温州市教育局、温州晚报联合举办“温州市首届校长讲坛”第九讲
教育光芒的闪现需要智慧教育的引领
我们只有一双脚，却要买皮鞋、运动鞋、高跟鞋、单鞋、休闲鞋等各种各样的鞋来配；我们的衣服，也随着气候的变化和场合的需要而有所变化，冬天穿棉衣，夏天穿单衣。正式场合穿正装，休息的时候穿休闲装，睡觉的时候穿睡衣……从这个角度出发，用50种方法教一个孩子，也开启了我们另一种思考方式。
人们常常说教育孩子要找对方法，但很多人却没想过要用多种方法去教育孩子。就算是同一个年龄段的孩子，个体之间的差异，以及一个孩子在不同年龄段都需要用不同的方法。到底有哪些方法可以适用在孩子身上呢？
在温州市首届校长讲坛上，来自瞿溪小学教育集团的柯高益校长以《用50种方法教一个孩子》为主题做了发言。他从现实生活中三个孩子真实的成长经历出发，提出了一个问题“学校能为孩子提供怎样的教育”。再从自己学校的实践出发，探索出了“智慧教育”的办学思想和发展蓝图。并以此为出发点，创设了指南针课程体系、七彩智慧卡的评价体系、温馨悦读的环境……
还想知道柯校长在教育孩子方面用了哪些方法？还想知道现场柯校长及各位点评专家间的精彩对话吗？还想知道到场听众向专家们提了什么问题？请看……□方温力施滢滢夏雯雯/文叶卉/摄
柯高益（瓯海区瞿溪小学教育集团校长）
校长名片
中学高级教师，曾荣获温州市教科研青年标兵、温州市优秀教育工作者、温州市学科骨干教师、温州市名校长、浙江省课改先进个人、全国优秀教师等称号。
校长语录
最好的鞋不是最贵的，也不是最漂亮的，而是最合脚的。同样的，适合学生的课程才是最好的课程。
用50种方法教一个孩子
我一直在想学校能为孩子提供怎样的教育？对孩子来说最重要的教育是什么？或者说教育的核心是什么？
瞿溪小学教育集团从“绳正小学堂”追溯起，已经过102年的历史洗礼。现在我们将原来瞿溪一小、二小、三小合并组建为瞿溪小学教育集团，分为三个校区。从集团学校组建的那一刻时，我们就在寻找瞿小原有历史传承的教育价值与新时期教育的时代特质的结合点，在加德纳的多元智能理论启发下，我们提出了“教育就是让儿童变的更智慧”的教育理念，即“智慧教育”。
“智慧教育”既是办学思想，更是一幅描绘学校发展的蓝图。这幅蓝图由6个板块组成，即智慧教师、智慧课堂、智慧学生、指南针课程、理性家长与幸福校园，其指向就是学校的办学目标：培养健康、优雅、好学、敏行、智慧的现代小公民。为达成这样的目标，我们坚守办学底线，构建适合每一个孩子的课程体系，创设激励每一个孩子发展的评价制度，营造温暖悦读的校园环境，让学生带着笑容走进校园，对学习充满期待，对学校充满向往；让学生的内心充满愉悦的体验，学生的生命充满智慧和人性。
培育比分数更重要的素质
智慧教育不仅在于我们告诉学生多少知识，而在于让学生产生了多少兴趣、多少问题和多少好奇、想象；智慧教育不仅在于学生做对了多少作业题、考试题，而在于他研究了多少问题、解决了多少问题；智慧教育不仅在于学生懂得了多少规则，更在于形成良好的习惯；智慧教育不仅在于捡拾起地上的一张废纸，更在于他保持对美好生活的向往、对生命的敬畏，顿悟到关爱生命、关心别人。
具体地说，良好习惯的养成比分数更重要,学校通过广泛征求老师、家长、学生的意见，制定了《瞿溪小学教育集团学生十条好习惯》，每月确定一条习惯为养成教育的主题；方法的习得比分数更重要，授人以鱼，不如授人以渔；生命的珍爱比分数更重要，生命教育的目的是引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命，尊重生命，热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感。
【教育故事】为了生命的尊严：复学记
小葭同学原是学校四年级的一位同学，因幼时遭遇车祸，头部受伤，导致智力低下，部分生活无法自理。虽然随班就读已有几年，但基本表达存在障碍，学校也没能力为她一人配备专门的辅导教师。今年春季开学后，小葭同学没有来校报到。像她这样的孩子不来校读书，会给学校、老师减轻很多的安全压力，但我认为，办一所学校就要承担责任与道义。经过几次家访，通过学校和街道的多方努力，小葭同学进入到特殊学校就读了。
开设适合每个学生的课程
俗话说，最好的鞋不是最贵的那双，也不是最漂亮的，而是最合脚的那双。同样的，适合学生的课程才是最好的课程。
我们提出“用50种方法教一个孩子”的课程理念，为孩子的多方面智慧发展提供课程指南，为每个孩子设计适合他的课程，基于此，我们学校将有关学生智慧发展的学校课程体系称为“指南针课程”。由八个课程系列构成，分别是语言发展、视觉创意、音乐旋律、自然探索、自我内省、运动健康、数理逻辑、人际交往。每一个课程系列由底色课程（国家课程、地方课程）与特色课程（校本课程与国家课程校本化实施课程）组成，这样纵横交错形成了一个涵盖学生智慧发展的课程结构网。
【教育故事】美丽瞿溪我的家
推行激活自信与梦想的评价
评价是引领孩子自我发展，增进自信，激活梦想，成为最好自己的重要手段。良好的激励能影响他们的发展，甚至是他们的一生。
“集卡”是学生最喜爱的游戏形式，我们把激励性评价制度命名为“集七彩智慧卡，做七彩智慧儿童”。评价的内容涵盖了校内外学习、生活、交往等诸多方面，设置了言行文明卡、阳光体育卡、和谐交往卡、勤思好学卡、才艺发展卡、书香悦读卡、校外自律卡这七个项目，让每一个孩子在学习成长中发现属于自己的“多元智能”，为生命的成长、成才、成功奠定坚实基础。
学生在集满单项彩色卡七张后可换取“金色特长卡”一张，集满七色卡一套后可换取最高荣誉卡——“七彩卡”一张。同时，在每周末、每月末、每学期末依据获卡数量参评“周之星”、“月之星”、“学期之星”、“七彩智慧儿童”等称号。学生获得金色特长卡与七智慧卡之后，学校通过提供校园的一些岗位进行奖励，如担任学校升旗手，很好的地将激励与学生的自主管理结合起来。
【教育故事】老朱与他女儿的七彩卡
打造悦读温暖的校园
蒙特梭利认为，一般的孩子并没有充分发挥潜能，应该让他们有机会把潜能充分发挥出来。而让孩子们学会阅读就是最重要的手段之一。我校一直把书香校园建设作为头等大事来抓，践行“把学校搬进图书馆”的工作理念，创设丰富载体让孩子爱上书籍、爱上阅读。在校园的大厅、走廊、班级、办公室设置许多书柜，把图书室的图书搬到这些书柜上，让学生零距离借阅图书，晨间、课间可随机借阅。在校门口的LED显示屏，每天会显示一条关于读书、砺志等方面的名人名言，我们称之为“文化早餐”。
【教育故事】开放式书柜
2012年9月，新学年刚开始，我在行政会议上做了一个提议，在学校一楼大厅摆上了多个书柜，将图书室里的一部分图书搬到了这种开放式的书柜上。有人疑问：图书减少怎么办？我引用宁波鄞州高中王贤明校长的话说：“6个人管理图书馆，一年需30万元工资；只要一年丢书不超30万元，就值；古今中外哪本书教人偷书？偷书是受教育不够，多看书多受教育，偷拿过书也会放回书架的。”于是大家抱着试试看的心态，开始了图书的全开放借阅。图书开放后，孩子们在课间、午间、放学后等待家长的时候，都会随时翻阅，觉得还要看下去的，就放进自己的书包带走，等阅读好后再放回原处。学校图书员不定期更换图书，保持新鲜。如此过了一学期，图书员盘点图书，虽然有几本减少，但也增加了不属于学校的书。如今，开放式书柜的图书量在不断增加，新书上柜很快就会抢看一空，图书就这样不断地流动起来。
■嘉宾点评
用智慧点燃智慧
朱照满（温州市教育局组织人事处处长）
校长不同于一般的行政领导，在某种程度上，校长决定着所在学校的命运。校长肩负的历史使命，就是要对师生进行精神引领和思想指导。
谢树华局长在《什么是好校长》一文中列举的标准，第一条就是：好校长要有先进的教育思想。校长有了自己的教育思想，才能在办学中有定见和定力，才能有逆流而上和革故鼎新的魄力和能力，才能领导学校走向卓越。
柯高益校长把“让儿童变得更智慧”的办学实践称之为“智慧教育”，提出“用50种办法教一个孩子”的理念，体现了：第一，教无定法，不同的孩子要有不同的教育方法，同一个孩子的不同需求，也需要学校教育更有针对性；第二，每一个孩子都有潜力，要用不同的方法去激发、引导孩子学习与创造的潜能。
知识并不等于智慧，智慧关乎人生。拥有智慧的校长，不仅能面对困难，还会游刃有余地破解困难，甚至享受克难攻坚的幸福。于是，校长的智慧，就在破解难题与获取成功之中闪烁出光彩，从而为学校创造出发展的机遇与特殊的空间。只有校长们都具备了破解难题的智慧，都能体悟到克难攻坚的幸福，温州教育才能发展得更好。
温州市教育局与温州晚报联合举办的“校长讲坛”活动，既向社会展示了温州校长先进的办学理念与实践，也在现场提问互动中，了解社会对教育的要求和希望，从而更好地去改善教育、发展教育。
智慧教育呼唤智慧校长
张新强（温州市名师办主任）
柯高益校长的办学理念，他的指南针课程、底色课程、特色课程，都体现出他对教育的智慧思考，主要有三个方面：
智慧教育需要教育智慧。怎样从学校传统和现代教育理论之间找到契合点，为学校的传统办学特色进行现代化的阐释，是需要教育智慧的。柯校长继承并发扬了瞿溪小学教育集团前身“绳正小学堂”的传统，提出“播撒智慧，幸福成长”的校训，再到今天的演讲主题《用50种方法教一个孩子》。从中，我们看到了瞿小人特别是柯校长的教育智慧。
智慧教育需要智慧表达。用50种方法教育孩子，并不只是50种方法，而是500种，甚至5000种。这正是新课程改革的主要目标之一：为了每一个孩子的发展。“最好的鞋不是最贵的，也不是最漂亮的，而是最合脚的那双。同样的，适合学生的课程才是最好的课程。”关于智慧教育，柯高益校长有他自己的智慧表达。
智慧教育呼唤智慧校长。有了智慧校长，才会有智慧老师，否则即使有智慧老师，也会被扼杀；而没有智慧老师，就没有智慧课程，也就无法培养出智慧学生。缺乏智慧的教育，学生哪怕是干里马，也会“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”。只有造就一大批智慧校长，才能推动智慧教育，培养智慧学生。
教育是要给人以智慧的
李玉宇（瓯海区教育局党委委员）
教育是要给人以智慧的，教育者更需要智慧。柯高益校长提出的“智慧教育”理念，让我有三点感想。
智慧的践行。怎样将理念落实到教育实践中，用行动得以诠释。柯高益校长的学校把实践的支点定位在课程建设上，把一切可以影响学生得以获取知识、能力、人格和学习经历的活动都纳入到课程的范畴，为学生生命成长的丰富性与完整性提供了可能的土壤。
智慧的校长。在某种程度上，校长影响着学校的发展脉络，要用智慧对师生进行精神引领和思想指导。柯高益校长无疑就是一位有智慧的校长，这种智慧来自于他为了“让儿童变得更智慧”的执着追求，来自于他对学校发展顶层设计的蓝图里。校长的智慧，就在破解难题与获取成功之间闪烁出光彩，从而为学校创造出发展的机遇与特殊的空间。
当下的学校把能够做的先做
金子翔（温州市籀园小学校长）
柯校长根据加纳德的多元智能理论，提出“教育就是让儿童变得更智慧”的教育理念，的确，每一个孩子都有智慧的，也就是每一个孩子都有自己特有的潜质，每一个孩子都是一个独特的世界。那么怎样才能让每一个孩子都有精彩的生命历程，我想就是要看我们创设的教育是不是适合他，能不能挖掘他，有没有发展他。如果我们真正做到有教无类，因材施教，那么我们每一个孩子的人生都势必会熠熠生辉。
今天柯校长论坛的主题“用50种方法教一个孩子”，既是他的课程理念，又是实践课程理念的一个具体抓手，譬如构建语言、逻辑、视觉、音乐、自然观测、运动、人际交往、内省8个方面的“指南针课程”体系，以其达成学校的育人目标：培养健康、优雅、好学、敏行、智慧的现代小公民。应该说，他面向学生的不同特点和需求，不断打破国家学科课程间的壁垒，精简、整合国家课程，开发校本课程，形成了一套较为科学的，基于国家课程又高于国家课程的瞿溪小学教育集团课程体系，为温州城乡的基础教育课程建设提供一套科学实用的育人模式与管理体系，很有意义和价值，值得我们学习与借鉴。
在今天的论坛上，我们的收获是明显的，进一步明确了“课程是什么，为了谁，怎么办，怎么样”等系列问题。因此，我们在追求理想的同时，也要考虑现实境况，当下能够做的当下先做，以后应该做的以后再做。
让课程走向灵性的生活
钱起建（温州市百里路小学校长）
课程需要切合儿童天性，为儿童从自然人成为普通社会人和善雅文化人做准备。对话、悟思瞿溪小学的课程建设，让我感触最深的是所有课程都向心于学校的教育哲学。而由此生发的课程观应具备以下特征：
一是适切性。课程要适合每一个孩子，适合每一个孩子的不同阶段。瞿溪小学提出“用50种方法教一个孩子”的课程理念和课程体系，充分体现了课程研发的儿童视角，追求的是“不让一个孩子掉队”。这种建立在客观对象的基础上、妥帖于天然的生命体，服务于每一个有差异的个体的课程是具有普适价值的。
三是生活性。指南针课程以人的生活为立足点，并在人与世界的关系中展开，课程设想非常有力量，虽然需要长期而持续的推进，需要等待个体不同形态的汲取，但是只要我们教育人心怀儿童，不忘初心，这样的课程就是理想，就值得坚守。
切口可以小，但要准
金志明（温州市新田园小学校长）
柯校长的报告给我最深的感受是，教育步伐不怕慢，但怕停，教改切口可以小，但要准。
以柯校长的个人经历来看，刚开始任教于一所只有三位老师、两个班级的海岛学校，但他就是从这么小的学校开始自己的教育生涯，一步步践行着自己的办学理念，结合他所任教的每一所学校的实际情况，开发课程、改革评价并形成独特的办学特色，从未停止过探索教育改革的步伐。我们校长在办学过程中，就是要这样一步一个脚印的坚定前行。
柯校长是名校长，来到新学校，大家都会对他寄予厚望，也许很多人会问：“你调到这所学校要做什么品牌教育？学校要打造什么特色？”很多校长在这些无形的压力下，就会去寻找名目繁多的所谓的教育品牌，结果是费尽周折却不见成效。现在回过头来想，其实不用这样，我们的教改只要找准小切口即可。比如在今年温州市教育局推出的“促进学生有效学习”课堂变革实施方案中，我们可以看到，课堂教学的改革切口就很小，小学语文推出“1+X”群文阅读的实践和研究，小学科学通过记录本来促进学生有效学习，这些立足小切口的教学改革就很接地气。就像柯校长，他将自己的办学思想分解成培养素质、研发指南针课程、实施多元评价、开展阅读教育等非常具体的抓手，就把自己的教育理念很好地加以落实。
学生校园生活的路线图
潘春波（瓯海区教师发展中心干训科科长）
柯高益校长的“智慧教育”以开发大量的校本课程，来丰富学生的校园生活，柯校长抓住了当下学生成长的关键素养。简单来说，那就是“课程，学生校园生活的路线图”。而柯校长就是这个路线图的设计者，他把欢乐和智慧在课程的流转中带给瞿溪小学教育集团的学生们。
课程是学生学习生活的全部经历，今天看了柯校长提供的展示素材，很有感悟。
对校长来说，他阐明了课程建设的基础。学校规范管理是前提，校长办学思想是根本，教师专业团队是保证，科研创新发展是关键。而这些组成了瞿溪小学教育集团课程开发的基础。
对家长来说，他明确了学生素养的核心。那就是学会倾听、自主学习、改变思维。比如对绘本阅读校本素材的开发过程中，让孩子找到适合自己的读物，明显提高了孩子阅读兴趣，同时在阅读中掌握了一定的阅读方法。
现场互动
吴晓娟（老师）：课程化教学的确给孩子们创造了很多机会，那课程化教学能给我们老师带来些什么？对老师有什么要求？
第二个是校本课程开发过程中，师生的互动更加密切，它更注重沟通。因为我们在学习过程中，学生和老师之间经常会存在一些认识上的差异，那就造成了我们认识上的一些封闭区、隐蔽区。
第三个是通过校本课程的开发，老师自然是与这个课程同成长的，普通的老师学会设计校本课程的学案、教案。那么对于研究型的老师来说，他就要形成自己的教学风格，成为“风格教师”。
所以老师其实不是孤立的，因为他要参与课程的设置，他自然要做很多的研究。老师成长起来了，学生就会发展得更好。
李心远（学生）：柯老师，您常常对我们说，有梦想就有动力，我想问的是像我们这么大的时候，您的梦想是什么？您为这个梦想做了哪些努力？
柯高益：我小的时候，家里经济条件很差，那时候读初中还要考试，当时我的梦想就是考上中学。我觉得真正自己有一个追求的时候，应该是师范毕业以后。1994年分配到一个学校，那年刮17号台风。我当班主任去同学家里家访，看看孩子。到了一个小山坡上面，一个孩子在那里烧晚饭，我把他的锅打开，很大的一个锅，只盛了半锅水，水下面只有一两把的米，清澈见底。我觉得很惊讶，这样烧的粥也太稀了，怎么吃啊。在我再三追问下，他说家里没米了，他妈妈因为得癌症死了，家里欠很多钱，他爸爸出去打散工，姐姐也辍学了。我当时感觉很震惊。
这个事情之后，我才真正觉得做老师真的要好好教，要对得起这些孩子。我想一个好老师是能够让孩子有一个理想，或者说让他能够成为最好的自己。到后来，这种信念更加的坚定，我要让学生健康成长，我想这就是我一直努力追求的梦想。（2013-10-27温州晚报第12-13版）