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1、内存问题
打开电脑主机，拔出内存条进行清灰，清灰后再插入电脑主机，重启检查电脑是否正常，如果有备用内存可更换检查。
2、显卡问题
拔插主机电脑的显卡进行清灰和重新插入，重启检查电脑是否正常，如果有备用显卡可更换检查。
3、主板或其他硬件问题
主板或者电脑主机其它硬件损坏都会引起电脑蓝屏，通常需要更换检查才能知道问题所在，也可能是电脑系统问题，解决办法是重装系统。
文献标识码：A
一、我国目前保险营销的现状
就现阶段的发展状况来看，保险公司在保险营销战略中使用的仍然是过去的已经不符合市场发展需求的营销策略。这种策略包括直接营销（直销制）和间接营销（中介制）两类。我国的保险营销尚处于低级阶段，表现为：
保险营销队伍素质有待提高，对保险营销人员重招聘和利诱，而忽视对其整体素质的培训和提高；
重关系营销，轻视知识营销；
重营销的形式，忽视服务营销的真正内涵；
重视险种的推广，而忽视险种的不断开拓创新；
过分依赖个人营销，忽视其它形式的采用；
重视原保险营销，忽视再保险营销，而原保险营销又偏重于寿险；
重视保险的国内营销，而忽视在国际范围内开展保险营销。
二、对我国保险营销策略的思考
（一）开展险种创新
随着市场经济的不断发展进步，人们对保险品种的需求越来越多元化，而我国保险险种真正能形成规模效益的寥寥无几，产品差异性不大。险种的开发是实现保险公司经营目标的重要手段，也是保险公司开展其他业务的起点。保险公司要想在激烈的市场竞争中求得生存和发展，就必须开发出多样化的险种，最大限度地满足保险客户的需求。险种创新主要包括：设计全新险种；旧险种组合改造；实行“拿来主义”，从海外保险市场引进成熟险种加以改造；量身定做，针对客户自身特点制定和组合保险产品应是未来险种创新的主要方向。只有进行成功的险种创新，才能满足顾客不同需求，在日益激烈的竞争中占领市场。
（二）加强品牌营销
根据有关数据显示，全国范围内的保险品种在结构类型上具有很大的相似性，已经超过了91%，信息化使得实现产品差异化变得更加困难，对大量同质进行营销，使得品牌营销更加重要。一个成功的盈利性品牌对企业来说具有重要意义，对保险公司来说也一样。品牌是一种心理概念，是一种基于消费者的内心期待，由企业通过产品或服务表现而建立的稳定的符号象征；它在很大程度上可以说是消费者情感价值的转换替代符号。一个成功的保险品牌具有更好的顾客忠诚度和信任度，信任和忠诚使客户会自发地向他人推荐这种保险服务，并愿意尝试公司的新服务。保险公司必须建立一种在服务与顾客之间以信任、忠诚和责任感为基础的长期关系。
（三）细分市场
再保险公司投入到新的保险类别的研究中的时候，首先要做的应该是分析市场的需求量。一种产品乃至一家公司的产品不可使每一位消费者都满意，因为他们的情况千差万别，对保险保障的需求也各不相同。因此，进行市场细分能够帮助保险公司知道哪些顾客是潜在客户，将组织有限的资源分配到具体的目标顾客群体上，使公司对这一细分群体能够有更深入的了解，公司的资源都能用在能为公司带来最大回报的顾客身上，而这些顾客也能够得到更好的服务。
（四）提高保险营销人员素质
（五）建立完善的网上营销体系
关键词：初中英语分层教学实践问题
我国的教学形式比较传统，基本上都是大多数人一起学习，班级人数非常多，现在在教育中面临一个非常严重的问题就是学生因为来自不同的家庭，同时生活中接触的东西有很多的区别，这就导致他们在英语学习期间出现不同的学习成绩。传统教学方式已经不能妥善解决这一问题，需要我们对学生进行分层教育，因材施教，但是这种教育形式在我国应用实践比较少，所以很多方面还需要更好地进行完善，其中还存在很多的问题。
一、分层教学中的管理部门
在初中英语教学中对于分层教学方式的应用非常广泛，分层教学与其他的教学形式不同，需要涉及很多的教学内容，其中包含学校中的教导处等管理部门，管理部门主要存在的问题是对教育活动的管理与协调不及时，分层教学需要将学生分层进行教育，但是教导处因为不能及时制订合理的教学计划，严重影响教学的进程与教学的质量[1]。并且在设计期间若是漏掉其中设计的环节，会严重影响分层教学的发展趋势，导致英语教学不能正常运行。针对这样的分层教学问题，需要我们强化管理部门对于教学计划的制订及协调，对整个教学进行合理布局，对教学任务与工作等进行详细划分与分配，并且对涉及的管理部门进行严格的管理与要求。
二、教学班级中出现的问题
分层教学方式在教学上主要是将学生进行分层管理逐一教育。但是在我国的教学形势下，教学主要以班为单位进行，属于集体教学的一种，班级的组成人数非常多。分层教学要求将不同班级中同等级的学生集中在一起进行教育，这样就会打乱教学班级的划分，影响班级整体的管理。设立的临时班级在任何方面都比较稀松，不管是在管理上还是在教育，都呈现一种松散式的教育局面，并且班级的流动性非常大，这样就增加了班级管理的难度。在这样的教学形势下将成绩比较好的学生集中在一起，会大大提高学生学习上的兴趣，但是对于一些成绩比较差的学生会产生很大的心理压力，影响他们在英语上的学习。根据这一现象，就需要我们在进行分班管理期间增强班级管理的责任性，制定完善的管理制度对其进行严格的约束，并且在教育中对于成绩有区别的学生一定要适时进行鼓励，保证其对于英语学习的兴趣。
三、教师课堂教学管理出现的问题
分层教学强调的是对学生进行分层教育，其中就会出现成绩的差异，学生的流动性比较大，并且学生组织比较懒散，这样的班级对于教师来讲进行课堂教学非常困难。很多方面都会加大教学难度，学生之间的性格差异等也会影响到课堂教学的效果。临时组成的教学课堂学生之间没有合作精神，缺少一定的凝聚力，还会对学生造成严重的心理压力，影响英语教学效果[2]。针对这样的教学问题，需要教师在分层教学期间，明确自身的教育责任。同时学校要积极配合教师的教学活动，帮助教师养成良好的教学习惯，为学生营造良好的课堂教学氛围。教师在进行课堂教学期间，对学生一定要进行严格的管理，对于违反纪律的学生一定要进行严格的批评与教导，同时在课堂上讲课期间要对学生严格要求，保证课堂教学纪律。
四、对学生成绩考核方面的问题
学生对于成绩非常重视，分层教育方面主要的分层是通过学生的成绩进行分层，在实际教学中对成绩的真实性方面还需要更好地进行完善，保证学生在学习期间能够得到应有的教育。另外，学生的成绩基本上是统计在原来班级的成绩表上，教师统计起来非常不方便，针对这一现象，需要教师对学生的成绩要进行分层管理，利用现在的多媒体技术对学生成绩进行详细的分层统计，并且要观察学生在平时学习期间的表现，综合考虑学生表现之后对学生进行分层，这样能够保证学生分成不出差错。
五、结语
参考文献：
英语学习是中学阶段承前启后的关键时期，如何才能学好高中英语，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识，培养学习习惯、端正学习态度、改进学习方法，还要教师做好初、高中英语教学的衔接；学生要养成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1影响初高中英语学习衔接的因素
1.1环境和心理的变化
学生在初中和高中的学习环境不同，心理也不一样。尤其是在遇到一些困惑难题时，很不适应。剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中：
（2）教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。
高中：
（1）教材内容多，知识综合性强，课时减少。
（3）侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中：学习依赖性强，机械性记忆和练习。
高中：学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
2新生的常见问题
2.1总是记不住单词
主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词“音”。建议暑期复习音标和一些基本字母发音及拼写规则。利用语言复读机跟读模仿。尽量做到音、形、义结合记忆。做好课前预习，早记新词汇，先行一步。掌握一些好的学习方法则可以事半功倍，比如直观联想法、举一反三记忆法、前辍后缀构词法等等。
2.2分不清主、谓、宾短语从句
精通基础语法，熟记语法现象，掌握基本句型、熟练分析句子结构，基本句子结构和句子成分，简单句和复合句。把握好几种基本句型，例如：主+谓，主+谓+表，主+谓+宾，主+谓+间宾+直宾，主+谓+宾+宾补。
2.3阅读理解既慢又不准确
（2）尽可能开展课外阅读，选择好适合自己的课外阅读材料。笔者着重推荐几种课外阅读材料：21世纪中学生英语报、英语周报、有声杂志《疯狂英语》中学生版、原声版和口语版。
（3）坚持每天阅读和朗读。
（4）多做情景交际题，消除文化鸿沟。
（5）强化听力训练，消除听力障碍，提高听力水平。坚持听力训练，巩固英语语感。
3应对措施探讨
关于课堂教学，笔者认为有以下几点值得注意：
3.1把握教学起点和课堂容量
教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。调查表明，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
3.2选择合适的课堂教学模式
初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
3.3注意师生关系
[关键词]高一英语初高衔接教法学法
高一年级处于初高中学习的衔接阶段，在英语学习方面学生面临着更高一层次的知识要求，也面临着学习方法的转变。高中英语教师如何帮助学生顺利度过这一阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是本文着重探讨的问题。
一、高一阶段初高中英语衔接过程出现的问题
1、知识量增加带来的问题
2、学习方式转变带来的问题
二、高一衔接阶段的英语教法
1、兴趣教学法高中英语教材较初中的难度大、生词量多、课文篇幅长，但高中英语教材贴近生活、话题丰富、时代感强等特点，这些因素都可以成为高―教师消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生学习兴趣的兴奋点。教师也可结合听力材料、多媒体网络等手段，精心组织课堂教学，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。
2、多媒体教学法英语是一种交际工具。因此，高一英语教师应利用多媒体电教等直观手段创设情景，使学生在真实的情景中学习英语，从而在实践中去感受语言，记住和应用所学知识，培养英语学习的乐趣。
3、任务教学法鉴于高一英语教材贴近生活的设计，教师可以采用任务教学法使学生学以致用的，用以促学。
三、高一衔接阶段的英语学法指导
1、良好学习习惯的培养
2、有效学习技能技巧的培养
(1)在词汇学习方面，应从构词法角度指导学生学习和记忆单词，此外还可结合同义、反义、近义、同音等特点进行归类，使学生能举一反三。
(2)在语法方面，应指导学生擅于归类总结，并结合英语听、说和写作练习并巩固语法知识。学生可每日书写英语日记，在用中学，学中用。
(3)在听说能力方面，应培养学生每日晨读、收听VOA或BBC的良好习惯，以形成良好的语感和语音基础，还可结合教材的听力材料，多听多练。同时还应鼓励学生利用一切机会多说英语，使英语学习生活化。
(4)在阅读方面，应注意指导学生将精度和泛读相结合，增加课外阅读量，例如，CrazyEnglish或英文版的Reader'sDigest，都可以提高学生的阅读理解能力和扩大词汇量。
总之，英语教师在初高中衔接时期应积极发挥指导作用，顺利帮助学生度过过渡阶段，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
关键词：栽植樟树；问题；应对措施；歙县
樟树又名香樟，属于樟科的常绿性乔木树种。樟树高可达50m，树龄可达成百上千年，歙县许多乡村都有樟树的参天古木，而且樟树叶浓绿亮泽，枝叶繁茂，树型优美，华盖如伞，浓荫遍地，是优秀的园林绿化树种之一。樟树分枝多、树冠层叠，有较强阻隔噪音能力，并能吸烟滞尘、涵养水源、固土防沙，也是用于营造风景林和防护林的重要树种。
早在1988年，樟树就被评为歙县的县树。从2010年歙县实施绿色质量提升行动以来，樟树就成为不可或缺的树种，广泛用于城镇公园绿化、公路绿化、河旁绿化以及街区绿化当中，并在绿色质量提升行动中占有重要的位置。
1樟树种植存在的问题
1.1偏向种大苗、大树通过调查发现，这几年歙县开展的绿色质量提升行动中，为追求高档次、高水平的绿化成效，达到立竿见影的效果，不管是城镇还是乡村，种植樟树大多在米径6cm以上。米径小于5cm的樟树苗只有在规划的小型片林中才用到，但数量很少。城区内绿地种植米径20cm左右居多，如七花路口和丰乐园路口，特别在重要绿化节点上，栽植的樟树甚至达到米径30cm以上。新建的公园和小区种植樟树的米径规格则更大。栽植樟树的大苗、大树较为普遍，绿化投资成本也随之增加。
1.2栽植规划缺乏多方位考虑樟树种植规划对人们出行、冬季光照等往往考虑较少。香樟冬季不落叶，县城一些街道两侧单一种植樟树，缺少季相变化，不利于冬季阳光透射，导致树下潮湿阴冷。部分居民小区栽植樟树临近楼房，遮挡了光线，断枝毁树现象时有发生。
在慈张公路的县医院至金三角路段，公路与人行道间的原有绿化带上加种了146株米径18cm的樟树，从长远来看，本身绿化带的空间毕竟有限，土壤条件也不会太深厚，留给根部发展的空间也就很小。随着香樟的逐渐长大，生存环境会越来越严峻，甚至影响生长。沿路两边商业用房多，即使樟树健康长大，也会影响居民的商务活动和冬季光照。同时绿化带树木太高，容易阻隔视线，存在行车安全隐患。
1.4养护管理不到位
1.4.2没有及时抹去多余的嫩芽和嫩枝我县新栽樟树大多以截干或带骨架的为主，栽植成活后，在树干截干处和枝干剪口处以及基部会萌发出许多嫩芽和嫩枝，但位置不合适的芽没能及时除去，任由其生长，会过多消耗树体营养。同时，樟树抹芽除萌工作的滞后，也会影响日后树冠的美观度。
2应对措施
2.1做好适地适树，合理栽植密度我县是山区县，城镇街道由于受地理条件限制，街道普遍狭窄，在种植树种上，要充分考虑树种配置，既要符合绿化要求，又要考虑街面店铺商家的利益，尽量种植一些低矮的灌木型树种或落叶型的乔木树种，适量种植樟树，使得沿街店铺的采光和视线得到最大程度的保障，减少给商业经营带来的损失。樟树是高大常绿乔木树种，我县新修建的主要公路沿线绿化，应视立地条件，可种植相同规格的樟树，以提高整齐度和美观度。在公园、大型庭院、小区公共绿地的草地中丛植、群植、孤植或作为背景树，种植大规格的全冠型樟树，点缀其中，提高绿化品位。在乡村公路边、池畔、河边、山坡、废弃地等地方可用小规格的樟树苗做为行道树、风景林及防护林建设，降低绿化成本。
2.2把握栽植最佳时机，利用生根粉提高成活率为确保樟树成活率，尽量减少不必要的反季节栽植。大批量的栽植樟树，建议在每年的清明节前栽植。因为这个时候栽植，樟树已经进入生长期，有利于伤口的愈合和新根的生长。选用米径4cm以上的樟树苗，即使在春季栽植，也要尽量带土球，通常土球的规格为苗木米径的8倍左右。苗木规格越大，土球也相应增大。栽种后应及时浇水、支撑、树干缠绕草绳，做好保温保湿工作。在第1次浇的定根水中按比例放入GGR生根粉搅拌，可提高樟树成活率。我县一公路沿线路边重新补植樟树时，第1次浇的定根水中，就增加了一定比例的GGR生根粉进去。后经检查验收，樟树成活率达90%以上。
2.3尽量使用圃地移栽过苗木大批量的樟树种植，建议选用二次移栽的苗木种植。因为二次移栽的樟树苗侧根、新生根均多，有利于成活。确因一些工地拆迁、道路改建而必须移植的樟树异地重新栽植，建议提前做好计划，尽量安排在春季移栽，确保成活，节约成本，减少损失。
2.4加强管护三分造林，七分管理。栽植樟树同样也要遵循这个基本原则。
2.4.2对樟树树干进行涂白每年入冬之前，用生石灰粉和水按1∶1的比例配制石灰浆直接涂在樟树树干的表面。涂白高度以80～100cm为宜。其作用在于防止地面害虫爬到树上，其次有利于保温防冻，因为石灰会将太阳光反射掉，降低树干昼夜温差，减轻树木冻伤。新栽的樟树，树干当年被草绳捆扎，则不需要涂白。
2.4.3进行病虫害防治樟树是抗病力强的树种，经调查，歙县境内的樟树病害有炭疽病，但危害程度轻，如发现樟树在染病初期，建议及时剪除染病的枝叶并集中烧毁。如局部危害稍重，可在6～7月期间喷65%代森锌可湿性粉剂500～600倍液即可。樟树的虫害主要有樟叶蜂，危害严重时，在歙县，这种食叶性害虫的虫口密度可达万余条/株，严重影响樟树的生长。防治樟叶蜂虫害，可采用高效低毒的菊脂类药物制成烟雾剂进行防治。
3结语
一、教学亮点
（一）教师们比较注重教学中的情境操练，并且遵循了操练的梯度原则，操练由半开放操练逐步过渡到全开放操练，符合学生学习的认知规律，学生学习的实效性较强。例如教师们在处理外研版教材初一上“Module3MynewschoolUnit1Thereare46studentsinmyclass”时，都能做到在情境先学习新授词（数词），再呈现Therebe句型的听和读，再用“Thereis”和“Thereare”填空，最后过渡到此句型的运用（描述和谈论自己的班级）。
（二）教师们在词汇教学上方法多样，形式灵活，能注重调动学生的多种感官来激发学生的学习兴趣，注重“寓教于乐”，学生的参与度较高，教学实效性较强。例如某教师在教授新单词“big”时就让学生边读单词边做动作（两手间的距离逐步扩大，读到第三个“big”时距离最大），学生们的学习兴致很高，学习兴趣浓厚。某教师在教授单词“student”的单复数时比较独特和醒目，用动画分别展示了“astudent（动画：一个小孩滑滑梯）”和“manystudents”（动画：多个小孩滑滑梯）的画面，学生的识记效果较好。
（三）教师们注重调动多种感官来激发学生的学习兴趣，注重“寓教于乐”，在积极探索教学的实效性，提高学生的参与度。例如多数教师在单词和句型的教授上都能运用多种手段让学生多涉及“眼看、耳听、口说和手写”的过程，有利于学习印象的加深。部分教师还通过“actitout”的教学活动的设计来给予学生全身运动的机会。
（四）多数教师具备较好的教材整合的能力，能够根据自己的教学目标和教学重点对教学内容进行有效的调整，对教材上给出的各种练习和活动进行适当取舍。例如教师们在教授仁爱版教材“Unit2Topic1You’dbettergotoseeadoctor.SectionA”中，教师们都没有按照教材的顺序从1a教授到1c，而是由1c入手教授各种疾病的单词后再引入1a（有关询问身体不舒服的对话），最后实施1b（创设语境来练习重点询问疾病和给出建议的句式）。
（五）教师们有创设英语氛围的意识。例如部分学校的学生们有自己的外语名字，并且名字卡片就放在课桌上；部分教师在上课之初能带着学生唱节奏欢快的英文歌曲，既激发了学生学习英语的兴趣又陶冶了情操。
二、教学中的不足和建议
（一）部分教师的课堂指示语不够简练和清楚，学生不能明白指示语的具体含义，从而导致教学活动开展的广度不够。教师在课堂教学中有部分的无效语言，教师们把“YesorNo？”和“OK？”当成了习惯语言，不考虑语言运用的语境和教学的有效性。
建议：1.教师认真备课，授课前认真准备教学指示语，并且要认真学习和练习“课标”上的“课堂教学用语”。口语不够流畅的教师要写详案，把上课要说的每一句话都写下来进行仔细的推敲和思考，并且在上课前用英语讲授一遍。2.加大课堂用语的反思力度。教师在授课时要尽量使用英语来授课，由此来督促语言的流畅性和准确性。教师可以采用自己录音的方式来诊断自身的教学用语是否得体、是否有效和语音是否标准。授课结束后进行课堂指示语运用的反思，反思出学生费解的课堂指示语后进行进一步的修改和完善，从而为下一堂课的教学打下基础。
（三）“阅读课”的教学重点还是放在老师的“讲明白”，而不是学生的“读明白”上，不利于阅读能力的培养，不利于思维能力的培养。阅读方式比较单一，朗读方式运用的较多，默读方式比较缺失，极少通过默读形式来进行跳读、查读等阅读技能的培养。不能把问题与阅读进行了紧密的结合，即读是为了理解，是为了获取信息和处理信息。问题设置缺乏梯度，过于重视语法翻译法。
【关键词】中学听力；问题；应试技巧；语感；词汇；理解
【Abstract】Mostofthestudentsinthecourseofhearingtestjustasapassivelistener,alwaysinapassiveposition,neithertheearlyprediction,didnotlistenandrememberlisteningstage,letalonelisteningtotheendoftheproblemtherighttorespond.
【Keywords】Schoolhearing;problems;examinationskills;senseoflanguage;vocabulary;understanding
大部分的中学生在听力测试过程中只是充当被动的听者，始终处于被动的位置，既没有前期的预测，也没听音阶段的边听边记，更谈不上听音结束后对问题的正确的反应了。听力薄弱的主要原因：
一、语感不强，反应较慢
在听音阶段，如果把听音信息当作语言信号，语感不强的考生在大脑对所接受的信息进行的加工处理时，习惯先将所能听到的英语信号转换成母语信号，依据母语的思维理解到书面选择项中去寻找贴近原听音信息的句子。这样的做法毫无疑问地增加了接题的环节。通常经历下列几个过程，听到语音信号----理解英语----英语译成汉语加以理解----对照书面选择项与听音译文----寻找答案。而正确的步骤应该是尽量减少中间环节，排除母语干扰，用英语思维：听到英语信号----理解英语----寻找答案。
二、听音错误以及个人词汇量不足
语感不强以及发音不佳的考生时常会因为误听文中的某些词语的发音而妨碍其对所听内容的了解，即所谓闻其声不得其语，听到了声音但不知声音所代表的语言符号。还有一些考生词汇量较小，对英语常用词组、口语习惯用语(如成语、俚语等)不够熟悉，自然而然会出现听到说话人的声音但对说话人的部分用语或短语感到生疏而不能理解说话人所讲内容的真正含义，即所谓闻其声、得其语，不解其意。对于语感不强、发音不准且词汇量较小的考生来说，必须相应加强语音方面的训练，熟悉基本语音知识，如分辨音素及语流中音的省略、连读、同化、不完全爆破，区分强读式和弱读式，捕捉语句的重音、语调等，在练习听的过程中学会听；扩大词汇量，在日常的英语学习中注意收集英美人士所使用的惯用语。在上述方面多作努力，对于了解说话人的意思即所谓闻其声、惯其语、解其意有着重要的作用。
三、记忆能力不强
英语听力理解是一个复杂的过程，尤其在收听较长的听力材料时，听者诸方面能力的强弱对其所听的效果有着直接的影响。听当然是最主要的，但听者对所听懂的信息的储存量将直接影响他在听力测试中的反应。
四、“假听”现象
关键词：初中英语教育教师主导型地区不均衡性
一、从宏观上看我国各地区初中英语教育发展程度
自从进入二十一世纪以来，我国的教育进入了一个全新的发展时期。国家高度重视我国的初中教育，因而不断进行课程改革，希望能让初中教育进入一个更高、更快的发展阶段。英语作为三大主科之一，由于其学科的特点而尤被人们所重视，这是因为它不是学生的母语，又不是像数学那样可以用逻辑推理能力演算的学科，因而，这门学科的发展存在着一些自己的特点。
在我国现行的英语教学体系中，我国初中英语教育仍旧以传统的教学方法，但在东南沿海的一些经济较为发达的城市，已开始实行多模态的教学方法，实现了教学的现代化。从我国的全局来看，对于东北、西北以及西南地区的大部分地区，这些地区由于经济水平落后、文化的不发达，仍旧以传统的教学方法为主，现代化的教学方式根本没有得到实现，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。而在东南沿海以及一些经济发展的地区，英语教学的发展则相对要快的多，如北京、上海、南京以及山东半岛的一些教育大省、教育大市，初中英语教育已经步了现代化。
由此，我们可以看出，我国初中英语教育的发展程度因地区的发展不同，而呈现参差不齐的状态。[1]
二、从微观上看我国初中教育发展中存在的问题
第一、初中英语教材的教学目标不明确
第二、学生对英语有厌学情绪
整个初中课程设置和中考科目中，毫无疑问，英语都占了相当重要的位置和比重。学生们功利的来讲，只要是想考上一个好点的大学都必须好好的学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。通过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担。在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，他们都有着内心想学好但是现实很残酷的挫败情绪和矛盾的心理。58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有创建一定的语言环境，但是缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。这些心理虽然不同，但是都同样的厌学英语，这严重的影响了英语教学的顺利进行。[2]
第三、教师主导型教学依然占据主要地位
第四、教师水平总体来看是有限的
教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的初中英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国初中英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此，在新课程标准的实行方面不够到位。
[1]刘桂影，李森.论课堂教学话语的实质、价值与优化[J].教育研究与实验.2012（06）