（一）引导大学生进行正确的职业生涯决策
职业认知过程直接影响着大学生职业的目标选择。如果大学生能够全面了解企业用人要求及工作发展的普遍路径和规律等，就能够结合自己的特点在社会中找到适合自己的工作，从而做出合理的职业生涯决策。
（二）帮助大学生建立合理的知识结构，培养和提升职业能力
在职业认知的过程中，大学生可以培养和提升自己的很多能力。因此，大学生在入学时就要确定今后的职业方向，积极地把大学学习同今后的就业紧密联系起来，建立合理的知识结构，培养和提高职业能力，以适应将来所从事职业的岗位需求。
（三）推动大学生做出相应的职业行为
职业获取是一个曲折的过程。在当前自主择业、双向选择的情况下，大学生要努力大胆地去“推销自己”：写求职信，发求职函，参加人才招聘会，向招聘人员推销自己，进入企事业单位的人事管理部门联系工作。他们之所以能够克服各种难以想象的困难，为谋得一份自己心仪的工作而努力奔走，是因为他们有明确的职业目标，职业认知过程为他们提供了源源不断的行为动力。
（四）规范大学生的职业道德
当代大学生在求职过程中遇到的道德规范问题，一是来自用人单位的虚假信息和误导，二是来自大学生自身。大学生准确的职业认知对职业道德的规范作用主要表现在两个方面：一是调节求职活动中的各种社会关系，维护社会的稳定；二是约束大学生的求职行为，保障求职工作的有序进行。
（五）促进大学生的职业适应
职业认知会直接影响个体的职业适应、职业成就以及职业稳定和变迁。职业认知可以帮助大学生预测未来可能发生的情况，以便预先做好准备，但也要知道预测的风险所在，并为此做好心理准备。工作现实和职业理想有差距，但只要个人的职业认知准确，就可以帮助大学生在复杂多变的社会环境中尽快转换角色。
二、职业认知的内容
（一）了解关于职业的基本事实
（二）职业的环境探索
职业的环境探索包括生存环境和组织环境分析。生存环境即社会环境，主要包括政治、经济、文化、法律、人才等各方面的发展环境，属于宏观层面的职业环境。对于组织环境，主要从行业环境、企业环境、岗位环境等角度进行分析。
（三）职业获取的可行性分析
在自我认知的基础上，结合自身的具体情况，评估职业获取的机会（优势）和职业获取的劣势（弥补劣势的可能与程度）。学习通过社会调查、人物访谈等方法分析目标职业的从业要求，找出自身的差距，分析职业获取的可行性。
三、职业认知的方法
（一）社会调查
1.调查目的
认识目标职业的社会意义，熟悉职业环境，对自己做好工作所需要的知识、技能、生理条件及个性特征有一个初步认识，对该职业的生存环境、发展前途以及个人循此发展可能取得的职业成就等形成初步印象，评估职业发展前景和职业获取的必要性。
2.调查内容
目标职业（依托单位）所处的政治、经济、文化及法律环境，依托单位的组织结构与工作流程，岗位环境，岗位要求等。
3.调查方式
4.调查结果分析
（二）实习见习
1.实习目的
树立职业（角色）意识，积累职业经验，评估职业获取的可行性。
2.实习内容
了解用人单位的管理状况，工作岗位内容和要求等。
3.实习方式
4.实习结果分析
撰写的实结必须包括以下3个方面的内容：一是实习基本情况介绍；二是实习的收获；三是存在的问题，通过实习暴露出自己在专业水平、社交能力等方面的弱点，分析其原因，如何改进等。
（三）情景模拟
1.活动目的
模拟测试注重考核业务能力，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的。
2.活动内容
考查从业者应具备的职业素质和技能，岗位工作的内容与效果考核标准，岗位工作应注意的事项，了解应试者的心理素质和潜在能力，现场处理问题的控制能力、分析能力、判断能力和决策能力等。
3.活动方式
公文处理、模拟会议、角色扮演是其主要方式。
4.活动结果分析
（四）生涯人物访谈
1.访谈目的
通过访谈，学生可以了解和认识社会需求、行业需求等基本状况，印证以前通过其他渠道获得的信息，评估职业获取的可行性。
2.访谈内容
从业资格与从业条件，职业获取程序，工作岗位的职能与工作质量标准，岗位的一般和特殊技能要求，岗位工作应注意事项，职业发展的前景与条件。
3.访谈形式
4.访谈程序
第二步：拟定访谈问题。对职业人物的访谈可以围绕职业探索、在校生努力方向、个人人格的塑造等方面进行。例如：在这个工作岗位上，每天都做些什么？大学生就业应该做好怎样的心理准备？
5.访谈结果分析
参考文献：
[1]曾杰豪.大学生就业指导[M].北京：经济管理出版社，2010.
[2]于祥成，彭萍.大学生生涯规划与发展[M].长沙：湖南大学出版社，2009.
【关键词】综合实践活动；模拟；体验；实践；开放；综合
综合实践活动是《普通高中课程方案》设置的学习领域之一，主要由社会实践、社区服务和研究性学习三个科目组成。综合实践活动的总体目标是通过情感体验和活动参与，培养学生创新精神与实践能力。它具有学习方式的实践性、活动过程的开放性、学习内容的综合性三大显著特点。
1统筹安排社会实践活动，为学生的社会性发展搭建平台
社会实践是指学生在教师指导下，作为社会成员积极参加各类社会活动，以社会为课堂，在动手动脑中进行体验和探究的综合学习过程。学生作为一个丰富多彩的生命个体，其内在需要是生活化的，兴趣是多样化的，个性是差异化的。据此,校内我们主要开展以模拟文化为特色的社会实践活动，校外主要开展以体验感悟为特色的社会实践活动。
2深入开发社区服务活动，为培养学生社会责任感提供保障
——社区公益活动。爱心计划，在青岛市创立爱心联盟，建立爱心帐户，联合岛城各所中学利用节假日为贫困学生募集善款，培养学生关爱他人的品质；海慈义工，组织学生走出校园，走进海慈医院进行志愿服务，奉献自已的爱心，体会帮助他人的快乐；访问蓝天之家孤儿院，通过访问，陪伴残疾孤儿玩耍，让孩子们感受到社会大家庭的温暖；敬老院义演，利用节假日，进入社区敬老院，为老人表演精心准备的节目，与老人聊天，尽自己的力量回馈社会；社区卫生保洁，通过自己劳动为社区带来清洁；社区积雪清扫，为社区居民出行带来便利；青年志愿者活动，教授老人使用电脑，帮助孩子辅导功课，向社区需要帮助的人群义务伸出援手。通过此类社区公益活动的开展，培养学生的社会责任感，使每一位孩子都能够拥有一颗感恩的心，一颗主动关爱不求回报的美好心灵。
关键词：大学生；职业生涯发展；网络资源
一、大学生职业生涯发展与规划网络平台开发的目标
4.作为大学教育辅助课程，为学校教学体系服务，完成大学生就业指导工作。大学生就业作为大学教育体系的重要组成部分，其课程内容、形式的设置不仅关系到大学的教育成果，还深刻影响着大学生个人的成长。大学生职业生涯发展与规划课程网络平台的开发也应配合大学整体教育，指导大学生进行职业生涯规划。
二、大学生职业生涯发展与规划课程网络平台开发的内容
作为大学生职业生涯发展与规划课程辅助工具，主要以网站形式进入该课程，网站设计内容主要包括：注册用户名、了解自己、了解工作世界、查询、咨询、公告栏。
1.注册用户名。该网站是针对大学生进行职业生涯发展与规划的，前期的制作中以小样本进行试用，会在后台给出相应的限定维度，只有部分学生可以申请注册或者是只有某些学校的学生可以注册。后期正式投入使用后将会扩大申请注册资格，计算机后台程序会将所有参与个体的信息分类汇总，帮助了解不同专业、不同年级大学生对于职业生涯的规划。
2.了解自己。这个板块分为对大学生自身兴趣、性格、技能、价值观分别进行探索，四个单元如表1所示：
三、大学生职业生涯发展与规划课程网络平台开发的原则
1.整体性与连贯性的统一。任何学习都是在已经积累的知识技能基础上进行的，大学生职业生涯发展与规划课程的学习也需要渐进式地了解与掌握，从理论到实践，由简单到复杂，在课程网站设置时要注意界面各板块之间的逐步递进关系，每个板块之间要有一定的联系，构成整个课程整体。这样大学生在使用网站时能够有针对性地掌握每个部分的理论知识，避免学习时不知重点，在丰富的网络信息资源中摸不着头脑，迷失方向。网站制作时要注意整体性还要注意培养大学生构建知识结构的能力，将网站所有信息浏览完毕的同时巩固了自身对于职业生涯理论知识体系的构建与学习，内化于心。
3.个别学习与协作学习的统一。大学教育的受众在知识结构和能力结构方面都是经过高考选拔分层的，不同的高校在教学设计方面应该考虑到这个差异对教学进程的要求。高校根据自己的特点进行大学生职业生涯发展与规划课程的设置这是个别学习，在高校就业论坛年会或者私下的交流学习这是协作学习。在一所高校中学生又呈现出不同的特点，对于学习的需求也是因人而异的，网络平台的开发能够帮助学生自主决定自己的学习计划，在对教学进程不适应时可以借助网络资源解决自己的学习问题，及时了解自己的学习效果。大学生在进入该课程的网站后，可以在了解自己和了解工作世界这两个板块中，在线储存、提交自己的信息，记录下自己的学习心得体会，与课程理论内容相互呼应，重组内化为学生自己的知识结构，有重点地学习课程，更有效地取得预定的学习目标。在查询和咨询部分，大学生可在发现自己的问题之后，通过阅读线上其他文本信息或者可以在线留言咨询教师、HR等，解决自己的疑问和困惑。
5.贴近社会需求的原则。大学生职业生涯发展与规划课程是为了指导大学生尽早规划自己的职业生涯，找到自己喜欢的职业，为社会发展贡献所学，所以社会需求是该课程网络平台利用开发时要考虑的必要内容，这包括人才类型，自己的专业在社会上的需求度，不同职业对于性格的要求等等，贴近社会需要才更有针对性，能够更好地帮助大学生进行职业生涯发展与规划。
四、结语
[2]李文晶，蒋重秀.大学生职业生涯规划的现状与对策――以广东海洋大学为例[J].云南社会主义学院学报，2012（3）.
[3]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.
关键词：高校职业指导；珠中江区域；研究
一、问题的提出
大学生就业问题是一个关系国计民生的现实问题，党和政府历来高度重视，尤其是从1999年扩招以来我国每年毕业的大学生数量日益增加，加之往届未就业的待业大学生也在参与到就业市场竞争之中，从而导致本就十分严峻的大学生就业问题更加突出。来自中国人力资源和社会保障部的权威统计数据显示，2015年全国各级各类高校毕业生规模达749万，2016年全国高校毕业生总数将会达到761万。2014年6月中国社科院社科文献出版社出版的就业蓝皮书《2013年中国大学生就业报告》显示，全国2013届大学毕业生毕业半年以后依旧有61万人处于失业状态，甚至有超过10名大学生毕业生因就业不力，而被迫选择了“啃老”。2015年7月，由麦可思研究院调查编著的《2014中国大学生就业报告》显示，全国2014届高校毕业生在毕业半年以后全职受雇的比例仅为80.1%，相对于2012年和2013年分别下降了3个百分点与2.5个百分点；与此同时，处于完全失业状态的人数占比高达8.1%。总体来看，造成我国大学生就业困难的原因有很多，比如就业市场不完善、就业环境不理想、就业渠道不通畅以及大学生就业观念滞后等，本研究报告主要从高校职业指导的视角，研究和分析我国高校大学生的就业问题，具有一定的研究新意。
二、研究的目的和意义
高校职业指导有助于贯彻落实国家关于大学生的就业和创业政策，有助于引领大学生尤其是毕业生树立良好的就业创业预期，形成科学合理的择业观，有助于高校人才培养的科学性、针对性与实用性，有助于社会稳定和全面小康社会的建设，因此做好高校职业指导工作具有十分重要的现实意义和作用，这也是本研究报告的目的和意义
所在。
从某种意义而言，高校职业指导是现代大学教育的重要组成部分，是一项具有基础性和全局性的系统工作，其价值取向集中体现在引领大学生建立科学的职业观，帮扶大学生尤其是毕业生紧密结合自己的具体实际，培育职业爱好，牢固树立现代职业操守和职业精神，从而将自身的专业技能优势与社会需求紧密结合起来，在服务社会中体现自身的人生价值和社会价值。
三、研究的内容
本研究报告内容可概括为两大方面：一是高校职业指导研究，包括职业指导理论和实践研究；二是高校职业指导的对策研究。具体来说主要体现在以下几方面：
（一）理论和实践研究
1.职业指导的理论研究
2.职业指导的存在的问题
广东珠中江区域有职业院校7所，其在经过10余年的改革发展之后，逐步走出了一条富有自身发展特色的高等职业教育人才培养之路。根据笔者的走访，大部分职业院校高度重视学生职业指导工作，学生就业工作取得了积极的成效。然而，面对形势的突然变化，新问题层出不穷，新情况不断增多，职业指导工作从理念到课程、方式，从体制到人T，从整体到局部有许多需要重新思考、构建和提高的方面，主要表现在以下几个方面：
二是职业指导方式与对象单一。根据现代人力资源管理理论，高校职业指导唯有坚持方式方法灵活创新，指导对象覆盖面广并从大一新生开始，才可以有助于大学生的职业生要规划和就业创业技能的提升。然而，在实地调研和访谈中，我们发现目前职业院校的职业指导无论是指导方式还是指导对象均显得很单一、机械，缺乏创新和适应性调整。不可否认，2014年以来职业院校的职业指导在坚持课堂讲授的同时，逐步引入了案例教学和讲座辅导，甚至还开展有不少就业咨询活动和校园招聘会，但从实际效果来看并不是很理想，究其根本原因就在于上述职业指导方式方法均带有灌输式、填鸭式和一刀切的弊病。比如，职业指导教师更多地采取照本宣科与理论说教，联系实际的个性化和模拟化的案例教学不足；请进来的多，走出去的少，职业指导缺乏实践性；思想教育多，职业测评严重不足；一般性教育多，个性化心理测试和就业咨询滞后等。另外，目前职业院校的职业指导对象更多地集中在毕业生，而对大一和大二的学生开展职业指导则严重不足，长此以往势必会严重影响学生的职业生涯规划。毕竟，大学生的职业素养和职业生要规划，绝不是依靠简单的一两次讲座或者一个学期的教学教学就可万事大吉。
（二）优化对策研究
1.构建科学实用职业指导课程体系
2.丰富与拓展职业指导方法与途径
3.加快职业信息的科学针对性进程
4.打造高素质的职业指导师资队伍
四、研究的结论
[1]杨伟胜.职业指导[M].北京：北京大学出版社，2010.
大学生职业生涯规划是一门实践性极强的综合性课程，教学重点在于让学生学会规划与应变、适应与发展，在大学阶段努力发掘个人兴趣、培养技能、澄清自我价值，确定个人奋斗目标，提高就业核心竞争力，以使未来在职场处于有利地位。以讲授为主的传统教学方法不适用于该课程的教学，因此，引入体验式教学方法，构建以体验带动知识讲授的教学模式，提高职业生涯规划课堂教学的实效性，是当前该课程教学改革的突破点。
一、体验式教学的概念和特点
（一）体验式教学的概念
（二）体验式教学的特点
3.具有实效性。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论表明，从采用不同的学习方式两周后能记住的内容（平均学习保持率）来看，分别是：“听讲”为5%、“阅读”为10%、“声音或图片”为20%、“示范或演示”为30%、“小组讨论”为50%、“做中学或实际演练”为75%、“马上应用”为90%，体验式学习成效由此可见。只有在体验式教学中，学生们通过积极体验、反思观察，具体体验、抽象概括，他们的潜能、灵活性和创造性才能被充分激发出来，从而成为主动学习的主体。
二、体验式教学在职业生涯规划课中的应用
（一）情境模拟法
（二）案例分析法
（四）实践体验法
职业生涯规划课力求实践，实践体验是学生确定职业规划、提高核心竞争力、实现从学生到职业人转换的重要途径。职业生涯规划课程中的实践体验教学体现在多种形式中：要求学生通过短期实习、参观和见习、做义工、职场人物访谈来体验和认知职业，并撰写体验报告、访谈报告；引导学生根据自己的职业兴趣参加社团及社区活动，认知环境，锻炼组织、协调、人际沟通的能力；举办职业生涯规划大赛，在参与比赛过程中，把学过的职业规划理论科学化、系统化。在实践体验教学中，教师可以根据学生在实践活动中的表现和活动成果评定其成绩。
（五）游戏互动法
（六）团体辅导法
三、实施体验式教学模式应注意的事项
（一）讲授与体验环节相结合
体验式教学重在体验，但传统的讲授环节并不能忽视。职业生涯规划课程包括了自我认知、职业认知、生涯决策技巧、职业素养培养等内容，涉及到许多理论知识如舒伯生涯理论、霍兰德职业兴趣理论、认知信息加工理论等，讲授目的是让学生构建系统的理论，指导学生的实践行动，使学生清楚为何要做、怎样去做。在体验教学后，教师深入浅出的总结点评能让学生深刻领悟理论。
（二）提高教学设计和课堂调控能力
在设计教学环节时，教师要认真研究教学内容，获取更多课程活动资料，要充分考虑到教学方法的适用性、可操作性、要求条件等，不能只是为了制造课堂热闹氛围而不切实际地生搬硬套。体验式教学模式下的课堂是开放性的，气氛活跃，要求教师能灵活应对教学活动中出现的不确定因素，适时进行总结点评，驾驭好课堂。例如，在团体辅导中，要求教师具备扎实的理论基础和实践经验，能够灵活运用各种技巧，指导学生进行沟通互动与讨论。
（三）调动广大学生的积极有效参与
实践证明，体验式教学给职业生涯规划课带来了活力，学生的学习热情明显提高。因此，教师在今后的教学实践中需提升个人综合教学能力，进一步探索、发展职业生涯规划教学模式，以增强教学的实效性。
[1]王北生.教育的应用探索[M].中国
社会科学出版社，2004.5.[dYLw.net提供毕业和会计学论文服务]