摘要:新兴技术的快速发展变革了高等教育环境，对高校信息素养教育提出了新要求。元素养概念模型是针对社交媒体时代技术环境而提出的。它以元认知为理论基础，强调在开放、交互的数字环境中进行参与性学习、批判性学习和协同合作学习，培养学习者终身学习能力。元素养概念模型是整体性、综合性和自我参照的素养框架，为社交媒体时代高校信息素养教育提供了理念与实践指导。
一、引言
二、内涵特征：“元认知一多元素养一交互技术一批判互动”概念模型
（一）以元认知为理论基础
（二）注重多元素养的有机融合
（三）聚焦开放资源和交互技术
开放和交互是社交媒体时代技术环境的两大特征。社交媒体融合了多媒体技术，使文本、图像、音频、视频等多种类型的信息广为传播，其同步和非同步交互方式使实时交流（即时信息、视频会议）和异步交流（论坛、邮件等）成为可能。信息内容的开放性和用户主体的交互性使用户可以主动参与信息内容的建设，与其他用户互动反馈。信息交流模式从单项静态向多向实时转变，学习者从被动的信息消费者变成了主动的信息建构者。社交媒体开放交互的特性、对用户主体性的凸显、对主体话语的赋权以及突破时空限制建构人际网络的优势，使其在人们生活中扮演越来越重要的角色。新媒体联盟发布的《2014地平线报告（高等教育版）》指出，有27亿人（近地球人口的40%）经常使用社交媒体，社交媒体正在改变人们交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式（NewMediaConsortium，2014）。正是在这一现实背景和技术环境下，元素养着重于培养学习者正确选择和有效利用优质资源开展学习的能力，同时发展学习者通过交互技术共享个人智慧的能力。
（四）强调批判性思维和协同交互
三、目标框架：“认知一行为一情感一元认知”四元互动生成
雅各布森等人将元素养的学习目标分为四个领域：行为领域（Behavioral），即学习者完成学习活动后所获得的技巧和能力（即“能做什么”）；认知领域（Cognitive），即学习者完成学习活动后对信息的理解、组织、应用和评价（即“知道什么”）；情感领域（Affective），即学习者通过参与学习活动在情感和态度方面的转变；元认知领域（Metacognitive），即学习者对认识活动的反思，包括对“为什么学习、如何学习、知道什么、不知道什么、先前的观念和如何继续学习”等的反思与理解（见图2，Mackey&Jacobson，2014）。在确定以上四个领域后，纽约州立大学米歇尔佛特（Forteetal.，2014）等人提出了元素养的四个目标维度，每个维度包含若干指标项（见表一）。
（一）批判性地评价信息内容
（二）理解技术环境中的道德规范
（三）参与信息共享和协同合作
(四）发展终身学习能力
四、意义：面向终身学习能力的高校信息素养教育理念
元素养适应了社交媒体时代技术环境特征，融合了多种素养理论的合理内核，融入了批判性思维、交互协同能力、元认知等新要素，是面向终身学习能力培养的高校信息素养教育理念，为高校信息素养教育实践的目标设定、教学设计、资源支持和环境建构提供了参考。
（一）以元认知培养为导向
（二）以研究性学习为依托
信息环境的变化带来了信息形式、传播载体与传播方式的巨大变革，同时也影响了个体的信息行为和知识创造。高校学习者不仅是信息的使用者，也是信息的创造者。“学习者在创造新知识、认识信息世界等方面，有着更为重要的作用与义务”（ACRL，2000），研究性学习对于发挥学习者的主动性和创造性，培养积极的信息创造者有重要作用。研究性学习既是一种学习方式，也可以理解为一种学习观。作为学习观，研究性学习强调学习者主动探索、理解、应用、创造知识，认为学习过程即创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，研究性学习指在真实情境中，以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目标的学习方式（袁维新，2001）。研究性学习强调以学习者为中心、以真实生活为情境、以学习者兴趣为导向、以自我探索和团队合作为途径、以综合能力和多元智能培养为目标，不仅满足元素养对多种素养培养的需求，而且使教学更灵活——既可以应用于信息素养课堂教学或课后活动、图书馆信息能力专题培训等多种情境，又能以基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学等形式组织，充分体现学习的自主性、灵活性、参与性与合作性。