开通VIP，畅享免费电子书等14项超值服
首页
好书
留言交流
下载APP
联系客服
2012.12.20
资料的整理与分析方法
———教育科研指导之四
杨骞王晓斓
我们在前面两文中分别谈到收集“事实资料”和“文献资料”的方法，这无形之中好象将资料分成了“事实资料”和“文献资料”两种，显然这不是一种严格意义上的分类（只是按照收集的方法来考虑的），因为“文献资料”中也可以有“事实资料”（当然不是第一手资料），它们之间有交叉的成分，由此为研究方便起见，可将其分为“事实资料”与“理性资料”；如果从资料的性质来考虑，资料还可以分为定量资料（主要是各种数据）与定性资料（主要是文字材料）。收集到大量的资料之后，一般就要进行适当的筛选、整理和分析。本文就要谈谈如何做好这些方面的工作。
一．筛选
有些研究，需要收集的资料比较多，面对这成堆的资料，首要的任务就是要在初步阅读（当然需要做简单的分析）的基础之上做适当的筛选。筛选的主要目的在于“去伪存真”，“由表及里”，即只保留对本课题研究有参考价值的资料而删去其余。通常，对于“理性资料”要求它有：可靠性，正确性，权威性；对于“事实资料”要求它有：真实性，典型性，浓缩性。
二．整理
整理也就是要分门别类，并以某一种或几种方法表示出来，以便于下一步的分析。对于各种数据，首先是分类，通常有两类：计数数据和测量数据，其中后者又有四种水平：类别的，顺序的，等距的，比率的；然后进行适当的整理，通常采用的方法有两种：频数分布表和频数分布图，其中前者有简单次数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表、累积百分数次数表等，后者又有散点图、线形图、条形图（也叫直方图）、圆形图（也称饼形图）之分。
对于定性资料，通常是按照一定的标准进行分类。比如对某一课题资料，可以按历史线索分类；可以按不同的观点分类；可以按研究的问题的性质分类；还可以按子课题分类，等等。
三．定性分析与定量分析
对资料的分析，从方法论角度，一般可分为定性分析和定量分析，而且通常在实际分析过程中，要把这两种方法结合起来，交互使用。因为定性分析与定量分析相互补充，相得益彰，处在统一的连续体之中，定性分析为定量分析提供基础，定量分析的结果要通过定性分析来解释和理解。
（一）定性分析的方法
定性分析即为对资料的质的规定性做（整体的）分析，除了要运用一些哲学的观点和方法如辨证唯物主义和历史唯物主义、分析哲学、现象学、解释学等外，主要使用诸如比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法；同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价。
（二）定量分析的方法
1．基本统计方法。可用于教育教学研究的统计分析方法主要有三类：
(2)推论统计，即在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。它包括两个方面内容：①总体参数估计，即根据样本的数字特征推断总体的相应的数字特征，它又有点估计和区间估计之分；②假设检验。在许多研究中（比如比较两种教学方法、两种教材的优劣），首先需要提出一个假设（比如：谁比谁在什么状态下要好或者差或其他），这一假设合理或者正确与否，需要抽取样本用其统计量进行检验。通常根据总体是否服从正态分布，将其分为参数检验和非参数检验，前者如Z检验，t检验，χ2检验，方差分析等；后者有中数检验，符号检验，符号秩次检验，U检验，秩次方差分析等。
2．方法的选用
3．方法的功效
在什么时候选用什么样的方法，除了上述两条标准外，全面了解每一种方法的功效也十分重要。比如因素分析法的主要功效是在保持原有信息的基础上，通过减少变量的个数发现隐藏在背后的公共因素或主成分；除此而外，还可以用来构建新的指标、新的变量；估计测验的信度；评价测验的效度；（用因素分析中方差分解的结果）评价成套测验中某一个分测验的临床判断价值等等。
9.6.2画图表质的研究中常用的图表有矩阵图、网络图、曲线图、分类图、报表、等等。如何从资料中提升理论？
11.1质的研究报告有什么特点？
质的研究报告可从四个方面来说：
11.1.1组成部分
通常包括如下几部分：
11.1.2呈现的方式
质的研究报告的呈现方式可分为两大类：类属型和情境型。
资料分析中的“类属分析”和“情境分析”指的事资料分析时的具体策略，而这里说的是写作研究报告时处理研究结果的方式。
类属法的长处是：
类属法的弱点：研究的具体场景，被研究者的个人特征，生活故事、研究者使用的具体方法、研究的过程、研究者与被研究者的之间的互动关系，有时候为了将研究结果分成类别，我们难免删去一些无法进入类别但对回答研究问题非常重要的信息。
情境法的长处：
情境法短处：不符合一般人概念中的“研究报告”，没有将研究结果分别类的列出来，通常也不将研究结果和研究方法分开处理。
在写作中我们可以扬长避短。同时结合使用这两种方法，用类属法作为研究报告的基本结构，同时在每一个类属下面穿插以小型的个案，故事片段和轮廓勾勒。
11.1.3行文要求
质的研究的写作的一个很大的特点就是描述详尽、细密，把读者带到现场，力图使读者产生身临其境的感觉。
无论进行何类研究都要遵循一个基本原则：列举引言的目的是为了支持作者从资料中抽取出来的有关主题，是为了说明问题，而不是为了列举本身而列举。
在具体使用引言的格式方面，质的研究者通常持两种不同的态度：保留主义的态度和标准化的态度。
在写研究报告时，直接引言要用引号标出来，以示与正文相区别。
11.1.4考虑读者
如果读者是学者，除了采取比较学术的行文风格对结果进行报道以外，我们还必须详细报告前人的有关研究成果、自己的研究设计以及自己对研究过程的反思。
至于资助研究的财团、政府机关、企业、公司，他们一般比较关心研究的结果，写作需要明确，简洁，列出问题所在，提出解决问题的方案。
如果读者是一般大众，应使比较通俗的语言。研究报告的内容应丰富多彩，文风生动活泼，分析层次清楚，可读性要强。
研究报告要同时满足一种以上的读者，入学术界和一般读者，应注意文笔的生动和内容的丰富，还有注意自己论证的严谨性和结论的可信度。
11.2质的研究报告有何风格？
一个基本的原则是：根据研究的目的，研究的问题性质，资料的特点和作者本人的倾向选择合适的风格。
下面介绍五种方法：
11.2.1现实主义的故事
“现实主义的故事”的写作风格是纪实性的，作者对一些典型事例、文化模式或社会成员的行为进行详细的描述。
11.2.2忏悔的故事
忏悔的故事要求研究者非常的真诚，坦率，“如实交代”自己在研究中使用的方法以及所作的思考，再现研究的具体情境以及自己与被研究者的互动关系。
11.2.3印象的故事
印象的故事通常将事件发生时的情境以及当事人的反应和表情详尽的记录下来，表现的是作者在某一时刻对某一研究现象的“主观”感受，不一定具有现实主义意义上的“真实性”和“客观性”。
11.2.4规范的故事
规范的故事通过自己的写作来建立、检验、概括和展示某些规范理论。
11.2.5联合讲述的故事
是有研究者和被研究者一起讲述故事，双方同时拥有作品的创作权。
11.3撰写研究报告有哪些步骤？
11.3.1进入状态
写作之前我们可以先制定一个比较详细的写作大纲，帮助自己提前思考。在对写作进行设计时，我们可以在头脑中假定一些特定读者，调动自己的形象力与其进行对话。
11.3.2开始写作
从自己认为最容易的那一部分开始，然后再按照难易程度逐个“攻破堡垒”，最后再写第一章的概论。
11.3.3继续写作
保持写作的持续性的一个重要的方法是阅读自己前面已经完成的部分。还需要不断的给自己充电。
11.3.4修改初稿
可以请一些思路比较清晰、对我们的研究比较熟悉的朋友或同行帮忙阅读初稿，提供反馈意见。
应该从比较宏观的层面开始，考察自己的写作是否将研究结果中所以的部分都合适的整合起来了，各个部分之间是否有有机的联系。
可以考虑从不同的角度，以不同的方式撰写研究报告的可能性。
11.3.5收尾
在结尾处，作者通常习惯于对自己的研究结果作出一些结论性的陈述。质的研究报告也是如此，但是特别强调不要使用过去绝对的语言。
质的研究特别强调不要过分强调自己研究结果的意义和作用。
12.1如何进行效度检验？
量的研究中，效度是指何种程度上测视了它意欲测试的东西。包括两个方面的意思：一是检查了什么特性；二是检查到何种程度。
效度的检验分为三类：
12.1.1质的研究对“效度”的定义
质的研究中的效度指的是一种“关系”即研究结果与研究其他部分（包括研究者、研究的问题、目的、对象、方法和情境）之间的一种“一致性”。
质的研究的效度所表达的关系是相对的，不是一种绝对的“真实有效性”。
12.1.2效度的分马克士威尔的分类：
衡量这一效度有两个条件：一是所描述的事物或现象必须是具体的；二是这些事物或现象必须是可见或可闻的。
2.解释型效度
解释型效度只适用于质的研究，指的是研究者了解、理解和再现被研究者意义的“确切”程度。
3.理论效度
指的是研究所依据理论以及从研究结果中建立的理论是否真实的反映了所研究的现象。
4.评价效度
“评价效度”指的是：研究者对研究结果所做的价值判断是否确切。
12.1.3效度的检验手段
对效度进行检验并设法排除“效度威胁”的具体手段有一下几种：
4.反馈法
研究者得出初步的结论以后广泛的与自己的同行、同事、朋友和家人交换意见，听取他们的反馈。反馈的人可分为两类：一类是对研究的现象比较熟悉的人；另一类是对研究的现象不熟悉的人。
5.成员检验法
6.提供丰富的原始资料
丰富的原始资料可以为研究的结论提供充分的论证依据，进而提高研究结论的效度。
7.比较法
8.阐释学的循环
有两个方面的意思：一指的是在文本的部分和整体之间反复循环论证，以此来提高对文本的理解的确切性。二是在阐释者的阐释意图与阐释对象之间的循环，寻求两者之间的契合。
12.2如何讨论推论的问题？
12.2.1推论分类
必须将内部推论和外部推论区别开来。
质研究的“外部推论”可以通过两种途径来完成：
1.通过对研究结果的认同来达到推论
2.通过建立有关的理论来达到推论
12.2.2一种不同的解释
皮亚杰使用了四个重要的概念：同化、顺应、整合和分化。
“图式理论”对质的研究中的推论问题的启示在于：它揭示一般人认识新知识的方式和途径。
12.2.3一种不同的推论方式
推论总是发生在研究结果出来以后，而且与特定读者的个人因素以及他们所处的自然生活情境有关。
读者在读任何一份研究报告时都带有自己的价值倾向和判断标准。
质的研究结果只能在自然迁移中得到“推论”。
质的研究特别强调在自然情境下进行体验型研究。
读者对研究结果是否可以迁移以及如何迁移还与研究者暴露自己的方式和程度有关。
质的研究报告的形式也对研究结果的自然迁移具有一定的促进作用。越来越多的研究者采用第一人称的叙述体方式报道研究结果。第一人称的叙述角度在心理上比较接近读者，容易在读者心中产生理解和共鸣。
质的研究报告的叙事结果也对研究结果的自然迁移有一定的影响。
12.3如何看待研究的理论道德问题？
12.3.1自愿与公开原则
自愿原则指的是研究者应该征求被研究者的同意，公开原则指的是被研究者有权知道自己被研究。有关这两个原则有如下观点：
12.3.2保密原则
在研究开始之前，我们就应该主动告诉对方，自己无论在任何情况下都不会暴露他们的姓名和身份，一切与他们有关的人名，地名，机关名都将使用匿名。
在研究过程中，我们还需要不断的向对方和自己就保密原则进行强化。
一条基本的原则是不论发生了什么问题，我们应该首先考虑到被研究者，然后才是我们自己的研究，最后才是我们自己。
12.3.3公正合理原则
公正原则涉及到研究是否会给被研究者带来不公正的待遇，使被研究者的正常生活和工作得到干扰。
公正原则和涉及到研究者如何结束与被研究者的关系。
研究者离开现场以后，不应该如石沉大海，而应该努力与被研究者保持联系。
12.3.4公平回报
有人认为，无论是礼品还是真诚的口头表达都无法回报被研究者所给与的帮助。另一些人则认为，一定的回报不但是应该的，而且是可能的。
定性资料的分析方法
案例2-3：“基础教育创新教学”评价项目的访谈资料的分析
1、定性资料的整理和分析特点
要注意三点：同步性、及时性、完整性。
2、定性资料分析的具体步骤：
3、定性资料的归类和深入分析
4、定性资料分析的信度和效度
第三节定量资料的分析方法
案例2-4：“基础教育创新教学”评价项目的问卷资料的分析
利用SPSS统计软件，采取因子分析、聚类分析的方法进行分析。
1、因子分析
是研究如何以最少的信息丢失量，将众多原始变量浓缩成少数几个因子变量，以及如何使因子变量具有较强的可解释性的一种多元统计分析方法。因子分析具有以下的特点：
因子分析的主要作用：寻求基本结构、数据简化。
统计学上，检验建构效度的最有效方法即是因子分析。
2、聚类分析
它能够将一批样本数据或变量，按照它们在性质上的亲疏程度在没有先验知识的情况下自动进行分类。
常见的聚类方法有：层次聚类分析法和快速聚类分析法。
层次聚类分析法又可分为Q型聚类（对样本数据聚类）和R型聚类（对变量数据聚类）
快速聚类是由用户指定类别数的大样本资料的逐步聚类分析方法。
两者的不同在于：层次聚类可以对不同的聚类类数产生一系列聚类解，而快速聚类只能产生固定类数的聚类解，类数需要用户事先指定。
总结：
1、关于因子分析方法
步骤可以归结如下：
2、关于聚类分析方法
聚类分析和判别分析有相似的作用，都是起到分类的作用。但是，判别分析是已知分类然后总结出判别规则，是一种有指导的学习；而聚类分析则是有了一批样本，不知道他们的分类，甚至连分成几类都不知道，希望用某种方法把观测值进行合理的分类，使得同一类的观测值比较接近，不同类的观测值相差较多，这是无指导的学习。
SPSS软件提供的快速聚类适用于对大样本进行快速聚类，尤其是对形成了类的特征有了一定的认识时，这种方法使用起来就更加得心应手。
1．个别事例，包括资料作者所引用的古今中外的事实、人物活动、言论、诗词等事实类项目2．各种统计数字、图表3．资料作者的片断论述
1．本人随时记下的感想2．观察所得随想类项目3．调查所得4．0星的文字记录