1.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。
4.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
5.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
7.了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。考试特点和讲义特点
1.考试主要两部分内容，一个是理论知识，小题，一个是案例分析中学生心理发展特点，往往综合很多知识点。
2.这部分内容主要要求理解，不要求记忆。例如：2012年下半年，中学真题
冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了可父母还是把我们当小孩子看，什么都管。丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……
真烦!有时
他们让我做什么，我偏不听他们的话。
冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。
丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……。
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。
丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。
问题：
(1)上面俩位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点(9分)
(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议(9分)（针对问题具体提出方法，主要涉及知情行三个方面的调整和引导）
（不用背诵）
第一节中学生心理发展总特点
一、中学生心理发展总特点（案例分析）
由于第二性征的出现，生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使中学生产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。
成人感和半成熟状态造成中学生心理活动的种种矛盾现象。第二断乳期，追求独立。逆反心理和反叛情绪（初中和高中的差别）。
二、心理发展的矛盾性特点
1．闭锁性与开放性并存
“闭锁性”即青少年力图把自己的思想和行为隐蔽起来，不让别人知道自己的秘密，即使对最亲近的人也很难吐露真情。“开放性”热衷于寻求理解自己的人并与其坦诚相告的心理现象。
2．自尊性与自卑性并存
3．批判性与创造性并存
4．独立性与依赖性并存（第二断乳期到来，但是又依赖家长）
5．稳定性与可塑性并存
6．青春期冲动性与压抑性并存
中学生出现了性好奇和接近异性的欲望。又由于环境和舆论的限制三、中学生的社会性发展特点
1．自我意识增强
（2）难以对自己做出客观的评价。有时会过分夸大自己的能力。一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走人另一极端
2．性成熟带来性意识的萌发
强大的生理冲击力有时会使他们做出违反道德规范的行为，给身心健康带来严重的不良后果。所以这个时期应特别注意青春期性知识与性心理的教育。
3．人际关系发展的特点（补充，案例分析考试出现，大纲要求）
中学生较突出的一个特征是渴望交往。他们一方面心理自闭另外一方面，又想求得别人的理解和慰藉在中学生的交往关系中，以同伴(学)交往关系为主要方面，其次是父(母)子关系、师生关系。
(1)同伴关系的变化特点。处于青春期的中学生与同伴的交往保持了较高的水平，但与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系中学刚开始时，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式来表达，表示出漠不关心、轻视对方
(2)与父母关系的变化特点。青春期的中学生经过反抗期走向自主自立。反抗性情绪却增加了，所谓的“青春期风暴”多在这一阶段出现。到了高中阶段后，心理发展日趋稳定，反抗性成分逐渐减少
(3)与教师关系的变化特点。相对而言，中学生与教师的关系一直保持在较低的水平上，主要在学习、工作上与老师发生联系。随着中学生认识能力的提高，学生不再盲目接受教师，他们开始对老师品头论足。
各学段人际关系比较
一、中学生认知发展概述（案例分析用到知识点）
二、中学生认知发展阶段与教育（4选择）
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提
在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料。
二、中学生感知觉的发展特点（案例）
感知觉是人认识客观世界最基本的方式，是整个认知过程的开端。
2.知觉事物的精确性和概括性不断提高。
3.在空间知觉上有更大的抽象性，能够比较熟练地掌握三维的空间关系；
4.更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。
5.观察水平不断提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质
6.但也有观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。
记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。中学阶段是人的记忆力发展的高峰期。
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。高中生处于记忆发展的“黄金”时代。
2.抽象记忆的逐渐占据主导地位。
3.有意记忆逐渐占主导地位。
4.理解记忆成为主要记忆手段。机械记忆在10岁左右得到快速发展后，一直保持高水平，到高中下降。
四、中学生思维发展的特点（重要。案例）
整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是，初中阶段与高中阶段，学生的思维发展特点还是存在质的不同。初中生思维的逻辑思维还需要具体经验的支持；进入高中阶段以后，学生已能在头脑中进行完全的抽象符号推导，
儿童思维的发展
3岁以前直观动作思维
3-10岁具体形象思维
10-15岁抽象逻辑思维，形式逻辑思维，经验型。
15-18岁抽象逻辑思维，辩证逻辑思维，理论型。五、中学生智力发展的特点
1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期
初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。
2.智力基本达到成熟
那就是人到18岁左右，智力已达到成熟时期的水平。此后，随着知识经验的增长，总的智力能量不会有显著增长。
3.各方面智力发展不等速，并存在个体差异
共同特点
1.知觉，记忆，思维，智力。达到顶峰先后顺序，知觉，记忆，思维，智力。
2.中学生共同特点：目的性，意义性，抽象性，黄金时代，但是还有不足，没有辩证性，比较容易散乱等。
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论（选择）
（二）维果斯基的最近发展区理论（选择）
（一）皮亚杰认知发展理论
让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。
1.发展的实质
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。
同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
顺应即改变原有图式，以适应环境。
平衡是同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。
2.认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁）
（2）前运算阶段（2-7岁）
（3）具体运算阶段（7-11岁）
（4）形式运算阶段（11岁以后）
1.感知运动阶段
这一阶段儿童认知上获得了几大成就：
（1）客体永久性
（2）思维开始萌芽
（3）以直觉动作思维为主要的思维形式
2.前运算阶段
这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
（1）早期的符号功能
（2）思维具有不可逆性
（3）一切以自我为中心
（4）不能获得守恒关系
（5）泛灵论不可逆思维
问一名四岁儿童：
“你有兄弟吗？”
“有”
“兄弟叫什么名字”
“吉姆”
“吉姆有兄弟吗？”
“没有”
（5）泛灵论自我中心
（5）泛灵论
3.具体运算阶段
具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：
（1）思维可以逆转；
（2）去自我中心
（3）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；
（4）具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）
4.形式运算阶段
这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
命题之间的关系假设——演绎推理抽象逻辑思维
【2015年下半年真题】中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
答案：D
【2013年下半年真题】赵明能够根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A、B、C的关系，根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于哪个阶段（）。
（二）维果斯基的最近发展区
1.最近发展区的提出者（选择）
2.维果茨基的著名论断（选择）
3.最近发展区的定义
4.支架式教学
维果斯基，前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
1.维果斯基发展观的基本内容
（1）文化历史发展理论——用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能
（2）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
（4）教学要考虑最近发展区
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（5）支架式教学。
这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。搭脚手架
围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问
题：
①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系--------学生通过活动探索出，面积拼
成四边形
②两者之间有关系的条件是什么--------学生探索出，等底等高
③三角形的面积怎样计算，有公式吗--------学生探索出面积公式
④三角形的面积公式是怎样产生的-----------是从平行四边形中提出的
【2016年上半年真题】
简述维果斯基的心理发展理论。
【答案】
（1）文化历史发展理论。
（2）心理发展观。
（3）内化学说。
（4）教育和发展的关系——“最近发展区”。
（5）支架式教学
大纲
1．中学生发展心理
2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
3．掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情
绪的种类等。
4．掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
1.情绪的定义和结构
2.情绪的分类（4选择）
3.情绪的理论（简答）
4.自我防御机制（选择）
5.中学生情绪特点（选择，2案例）
（一）情绪和情感的概念和构成
1．情绪和情感的概念
情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。
2．情绪情感的构成
测谎仪及其记录
3．情绪和情感的关系
（1）区别
首先，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
其次，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，较多的带有稳定性和持久性。
再次，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。
（2）联系
情感依赖于情绪。
人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的。也是通过情绪表达出来的。
（一）情绪情感的分类
1．情绪的分类
根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型。
依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。
（1）心境
（2）激情
意识缩小意识狭窄
意识狭窄：在激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。
（3）应激
应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突发事件或意外发生危险时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境中产生的内心体验。
【2013年上半年真题】当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）。
A．心情
B．激情
C．应激
D．热情
答案：B
【2012年下半年真题】王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（）。
A．激情
B．心境
2．情感的分类
从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。
（1）道德感
道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
（2）美感
美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
（3）理智感
理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
【2014年上半年真题】晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。
A．道德感
B．理智感
C．美感
D．效能感
三、情绪理论
（一）情绪的早期理论
1．詹姆斯—兰格理论
美国心理学家詹姆斯（W.Janws）和丹麦生理学家兰格（C.Lange）分别于1884年和
1885年就情绪的产生提出了相同的观点，人们将他们的观点统称为“詹姆斯一兰格理论”。这一理论认为，情绪就是人对身体变化的知觉，它的产生过程如下：刺激情景——身体生理反映——情绪。
詹姆斯—兰格理论的情绪产生模式
（二）情绪的认知理论
1．阿诺德的“评定一兴奋”说
美心理学家阿诺德（M.B.Arnold）在20世界50年代提出了情绪的“评定一兴奋”学说，这种说指出：刺激情景并不能直接决定情绪的性质，情绪产生的基本过程是“刺激情景
—评定——情绪”。同一刺激情境，由于对它的品评估不同，就会产生不同的情绪反应。且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应（反对丘脑理论，承认兰格理论）
看到熊-------熊在野外------评估危险性------流汗心跳------恐惧
看到熊------熊在动物园-----评价危险性---没有身体反应—没有情绪兴奋直接影响着情绪反应
2．沙赫特的两因素情绪理论
20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特（S.Schachter）和辛格（J.Singer）提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快，手出汗，胃收缩等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。3．拉扎勒斯的认知——评价理论
拉扎勒斯（Lazarus,1970）认为也就是说，情绪活动必须有认知活动的指导。
在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。具体来讲，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。
初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。
次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。
再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。
【2015年上半年真题】简述阿诺德的评定—兴奋情绪学说
答案：美国心理学家阿诺德（M.B.Arnold，1950）认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。
阿诺德强调情绪反应序列是情境—评估—情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应。
五、中学生情绪发展的特点（案例分析）
这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现为以下特点：
1.爆发性和冲动性
2.不稳定性和两极性
青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。
3.外露性和内隐性
他们既表现出强烈的情感情绪反应，对外界事物的喜怒哀乐喜形于色，淋漓尽致地抒发他们的内心感受；又能表现逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时往往带有很大的文饰性。
4.心境化和持久性
一方面青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境；另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。青少年的许多不良情绪（如焦虑、抑郁、自卑、烦躁、失望等）往往具有情绪心境化色彩。
【2013年上半年真题】在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥，此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧，这说明情绪具有（）。
A．主观性
B．感染性
C．客观性
D．两极性
解析：情绪的两极性可表现为肯定的和否定的对立性质，如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。两极性也可表现为积极的(或增力的)和消极的(或减力的)两方面。前者可提高、增强人的活动能力，如喜悦可促使人积极地行动；后者则会降低人的活动能力，如悲伤引起的郁闷会削弱人的活动能力。两极性也可表现为紧张和轻松(紧张的解除)。两极性还可表现为激动和安静。
【2014年下半年真题】中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）。
A．矛盾性
B．激动性
C．掩饰性
D．短暂性
答案：C
六、教师如何帮助学生调节自己的情绪（知情行三个方面）
1．教会学生形成适宜的情绪状态。
2．丰富学生的情绪体验。
3．引导学生正确看待问题。
4．教会学生情绪调节的方法。
5．通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
中学生的意志过程
意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。意志：意，心理活动的一种状态。志，对目的方向的坚信、坚持。意志，即对实现目的有方向、有信念地坚持的一种心理活动（含潜意识中的心理活动）
准备阶段决定阶段执行阶段
【扩展】动机冲突
动机冲突（又称心理冲突），这是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。
动机冲突的基本类型：
勒温按趋避行为将动机冲突分为四大基本类型：
1．双趋冲突
指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”
2．双避冲突
指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现。
3．趋避冲突
指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。4．多重趋避
在实际生活中，人们的趋避冲突常常表现出一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。
1.小明既想取得好成绩，又想出去玩，这属于（）
A．双趋冲突
B．双避冲突
C．趋避冲突
D．多重趋避冲突
【答案】A
2.某人在商场购物时，既喜欢质量高的商品，又嫌价钱太贵。这种心理冲突属于（）
A．趋避式冲突
B．双避式冲突
C．双趋式冲突
D．多重趋避式冲突
1.人格的概述
2.人格的特征（选择，1简答）
3.人格的结构（6选择）
4.影响人格发展的因素
5.人格理论（5选择，1案例分析）
6.弗洛伊德的人格发展理论
7.埃里克森的人格发展理论（选择，1简答）
（一）人格的概念
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个相对稳定的组织结构，是一个人在人生舞台所扮演角色的各种心理活动的整合。
（二）人格的特征
1．独特性。
2．稳定性。
3．整合性。
4．功能性。
5．社会性。
“人心不同，各如其面”体现了人格的独特性。
“江山易改，本性难移”体现了人格的稳定性。心理健康的重要指标是人格的整合性。
性格决定命运体现了人格的功能性。
【2016年下半年真题】小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，这些描述的是（）
A．性格特征
B．能力特征
C．气质特征
D．认知特征
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、自我调控三个方面。（补充认知风格）
一．性格
1．性格的概念
有好坏之分
2．性格的结构特征
（1）性格的态度特征。
（2）性格的意志特征。
（3）性格的情绪特征。
（4）性格的理智特征。
3．良好性格的培养（补充）
（1）加强人生观、世界观和价值观教育。
（2）及时强化学生的积极行为。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。
（4）利用集体的教育力量。
（5）依据性格倾向因材施教。
（6）提高学生的自我教育能力。
【2015年下半年真题】小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的那种性格结构特征（）。
A．态度特征
B．情感特征
C．情绪特征
D．意志特征
答案：A
二．气质
1．气质的概念
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。
现代心理学一般认为，气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。
2．气质与性格的关系
（1）联系
（2）区别
第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大。
第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强。
第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚。
第四，气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。
气质？性格？
1．活泼好动，易感情用事，伶俐，敏捷。气质
2．自信，坚强，勤奋。性格
（三）认知风格
认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式
（1）场独立性一场依存性的差异：主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。
（2）冲动一沉思的差异：主要表现在对问题的思考速度上。
冲动的特点是，反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。
沉思型特点与冲动型正好相反。
同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。
认知风格的教育意义：
首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式多样化。最后，运用适应认知差异的教学手段。
A．冲动型
B．直觉型
C．继时型
D．同时性
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格。
（2）假如你是老师，如何根据认知风格差异展开教学。
（1）小明属于场独立型，小罗属于场依存型。
（2）教育要因材施教。根据每个学生的特点进行教育。第一，教学组织形式
第二，教学方式第三，教学手段
（四）自我调控系统（自我意识）的含义
所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。自我意识的成分
自我认识：主观的我对客观的我的认知与评价。→“我是什么样的人？”
自我体验：主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验。→“我是否满意自己是这样的人？”
自我监控：对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制→“我该不该这样做？”自我意识的发展
（1）生理自我（3岁）
（2）社会自我（少年期）
（3）心理自我（青春期）
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省，自我意识高涨，使其人格出现了暂时的
不平衡性。
而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。
1.生物遗传因素
2.社会文化因素
3.家庭教养方式（家庭）
4.学校教育因素
5.个人主观因素家庭教养方式：
权威型
放纵型民主型
例题：小明自信、自立、活泼、善于合作。他是在（）教养方式下成长起来的。
A．权威型
B．民主型
C．放纵型
D．漠视型
【答案】B
1.气质类型学说（选择，1案例）
2.人格特质理论（选择）
3.弗洛伊德人格发展阶段理论
3.埃里克森人格发展阶段理论（选择）
（一）气质的四液说（重要）
1.希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础。希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体。
人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。放血疗法。西医之父
气质类型典型人物
多血质（春天的雨）沙和尚
胆汁质（夏天的火）孙悟空
粘液质（秋天的风）林黛玉
抑郁质（冬天的雪）张飞
2.气质的生理基础（1880年）
巴普洛夫的高级神经活动类型学说
高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制，其基本特性是强度、平衡性和灵活性
3.如何因材施教
对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质。
对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。
对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
【2013年下半年真题】肖平、王东、高力和赵翔喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊：“好球！好球！”同时兴奋地手舞足蹈；王东也挺激动，叫好并鼓掌，但是没有肖平那么狂热，有时还劝告肖平别喊；高力只是平静说了一句“这球踢得还不错，有水平”；而赵翔则始终沉默不语，会心一笑。
（1）请指出这四个人的气质类型。（6分）
（2）请说明四种气质类型的特征。（8分）
（3）请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。（4分）
（二）人格特质理论
起源于20世纪40年代的美国，主要代表人物：奥尔波特和卡特尔。特质理论认为：特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。
特质论并不是把人格分为绝对的类型，而是通常认为存在一些特质维度，每个人在这些特质上有不同的表现。比如，慷慨是一种特质，每个人都可在不同程度上具备这种特质，成为其人格的特色之一。
1.奥尔波特的特质理论
他把人格特质分为两类：一类是共同特质（commontraits），指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质（individualtraits），指个体身上所独具的特质。个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
2.卡特尔的人格特质理论
卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。
【2013年上半年真题】人们通常认为“北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）。
A．共同特质
B．首要特质
C．次要特质
D．中心特质
（三）弗洛伊德的“三我”结构
弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我。
1．本我。本我位于人格结构的最底层，它遵循快乐原则。
2．自我。位于人格结构的中间层。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求。
3．超我。超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，超我遵循道德原则。
弗洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性。
（四）埃里克森人格发展阶段理论（1选择，1简答）人格发展经历了一系列阶段
8个阶段
每个阶段都有发展危机
每个危机都有积极和消极的选择冲突解决好→健全人格
解决不好→不健全人格人格发展八个阶段
婴儿期（1-1.5岁）
基本矛盾：基本的信任感对基本的不信任感。发展任务：培养信任感
婴儿后期（2-3岁）
基本矛盾：自主感对羞耻感与怀疑发展任务：培养自主性
幼儿期（4-5岁）
基本矛盾：主动感对内疚感发展任务：培养主动性
儿童期（6-11岁）
基本矛盾：勤奋感对自卑感发展任务：培养勤奋感
青年期（12-18岁）
基本矛盾：自我同一性对角色混乱发展任务：自我同一感
成年早、中、晚期
成年早期：亲密感对孤独感成年中期：繁殖感对停滞感成年晚期：自我整合对绝望感
教育意义（简答）
1．埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要的支持帮助，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教育工作者了解学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
2．初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，在这当中，教师要始终给学生提供有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
【2016年上半年真题】中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）。