachers'leadingroleinteachingandstudents'dominantroleinstudying.Itcultivatedstudents'learninginitiativeandawarenessofthinking.
Keywordsblendedteaching；teachingmode；Sakai
0前言
以MOOC为代表的在线学习平台的兴起，促进了教育教学改革，使教育方法和模式发生深刻变化。学生利用在线网络教学平台可以按照自己的步调和学习风格进行学习，增强了自主学习的主动性。如何既发挥在线教学的特色优势，又充分有效发挥传统教学中教师的引导、启发、监控教学过程的作用呢？这就需要实施一种混合式教学模式。①
Sakai是由美国斯坦福大学、麻省理工学院等共同开发使用的一种开源的E-learning系统，提供课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论以及各类统计等丰富功能。目前国内许多知名高校如复旦大学、北京邮电大学等都在积极推广使用。
1混合式教学模式
混合式学习（BlendedLearning）作为对E-Learning反思后的新理念被提出以来，②其应用研究领域也逐步从培训延伸至学校教育特别是课堂教学。
混合教学模式促使教师在教学模式、教学策略、角色发生改变。教师结合专业的人才培养目标与定位，根据专业和课程要求、学生学习特点，利用信息化手段进行教学设计和教学组织，教师要在分析学生需要基础上进行教学反思，对教学内容、教学方法进行探索研究，推动教师从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者；另一方面使得学生的认知方式发生改变。学生应如何利用在线网络教学平台进行主动学习，由被动听讲向主动参与转变、向以自学和主动学习为主的自主学习模式转变。
2高校推广混合式教学模式面临的主要问题及实施策略
（1）教育教学观念更新。高校要实施以学生学习效果为核心的教学改革，尊重和激发学生的学术志趣，实施“研讨式”、“混合式”等能够发挥学生主动学习能动性的教学方法，探索并实施学习过程与考核综合评价相结合考试改革，建立学生学习过程基础数据库，充分利用信息化手段实施多维度的教学过程评价和效果评价。
同时学校要大力加强校园信息化建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，创新人才培养模式，以教育信息化带动教育现代化。
（2）提高教师对信息技术认识和应用水平。使用在线教学平台开展教学在初期需要教师额外付出劳动和努力，这就要求学校要加大信息技术方面的培训，同时加大最新信息技术宣讲，使教师能够在教学过程中自觉应用信息技术来改进、改革教学方法、手段，从而提高教学效果。
3河南理工大学基于Sakai的混合式教学模式的设计
河南理工大学基于Sakai平台混合式教学从环境设计、课程设计和课程评价与管理三个环节进行了研究和设计。
3.1混合式教学的环境设计
混合式教学环境中以网络教学平台选择、校园网络建设尤为重要。河南理工大学校园网络已建设成为双核心、万兆骨干网络，信息点达4万多个，无线网络实现了教学、办公、公共活动场所、学生宿舍的全覆盖。
学校加强教学资源信息平台建设，除了教务辅助系统、Sakai平台、英语网络自学平台等之外，还引入了数字图书馆、尔雅通识课和天空教室等系统，极大丰富了网络学习资源。
3.2基于Sakai平台混合式教学的教学设计
混合式教学的教学设计涉及三个层面：学校层面的教学改革、专业层面的教学改革以及课程层面的教学设计。
专业层面：围绕学校确立的人才培养模式，依据学生全面发展和个性发展的需要，建立了通识教育与专业教育相融合、理论与实践相结合的课程体系。以学习者为中心合理设置课程线上线下学时，充分发挥教师在教学中的主导地位和学生的主体地位。
下面是“C语言程序设计”课程基于Sakai平台的教学设计实践：
首先是利用“资源”、“教学大纲”等工具实现课程资源共享。
3.3基于Sakai平台混合式教学的评价与管理
教师利用Sakai平台可以较好地弥补传统课堂对学生形成性评价的不足，通过记录学生利用网络平台进行的交互程度，对学生的学习过程进行系统、综合、全面的评价。
教学管理部门也可以利用Sakai平台的上载课程的资源量、作业批改数量和质量、测验次数、回答学生提问数量等对教师的教学情况进行量化考核。制定了相应的课程量化评价办法，每个学期对在Sakai平台开展教学的课程进行量化评优。
4河南理工大学混合式教学应用情况
新的教学模式受到了参与师生的广泛好评，见图1。
5结语
今后还需要在下述两个方面进行更深入的研究：（1）实施策略研究。混合式教学还在起步阶段，如何更合理的引导师生主动参与新教学模式的实施还需要更多的实践和研究。（2）大数据挖掘。混合式教学模式理念上受到高度认同，但具体实施的效果还需要详实的数据来佐证，这就需要对于实践过程中的产生的数据进行深度挖掘。
基金项目：河南省高等教育教学改革研究项目（2014SJGLX168）；2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项重点课题（GZS036、GZS290）
注释
①何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005.9：37-48.
关键词：混合教学教学改革创新性教学考核体系任务驱动
然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。
1智能化教学条件有待提高
2课程考评体系有待完善
线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。
3拓展提升实践性教学单元教学质量
对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。
4生化类课程线上线下教学的几点建议和感想
建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。
对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。
5生化类课程教学的几点建议
5.1仿真导入课程实训
生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。
5.2深入校企合作
将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。
5.3案例对比，互动交流
5.4理实一体创新考核模式
考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。
6结语
生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。
参考文献
关键词：混合学习模式；冬奥服务英语；iSmart平台
一、混合学习模式
二、基于混合学习模式的奥运服务英语课程设计
为推动奥运服务英语课程扎实开局，有序推进，确保实效，需要从学习内容设计、学情分析、教学平台选用、模式构建等方面做好调研与组织工作。
（一）设计学习内容
奥运服务英语课程是针对北京张家口联合举办冬奥会，英语服务人员紧缺的现状，开设的一门英语在线课程。以服务冬奥会为理念，该课程涵盖了冬奥服务交流用语、奥运文化和张家口历史文化三个国际交流的主要板块。团队教师巧妙编排教学内容，恰当选取视频、音频资料，精心制作PPT、微课，创设情境，设计丰富多样的作业、活动，以提高学习者英语语言应用能力，增强跨文化交际意识与能力。
（二）分析学习对象
奥运服务英语的学习对象是面向专科、本科生以及具备一定的英语基础、有从事对外服务的愿望、有进行对外交流机会及需求的学习者和涉外工作者。这部分学习者形象称之为“数字原住民一代”，他们很大程度上依靠信息技术来获取和进行社会以及专业的交流，擅长快速处理信息，反感传统的学习方式，更喜欢主动探索和意义建构式地主动学习。同时，这部分学习者英语水平参差不齐，学习习惯、兴趣各异,个性化学习需求大。
（三）选择在线学习平台
由高等教育出版社倾力打造的iSmart外语智能学习平台可以依托云题库进行外语单项技能自主训练，多终端同步交互式学习，是一个深度整合建课工具的外语教学内容资源平台，其独特的集成学习、通知、测验、学习过程记录、跟踪等功能，切实有效地促进了师生、生生之间的沟通交流与资源共享，实现了外语语言教学的个性化与智能化。
（四）设计线上线下混合式学习模式
教师全面开发课程，重新演绎教学内容，建构学习者学习自由、自主、自知，教师引导、启发、监控，线上学习与课堂教学互动的混合学习模式。具体框架如图1所示。
三、基于混合学习模式的奥运服务英语课程实施
（一）课前教师在线部分
团队教师DIY在平台上建设课程各个模块，依据教学目标、教学对象、教学内容等设计一系列教学活动，如制定自主学习任务表、课程简介、课程目录、教学模块的重、难点、评价方式与细则等；依托iSmart平台，教师教学视频、微课、课件、电子文本等各种教学资源；问卷，进行教学分析；技术监控，设置“过关条件”管理课程；在线指导，追踪学习者学习进度、学习时长、学习效果等学习轨迹，努力打造“学习友好型”环境。
（二）课前学习者在线部分
在具体任务地引导下，学习者自主设定目标、自主选择路径探究，以轻松自然的方式习得交通、餐饮、购物、医疗急救、应急处理、场地介绍等奥运服务英语知识，涉猎冰雪、奥运文化与张家口文化。在具体模块内容SpeakandRecite部分，角色朗读，跟读录音；在ListenandDecode部分，反复听读，选择或填写答案；在TextUnderstanding部分，重点句型点读、重点提问、翻译讲解；在SimulateandAct部分，模拟情境，交流互动。整个在线学习过程中，学习者详细记录，及时反馈，积极探讨。
（三）课中面对面部分
（四）课后巩固、拓展部分
为进一步巩固学习效果，查漏补缺，教师布置在线练习与作业，设计在线小规模测验题目，学习者继续通过平台进行作业展示、交流讨论、互动答疑等活动；同时，教师鼓励学习者积极进行课后实操训练，如参加志愿服务，表演情景剧等，以实现学有所得、学以致用、学有所用的教学目的。
四、基于混合学习模式的奥运服务英语课程评价
评价阶段是整个学习过程的反馈阶段。这一阶段实际上是从设计、组织到实施的全程动态的评价过程，是基于网络与课堂、过程与结果等不同层次展开的自我评价、同伴互评、教师评价与平台评价相结合的多维评价体系。评价维度设定为：平台对学习者学习过程如学习次数、学习内容、学习进度、互动交流频率、作业、测试等方面进行客观量化评价；教师对学习者学习态度、作品展示、讨论交流等进行主观性量化评价；学习者对学习、活动采用的方法、实现的途径、表现的积极性等方面进行主观性自评、互评。时机成熟后，社会力量亦可参与评价。通过多层次、多元性、多样化的评价方法体系，不断加强学习者的学习动力，提高混合学习效果，也促使教师加强iSmart平台和奥运服务英语课程建设。