部编版语文五年级上册第八单元大单元教学设计
第八单元单元解读
【单元主题】
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”出自苏轼《送安惇秀才失解西归》
前两句，大意是说经典要反复去读，熟读深思才能了解体会其中的道理。本单元
以“读书明智”为主题，编排了三篇课文，其中《古人谈读书》、冰心的《忆读
书》是精读课文，叶文玲的《我的“长生果”》是略读课文。《古人谈读书》这一
课选取了古人关于读书学习的文言文片段，告诉了我们读书的态度和方法。《忆
读书》一文中，冰心先生回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，表达出''读
书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”。
《我的“长生果”》则是一篇回忆散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，
阐明自己对读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。
本单元的编排意图是引导学生阅读时注意梳理信息，把握内容要点；根据表
达的需要，分段表述，突出重点。
【阅读训练要素】
本单元阅读训练要素为“根据要求梳理信息，把握内容要点J根据这样的
阅读要素，第一步先要追问：“根据要求”的“要求”指什么？如何理解“要点”？
这就需要我们研读教材、课后题及引导语。
《古人谈读书》一篇，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。
《忆读书》第一题为：”用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书
的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？”这个思考题与第二单元的阅读训练
要素”提高阅读速度”相承接，同时在实际阅读时需要做到一边读一边想，抓住
快速默读，按要求抓住关键词句，梳理冰心的读书经历和对书进行评价的信息，
把握冰心心目中好书的标准。
《我的“长生果”》是一篇略读课文，引导语中是这样写的：用较快的速度
默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。
这同样与“提高阅读速度”相承接，同时在实际阅读时需梳理作者读过书籍的类
习的阅读方法和技能的迁移运用。
义及如何选择好书去读，这一点在语文园地的交流平台中也得以体现。回顾统编
册序单元阅读训练要素
Ξ-第一单元―借助图片，了解课文内容。
--第六单元-联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容。
-Ξ∑-第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。
四上第四单元
要内容。
-E±--第八单元~^阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
并结合不同的教学单元提出了相应的方式方法，如借助图片、联系生活、带着问
住关键词句，进行梳理时可以用分条列出信息、借助图表等。同时学生能够根据
时教师要引导学生将前面几册教材所学的知识和技能迁移运用到本单元学习中。
基于此，本单元阅读训练要素可以细化为：
2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道
理等，思考并学习怎样选书、读书。
【识字写字训练要素】
1.认识32个生字，读准5个多音字的字音，会写18个字，会写15个词语飞
2.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现
形态，感受汉字和书法的魅力。
【写作训练要素】
本单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”简短的
一句话，包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思
要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。单元习作的内容是
“推荐一本书”，所以我们表达的需要和目的是让读者通过自己的推荐文字了解
一本书的内容、看点，从而激发他们的阅读兴趣。推荐一本书既包括对这本书的
书名、作者和出版社等基本信息的介绍，也包括推荐的理由。其中推荐理由是这
本习作的重点。而推荐理由可能不止一个，不同的理由要分段表述，条理会更加
清晰。多个理由当中最能引起读者兴趣的或最重要的理由，要写具体，要突出。
册序表达训练要素
一三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点。
第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
第四单元写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。
五上第四单元学习列提纲，分段叙述。
≡Ξ-第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。-
第一单元把一件事的重点部分写具体。
六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
7τ-第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。
根据以上表格，我们可以看出，表达训练中对抓住重点或特点，是贯穿于整
个习作表达之中的。在分段表述方面，本册教材有两个单元的习作都明确提出了
这一要求，由此可见，教材开始强调培养学生谋篇布局意识的能力。
综上，本次习作要素可以细化如下：
L结合单元的阅读内容，思考”什么书是值得推荐的好书”，鼓励多元理解。
2.结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理推荐信息，如：书名、
作者、出版社等，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、
写具体。
3.积极主动与同学互相欣赏习作，通过推荐激发同学的阅读兴趣。
【本单元教学重难点】
内容教学要点_____________________________
◎认识32个生字，读准5个多音字，会写19个字，会写15个
词语。
字词识写
◎初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书
艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。
◎背诵《古人谈读书》《观书有感》。
语言积累
◎能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。
◎能借助注释，理解课文大意。
◎能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发；能梳理出
阅读理解作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、
作文中悟出的道理。
◎能梳理、总结找书读的方法。
◎介绍一本书，能分段表述推荐理由。
书面表达◎能把重要的理由写具体。
◎能借助比喻表达自己对书的看法。
实践活动◎举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会。
【学生学情分析】
随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却
不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到学生
年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能力的
培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。
第八单
课题25古人谈读书部编版五年级上册第1课时
元
授课班授课教
学校
级师
1.认识5个生字，读7:多音字“识”，会写“耻”等5个生字。
学习目标2.正确、流利地朗读七果文，背诵课文。
3.能初步感受文言文日向特点，借助注释，理解^存一则文言文的大意。
L正确、流利地朗读课文，背诵课文。
重难点2.能初步感受文言文的特点，借助注释，理解第一则文言文的大意。
现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二
篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法。因为是文言文的形式，学
学情分析习古文要有大量的朗读，把课文朗读流利，顺畅。要引导学生读准
字音，读通语句，读懂课文内容。课文理解起来有一定的难度，
书的方法，为自己的学习提供指导，这是难点。
教学辅助教学课件、同步导学案
教学过程
【设计意图：谈话导入，用学生们熟知的古人读书故事和名言引入课文，拉
近了学生与课文间的距离，激发学生的学习兴趣。】
1.问题引导：同学们，你知道哪些古人读书的故事和名言？（学生交流，教
师加以引导和评价）
读书故事：
顾炎武读书破万卷、孙敬苏秦悬梁刺股、车胤勤学不辍、欧阳修借阅典籍、
吕蒙手不释卷。
读书名言：
◎书山有路勤为径，（学海无涯苦作舟）。
◎书读百遍，（而义自见）。
◎读万卷书，（行万里路）。
◎发奋识遍天下字，（立志读尽人间书）。
2.过渡语：这些名言都是古人的读书心得，我国古代的大文豪苏轼，对读书
也有自己的感受。（课件出示单元导语）
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。一一［宋］苏轼
3.引入课题：古人不仅喜欢读书，而且经常会把自己的读书心得记录下来,
待学习的。（板书：古人谈读书）
任务二：初读课文，学字识词
【设计意图：在范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并指导画出朗读
的节奏，然后指导学生用各种方式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对
内容的熟悉和整体把握。】
1.初读《古人谈读书》二则
（1）听课文范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出
停顿。
（2）学生自读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读
的地方多读几遍。读好长句子的停顿，读出节奏。
2.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
（1）耻：“耳”要窄，第二个竖要长；''止"右竖要长，注意中间有一短横。
（2）诲：“母”竖折与横折钩起笔相接、收笔时交叉，一横居中。
（3）谓：“田”要扁、第一笔竖与第二笔横折的折都稍向里收，“月”稍窄、
首笔是竖。
（4）诵：“甬”横撇要小，不要漏写一点，“门”稍宽，里边是两横和一竖。
（5）岂：“山”要扁宽；“己”稍扁，起笔横折要小，竖弯钩的竖要短，弯
要长一些。
3.出示多音字，指导学生认读、识记。
①识：是多音字。在课文中读zhi,表示记住。还可组词为“博闻强识”。
它的另一个读音是shi,可组词“认识、相识、老马识途”。
②''敏而好学"中的"好”读hdo,意思为喜好。
③“是知也”中的“知”是一个通假字，同“智”，意思是智慧。所以在这
里读zhi,这是通假字的读音规则。
4.指名读课文，同学互评，教师指导读准字音，读出节奏。
例：知之/为知之，不知/为不知，是知也。
例：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能
记，记/亦不能久也。
任务三：品读释疑，理解大意
【设计意图：采用自主学习、合作探究的方式，把握这部分的内容，并进一
步探讨这部分所蕴含的学习上的方法和态度，使学生在尽快掌握主要内容的同时,
还能理解其中的教育意义。】
(一)学习第一则
1.引导思考：请同学们默读课文，结合注释，用自己的话说说前三句话的大
意，遇到不理解的词语和句子在小组内互相交流。
2.学生交流。
(1)知之为知之，不知为不知，是知也。
①理解词语：是削也：同“智”，智慧。
②这句话里面的最后一个“知”和前面的“知”的意思一样吗？
预设：不一样，最后一个“知”同“智”，是智慧的意思，前面几个“知”
的意思都是知道。
③理解句子的意思：知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这才是智
慧。
④教师指导。这句话强调求学的态度，要实事求是，承认自己还不懂，是智
慧也是勇气。
(2)敏而好学，不耻下问。
①结合注释理解词语。
敏：此处指聪敏。好：喜好。耻：以……为耻。下问：向地位、学问不如自
己的人请教。
②理解句子的意思=
要聪敏勤学，不以向地位比自己低、学识比自己浅的人请教而感到羞耻。
③大家知道《论语》是一部记载孔子及其弟子言行的书，孔子是在和谁的对
话中讲到了这一句呢？
资料补充：《论语公冶长》第五篇。子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文'也？”
子日：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文'也。”
④启发：同学们，你们能结合自己的读书经历，说说你们的理解吗？
预设：真正的大学问家，在学术上都是精益求精，不断完善认知，有时甚至
不耻下问，全方位地汲取知识的营养。
（3）默而识之，学而不厌，诲人不倦。
①理解词语。
识：记住。厌：满足。诲：教诲。
②点拨：这里的“默”的意思是默默地，“识”在这里读zhi,是记住的意
思。
③理解句子的意思。
默默地记住（所学的知识），学习知识不觉得满足，教诲人不知道疲倦。
④知识拓展：这句话出自《论语述而》。
子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。”
“学而不厌，诲人不倦”反映了孔子教育方法的一面。它对中国古代教育思
想的形成与发展产生了很大的影响，以至于在今天,我们仍在宣传这一教育学说。
3.总结方法，自主学习后三句。
（1）学生交流理解方法。
预设：主要通过注释、结合上下文和生活经验来理解句子的意思，然后读出
自己的理解和感悟。
教师提示：注意文言文有些词语与现代汉语读音和常用义不太一样，这就需
（2）交流后三句话的意思。
①我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
词语理解：“敏”是“勤勉”的意思。
译文：我并不是生来就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求得知
识的人。
教师适时补充：没有天生就知晓所有知识的圣人，像孔子之所以能达到多知
多智的境界，也是因为他多听多记、勤奋好学。孔子之所以这样公开自己的''成
功秘诀”，推测是因为当时社会上有一些流行观点，认为孔子生而知之，是从天
而降的圣人，为此，孔子不得不作此回应。
②学如不及，犹恐失之。
词语理解：“及”的意思是赶上。
译文：学习就像追赶什么似的，生怕赶不上，学到了还怕会丢失。
教师适时点拨：在本句中，孔子讲到了学习的态度问题。他觉得真正有志于
学习的人，应当有着唯恐学不到、唯恐学不会的紧迫感。
③吾尝终日不食，终夜不寝，以思、，无益，不如学也。
词语理解：“尝”是“曾经”的意思。“以”是“用来”的意思。
译文：我曾经整天不吃、整晚不睡地去思考，发现这样做并没有什么益处，
不如去学习。
教师点拨：这一句话告诉我们学习的方法和实践的重要性。
（3）读出对这三句话的理解，思考：这则文言文分别是从哪些方面介绍古
人读书、学习的？
预设：学习方法、学习态度。（相机板书）
4.全班齐读，尝试背诵第一则。
（1）自由背诵，同桌互背，男女生比赛背，小组比赛背。
（2）师生合作背，全班齐背。
知之为,不知为,o
敏而好学，。
,学而,诲人o
我非，好古，。
学如，犹恐失之。
吾尝，，______,,不如学也。
任务四：拓展延伸，总结升华
【设计意图：拓展延伸丰富学生的阅读积累。】
1.孔子简介
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国（今山东曲阜）人。著名思想家、政治
家、教育家，儒家思想创始人。被称为“万世师表”。
2.《论语》简介
《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。
它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子们的言行。孔子是中国古代思
想家、教育家、政治家，他十分重视学习，《论语》中多处讲到学习的态度与方
法。
3.拓展延伸
己的启发。
预设：
三人行，必有我师焉。
温故而知新，可以为师矣。
学而不思则罔，思而不学则殆。
结束语：
今天我们学习了孔子关于学习态度和方法的一些心得，希望同学们在以后的
学习中时刻提醒自己努力学习。将这些道理运用于实践中，这样我们才能掌握正
确的读书、学习的方法，并不断进步。
作业布置
1.熟练背诵第一则句子。
2.完成分层作业。
课题25古人谈读书部编版五年级上册第2课时
2.能初步感受文言文的特点，借助注释，理解第二则文言文的大意。
学习目标
3.感悟朱熹主张读书方法中“心到”的重要性，用以指导自己的读
书学习。
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
学习2.能初步感受文言文的特点，借助注释，理解第一则文言文的大意。
重难点3.感悟朱熹主张读书方法中“心到”的重要性，用以指导自己的读
任务一：复习导入，引出课题
【设计意图：复习上节课的内容，可以检验学生的学习效果，真正将课堂上
学到的知识记在心里，并说出课文内容带给自己的启发，这样有利于夯实基础，
并为这节课的学习打下基础。】
1.指名背诵上一堂课学习的《论语》中的六句名言。
2.通过上一节课的学习，大家有哪些收获和启发呢？（学生自由交流）
3.导入：今天我们再次与古人交流，看一看朱熹又要告诉我们什么读书、学
习的方法。
4.作者简介
朱熹（1130—1200）,字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人，中国南
宋思想家、哲学家、教育家。他31岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，
继承二程（程颖、程颐）思想，又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱
理学。他一生著述宏富，主要著作有《四书章句集注》《周易本义》《资治通鉴纲
目》《易学启蒙》《诗集传》等。
任务二：品读释疑，理解大意
【设计意图：结合注释，从理解重点字词入手，既帮助学生打好基础，又帮
助学生理解课文大意。通过问题引导，让学生加深对课文的理解，有利于降低理
1.出示课文，指名朗读，引导思考：朱熹对读书有什么独特的心得？这样读
书的好处是什么？
余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼
既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心
既到矣，眼口岂不到乎？
——［宋］朱熹
2.借助注释，交流课文的大意。
（1）理解词语：①谓：说。②漫浪：随意。③急：要紧，重要。
（2）理解句子的意思。
译文：我曾经说读书有三到，叫作心到、眼到、口到。心思不在书本上，那
么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专一，却只是随意地诵读，那一定不能记住，
即使记住了也会很快忘记。“三到”之中，“心到”最重要。用心思考了，难道会
看不仔细、读不准确、记不住吗？
3.这段话是围绕哪一句来写的？
预设：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。
教师小结：作者先提出论点，再从反面来论述“心不到”的后果，最后从正
面来论述。
4.朱熹的读书方法“三到”具体指的是什么呢？三者间又有怎样的关系呢？
预设一：指的是要用心思考，眼要看到，口要读到。（板书：三到—心到、
眼到、口到）
预设二：读书不用心，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，却
只是随随便便地读，就一定记不住，即使记住了也很快就忘了。“三到”中“心
到”最重要。
5.朱熹反复强调“心到”的重要性。那么，这“心到”用在我们现在的话，
实际上就是要求学生怎么做？
教师小结：“心到”指思考，只有用心思考，反复品味，才能理解书中奥义；
眼要仔细看，才能全面准确地记住知识；嘴要读出声来，以便调动听觉、视觉的
综合作用，增强记忆，帮助理解。这三个“到”，概括准确，要言不烦，发人深
省，因而成为后世读书人的准则。
6.采用多种方法引导学生背诵课文。
余尝谓读书有三到，谓、、o,则眼不看仔细，
心眼,却只漫浪诵读，,记亦不能久也。三到之中，心到0
心既到矣，
任务三：拓展延伸，总结升华
【设计意图：资料拓展环节，拓宽了学生的知识面。学生结合自己的读书经
历谈学习收获，促使学生领悟从小就要养成良好的读书习惯。】
引导语：朱熹是一个大教育家，他发表了很多关于读书的真知灼见。在《训
学斋规》中还这样说道。
1.课件出示《训学斋规》
大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾
之心，然后可以有得尔。
请用简单的词语来概括朱熹说的这句话的意思、。（提示：熟读、精思。）
2.关于读书的态度和方法，朱熹还有以下精妙的论述：
凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详
缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多
一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。一
一《童蒙须知》
请用简单的话来概括地说，朱熹要求学生读书时要做到什么？（提示：使环
境整洁，身姿端正；读书声音响亮，读得准确，书读百遍。）
教师小结：朱熹的这些言论不就是对“读书有三到”的具体阐述吗？读书端
正了态度，运用了行之有效的方法，学业怎么会不日益精进呢？
3.资料拓展：鲁迅的读书五到。
鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五
到“，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”是读书时要精力集中，专心致
注，善于观察、善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”就是要勤于思考，
善于总结。
古往今来，凡成就卓著的人无不对学习极其重视，因此留下了字字珠矶的读
书感悟，这是他们宝贵的经验，也给我们后人以无尽的启发。这是传统文化中熠
熠生辉的瑰宝，希望同学们能领悟其中的道理,作为自己以后读书、学习的准则。
1.熟练背诵《古人谈读书》二则。
3.积累与读书有关的名人名言。
板书设计
‘心到T最重要
读书有三到〈眼到
一口到
课题26忆读书部编版五年级上册第1课时
L认识“舅、宴”等15个生字，读准2个多音字“传、卷”，会写
，，舅、津”等H个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对
“好书”的看法。
-用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好
重难点书”的看法。
本课内容较多，信息量比较大，学生初读课文后能够大致梳理课文
信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书
学情分析标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。指导学生
利用“文中圈画”“分条梳理"''借助图表”等方式完成提取信息、
按要求分类整理的学习任务。
任务一：谈话导入，了解作者
习的兴趣，提高学习的欲望。】
1.问题引导：同学们知道哪些关于书的名言？
书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。一一高尔基
书犹药也，善读可以医愚。一一刘向
书籍是全世界的营养品。一一莎士
读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。一一歌德
引导语：古往今来的先哲们都热爱读书，都在谈论读书，孔子说要一一“敏
而好学”，谈到了读书与治学的态度；宋代的朱熹在此基础上提出了读书的具体
方法一一“心到、眼到、口到”。古人都在谈读书，今人在此基础上又有哪些丰
富和创新呢？这节课就让我们走进我国现代著名女作家冰心的文字，从她的《忆
读书》中去寻找答案吧！
2.简介作者
冰心(1900—1999),原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。她一生创
作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。
主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。
任务二：初读课文，学习字词
【设计意图：课初，对学生字词预习情况进行检查，通过圈画的方法引导学
生梳理出作者的读书经历，用表格的形式对信息进行加工和整理，为后面梳理作
者的读书感受和读书方法进行方法指导。】
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出不懂的词语，自主学习生字词。
(1)指名认读词语。
舅父无限凯旋述说烦琐诸葛亮报刊朴实
水浒传荡寇志书卷兴亡盛衰天罡地煞栩栩如生
宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功
(2)引导识记字音字形。
①传：有两个读音，chudn和zhun0读ChUdn时，可以组词“传达、传说、
传奇”；读ZhUdIn时，可以组词“自传、传记、外传”。
②卷：有两个读音，judn和juGn。读judn时，用作动词，可组词“卷尺、
卷心菜、卷烟”；读judn时，用作名词，可组词“试卷、卷宗、手不释卷”。
③寇：容易与“冠”混淆，注意区分。
(3)学习写字。
重点指导以下生字：
舅：注意“臼”的笔顺。
葛：注意下半部分的字形。
衰：注意两端要出头，且长于上面的横。撇要舒展，且与末笔的捺脚持平。
津：注意右半部分横画分布均匀，长度不一。
2.浏览课文，找出写冰心读书感受的语句。
男生读：一谈到读书，我的话就多了！
女生读：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
全班读：读书好，多读书，读好书。
3.本文主要讲述了什么内容？
预设：冰心回忆了自己读书的经历，提出了她认为的好书的标准，并勉励青
少年”读书好，多读书，读好书J
任务三：再读课文，梳理信息
【设计意图：采用自主探究的学习方式，引导学生根据要求梳理信息，把握
主要内容，让学生交流讨论课后习题第一题，运用老师教授的梳理信息的方法,
品味作者的读书感受，概括作者的读书方法，总结好书的标准。】
1.快速浏览课文，借助“批注小工具”，找一找冰心回忆了自己读书的哪些
经历，她认为什么样的书才是好书？
批注小工具
I⑴运用不同符号.如OuI等在文中进行圈顺
②分条列点式
③时同轴式
-I--------1---------------------a---------->
匕岁十二二岁中年
I④列表格式i
2.汇报交流，归纳学法。
(1)圈画式。
等信息。
(2)分条列点式。
①七岁时自己读《三国演义》，对舅父未讲完的《三国演义》无限期待。
②读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格；《荡寇志》中的人物
则没有个性。(存疑，不确定什么时候读的。)
③十二三岁读了《红楼梦》兴趣并不大；中年后再读，才理解其中滋味。
《三国演义》《水浒传》《饬寇志》《红楼梦》《西游记》《封神榜》现代文艺作品
--------------------------1------------------------------A--------------------------1-------------------A------------->
七岁十二三岁中年晚年
(4)列表式。
津津有味、无限期待、引起能引发人阅读期
《三国演义》
对章回小说的兴趣待，激发阅读兴趣
七岁
《水浒传》尤其欣赏、人物描写生动人物形象生动、栩
《荡寇志》没有人物个性、索然无味栩如生、个性鲜明
十二三岁时读，兴趣不大，
十二三岁；
《红楼梦》人物使人厌烦；中年后再耐人寻味
中年以后
读，尝到其中滋味
《西游记》故事情节精彩，不
《封神榜》^^烦琐
有的堆砌华丽词句，无病呻
1980年后满带真情实感、质
吟；有的满带真情实感、质
现代文艺作品朴浅显，使人心动
朴浅显，使人心动神移，不
神移，不能自己
能自己
3.一起来比较不同的梳理信息的方法的优劣。
出来。
（5）列表格的优点是将信息分类归纳，直观简洁，一目了然，但要对图表
进行合理设计。
4.通过上述表格，你们有什么发现或感受？
5.作者认为怎样的书才是好书？
◎故事情节吸引人、令人废寝忘食去读的书。
◎描写的人物形象生动，人物个性鲜明的书。
◎故事耐人寻味，越读越有味的书。
◎带有真情实感，让人明白做人道理的书。
教师小结：凡是能引发人阅读期待,激发阅读兴趣;所描写的人物栩栩如生、
个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人
心动神移，不能自己的书都是好书。
6.链接资料，体会冰心酷爱读书。
因为当时商务印书馆发行的书后面都会印有书目，冰心看到了同为林纾翻译
的其他小说的名字,就按照书名再去寻找别的小说来读。到了11岁，这个聪颖
勤奋的女孩子竟然读完了商务印书馆发行的全部“说部丛书”。一一《冰心传》
我自从爱看书，一切的字形，我都注意。入家堂屋的对联；天后宫，龙王庙
的匾额、碑碣；包裹果饵的招牌纸、香烟、画片后面的文字，格言式的短句子,
我都记得烂熟。一一冰心《我的文学生活》
明确：
（2）数量上：读了万卷书。
（3）种类：古今中外文学作品俱全。
教师小结：原来这个“多”不单指数量多，也指读的类型多，更关键要坚持
经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。那么，作者还有哪些读书的收
获与好方法呢？我们下节课继续学习。
作业设计
1.抄写生字和词语。
《三国演义》《西游记》
《水浒传》《封神榜》
《用取志》《红楼吩》现代文艺作品
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七岁十二三岁，中隼以后1980年后
课题26忆读书部编版五年级上册第2课时
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读』行方法和读书的好处。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最
大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
-理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，能对作者的读书方
重难点法发表自己的看法。
任务一：品读课文，深入探究
【设计意图：品读作者有关读书感悟的句子，理解''读书是我生命中最大的
从中感受到读书的意义，感受读书给自己带来的快乐。】
导入：通过上一节课的学习，我们了解到作者一生都在读书，读了很多的好
书。回顾冰心一辈子的读书经历，读书对她而言就是一种快乐。
1.快速浏览课文，找找最能体现冰心读书感受的句子。（学生交流）
预设：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
2.默读第2~11自然段，你从哪里感受到了“读书是我生命中最大的快乐”？
联系自己的生活，谈谈你的理解。
（1）自读批画，任选一次作者的阅读经历，抓住其中的描写，批注你的体
会。
那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国
演义》，我听得津津有味,什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是
好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下
文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。
（1）“津津有味”“含泪上床”表现了作者既恋恋不舍又无可奈何的心情，
写出了作者对《三国演义》的着迷。
此后，我咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来,居然越
看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”
之类，因为只学过那个字的一半。
（2）“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限，读起书来很
困难，但求知精神很坚定。也是由于这本书太吸引作者了，她决定咬牙读，表现
了她对书的热爱。“居然越看越明白”，“居然”表示出乎意料，表现了她读懂后
的惊喜之情。可见，作者从小读书就很有方法，知道边猜边读，而读书越多，知
识积累越多，理解能力就越强，所以书也越看越明白了。
教师小结：冰心写了有关自己一辈子的读书感受，在给儿童写读书指导时她
写下了这样的寄语：读书好，多读书，读好书。（教师板书）
4.引导思考：你是怎么理解这句话的呢？
“读书好，多读书，读好书”其中有三层次含义。“读书好”指开卷有益，
“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。
教师小结：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者
对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。
任务二：辩论交流，感悟方法
【设计意图：回顾作者的读书方法,辩论交流读书的感受,激发读书的兴趣。】
1.自读课文，运用上节课学习的方法梳理作者读书的方法。
（1）学生交流。
◎从第4自然段的'‘自己一知半解地读了起来”知道，作者的读书方法是一
知半解地读。
◎从第7自然段“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”“还是到了中年以后再
拿起这部书看”可知，作者的读书方法是反复读。
◎从第9自然段“比如说看了精彩的《西游记》……就不会看索然无味的《荡
寇志》”可知，作者的读书方法是比较着读。
◎从第9自然段的“我一看就从脑中抹去”“使我心动神移，不能自己”可
知，作者的读书方法是挑选着读。
（2）引导小结。
◎七岁时对《三国演义》是一知半解地读。
◎《红楼梦》十二三岁读过，到中年又读，是反复读。
◎1980年后读《水浒传》《荡寇志》是比较着读。
◎1980年后读“万卷书”，是挑选着读。
（3）教师板书：一知半解地读反复读挑选着读比较着读
2.引导交流：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？
3.讨论：你是否赞同作者的这种读书方法？（小组内互相讨论，说说自己的
理由）
我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽
然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为
只学过那个字的一半。
预设一：赞同。“读书百遍，而义自见。”开卷有益，多读就有收获。
能因理解错误而产生不好的影响。
4.读中学写，拓展延伸。
（1）请大家联系自己所读的某一本书，写一写自己读书的经历。
（2）结合自己读书的经历，借鉴冰心的读书方法，找到适合自己的读书方
（3）反馈交流。
完成分层作业
七*十二三点中4■以后1980+6
最
大
的
-4WJilit机段着清比做着埼
快
乐
**f.Λ,it好书
第8单
课题27我的“长生果”部编版五年级上册第1课时
1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。
学习目标2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作
者从读书、作文中悟出的道理。
-用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者
重难点从读书、作文中悟出的道理。
通过前面两课的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，
并能结合文本谈自身的阅读体验。本课是略读课文，教学中紧紧围
学情分析
绕课前提示，以学生的自学为主，并采用小组合作学习的方式，梳
理信息，把握课文主要内容。
任务一：谈话导入，引出课题
【设计意图：用学生学过的课文内容引出课文题目，同时又复习旧知，既巩
固了之前所学，又拉近学生与文本的距离。读题质疑，让学生带着问题读课文，
激发学生的阅读兴趣。:]
引导语：孔子说要“敏而好学，不耻下问”，朱熹告诉我们读书要“心到、
眼到、口到"，冰心的“读书好，多读书，读好书”给我们以启示。今天我们要
走进另一位作家少年时代的读书生活，她与书籍之间又发生了怎样的故事呢？
1.简介作者
叶文玲，女作家，1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短
篇小说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的
追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。
2.教师板书课题，引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？
预设1：“长生果”指的是什么？
预设2：作者为什么把书比作“长生果”？
过渡语：让我们带着这些问题，一起走进课文去寻找答案。
【设计意图：在识记本课生字的基础上理解课文内容。在此，引导学生梳理
主要内容。】
1.明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
2.检查生字词。
（1）出不生字，重点指导。
比喻美差过瘾直奔那里书籍
如饥似渴报偿沉甸甸馈赠磁石
委屈酵母皎洁借鉴呕心沥血
（2）指名读词语，相机指导。
“馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但是读音却和右半部分不同。“瘾、
沥”可以按形声字的构字规律识字。“鉴”可通过与熟字“签”比较识记。
①馈：本义是把事物送给别人吃。可以组词“馈赠、反馈”。
②磁：本义为能吸引某些金属的矿石。可组词“磁性、磁场”。
③酵：本义为酵母，用于酿酒、发面、制酱等的一种真菌。可组词“酵母、
发酵”。
“瘾、沥”是符合一般规律的形声字，可以按照形声字的构字规律识记。