开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络课程学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词数学课程资源高中
中图分类号：G424文献标识码：A
1数学课程资源的界定
根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。由此我们可以这样认为，数学课程资源应该既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等，也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源，如智力资源、文化资源、习俗等社会资源，等等。
2课程资源的划分
如果要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较明确、清晰的分类。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。根据不同的标准有不同的分类，下面我们就按照数学课程资源性质、存在方式和分布的空间三个标准来分类：
根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。
根据课程资源空间分布的不同，也可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，凡是学校范围之内、能够促进数学课程目标得以实现的各种资源，都属于校内数学课程资源，超出学校范围的数学课程资源就是校外课程资源。校内资源对于学生的学习更加方便，利用率也更高，因而校内资源占主导作用，而校外资源则起辅助作用。校内、外数学课程资源对于数学课程实施都是非常重要的，一方面，我们要最大限度地利用学校内部的数学课程资源，另一方面也要加大利用校外数学课程资源的力度，帮助学生与学校以外的环境打交道。
3课程资源的开发和利用
3.1挖掘教材潜在价值，创生数学课程资源
数学教材是数学课程资源的核心部分，是最基本的课程资源，在新课程理念的指导下，数学教材是教师教和学生学的基本素材和重要工具，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，教材作为丰富而重要的课程资源，蕴涵着或多或少、或深或浅的潜在价值，这就需要教师正确处理教材，充分地挖掘教材的潜在价值。
3.1.1“活”用教材提供的材料，充分发挥教材功能
用“活”教材体现在创造性地使用数学教材，选择学习材料首先要考虑的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教师要钻研教材、把握教材，深刻领会教材的编写意图，善于对教材进行教学法加工，将教中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”过程中经历知识的形成过程。
3.1.2改编教材提供的材料，拓展学习资源
教师要突破教材的束缚，创造性地使用教材。挖掘其中的潜在价值，要善于从学生的实际出发对教材内容的呈现方式、编排顺序等方面进行适当的调整和改变，变“教教材”为“用教材教”，实现教材功能的最优化，主要可以采取以下几种方法：
适当增减：即以教材的学习材料为本，适当增加、删除，或增加与删除结合的形式，以期达到促进学生有效学习的目的。
改头换面：教材中有部分内容较好的学习材料，但由于多方面的原因，一些具体的名称、人物和情境不符合具体情况，从而作一定的“改头换面”，变成更能激发学生学习兴趣的、与具体班级学生相适应的有效学习材料，提高学生的学习效率。
展开联想：由教材提供的学习材料展开联想，创设新的学习材料。这种材料与教材原有材料比较，可能从形式上、内容上、呈现方式上都有了很大的区别，这种方式也是有效开发学习材料的主要手段之一。
3.2发挥人力资源优势，提升课程资源的价值
3.2.1提升教师开发课程资源的主体价值
3.2.2综合开发
（1）融汇生活资源和文化资源。数学资源的开发要将数学置于广阔的生活背景和文化背景中，从生活中提取素材，从数学史中汲取养料，这样，学生感到亲切、自然，能较快地从生活现象中发现问题，进而解决问题，在问题解决的过程中容易获得真实的内心体验，感受到数学的博大与精深，领略到人类的文明与智慧。因此，对现实生活资源和文化资源的挖掘加工是开发有效学习资源的重要策略之一，生活中有着丰富的资源，只要我们注意观察、挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化，农民生活水平的提高，我国的西部开发，2008年北京申奥成功……都是我们可以利用的资源。
（2）重视学生积极参与资源的开发与建设。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者，尤其是在现代信息技术被广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源，与此同时，学生的学习方式也发生了根本性的变革，在自主、合作、探究学习的过程中，相互之间形成了丰富多彩的课程资源。
3.3充分利用网络信息资源，实现课程资源的整合
随着信息技术的发展，各种与数学有关的信息技术为数学的学习提供了更为便利的条件。开发和利用信息技术，为教学提供迅速、高效的网络媒体资源，已成为每位教师的必备素养。
关键词：数字化学习绩效因素分析
一、研究背景
近年来，数字化学习方式越来越受到各个高校的重视，数字化学习的目的是提高学生的学习绩效。因此，数字化学习绩效逐渐走入人们的视线，影响数字化学习绩效的因素分析成为当前研究的热点问题。
CNKI的期刊全文数据库中以“学习绩效”“因素分析”、数字化或网络为主题共搜索到论文72篇。于凌云（2006）认为影响网络学习者学习绩效的因素主要来自三个方面：学习者的学习动机、学习能力和网络学习环境;曹军（2009）提出影响远程学习绩效的主要因素为学生特性、课程特性、学习平台以及网络教学互动;金涛（2014）认为学习绩效的影响因素可归因为学习者、教师、学习支持三个维度;而黄天慧（2011）则提出对网络学习绩效有显著影响的因素包括对信息技术的态度、计算机自我效能感、过去的学习成绩，以及计算机焦虑程度等。本文采用问卷调查法对数字环境下的大学生学习的问题进行梳理、归纳，从而总结数字环境下影响学习绩效的主要因素，并明确各因素之间的层次关系。
二、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本次数据收集主要采用了问卷调查法。问卷内容主要涉及到学生，数字化学习资源、教师、学习效果等几个方面。
（二）研究对象
本次问卷调查的对象为河北省各高校在校生，采用网上调查形式，收回有效问卷126份，男生40人，女生86人，男女比例接近1：2。调查对象的所在学校一般本科院校占73.02%，一般专科院校占11.9%，高职高专占9.52%，重点院校占5.56%。
三、问卷设计与数据收集
（一）问卷设计
问卷严格按照编制原则设计，使用分半信度，即斯皮尔曼-布朗公式（Spearman-Brownformula）：
测试问卷的信度，以最大程度保证问卷的效度。
（二）数据收集
四、数字化学习中的因素分析
数字化学习的核心任务是学生能够通过数字化学习方式自主学习，顺利实现既定学习目标，也就是使学习真正发生。因此，学习绩效是数字化学习的逻辑起点与终点。然而，经过对调查数据的统计与分析，发现目前大学生数字化学习绩效不是很理想，影响大学生数字化学习绩效的因素主要涉及学生、学习资源以及教师这三个方面。
（一）学生因素
大学生在数字化学习中的问题主要表现在三个方面：数字化学习意识较差、自主学习能力较差、自制能力较差。
首先，数字化学习意识是数字化学习顺利进行的前提。数字化学习意识的问题主要表现在对学习方式的选择上。大学生虽然具有通过数字化渠道解决问题的意识，但还不习惯通过该方式进行学科的系统学习，这就需要学科教师积极正确地引导。
其次，自主学习能力是保证数字化学习顺利完成的核心能力。主要表现在及时转变的学习方法、具备协作、合作学习能力以及较高的信息素养。大学生还不能摆脱传统学习方式的束缚而适应新的学习方式，因此，在数字化学习过程中不能及时采用适当学习方法;大学生在数字化学习过程中更倾向于自己解决问题，对于人际交互多数学生倾向于观望或者逃避，主要表现在数字化学习过程中，不善于与他人进行沟通，对于话题讨论多数同学不参与，对合作及协作学习方式表现得无所适从。因此，教师应及时了解学生数字化学习的状况，在学习心态与学习方法上给予及时的指导，精心设计学习活动，组织学习小组或学习社区，促进学生合作、协作学习;教师要精心设计讨论话题，引导学生就某些问题进行深入思考并展开积极讨论，并经常对讨论问题进行总结，让学生体会到思想碰撞产生灵感的学习乐趣，从数字化学习过程中学会合作，学会思考，学会创新。
（二）数字化学习资源因素
数字化学习资源的问题主要包括硬件设施方面的问题和学习材料的教学设计问题。硬件设施是进行数字化学习的物质基础。各高校已经投入了大量的人力和物力进行硬件设施的建设，但通过数据的统计与分析发现，校园网后期维护与管理存在很大的问题。这需要学校管理者和教师共同努力，重视校园网络的维护与管理，提高校园网上优质资源的利用率。
学生与学习材料的良好交互是学生学习真正发生的前提。经调查可知，现有的网络课程中的学习材料内容形式比较丰富（包括文字、图片、音频、视频等），但缺乏良好的交互性，不利于学生进行意义建构。怎样才能使学生与学习材料之间产生良好的交互呢？这就需要学科教师与教学设计专家共同对数字化学习材料进行精心的教学设计，创设真实的学习情境，使学生能够自发地、积极地与特定的学习情境产生交互，将学习材料的内容与各种真实的学习情境和学习活动有机结合在一起，而不是学习内容简单地堆砌，更不是教材的搬家。这样才能使学习材料具有交互性，从而激发学生学习兴趣、维持学习动机，让学生在数字化学习过程中体会到学习的乐趣和满足感。
（三）教师因素
数字化学习过程中，教师的角色从台前转到了幕后，教师的责任与劳动量非但没有减少，反而任务变得更繁重了。在高校中，教师的角色由原来单纯的教学内容传授者，转变为学习材料的设计者、提供学习支持的辅导者，以及为学生提供问题咨询的学科专家等等多种角色。工作在信息环境中的高校教师要意识到并且完成角色的转变。新的教学模式给教师提出了更高的要求，数字化学习可以使教师从部分简单的重复劳动中解放出来，但是要把更多的精力集中在指导学生适应新的学习模式、做好学习情境的创设、设计学习活动及提供及时的学习支持等方面，有一处工作不到位，就会影响数字化学习的学习绩效。因此，在数字化学习过程中，首先需要教师具备新的思想与理念，将以学生为中心的思想、自主学习的策略以及合作学习的理念融入到学习材料的教学设计中，创设学习情境、设计学习活动，从而促使学生完成真正的学习。
五、结束语
综上所述，学生、数字化学习资源和教师是数字化学习过程中必不可少的三个要素，它们相互影响、相互联系。经过对数字化学习中出现的主要问题的梳理发现，教师在数字化学习过程中具有非常重要的作用和地位。教师是否具有新的教学思想和理念、能否迅速进行角色转变，直接影响了大学生的数字化学习意识和自主学习能力，决定了学习材料的教学设计质量以及数字化学习过程中提供的学习支持的质量。教师的适当引导会改变学生选择学习模式的倾向性，提高学生的信息素养，帮助学生及时找到合适的学习方法;另外，学生的自控能力作为影响数字化学习绩效的主要因素之一，直接决定着学生是否能够按质、按量、按时完成学习任务，教师通过合理的监控和管理可以帮助学生提高自控能力。由此可见，教师的素质与水平对数字化学习绩效起到了至关重要的作用，成为影响数字化学习绩效的核心要素。
基金项目：本文系河北省教育厅青年指导项目网络环境下河北省在校大学生学习绩效研究（课题编号SZ2011428）的研究成果
参考文献：
[1]于凌云，谢艳梅.应用知识管理提高网络学习绩效初探[J].现代远程教育研究，2006，（2）.
[2]曹军.初探网络学习绩效的影响因素[J].湖北广播电视大学学报，2009，（5）.
[3]金涛.高校数字化学习平台学习绩效影响因素分析及有效策略研究[J].广州广播电视大学学报，2014，（1）.
论文关键词：网络教育,网页学习材料
一．信息呈现方式
以网页形式提供给学习者的学习材料，应该经过特别的设计，充分利用交互式的、能够适应不同种类视听信息的电子媒体，其内容可以包括视频片段、动画、音响效果、音乐、图片以及链接和非链接的网页。也就是说，给学习者提供的网页学习材料，既要提高其可接受性、能动性和交互性，又要保持其图文质量的高标准，因此，其信息呈现方式具备以下特点。
1．采用超文本方式编排内容：传统的印刷学习材料的信息组织结都是按固定顺序线形编排的，即信息内容是按单一的顺序编排的，虽然其内容是跳跃浏览的，即首先阅读每章的小结或最后一章，或参考目录从中挑选感兴趣的内容进行阅读。但人类的记忆是网状结构的，联想检索必然导致不同的认知路径。为了适应学习者的思维方式，在网页学习材料中，应采用超文本的方式，也就是一种类似人类联想记忆结构的非线性网络结构来组织信息。
5．设计合适导航信息防止网络迷航：网页学习材料的信息量较大时，需将其划分为合适的信息模块，并将各信息模块就需要按超文本和超媒体的结构组成信息网络。此时大量的信息模块如果得不到合理的安排和导航，让学习者可以很容易得知道如何获得自己需要的学习内容，而不会在网络中迷航。在设计超链接时，应让学习者清楚的知道通过他将要点击的链接将会到达什么网页，另外，应注意“有去有回”，既在每页上都应有返回的导航或者超链接。
二．视觉效果的呈现方式
在设计编排网页学习材料时，不仅要合理设计信息呈现方式，在对网页的整体布局，媒体素材的使用，色彩搭配上也要符合学习者的学习特点，达到最佳的视觉效果。
目前常见的网页布局方式有以下几种：
1．“T”结构布局。指页面顶部为横条网站标志，下方左面为主菜单，右面显示内容的布局，因为菜单条背景较深，整体效果类似英文字母“T”。这是网页设计中用的最广泛的一种布局方式。优点是页面结构清晰，主次分明。容易掌握。缺点是规矩呆板，如果细节色彩上不注意，很容易让人看之无味。
2．“口”型布局。指页面一般上下各有一个横幅，左面是主菜单，右面放友情连接等，中间是主要内容。这种布局的优点是充分利用版面，信息量大，缺点是页面拥挤，不够灵活。
3．“三”型布局。指页面上横向两条色块，将页面整体分割为四部分，色块中大多放图片，视频。
4．对称对比布局。采取左右或者上下对称的布局，一半深色，一半浅色，一般用于设计型站点。优点是视觉冲击力强，缺点是将两部分有机的结合比较困难。
每一种布局方法都有其适应的学习内容和使用对象，因此，应在对学习内容和使用对象进行分析之后，衡量其优缺点后进行选择。
网页学习材料与传统的印刷材料最大的区别在于，前者除过简单的文字和图形之外，还可以加入声音，视频，动画等效果。但是，在插入这些效果时，应考虑到并非所有学习者的计算机都能够接受和现实它们，并且，这些效果是否很好的为材料内容服务，并对学习者有帮助。
网页学习材料的色彩也是设计的关键之一。网页的背景，文字，图标，边框，超链接等等都要用到色彩。不同的颜色会给学习者不同的心理感受，如红色，能使人产生冲动，愤怒，热情，活力的感觉；绿色，显得和睦，宁静，健康，安全；黄色，具有快乐，希望，智慧和轻快的个性。每种色彩在饱和度，透明度上略微变化就会产生不同的感觉。以绿色为例，黄绿色有青春，旺盛的视觉意境，而蓝绿色则显得幽宁，阴深。合理的搭配色彩，能更好的表现学习内容，吸引学习者的注意力。在搭配色彩时，应注意不要将所有颜色都用到，尽量控制在三种色彩以内，背景和前文的对比要大，确保背景不会影响主体信息的清晰度。
一个好的教学网站所需要的不仅仅是设计得当的学习材料，还需要对整个网站进行系统化的教学设计。本文仅是从两个方面对网页学习材料的设计编排方法进行了浅层的探讨，更深层次的方法还需要在实践中不断的总结。
【参考文献】
[1]丁兴富.网络教育—教学与认知发展新视角[M].北京：中国轻工业出版社，2003.1
[2]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2005,7
一、网络环境下的大学英语教学
二、网络环境下的大学英语学习者
三、网络环境下的大学英语教学者
教学者的整个教学过程需要学习者的配合，而学习者的自主学习能力对网络环境下的大学英语教学至关重要。因此教学者有必要培养学者的自主学习能力。Benson针对此提出了培养学习者自主学习能力6个途径，分别是以资源为基础的方法强调与学习材料之间的独立互动；以技术为基础的方法强调与教育技术的独立互动；以学习者为基础的方法强调学习者在行为和心理上的发展变化；以课堂教学为基础的方法强大学习者对课堂学习的控制；以教学者为基础的方法强调教学者的作用和教学者进行学习者自主学习能力培养的培训[5]。
就大学英语教学而言，教学者通过多样的教学方法和测试评估手段，包括课前设计和课后监督与反馈，在培养学习者外语水平能力的同时，可以通过引导学习者参与到网络学习中来，增强学习者跨文化交际的能力。
四、小结
网络环境下的大学英语教学过程中学习者和教学者有着各自不同的定位和角色。教学者结合传统教学和网络学习平台，使学习者主动参与到学习中，逐渐培养学习者学习兴趣和自主学习能力，培养学习者在网络环境下获取信息和运用信息的能力，与他人有效沟通的能力，并养成终身学习的能力。
关键词：网络调研；网络学习者；认知负荷；优化控制
一、基于网络调研的学习者认知负荷影响因素分析
1.网络学习者内部认知负荷影响因素分析
（1）网络学习资源的非线性结构
网络学习资源不像传统学习材料具有明确的知识目录、图书页码和关键词指引，知识是以超链接等非线性结构的形式来进行组织，这样网络学习者在进行学习时，需要不断通过超链接来进行学习资源的定位，容易导致学习者在网络环境中将处于“迷航”状态，不可避免地导致学习者内部认知负荷加重。
（2）网络学习者的信息技术水平
学习者的信息技术水平在网络学习环境下将影响其认知资源的有效利用水平。调查显示：398位网络学习者中100%的学习者认为网络环境下学习者的信息搜索能力对其学习效率有重要影响，其中286人、占总人数71.88%的学习者认为良好的信息搜索能力能够帮助其及时扫除学习盲点。
（3）学习者的工作记忆水平
2.网络学习者外部认知负荷影响因素分析
根据Sweller.J等人关于认知负荷的分类，结合网络学习环境的特点以及对网络学习者的现实调研，归纳网络学习者的外部认知负荷影响因素，主要包括：
（1）网络学习环境中的导航设计
网络学习界面的导航设计是否优良，将直接影响学习者查找有效学习信息时的速度与效率。一般情况下，网络学习环境中，学习资源的总量是异常庞大的，如果学习界面的导航设计不合理，则学习者在学习的过程中，不得不消耗一部分认知资源去记忆有效学习资源的具体路径以及不断整理各种有效知识之间的关系。另外，导航中的目录显示是否能够全面涵盖知识点，学习者的访问路径是否能够获得清晰提示等都是影响学习者网络学习时外部认知负荷的重要因素。针对网络学习环境下页面的导航设计是否影响自己的学习这一问题，对398为网络学习者的调查显示如图1所示。
（2）学习页面的跳转次数
网络学习环境中，学习材料是以超媒体的形式组织架构的，需要学习者占用一定的认知资源去记忆有效学习资源的学习路径，如果有效学习资源的页面“隐藏”很深，需要学习者多次点击超链接才能找到，将影响学习者的学习积极性进而影响其心智努力的程度，即由于外部认知负荷的加重影响其学习效率。调查显示，如果页面跳转3次或者以上，将有30.80%的网络学习者不愿意继续进行网络学习。
（3）无关信息的干扰
（4）学习资源的教学设计水平
3.网络学习者关联认知负荷影响因素分析
4.网络学习者认知负荷影响因素参考模型
为了更好的表示网络学习环境下学习者认知负荷的影响因素，本研究结合文献研究与现实调研，特给出图2所示模型作为参考。
5.基于网络问卷调查的学习者意见反馈
二、网络学习者认知负荷优化控制
1.降低网络学习者内部认知负荷
通过对网络学习环境下学习者内部认知负荷影响因素的分析可知，降低网络学习环境下学习者内部认知负荷主要考虑的是减少学习元素之间的交互性和学习者的先前知识，具体有以下策略：
（1）提供先行组织者
（2）提供知R地图、电子词典、电子笔记本
另外，在网络学习过程中，学习者很少用笔对知识点做随时记录，如果能够在学习页面的某一区域设置电子笔记本、电子词典等，则有利于学习者对知识的整理和查找，而如今的网络学习平台设置该区域的较少。
（3）网络学习者内部认知负荷优化模型
通过上述分析可以得出优化网络学习者内部认知负荷的具体策略，为了更进一步对网络学习者内部认知负荷的优化提供指导和启示，在对网络学习者内部认知负荷影响因素和优化策略深入分析的基础上，提出网络学习者内部认知负荷优化模型，如图6所示。
2.降低网络学习者外部认知负荷
网络学习环境下，降低学习者外部认知负荷主要通过避免对无关信息的加工来得以实现，尽最大可能让网络学习者对有效学习信息进行直接加工。虽然网络学习环境下学习者的外部认知负荷主要来自学习材料的组织形式和呈现方式，但具体组织形式和呈现方式又具有多样性，具体优化策略可从以下几点加以论述。
（1）提供清晰的导航和访问路径
（2）减少页面跳转次数
在设计学习材料时应尽量减少学习资源页面的跳转，降低学习者的认知资源。具体可以通过以下几点加以辅助设计：①合理设置学习资源根目录，使学习资源根目录能够尽可能的涵盖学习平台上的有效学习资源。②在必须经过多次跳转才可以到达有效学习资源页面时，尽量避免每次跳转都新建页面，而是在原有页面的基础上更换页面信息，合理设置返回路径。③在学习者所在学习页面，不可以根据知识点、课件、课程录像等小的板块内容再设置新的页面跳转，即学习者所在学习页面应该包含本学习课程的所有教学信息。
（3）排除冗余信息干扰
（4）优化网络教学设计
（5）网络学习者外部认知负荷优化模型
通过上述对网络学习者外部认知负荷的分析，可以提取出具体的优化策略，而网络学习环境下优化学习者外部认知负荷对学习者整体认知负荷的优化起到至关重要的作用。因此，为了更加明确网络学习者外部认知负荷的优化，进一步提出网络学习者外部认知负荷优化模型则显得很有必要。如图7所示为网络学习者外部认知负荷优化模型。
（1）唤起注意
（2）设置目标
要让学习者在网络学习环境中充满自信，就要在设计教学材料时明确给出学习目标，尽量设置一些能让学习者通过努力即可实现成功的机会，另外，要设置一些能让学习者自主选择的知识进行学习，如在同一个网络平台上设置不同讲师讲授相同的课程，或者对于同一个问题设有多层次多方位的解答，让学习者有选择的进行学习，使其感到自己能够根据兴趣选择、控制自己的学习过程，在自信的同时增加有效学习的关联认知负荷。另外，网络教学平台上的一些教学课程，可以考虑在学习者学习完整门课程并通过考核的前提下颁发学习者相应的课程证书，以此鼓励学习者的学习兴趣。
（3）保持沟通
（4）认知负荷转移
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调必须“增强学生自主学习能力”，该课程要求对大学英语教学提出了挑战。它要求从事教学工作的教师要从观念到教学实际都发生根本性的变化，同时教师的角色也应随之发生改变。此外教学环境，可利用的语言学习材料，及其的建设也应达到一定的水平，因为这几项也是影响自主学习能力培养的重要外因。本文致力于研究英语语言材料的利用情况，探讨教师的指导和监督作用的延伸和建立有效的自主评估系统。
二、影响自主学习的因素
三、调查研究
1.调查目的：学习材料的利用情况；评估系统的有效性；教师的监督和指导作用；学生自我评价利用情况。
2.调查对象：对本校的大二5个班共计172位同学进行研究。
3.调查方法：问卷调查，问卷对印刷材料和视听材料，多媒体课件，互联网上的学习材料进行调查。
4.调查结果，分析说明，从调查结果中发现以下问题：
第二，学生对于可利用的英语学习材料缺乏了解。如对于图书馆可提供电子阅览材料（如录像资料、VCD、CD、DVD影音材料和听力磁带等）有近一半的学生不知道。对于校园网上提供的自主学习平台有80.92％的学生知道。如此多的学生对学习资源缺乏了解也说明教师的指导不足。
第三，在利用英语学习材料时，学生学习的针对性和自觉性差。从工具书的利用情况看，23％的学生会常常使用。在实际的英语学习中工具书是特别重要的，学生在学习时如果要真正的学到和掌握知识就应该充分利用工具书而不是仅仅依赖教师的指导。只有这样学生才能够培养自觉发现、分析和解决问题的能力。利用英文学习材料是有目的地收集有效信息的人数只有6人。对于教科书中提及的网站的访问情况看，只有5人次偶尔浏览。绝大多数的学生从未用过。因此，学生利用学习材料的针对性和自觉性亟等提高。
第四，学生不善于自我总结和评价。在自主学习中，从元认知的角度来看对自我的认识是非常重要的，因为它决定了未来的发展方向。只有了解自己才会有合理的计划和完成计划，但是绝大多数的学生不能做到。使用过校内自主学习平台的学生认为学习平台的评价系统有待于完善。
第五，调查还反映出教师对学生课外学习指导方面的缺乏。很多学生在调查问卷的空白处提出教师应给与一定的指导和监督。在众多的研究中，很多的学者都很重视教师的课堂内的指导和监督，从此次的调查中反映出教师的指导和监督还应该延伸到课外而且应具有针对性。此处的针对性是指教师应对不同层次的学生给予不同的指导建议，实现因材施教的目的。
一、教育体系的结构与性质
二、教育信息化
（一）教育信息化规划
比利时教育信息化规划《知识社会的素养——教育信息化倡议（2007-2009年）》（Competencesfortheknowledgesociety：ICTineducationinitiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利时大选后公布的新教育规划中包含了一些教育信息化政策，但并未形成连贯的教育信息化战略。因此，2007年规划仍然被认为是教育信息化领域最重要的政策方针。新的政策规划涉及开放资源软件、游戏在教育中的使用和中等教育阶段（涉及13－15岁学生）的信息化目标。
在2007年规划中，信息技术被视为整个学习环境的中心要素。规划的首要优先项目是保证将信息技术全面融入课程这一目标体现在“每个人都具备信息技术素养”的规划理念中（ICTcompetenciesforeveryone）。规划提出针对小学课程（涉及6-12岁学生）的一系列信息化目标，以及针对中等教育第一年的目标（涉及12岁学生），中等教育第2、3年（涉及13、14岁学生）的信息化目标将会在接下来几年开始实施。
2007年规划呼吁依据下述5点策略，全面实施以信息技术为中心的课程。具体策略如下：加强教育机构的规划和政策制定能力建设；推进教职工专业化建设（如区域专业网络项目提供大规模的教育信息化教师在职培训）；提供高质量的信息技术基础设施；采用合适的软件和数字教学支持政策（如与软件公司签订框架协议，制定优惠的产品价格）；研究和信息化监控。
教育和培训部目前仍在推进新课程的实施，一些核心计划近期才启动，如帮助有障碍的孩子使用信息技术。
（二）弗兰芒区规划细节
标题：《知识社会的素养——教育信息化倡议（2007-2009年）》
出版年份：2007年3月
网址：
ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf
（三）私立机构的参与
在弗兰芒区，教育和培训部与私营机构的合作相对有限。一个较为成功的合作案例是教育和培训部与几家软件公司签订的框架协议。在这些协议之下，弗兰芒区的学校能使用享受优惠价格的软件和数字教学辅助设备。通过这些协议（目前只与IBM、微软、奥多比签订，与一家比利时电信公司的协议正在考虑中），软件的议价至少低于市场价格的70%。协议还要求学校仅从合作公司购买软件，防止使用非法软件。微软公司还提出，学校要以折扣价向学生家长提供微软的产品。
另一个私营机构参与教育信息化的例子是宽带技术跨学科研究所，还是弗兰芒政府成立的促进信息技术创新的宽带技术的独立研究机构。IBBT支持信息化的研究和监管。IBBT将其人力和资金专注于设立高水平的优先项目和研究目标，而目前的研究分析则在各个大学进行。教育技术和数字学被囊括进IBBT的研究范围。IBBT资助的一个项目为因病长期在家或医院的孩子提供远程学习的机会。IBBT已经开发了让学生可以通过电脑摄像头、互动白板和其他技术参与课堂教学的界面。IBBT的另一个项目是国家广播电视公司节目的数字化。IBBT正在进行试点研究，以确定通过网络向学生提供数字化内容是否更加有效。
提供高质量的信息技术基础设施是比利时弗兰芒区2007年规划中的主要目标之一。弗兰芒区教育和培训部一直优先支持教育信息技术基础设施的建设，包括宽带接入计划和信息化协调（ICTCoordinationProgram）计划。根据2007年规划，“几乎所有有关信息技术基础设施的欧洲标准都已经实现”（Vandenbroucke2007）。目前，在中学阶段（12~18岁学生）,平均每百名学生使用34台电脑，其中31台接入了互联网，66％的电脑使用还不足4年（Clareboutetal.2010）。在小学阶段（6~12岁学生），平均每百名学生使用16台电脑，其中13台接入了互联网，40％电脑使用还不足4年（Clareboutetal.2010）。在学生和可使用电脑比例方面，大区没有设立需要达到的目标，学校可以自行设定标准。同样，在宽带速度方面，欧洲的指导方针和弗兰芒区的指导方针设立了一个大致的目标，但学校可以根据自己的需要确定具体目标。
四、在教学中强化技术应用、改进学生学习
（一）学生教育信息化国家标准
弗兰芒区2007年规划为学生教育信息化制定了小学阶段和中学阶段两套标准。两套标准在3大主要目标方面是相似的：学生的使用、信息技术安全意识、对信息化的态度（DeCraemer2010c）。
在学生的使用方面，标准要求学生要会独立、有效地使用信息技术，学会使用信息技术进行创造性的表达、负责任的交流以及有效的沟通，以及学会使用信息技术搜索、处理和保存信息。另外，学生应该知晓如何依据使用目标来选择不同的信息技术应用软件（Vandenbroucke2007）。
第二个目标涉及信息化和安全的关系。规划要求学生学会在使用信息技术时保持适当的警惕，对有害的内容和歧视性内容保持敏感，保护个人信息，尊重知识产权等（Vandenbroucke2007）。
根据2007年规划的第三个目标，学生要对信息化保持积极的态度，将信息技术作为学习的有效工具（Vandenbroucke2007）。
虽然以上目标都是作为弗兰芒区的规划提出来的，但它们都不在弗兰芒区的层面进行正式的评估。弗兰芒区的学校拥有相当大的自，如果教育和培训部试图推行集中化的考试，学校可以提出异议。鉴于此，学生信息化能力的评估仅仅在学校层面开展，而没有实施集中化的考试或认证。2012年，教育和培训部计划在小学阶段进行评估，以作为国家评估项目（NationalAssessmentProgram）的一部分（DeCraemer2010b；Vandenbroucke2007）。
（二）该领域的工作重点及优先发展项目
2007年规划还提出了ICT无界限项目（ICTwithoutBoundaries），旨在让人们认识到信息化对有身体和心理障碍的学生能提供帮助，让教育信息化在特殊学校和特殊人群中发挥更大的作用。教育和培训部2007年颁布信息化目标和课程时，还确立了特殊教育的目标和课程。然而，鉴于有障碍的学生不可能都达到这些目标，这些目标不是强制性的。而在2007年以前，特殊学校的信息技术应用很落后。ICT无界限项目旨在为有身体和心理障碍的学生提供更多利用信息技术进行学习的机会。项目集中开发这些学生需要的学习材料，包括为有听力障碍的学生、有精神障碍的学生和有自闭症倾向的学生开发学具。目前，在小学阶段，学校必须为这些学生提供免费的学习材料；在中学阶段，家长则可能需要为学生购买学习材料。
比利时还参加了一些其他项目，如在2007年规划框架下启动的贫穷不是一场游戏项目（PovertyIsNotaGame，PING）。教育和培训部还消息称，将开展一项关于教师对于该项目的态度以及在线教学实践的调查。调查结果时，还将公布弗兰芒地区学校参与该项目的进一步计划（DeCraemer2010c）。
五、运用ICT增强教师能力
（一）教师教育信息化国家标准
比利时没有特别针对教师制定教育信息化标准。教师学习信息技术被认为是出于对学习者的责任、对学校的责任和对大区的责任。信息化和媒体素养被融入这3个责任概念中，但没有指出信息技术知识和技术的区别（DeCraemer2010b）。
区域专业网络是教育和培训部2000年创建的项目，由几所教师培训学校、大学和教师培训学院联合建立（DeCraemer2010c）。教育和培训部每年提供1100万美元的资金支持。该网络能连接起教育信息化应用领域的所有参与者，主要组织3方面的活动：会议、教材开发和讲习班（workshop）。该项目每年提供1100场培训，惠及万名教师（Denisetal.2009）。项目提供3方面的培训：以管理者为对象的组织培训、以信息化协调员为对象的技术培训和以教师为对象的教学培训。培训课程时长从几小时到几天不等。课程采用面对面的方式教授，而非远程教学。所有课程都按需提供，学校或者教师必须向当地项目协调员提出课程要求。如果一所学校有足够的需求，一名教导员会进入学校教授课程。在弗兰芒区，每5个省就有1名项目协调员。
六、下一步重点推进的工作
（一）数据系统的投入
鉴于弗兰芒区分散的教育体制，2007年规划着重强调地方教育机构的政策制定能力。其中一个例子就是pICTos计划，该计划旨在支持地方教育机构发展以学校为基础的信息化战略。在为期1天的在职培训中，团队使用由教育和培训部提供的软件，在2007年规划的一般目标框架内，制定规划以适应学生对信息化的需求，这一在职培训项目包括5个阶段。
第一阶段，所有教师都要在线回答有关其教学风格的问题。根据回答，计算机会自动生成学校教学风格的概况。
第二阶段，教师需要回答他们在哪些活动中使用了信息技术，以达成信息化课程的目标。电脑程序会处理收集到的信息，根据目标生成教师个人计划和学校层面的计划。
第三阶段，教师讨论他们如何才能推进信息化活动。
第四阶段，小组成员开发新的行动、活动和优先事项。其他学校的优秀案例也会纳入讨论范围，为教师提供更多的想法。这些案例由大学的研究者基于一定的程序选择出来（DeCraemer2010c）。
最后一步是信息技术使用者为各自学校构思信息化政策计划。
近200所学校参与了这一项目。该软件使用的数据由区域专业网络提供，而非教育和培训部。目前，一所大学正使用这些数据进行研究（DeCraemer2010a）。
（二）国家教育信息化指标的数据收集
除了数据收集，两所大学的研究者们正在开发一项针对学校管理者、教师和学生的网络调查，旨在了解信息技术融入教育的趋势（DeCraemer2010b）。学生调查将会在课堂上进行，每2到3年举行一次（DeCraemer,2010c）。
MICTIVO的首次数据收集在2007-2008学年进行，下次计划在2012年进行。每次数据收集的预算达到12万美元。根据教育和培训部的消息，2007-2008年度调查发现，弗兰芒地区在信息化应用方面发展缓慢。教育和培训部认为，信息技术在学校的应用要先进得多，但MICTIVO发现，信息技术在学校的使用频率很低，且仅限于查找信息。学校很少在测试、评估和实现其他教育目标中使用信息技术。
为收集数据，两所大学的研究者从弗兰芒区所有学校中随机选取了占总数1/5的样本，分别针对学生、教师和学校管理者进行了3项调查。首次数据收集采用纸质调查和在线调查两种形式，以了解人们是否对调查方式有偏见。下一次调查将会完全采用在线形式。
电子教材走进课堂的四个重要环节
基于iPad的电子教材教学功能
两种典型的电子教材课堂应用方式
关键词：军事课程；自主学习；平台；环境；对策
一、教员观念和角色的转变
在自主学习理论的指引下，教学过程应该让学员成为主体，以提高学员学习的独立性和自主性，教员教学的核心目标应是学员的自主构建，教员的角色不再是传统的教学内容授课者和呈现者，而应该是促进者、指导者和交流者[1]。笔者在某次案例教学中就采用了上述策略，取得了较好的教学效果。笔者在PPT上呈现出如下画面：载着12名学员的飞机突然遇到飞行故障，迫降在下过雪的草原上，驾驶员当场死亡。12名学员离开飞机时，每人只可选带一件物品，如粗毛线、手枪航空地图、蜡烛、报纸、装有衣服的箱子、斧头、罗盘、巧克力、饼干、烧酒、厚帆布等。笔者将12人进行了分组，要求每个小组可以拿走自己认为最重要的6件物品，选择过程要在15分钟的范围内通过小组讨论完成，然后选出一名代表，阐述理由。
讨论进行得很热烈，最终六个小组形成了六种答案，各组成员为六种答案争论不休，最后有学员问笔者到底哪种更正确，笔者答道“难道你们认为必须得有一个正确答案吗？我们设置这样的案例学习就是想让你们发挥主观能动性，个性化的设计自己的方案……”
通过上述案例笔者认为，自主学习的重要一环：是教员必须转变传统的角色定位和教学观念：首先，充分尊重学员的主体地位，只要是合理的学习目标，就应给以尊重和认定；其次，帮助和指导学员掌握学习策略，探索达到自身学习目标的最佳路径；最后，培养学员的批判与创新精神，拓展学员的社会认知层面。
二、构建良好的自主学习环境
社会性和物质性的支持是军校学员进行自主学习的基本前提。学习者可以自由选择相应的学习目标、内容、方法、和材料。
丰富多彩的学习材料是实现学员自主学习的重要物质条件[2]。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度不可能完全一致，满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。
三、为学员提供多元化的自主学习的平台
自主学习平台是以知识点为重点、能力测试为方法，提供一个集教、学、练、考、评等功能于一体的网络课程学习平台[3]。该平台形成了教学的新模式，使得学员可以通过现代网络手段颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学员通过现代化的网络手段可以自由登陆到自主学习平台进行各类课程的学习。
军校应该充分利用到现代信息多媒体技术，创设军队专用的，能够发挥学员创造性，激发学习自主性的自主学习平台。
学员在网络自主学习平台上，应该处于核心的位置，学员可以借助信息技术，形象、有针对性的获得相应的感知信息，并加以激活、综合，最终构建出属于自己的新的知识体系，并依靠持续性的改善，最终实现自身认知和创新能力的协同发展。
在这个平台上，教员起的作用主要是指导和促进，学员通过自主学习和接受相应的辅导，在完成军校主要的学习任务的同时，还能不断强化自我学习的意识，不断提升自主学习的能力。
自主学习一直以来是军事课程教学中的重要方法，也是教学中的难点，笔者依靠自己多年的军事课程的教学经验，提出了教员观念和角色的转变、构建良好的自主学习环境、为学员提供自主学习的平台等对策极大地提升了学员参与自主学习的主动性，教师教的开心，学员学的开心，教学效果提升明显。
参考文献
[1]全雪萍.让学生成为数学学习中的发现者、研究者、探索者[J].教学管理，2011（20）：79.
【关键词】HotPotatoes;网页式习题;计算机辅助语言教学;自主学习
【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)02―0062―03
引言
一HotPotatoes主要功能简介
完型填空题在软件中称为JCloze,完成以后的网页习题(图1)与传统的完形填空相似,学生可直接在文本的空白处键入单词或短语。填充完成提交后便可对各道题自动评分。JCloze题型通常应用于语法、词汇等练习中。如果将多个正确答案同时输入至软件中,JCloze题还可以提供一题多解,并对学生的答题自动识别并评分。
配对练习(JMatch)有两种样式:鼠标拖曳式和下拉选项式。在练习左边选项中插入图片或单词,便可做成图片与单词(图3)、单词与单词的配对练习。此练习适用于学生的词汇训练,可根据需要制作成多义词、反义词、词组等的搭配练习,让学生在练习的同时逐渐增加自己的词汇量。
重组排序题(JMix)可以根据所键入的单词、字母以及标点符号,做出多解答的排序类习题。练习形式分为鼠标拖曳式和点选式两种。此题型可以用来要求学生把打乱顺序的单词或句子按照正确顺序排列好,以检验学生对单词和句子的运用能力。同时,排序训练可以帮助学生更加直观地了解和掌握语言结构。
网页式简答题(JQuiz)除了可以帮助教师制作单选、多选、正误判断等形式的客观选择题,还可生成主观测试题。教师只需输入所有可能的答案,便可对学生回答的问题进行自动评分,并显示正确答案或部分正确答案。
教师完成练习题的制作和存档后,点击编辑页面上的网页储存按钮()就可将习题存为HTML网页形式,而无需掌握HTML网页制作和JavaScript编程技术。网页习题自动生成后,只需上传至网站便可供学生课前或课后的学习和巩固练习。如需组合不同的题型,还可利用软件的高级功能TheMasher选项,开发适用不同需求的组合练习。
二HotPotatoes应用优势的实践前景
1整合第一、二课堂,建立富于交互性和参与性的教学新模式
陈坚林[8]在分析计算机外语教学发展新趋势时认为:“计算机自主学习就是学习者通过计算机网络进行自主学习。这种自主学习模式意味着计算机网络在教学中起到的不再是一种辅助的作用,而是主导的作用。”在课堂教学中,老师与学生之间高度的互动,教学媒体与教学内容共享和依赖,是达到优质教学的必要条件。
2模拟四、六级网考环境,帮助学生适应新的评估模式
HotPotatoes的多媒体功能在帮助学生熟悉四、六级网考方面也有着积极的作用。为了适应《大学英语课程教学要求》所倡导的新的教学模式,四、六级考试模式也开始由传统的笔试逐渐转为网考。这一考试形式的转变让习惯了纸笔考试的大学生一时难以适应。陌生的网络环境,再加上视听模式给学生带来的焦虑心理,无疑又给学生的发挥增加了难度。在平时的教学中应用HotPotatoes能够有效地帮助学生适应网考这一新的评估模式。
以网考听力题型为例,听力理解部分包括音频选择题和视频选择题两个部分,利用HotPotatoes软件的JBC以及多媒体功能则可以仿照这一模式,插入音、视频材料,编辑题目,设定计时,并上传至教学平台,让学生能够按照真实考试环境体验网考。又如,针对听力综合部分中的段落填空和听力写作,HotPotatoes的JCloze功能可以利用现有学习材料开发仿真题,便于学生练习。计时功能更是可以训练学生快速阅读能力,使其逐步适应机考快速阅读的要求。因此,HotPotatoes在外语教学中的应用无疑会使学生迅速地适应网考的评估模式。
三结语
[1]陈坚林,谷志忠.要求更完善,方向更明晰――对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学,2008,(1):3-8.
[2]KenBeatty.TeachingandResearchingComputer-assistedLanguageLearning[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:7-74.
[3]PhilBenson.TeachingandLearningAutonomyinLanguageLearning[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:107-177.
[4]H.DBrown.语言学习与语言教学的原则[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:152-155.
[5]GaryJ.Anglin.InstructionalTechnology:Past,Present,andFuture(secondedition)[M].Englewood,CO,USA:LibrariesUnlimited,Inc.,1995:263-313.
[6]Jeong-BaeSon.LearnerExperiencesinWeb-basedLanguageLearning[J].ComputerAssistedLanguageLearning,2007,20(1):21-36.
[7]王立非.借鉴国外,立足本土,创新教学[J].中国外语,2007,4(6):13-16.
[8]陈坚林.从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学,2005,104:9-12;49.
[9]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3):8-14.
[10]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,37(2):83-91.
在web.uvic.ca/hrd/hotpot网站注册登记,可下载最新版的HotPotatoes。使用者无商业目即可免费注册使用。
AnApplicationofHotPotatoesinForeignLanguageTeaching
WANGQianWUZhong-jie
(ForeignLanguageSchool,UniversityofElectronicScienceandTechnologyofChina,Chengdu,Sichuan,610054.China)
关键词个性化外语人才人才培养
中图分类号：G642.0文献标识码：A
0前言
随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求越来越呈现多样化的趋势。创新能力、实践能力、应用能力、团队合作能力等越来越多的个性化标签出现在人才需求的位置栏里，而且近年来关于个性化人才培养的课题讨论也愈演愈烈。笔者作为一名一线的高校外语教师，根据自己切身的教学经验，对于如何实现高校外语专业学生的个性化培养，从教师教学的角度也有一些感触。
众所周知，每个学生都是一个独立的有自主意识的个体，而我们所提倡的个性化教育，其目的在于充分的激发每一位学生的学习兴趣，使每位学生的能力和个性都得到充分的发挥。当然作为教师，对于学生我们在重视其共性的同时也必须充分尊重每一位学生的个性，只有这样我们才能充分挖掘每一位学生内在的学习需求，进而有效地培养其个性，实现个性化教育。具体从以下几个方面出发：
1确立个性化的教学目标
2个性化的教学方式
2.1以教师引导为主的课堂学习
语言本身就是交流，而外语学习的本质就是为了更好地交流。所以外语的课堂应该以学生为主，是教师引导学生学习如何用一种全新的语言去交流或者去促进交流的过程。语言的交流是双方的，外语课堂上教师是引导，学生则重在参与。同时应根据课程的类别和学生的外语水平，能力的高低，教师应该在课堂上提供给学生充分展示自我的空间和舞台，让学生在实践中能学以致用，在课堂参与中提高学习质量。此外在此过程中也能提高学生的成就感，让学生感觉被尊重，进而体会到自己努力的价值。
2.2个性化的课后自主学习
例如我们现在所大力推广的微课堂，网络课堂，慕课等等。这些不仅拉近了课堂外师生的距离，同时也扩大了学生的学习范围，使得大家能有机会去接触，去学习世界各个高校的精彩课程，去和他们进行交流，接触不同的教学风格，聆听不同的学术观点进而激发学生的学习热情。
3个性化的学习材料
4个性化的课后作业
5个性化的评价制度
评价是指通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析研究和评估，从而确定对象的意义、价值或者状态。一般而言教师对学生的评价是期末成绩和平时成绩的综合，是对过去表现的一种评估。但在笔者看来其本质不仅仅是一个评估。评价本身无好坏，但是评价其本身对于未来的走向有一定的的推动作用或启发提示，特别是对于学生而言，它不仅能延续其学习热情，激发起学习兴趣，挖掘其内心的学习需求和积极性。因此在笔者看来，对于学生的评价分为纵向评价和横向评价两个方面比较好。横向评价即纵观全部学生，将其进行定位和评价，此评价是通过和其他人的比较产生。与此相对的是纵向评价：不和他人比较，参照对象仅仅是该学生的过往的表现，能力，成绩等，看其进步与否和进步大小的问题。
6结论
本论文主要从教学角度出发，仔细地探讨了高校个性化外语人才培养的问题。作为教师，我们在重视学生共性的同时，尊重其个性，因此无论是教学目标还是课后作业都不能一概而论，而应该根据学生的情况设立基础，提高和发展等多种等级，扩大学生的选择空间。同时利用现代的网络科技手段丰富教学方式和教学材料，拓宽学生的视野，培养学生学习的自主性和独立性。最后评价制度也应该实现横向的他人比较以及纵向的自身比较制度，实现个性化教育。
基金项目：广州市高等学校第六批教育教学改革研究项目（项目编号：GZ04022014000304）“独立学院外语专业个性化人才培养模式探究――以广州大学松田学院为例”。
[1]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013（09）.
[2]谭欣.基于YY软件的网络英语教学法研究[J].教学研究，2013（04）.
[3]任红艳，靳莹.有效教学新视角：微课程观下的教学专家系统[J].教育理论与实践，2013（10）.
Abstract：EnglishlanguageautonomouslearningundertheenvironmentofcomputerandInternetundoubtedlyrequiresthelearners'internalfactors，suchasmotive，learningstrategiesetc.Meantimetheexternalfactors，suchasthematerialandsocialfactorsalsoplayaveryimportantroleintheimprovementoflearners'learningefficiencyanddevelopmentofstudents'languagecomprehensivecompetence.ToimprovetheexternalfactorsisnowoneofthemostimportantmeasuresinEFLteaching.
关键词：网络环境；自主学习；外部指向性条件
Keywords：Internet；autonomouslearning；externalfactors
1大学英语教学现状及其发展趋势
信息化时代，在电脑与网络走入千家万户的同时，学校教育也迎来了新的发展趋势。针对大学英语教学而言，2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中首次提出全新的教学模式――基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
在2004版课程要求的基础上，2007年7月教育部再次修订和完善了《大学英语课程教学要求》，指出信息技术特别是现代网络的普及，为个性化教学和自主学习提供了极为便利的条件，更加有利于贯彻因材施教即个性化教学和自主学习的指导思想。
2信息时代优化英语自主学习外部指向性条件的可行性
从理论上来说，建构主义、结构主义以及人本主义学习理论，都强调要以学习者为中心，强调学习者的自主学习。从教与学的实践中来说，自主学习应包含两方面因素：一方面从学习者自身而言，积极的学习动机和有效的学习策略是影响其自主学习效果的主观因素，即内部指向性条件（theinternalfactorsofautonomouslearning）；另一方面，学习者所处的外部环境，如学校硬件及软件设施是否具备，教师的教学方法与能力，学习资源的广度与深度，以及外语学习社会条件等等客观因素即外部指向性条件（theexternalenvironmentalfactors）也会不同程度影响自主学习的效果。
对于学生而言，积极的学习态度，科学的学习方法与策略无疑是提高自主学习能力的重要因素；对于学校与教师而言，优化英语自主学习外部指向性条件，为学生创造良好的外部学习环境，需要从以下几个方面着手：教学管理与环境优化；教学组织者――教师的信息素养的优化；教学方式与教学内容优化。
2.1教学管理与环境优化以云南财经大学目前的大学英语教学现状为例。云南财经大学2006年实行教学改革，实行分级教学，新生入校参加分级考试，按考试成绩将学生分三个等级，为实现分类指导、因材施教的教学原则提供了必要条件；英语水平相当的学生可以在同一班级学习相应的材料逐步适应个性化自主学习。学校先后引进新视野大学英语读写与视听说网络教学平台、体验英语综合教程网络教学平台、朗文交互英语网络平台等，为来自全国各地英语水平参差不齐的学生提供了丰富的网上学习资源。
2.2教师信息素养（InformationLiteracy）优化当代信息与交流技术的发展在全球引发了教育信息化热潮，包括英语学与教各个学科教学的革命，因此大学英语教师的必须具备良好的信息素养以适应教育信息化发展的趋势。
信息技术的发展促成了教师传统教育观念的转变，使大批教师认识到信息与交流技术在促进英语教学方面的优越性。目前，云南财经大学大力投资引进最新的教学软件，大大减轻教师日常工作负担，提升了教师的劳动创造性。另一方面，学校加大师资培训，提高教师的研究能力。大多数教师已经学会合理利用国内外网络期刊、数据库获取文献资料进行英语教学研究；运用SPSS，EXCEL进行英语教学研究数据分析；运用语料库工具开展英语教学分析与研究，以及利用数码摄像机或录音笔记录师生教与学的过程以进行教学反思。大多数教师的信息能力的内涵处于动态发展之中，越来多地人认识到积极面对、合理利用现代教育技术，消除技术恐惧症是优化自身信息素养的必然选择，顺应教育发展潮流，才能适应未来教育发展的需要。
2.3教学方式与教学内容优化传统的教学方式是教师讲授为主，教师的言传身教为中心，学生被动吸收；自主学习模式则是赋予学生自主管理学习，自我监控，自我评价的责任。教师角色转换，从课堂的主要讲授者转变为课堂学习活动的引导者、组织者和合作者。自主学习不同于自由学习，学生在一定程度上仍然需要教师的指导，如何把教学内容与重点渗透到教学材料中，并在课堂上组织学生实践训练，激励学生发挥主观能动性，课下能利用网络材料进一步巩固知识点，在纷繁复杂的学习材料中，找到学习的重点、难点。把枯燥的知识点融入活生生的语言材料，是信息时代的优势，自主学习为主的教学模式则将这一优势最大化。
就教学内容而言，传统教材选材陈旧，语言跟不上时代的发展，学生很容易失去兴趣，自主学习环境下的教材品种多，更新快，有的直接选自国外原汁原味的杂志，如云南财经大学2013级学生选用的《全新版视听阅读》其中很多内容直接选自美国国家地理杂志，配上原声的视频，清晰的画面，大大激发了学生的学习兴趣。课下学生利用网络结合课堂学习内容，进一步发挥自主学习优势，利用丰富的网络资源满足自我学习需求，课堂为学生指导了学习重点，网络则为学生开展自主学习提供了有效的途径和工具。
3结语
综上所述，教育信息化是网络时代的必然趋势，针对大学英语教学而言要顺应这一必然趋势，充分利用现代信息技术，培养学生的自主学习能力，激发学习者的求知欲，优化外部学习环境成为必然途径。
科学有效地教学管理，便利的网络环境，为实现自主学习模式提供了广阔的空间；教师顺应时代的发展，提高自身的信息素养，为培养学生的自主学习能力提供了保障；教学模式的转变以及教学内容的丰富多彩使得因材施教、因需学习成为可能。而这些外部指向性环境因素的逐步优化也将进一步激励学生产生积极的学习动机，采用科学的学习策略，实现自主学习的最佳效果。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.2007-07-02.
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革―关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008（1）：4-10.