开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇市场营销认识论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.简述
设计计划学是1门新兴的综合性边缘学科，它研究的是如何保证设计的优良度和高效性，以及如何指导设计的展开。在设计需要科学计划这1概念已成为现代设计界共识的情况下，我国业界内部对设计计划学的认识与研究，还没有跟上设计发展需要的步伐。针对我国设计教育现状，本书将就该学科的教学方面，提出1套科学的行之有效的设计计划方法。以期为设计类学生深入理解设计，更好地掌握设计的方法提供必要的指导。
2.学术价值分析
1。选题依据
计划在今天已逐渐成为1门显学，大至国家事务，小至个人日常生活，社会各个领域都离不开计划，各类大大小小的成功项目，很大程度上都自觉或不自觉地导入，实施了相应的计划活动。计划学的兴起是知识经济时代资源整合化的大势所趋。而反映到艺术设计学的领域，我们可以发现，计划同样有极大的发展空间：如何设计，如何保证优良的设计，这都需要科学的调查研究，需要精准的分析定位，需要详实的设计依据，需要合理的组织安排，这些与我们通常理解的形式，风格的赋予层面的“设计”相异而相成的工作，就是设计计划的内容。而如何正确进行设计计划，存在着1个方法论的问题。在学科间的交叉融合成为当前学术主流的大环境下，设计计划应该可以打通各设计专业间的藩篱，为取得成功的设计提供行之有效的方法上的支持。
在设计先进国家，对设计计划方面已有1定程度的研究。尤其在设计方法研究方面，已取得比较成熟的结果，出现了1些有效的方法，如技术预测法，科学类比法，系统分析设计法，创造性设计法，逻辑设计法，信号分析法，相似设计法，模拟设计法，有限元法，优化设计法，可靠性设计法，动态分析设计法，模糊设计法等。这些方法侧重于不同的专业设计方向，而设计计划面临不同设计专业，更需要的是1种整合的灵活的解决问题的计划方法。这就需要我们针对计划自身的学科特点，从现有的成型的方法群中进行提炼，总结出1套适应现在情况的设计计划方法来。
2。创新性及难度
3。研究方案的可行性和合理性
4.预期成果
附1。全书基本构架
设计有序---设计计划学方法研究
前言
1.思维的奥秘
1.神奇教练的解决之道
2.全脑运动---人脑思维的奥秘
3.理性思维程序化
4.日常生活中的思维程序
2.设计有序
1.系统设计系统---浅析设计
2.设计有序---设计计划学的兴起
a。设计计划学的需要
b。设计计划学的发展与前景
c。设计计划学的角色
3.设计计划方法论
4.Steptostep---计划的展开(全书之重)
5.1起来吧(具体案例)
6.计划书
a。操作方案书的要求
b。实施方案书的要求
c。计划书的构成
d。计划书的表现技法
7.108般武器---计划工具介绍
3.计划从身边做起
a。处处留心皆学问---以窥视来训练
b。排除确信无疑的定论
c。要有追根究底的精神
后记
附2。参考书目(仅列210条)
1.《兰德决策—机遇预测与经营决策》/乔迪译著—成都：天地出版社，2000，10
关键词：旅游规划与开发；课程教学改革；可持续发展
《旅游规划与开发》是旅游管理专业的核心专业主干课程之一，在整个旅游管理专业课程中起着承上启下，贯穿整个旅游管理知识体系的作用。在21世纪知识经济时代新的形势下，该课程也面临着新的要求和挑战。基于这一认识，课程组自2005年以来，开始了《旅游规划与开发》课程教学改革的尝试。经过多年探索，初步建立起反映现代旅游业发展要求，体现旅游管理学科和规划学科特色的课程教学模式。
一、科学认识课程教学改革要点
旅游规划的实践证明，好的规划来自好的策划，好的策划来自好的理念。只有深入贯彻落实科学发展观，才会有好的理念、好的策划和好的规划。因此，将科学发展观引进课堂，统领《旅游规划与开发》教学思想、教学内容、教学方法，是开展本课程改革的必然要求。
二、全面优化教学内容
教学内容是实施教学的关键，因而开展课程教育改革的首要任务就是实施教学内容改革。根据《旅游规划与开发》课程改革的目标，并结合旅游规划学科发展的方向，课程组对原有的教学内容进行了全面优化。
（一）重视课程教学的教育功能，体现课程教学内容的思想性
专业课教学对学生思想品德的发展有着深远的影响，在引导学生认识和改造客观世界的同时，也培养学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德的形成。旅游规划课程教学内容改革的一个重要方面，就是要突出教育功能。
在课程教学过程中，教师本着寓德教育于教学之中的原则，将思想教育贯穿于整个专业知识传授过程之中。例如在讲授旅游资源分类与评价时，结合《旅游资源学》的教学内容，再次向学生强调中国旅游资源的特点和开发利用现状，强化民族自豪感和持续发展的理念；又如在教学中向学生介绍在中国旅游业现有的产业定位和发展现状，从而强化学生对专业的忠诚度和参与中国旅游业的可持续发展的决心和信心。
（二）重视引进最新的学术研究成果，体现教学内容的科学性
教学内容必须反映本学科的最新学术成就和学术动态，只有不断地引进新的科学研究成果去充实更新教学内容，才有可能使学生接触到本学科的前沿，保证教学水平的先进性。旅游规划作为对旅游地未来发展的一种安排，其目的在于实现旅游地的可持续发展，更应该在理论方法上以一定的先进性作为总体要求，而从当前旅游规划的发展来看，各种先进理论在旅游规划中的实践运用也是越来越广泛。针对这一课程特点，近年来课程组在教学内容的改革中，一方面积极引进国内外旅游规划学科一些最新的理论研究成果，如增加了旅游体验、目的地公众参与等内容；另一方面也相应压缩或删除了教材中一些相对比较陈旧或与其他专业课程重复的教学内容，如弱化了旅游市场营销的内容，使课程知识体系进一步完善。此外，在教学中还对于一些有争论的理论或观点，力求进行全面的介绍，分析其产生的背景和原因，引导学生从不同角度来加以认识和理解，以启发学生的思维和培养学生的学术分析能力。
（三）强化服务旅游规划建设管理，突出教学内容的实践性
旅游规划学科的一个显著特征就是实用性强。课程组在教学中相应增加了旅游规划制图、旅游用地分类、旅游地产发展等应用性很强的教学内容。例如，在旅游规划教学中，结合我市某县旅游规划编制实践，阐明了旅游地产发展是指以服务旅游度假休闲为目的的房地产开发、营销模式，分析该地发展旅游地产的有利条件，并有针对性地提出了树立正确的旅游地产发展理念，科学编制旅游用地发展规划，坚持土地制度创新发展旅游地产等对策建议。这一教学内容受到了学生的普遍欢迎，使同学们对旅游地产有了更深入的认识，学习积极性也得到调动。
三、构建参与式教学模式
《旅游规划与开发》是一门理论与实践紧密结合的课程。要求学生不仅要掌握旅游规划的基础理论，更强调学生能够运用所学知识分析当前旅游目的地发展中的现实问题，并具备一定的旅游规划设计动手能力。为此，课程组着重从以下三个方面入手，强化学生的实践教学环节。
（一）组织旅游规划专题讨论
（二）建立旅游规划实习基地
（三）参与旅游规划科研课题
如前所述，旅游规划更注重对学生实践动手能力的培养，而让学生参与老师的旅游规划课题，可以让学生真正体验规划设计过程，加快对理论知识的融会贯通。近年来，课题组结合授课老师的科研课题，先后组织部分学生参与了重庆市旅游农业发展规划、重庆市“两江四岸”旅游发展规划、渝东南旅游发展规划修编、武隆县仙女山景区旅游发展规划等课题，让学生参与从课题招标、目的地调研到规划文本编制、图件制作的全过程，实现教学和科研的双向交流。此外，课程组还结合旅游管理专业“前店后校”人才培养模式创新实验区项目，在实践教学中通过“前店后校”模式，与重庆丙正旅游规划咨询公司等企业合作，组织学生在规划公司参与旅游规划项目，为学生提供发展平台。
四、结束语
我院的旅游规划与开发课程教学改革已进行了多年，现已取得了一定的进展，并被评为市级精品课程，但至今还有许多不完善的地方。未来随着旅游规划学科体系的进一步完善和成熟，以及社会发展对人才培养的更高要求，本课程教学改革将任重而道远，仍需继续探索。
参考文献：
[1]王力，邱道持，杨庆媛.综合自然地理学教学改革探索与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），1996，（1）.
[2]马勇，李玺.旅游规划与开发[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]王艳平，郭舒.旅游规划学[M].北京：中国旅游出版社，2007.
[4]高素芳，王绪根.《自然地理学》教学改革探索与实践[J].兵团教育学院学报，2008，（4）.
[5]孟庆玲.在专业课教学中如何渗入思想品德教育[J].中国高等教育，2000，（13）.
[6]楮亚平.地理教育学[M].上海：上海教育出版社，1992
[7]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
关键词：高职英语听力教学图式理论教学模式
一、高职英语听力教学现状
（一）教学方法单一，忽视听力策略的培养。
教师在听力课上常用的英语听力教学程序：教师通常在听力课开始时讲解书本中提出的生词与表达；接着教师播放录音，学生认真听第一遍；教师再播放第二遍或第三遍，学生完成练习；然后全班核对练习答案。一些教师担心听力速度快，学生听不懂，特意将语速放慢，连听几遍，再核对答案，一节课只能听完一个对话，如此一学期下来，一个学期的学习任务不能按计划完成。学生的听力输入量严重不足，降低了学生对纯正英语听力的敏感度。教师一遍又一遍地播放录音，忽视了对学生听力策略的培养，学生课后自己听力练习时除了多听几遍，还是不知道怎样有效地进行听力练习。
（二）背景知识成了理解的主要障碍。
二、图式理论及其在英语听力教学中的应用现状
（一）图式及其分类。
图式（Schemata）是认知心理学的一个重要术语。这一概念最早由德国哲学家康德（ImmanuelKant）于1781年提出。“图式说”（Schematisamus，又译作“图形”说等），是先验认识论的重要组成成分，是联系其感性直观（对象）和知性（纯粹化概念或范畴）的中介和桥梁。他认为：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”在他看来，“已有的知识”即是先验的图式。二十世纪三十年代，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在其经典著作《记忆》中说道，“图式”是指“过去反应或过去经验”的一种主动组织作用，它不仅使个别成分一个连一个地发生作用，而且使之组织并成为一个整体。他认为，图式是一个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系，才能被理解，因此图式又被称为“认知框架”。
瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）从认知发展的观点来解释认知结构。他认为：人的认识都以遗传性的图式（schema）为基础，对所遇新事物加以同化（assimilation），使原有图式发生量变，如果同化顺利进行，就能保持平衡，如遇困难，就需顺应（accommodation），即调整、改变原有图式以建立新的图式，使之发生质的变化以求与新环境保持平衡。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说图式的形成和变化是认知发展的实质。图式制约着人对当前世界的认知，人的本能就是要不断地获得平衡。
二十世纪七十年代以来，在人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）的努力下，图式理论得到进一步发展与完善。Rumelhart认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。他认为人脑中所保存的一切知识经过加工都能分成单元，构成“组块”和组成系统，而这些单元、组块和系统就是图式。
（二）图式理论在英语听力教学中的应用现状。
自上世纪九十年代以来，许多研究者把图式理论运用于英语听力教学中。刘绍龙（1996）认为，言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程，他在实证研究的基础上，得出了这样的结论：通过提供或激活背景知识，使听音者以“兴奋”的姿态、下意识地运用听力策略处理输入信息，不失为提高外语听力教学质量的有效方法之一。随后，刘云等（1997）试图把图式理论运用到大学英语听力改革之中；汪兴权（1999）具体介绍了图式理论的内容，阐述了图式理论与英语听力理解的关系；周相利（2002）则通过帮助学生“激活学生原有的图式”和帮助学生“建立新的图式”两个方面把图式理论与英语听力教学紧密结合，并取得了理想的成绩；王晓红（2004）指出图式理论有助于学习者在听力理解中对知识和信息的积累，并提出了交互式听力图式模式对二语听力教学的促进作用；李慧敏（2006）从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系，并指出加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平。我在此不一一列举。
纵观上述研究，可以总结为以下两点：（1）激活图式有助于听力理解；（2）教师要帮助学生建立新的图式。但是，教师该如何激活学生已有的图式？该怎样帮助学生建立新的图式？我在此基础上，结合自己使用教材与学生的特点，建构了图式理论视角下的高职英语听力教学模式，促进学生听力理解能力的发展。
三、图式理论视角下高职英语听力教学模式的构建
（一）听前阶段，激活图式，确立听力期望。
1.从标题着手，展开联想，激活图式。
3.利用选项本身预测信息。
（二）听中阶段，先整体后细节，强化图式。
这一阶段，教师指导学生听第一遍，整体感知文本，接着听第二遍，在听第二遍时学生一般要完成一些练习题，在练习的同时，学生可以对听前的预测进行证实与修正，进一步强化图式。学生在听中可以进行以下两项活动。
1.记笔记。
2.抓关键词。
（三）听后阶段，强化语言点，巩固图式。
在听后阶段教师可以组织学生通过多种方式巩固图式，并建立新的图式，如个人陈述、复述、讨论、角色扮演等。教师可以根据文本的特点，让学生陈述自己对话题的理解，或复述听到的内容，或者就这一话题展开讨论，寻找新的解决方案，或者教师创设情境，学生扮演不同的角色。我在教学“Inquiry”这一单元时，安排了学生就自己身边的物品，如手机、电脑、服装等即兴组织对话，学生兴趣盎然，充分利用本节课所学的语言点，真实而生动地展示了商务协商重要的一个环节――询问。通过活动，学生运用语言表达观点，我加以指导，在巩固图式的基础上又建立了新的图式。
图式理论在听力教学模式还有待我们进一步研究。我希望通过建构图式理论视角下的英语听力教学模式，能够为学生解决背景知识不足这一难题，同时为英语听力教学提供一些借鉴和思考，让更多的教师在教学实践中探索出更科学高效的大学英语听力教学模式。
［1］刘绍龙.背景知识与听力策略――图式理论案例报告［J］.现代外语，1996，（2）.
［2］刘云等.图式理论模式在英语听力教学改革中的应用［J］.广州医学院学报，1997，（6）.
［3］汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用［J］.四川师范学院学报（哲学社会科学版），1999，（1）.
［4］周相利.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.外语与外语教学，2002，（10）.
［5］王晓红.图式理论与二语听力教学研究［J］.兰州交通大学学报（社会科学版），2004，（2）.
［6］李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学［J］.北京第二外国语学院学报（外语版），2006，（8）.