浅析：大学生网络素养状况调查与网络素养教育对策网经社电子商务研究中心电商门户互联网+智库

(电子商务研究中心讯)摘要：通过对武汉生物工程学院学生的网络素养状况的调查发现，大学生网络使用率较高、目的性多样化。但对网络的批判力较弱，使用能力有待提高，而且对网络素养教育的内容了解模糊，参与度低。对此，学校应营造网络素养教育氛围，整合资源，重视师资培训，开展实践，强化学校与家庭、社会教育的联系，从而全面提高学生的网络素养。

关键词：大学生；网络素养；网络素养教育

伴随着社会的发展和传播技术的日新月异，网络已经成为人们传递信息、交流观点的主要渠道。作为特殊的社会群体和网络传播的主要受众，大学生的网络素养状况直接影响着他们的价值取向和行为取向。因此，“网络素养教育研究”课题组对我校大学生的网络素养状况进行了抽样调查，以期能够向有关部门提供政策建议。

一、大学生网络素养和网络素养教育的概念及内涵

网络素养是媒介素养的一个重要组成部分，也是媒介素养教育在网络媒介时代的体现。“媒介素养”(medialiteracy)概念的提出始于20世纪30年代，英国学者FR利维斯(FRLeavis)和D汤普森(DenysThompson)注意到以电影为首的大众传媒导致的流行文化给传统社会生活带来的冲击。他们在1933年发表的《文化和环境：批判意识的培养》中，首次就学校引入媒介素养教育问题进行了专门阐述，并提出了专门的教学建议。后来，媒介素养的概念几经演变，至今已发展成为了一个多维度和多层面的概念。虽然众多学者对此展开了持久的激烈争论，但基本对媒介素养的概念达成了共识，即是指“公民所应该具有的获取、分析、评价和传播各种形式信息的能力”[1]。

据此，我们可以得出网络素养的定义，即公民所应该具有的获取、分析、评价和传播各种网络信息的能力。这一概念伴随着网络技术的发展而发展更新，所以，网络素养的内涵直至今日已经得到了不断的扩充。

基于上述认识，大学生网络素养教育的基本内容就应该包括：正确认识网络媒介及其功能，了解网络信息传播的基本原理，培养大学生在网络中发现信息、组织信息、保存信息、传递信息的能力，辨别网络信息的真伪并判断其价值的能力，利用网络媒介来完善、发展自我的能力。

二、网络素养状况调查问卷设计

三、调查结果

本次调查一共发放问卷1000份，收回956份，有效问卷897份。受访者包括从大一到大三的本科生(绝大部分大四学生都外出实习)以及部分专科生。课题组把大三本科生作为典型样本，总结出我校大学生网络素养状况。

2.对网络的批判力较弱，使用能力有待提高。从调查结果看，61%的学生认为网络发展是利大于弊，30%的学生选择中立的态度，超过95%的学生认为网络信息的传播速度最快、网络很重要。这说明大学生已经充分认识到网络的重要性。但在对网络信息真伪的辨别力方面却不是很高。有73%的学生不能对网络信息的真假做出正确判断，只有27%的学生具备这种辨别能力。在信任度上，只有30%的学生选择信任网络信息，61%的学生则持不信任态度，另外9%的学生态度不明确。在调查中，有超过70%的人认为网络信息对个人的影响一般，认为网络信息对个人影响较大和没有影响的各占15%。可见，我校大学生虽对网络信息保持了一份理智与清醒，但在批判力上还是不够的。快速有效地利用网络信息在信息时代显得尤为重要，也理所当然地成为网络素养的一个重要组成部分。调查显示，有56%的学生能够熟练运用网络获取自己所需信息，而44%的学生则不具备该项能力。

四、大学生网络素养教育的对策

针对我校大学生在网络素养方面的状况，我们从现实性和可操作性的角度，提出以下几点大学生网络素养教育对策。

2.加强图书馆建设，整合信息资源。培养信息意识和获取、利用信息是网络素养教育的一个重要目标，而这个目标同时又是高校图书馆的一项重要任务。我们要充分认识到校园图书馆在学生获取、利用信息方面的重要作用，加强图书馆的网站建设，推进信息资源的数字化，加强数据库与电子文献的建设，为学生上网阅览和资源共享提供便利。同时，学校要整合图书馆、网络中心、语音室等各方资源，提高信息资源的利用效率，形成较高的信息管理水平。

参考文献：

[1]PotterWJ.ArgumentfortheNeedforaCognitiveTheoryofMediaLiterature[J].AmericanBehavioralScientist,2004(48).

[2]俞水.媒介素养教育的本土实验[N].中国教育报,2009-07-26.

[3]BrunoF,VercellesiL.ScienceInformationtheMedia:AnAcademicApproachtoImproveItsIntrinsicQuality[J].PharmacologicalResearch,2002(1).