2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是（）
A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民主主义与教育》
3.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是（）
B.《大教学论》
C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》
4.外国最早的教育著作是（）
5.《论演说家的培养》一书的作者是（）
A.苏格拉底
B.赫尔巴特
C.昆体良
D.亚里士多德
6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）
7.近代最早的一部教育学著作是（）
A.《理想国》
B.《论演说家的教育》
C.《普通教育学》
D.《大教学论》
8.提出并论证了班级授课制的教育家是（）
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.洛克
D.裴斯泰洛齐
9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（）
A.《教育漫话》
B.《爱弥尔》
C.《大教学论》
D.《民主主义与教育》
10.系统地阐述自然主义教育思想的教育家是（）
A.洛克
C.卢梭
D.夸美纽斯
1.B2.A3.A4.C5.C6.A7.D8.B9.B10.C
11.先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（）
A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德
12.标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（）
A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》
13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（）
14.提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是（）
A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯
15.提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是（）
A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威
16.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（）
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.康德D.卢梭
17.提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（）
A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.斯宾塞
18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（）
A.《民主主义与教育》B.《教育论》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》
19.首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是（）
A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威
20.完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（）
11.D12.D13.A14.B15.C16.A17.D18.B19.A20.C
21.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）
A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》
22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（）
A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
23.以下哪一项不是传统教育所强调的（）
A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心
24.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为（）
A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派
25.以下哪一种观点是杜威的主张（）
A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.书本中心
26.下列不属于杜威的教育思想的是（）
A.“从做中学”B.“生活即教育”C.“学校即社会”D.“教育即生长”
27.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）
A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基
28.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（）
A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育过程》
29.提出教育目标的分类系统的心理学家是（）
A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫
30.提倡发现学习的教育心理学家是（）
21.D22.A23.B24.C25.B26.B27.A28.A29.A30.B
31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（）
A.《教育过程》B.《教学与发展》C.《教学过程最优化》D.《教育学》
32.将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（）
A.马卡连柯B.巴班斯基C.凯洛夫D.赞可夫
33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是（）
A历史法B.调查法C.实验法D.统计法
34.对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是（）
A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查
35.有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是（）
A.谈话B.问卷C.观察D.查阅学生作业和教育文件资料
36.教育归根到底产生于（）
A.本能B.无意识摹仿C.社会交往D.生产劳动
37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（）
A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子
38.认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（）
A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子
39.认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（）
A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子
40.认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是（）
A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐
31.B32.B33.A34.D35.C36.D37.B38.C39.A40.D
41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在（）
A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典
42.我国的学校产生于（）
A.商代B.夏朝C.西周D.东汉
43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（）
44.1870年英国颁布的教育法令是（）
A.《普通教育法》B.《费里法案》C.《初等教育法》D.《小学校令》
45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（）
A.《世界人权宣言》B.《儿童的生存、保护和发展世界宣言》
C.《德里宣言》D.《儿童权利宣言》
46.人的身心发展是指（）
A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成
C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高
47.下列不属于心理的发展的是（）
A.感觉B.神经系统的发育C.知觉D.性格
48.下列属于身体的发展的是（）
A.注意B.记忆C.心脏的发育D.思维
49.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）
A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基
50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是（）
41.B42.A43.B44.C45.D46.A47.B48.C49.D50.C
51..认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是（）
52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（）
A.感知运动时期B.前运算时期C.具体运算阶段D.形式运算阶段
53.一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响（）
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性
54.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（）
55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（）
56.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进
57.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）
A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.个别差异性
58.在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（）
A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性
59.“因材施教”体现了人的身心发展的（）
A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性
60.“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是（）
A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论
51.A52.C53.A54.B55.C56.D57.B58.D59.A60.B
61.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育
62.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）
63.能够为人的身心发展提供生理前提的因素是（）
A.成熟B.遗传素质C.环境D.教育
64.人的身心发展的动力是（）
65.对人的发展起着决定性的作用的是（）
A.社会实践B.遗传C.教育D.成熟
66.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（）
A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性
67.决定教育事业发展规模和速度的是（）
A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力
68.劳动力再生产的重要手段是（）
A.教育B.文化C.科学技术D.政治经济制度
69.决定教育领导权的是（）
A.生产力B.科学技术C.政治制度D.文化
70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是（）
A.文化传递B.文化传播C.文化交流D.文化更新
61.C62.C63.B64.D65.A66.D67.D68.A69.C70.B
71.不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的（）
A.生产性B.阶级性C.民族性D.历史继承性
72.人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有（）
A．客观性B．规范性C．强制性D．历史性
73.现代教育制度的核心部分是（）
A．各级各类教育机构B．教育思想C．教育管理制度D．学制
74.在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是（）
A．文科科B．神学科C．医学科D．法学科
75.我国正式实施的第一个现代学制是（）
A．任寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．1951年颁布的学制
76.从形态上看，我国现行的学制属于（）
A．单轨学制B．双轨学制C．分支型学制
77.在教育目的的结构中，核心部分是（）
A．对受教育都身心素质的规定
B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定
C．以上二者的统一
78.教育目的产生和变化的现实基础是（）
A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术
79.教育目的的最终制约因素是（）
80.下列说法错误的是（）
A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约
B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约
C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的
D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性
71.D72.A73.D74.A75.B76.C77.A78.C79.A80.C
81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们（）
A．社会发展和个人发展根本不存在对立
B．社会发展和个人发展的对立始终存在
C．目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一
D．在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐
82.追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（）
A．人文主义的教育目的观
B．科学主义的教育目的观
C．科学人文主义的教育目的观
83.关于全面发展，下列说法中错误的是（）
A．德、智、体、美、劳等方面都得到发展
B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展
C．学生可以有自己的特长
D．不要求学生门门功课都精通
84.下列不属于广义教育内容的是（）
A.正规教育B.非正规教育C.终身教育D.非正式的教育
85.学校教育内容的主要载体是（）
A.教师B.报刊杂志C.声像资料D.教材
86.实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是（）
A.教育内容B.教育途径C.教育过程D.教育制度
87.制约教育内容的根本因素是（）
A.社会政治经济的需要B.生产力和科学技术的发展
C.文化传统D.人的身心发展规律和水平
88.学校体育的基本任务是（）
A.增强学生的体质B.掌握体育的基本知识
C.培养良好的品德D.掌握体育的技能技巧
89.智力的发展的前提是（）
A.形成技能技巧B.发展能力C.提高认识D.掌握知识
90.我国社会主义学校德育的组成部分不包括（）
A.道德品质教育B.政治教育C.宗教教育D.思想教育
81.D82.A83.B84.C85.D86.A87.B88.A89.D90.C
91.下列不属于欣赏自然美的形式的是（）
A.组织学生远足B.美术C.指导学生写生D.地理课教学
92.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）
A.国家课程B.显在课程C.核心课程D.学科课程
93.教材编写、教学、评估的依据是（）
A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教科书
94.最基本的教育过程是（）
A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程
B．一门课程从开始到结束的教育过程
C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程
D．一点知识或一课书的教育过程
95.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于（）
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段
96.特别重视学生活动的重要性的教育流派是（）
A．传统教育B．现代教育C．形式教育D．实质教育
97.下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是（）
A．已知与未知的关系B．符号与意义的关系
C．读书与活动的关系D．理性因素与非理性因素的关系
98.下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性”的范畴的是（）
A．具体与抽象的关系B．掌握知识与发展智力的关系
C．理性因素与非理性因素的关系D．身体发展与心理发展的关系
99.对于教育过程中的规律，下列说法正确的是（）
A．知识的掌握与智力的发展之间成正比关系
B．心理的发展必定有助于身体的发展
C．具体与抽象之间相互影响、相互制约
D．非理性因素制约和决定着理性因素的发展
100.下列各项活动中，不是教育途径的是（）
A．教学B．智育C．课外活动D．咨询与辅导
91.B92.A93.B94.D95.C96.B97.D98.A99.C100.B
101.教学的基本形式是（）
A．课堂教学B．复式教学C．现场教学D．网络教学
102.与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（）
A．分班教学B．分科教学C．自动作业与直接教学交替进行
103.下列活动中，不属于课外活动的是（）
A．课外兴趣小组B．少先队活动C．家庭作业D．读书报告会
104.下列活动中，不属于课外活动的形式的是（）
A．群众性活动B．小组活动C．研究活动D．个人活动
105.心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是（）
A．根本目的相同B．基本任务相同C．理论基础相同D．基本方法相同
106.不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是（）
A．发展性咨询与辅导B．心理治疗C．适应问题的咨询与辅导
D．学习心理问题的咨询与辅导
107.不属于学习生活辅导的内容的是（）
A．作业辅导B．学习态度辅导C．学习策略辅导D．学习习惯辅导
108.下列说法不正确的是（）
A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。
B．升学指导也属于职业指导。
C．职业指导就是要负责为学生找工作。
D．职业指导主要是提升学生的职业适应能力。
109.咨询与辅导的基本原则是（）：
A．尊重学生B．面向全体学生C．要有耐心D．坚持具体性原则
110.开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：（）
A．系统讲授式B．专题讲座式C．学科渗透式D．协作辅导式
101.A102.C103.C104.C105.A106.B107.A108.C109.A110.A
试听：
名词解释
1A.V.L单元:大多数心理学家常把听觉的（anditory）、口语的（verbal）、言语的（linguistic）代码联合起来，称之为AVL单元。
2Stroop效应:当人们对某一特定事物做出反应时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响，而难以注意，难以对特定的刺激进行反应。
3编码:从一种刺激形式转化为另一种刺激形式，或者从一种符号系统转变为另一种符号系统。
7精致性复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。这种复述又称为整合性复述，可以使信息转入长时记忆。
8可得性启发法：指的是人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率，容易知觉到的或回想起的被判定为更常出现
9控制性加工：SChneider和Shiffrin提出的两种加工过程理论中的一种注意加工形式。这是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。它是受人有意识地控制的，故称作控制性加工。
10两种记忆说记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统，两种记忆说的典型代表是Waugh和Norman最早提出的两种记忆系统模型。13模式识别模式是指由若干元素或成分按照一定关系形成的某种刺激结构，也可以是说模式是刺激的组合。当人能够确认他所知觉的某个模式时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。人的模式识别常表现为把所知觉的模式纳入记忆中的相应的范畴，对它加以命名，即给刺激一个名称。
11内隐记忆:其根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。
12启动效应：是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的有利作用。
13启发法：是指凭借经验的解题方法，也可称为经验规则。它不能保证问题一定得到解决，但却常常有效地解决。比较常见的启发法有手段-目的分析、逆向工作和计划等。
15双作业任务：一种常见的注意研究的范式，要求受试者同时进行两项作业，而研究者的兴趣通常在于两项作业之间的相互干扰的程度。16字词优势效应：这个效应是Reicher首先在实验中确定的，识别一个字词中的字母（如work中的k），比识别一个高于识别一个单独的字母（如字母串orwk中的k）的正确率要高。
17自动化加工：Schneider和Shiffrin提出了两种加工过程理论。其中自动加工是不受人控制的加工，无需应用注意，没有一定的容量限制，而且一旦形成就很难就很难予以改变。
18自上而下加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工。由此可以形成期望或对知觉对象的假设。这种期望或假设制约着加工的所有的阶段或水平，从调整特征觉察器直到引导对细节的注意等。又称概念驱动加工。19组块：是指将若干较小的单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工，也指这样组成的单位。该概念由美国哈佛大学的米勒1956年首先提出。米勒认为，短时记忆中的信息不是以信息论中所得比特为单位的，而是以组块为单位的。
20典型性效应：是指对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于非典型成员的判断。
六、简答题
1.简述集理论模型。答案：该模型由Meyer提出。是关于语义记忆的特征模型的一种。在该模型中，基本的语义单元为概念，每个概念都有一集信息或要素来表征。这些信息集可分为样例集和属性集或特征集。样例集是指一个概念的一些样例。属性集或特征集是指一个概念的属性或特征，这些特征称为语义特征。这样来看，语义记忆就是由无数的这种信息集所构成的。然而，这些信息集或概念之间没有现成的联系。当要从语义记忆中提取信息来对句子作出判断时，就可以分别搜索属性集，再对两个属性集进行比较，根据其重叠程度来作出决定两个集的共同属性越多，重叠程度就越高。重叠程度高时，就可以做出肯定判断，反之则作出否定判断。
2简述记忆信息加工三级模型。
答案要点：Atkinson和Shiffrin提出的记忆系统的模型。他们认为记忆有三种存储：感觉登记、短时记忆和长时记忆。
在这个模型中，外部信息最先输入感觉登记，它按照感觉通道可以分为视觉的、听觉的等等，即图像记忆和声像记忆等。感觉登记有丰富的信息，但很快可以消失。其中有些信息进入短时存储。进入短时存储的信息可具有不同于原来感觉的形式，即要进行变换或编码，编码单元为AVL单元（听觉的、口语的、言语的），并且信息也能较快的消失，虽然速度比感觉登记要慢。在没有复述的条件下，信息在短时存储中可保持15-30s。短时存储是一个加工系统，它有两个功能：作为感觉登记和长时记忆之间的缓冲器、作为信息进入长时记忆的加工器。信息通过各个槽道，借助复述进入长时记忆。长时记忆是一个真正的信息库，信息有听觉的、口语的、言语的和视觉的编码形式。进入长时记忆的信息相对地来说是永久性的，但它们可以因消退、干扰或者强度减少而不能被提取出来。长时记忆中信息提取出来，就转入短时记忆了。
该模型还认为：信息从一个存储转到另一个存储，多半是受人控制的。人对感觉登记中短暂存储的信息进行扫描，得到选择的那些信息经过识别而进入到短时存储。此外，有些信息还可以直接从感觉登记进入长时存储，不经过短时存储的中介。信息从短时存储进入到长时存储的所依赖的复述也同样体现出人的控制。总之，对记忆的信息流程的控制是该模型的一个突出特点。
3简述加工水平说。
4简述衰减模型。答案要点：Treisman对过滤器模型提出的改进模型。她认为过滤器并不是按照“全或无”的方式来工作的，不是只允许一个通道（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过。只是非追随耳的信息受到衰减，强度减弱了，但一些信息仍可得到高级加工。非追随耳的信息要想受到高级分析，就必须达到一定的阈限。一个常见的例子就是“鸡尾酒会效应”。照Treisman看来，主义的选自不仅依赖刺激的特点，还依赖高级分析水平的状态。
5简述信息加工的一般原理。答案要点：1、信息加工就是符号进行操纵。2、信息加工系统的一般结构：（1）加工的对象：符号结构；（2）加工的构成：感受器、效应器、记忆、加工器；（3）关于加工器的功能：A、一组信息处理过程；B、短时记忆：保持基本信息过程所输入或者输出的符号结构；C、解说器：将A和B加以整合，决定基本信息过程的系列。关于程序：对基本信息过程系列的规则的说明，是信息加工系统的行为的机制。3、信息加工系统的功能：信息的输入、输出、储存、复制以及建立符号结构和条件性迁移。11简述知觉的直接理论。答案要点：刺激物说主张知觉只具有直接性质，否认已有知识经验的作用。其著名代表Gibson认为：自然界的刺激是完整的，可以提供非常丰富的信息，人完全可以利用这些信息，直接产生与作用于感官的刺激相对应的知觉经验，根本不需要在过去经验的基础之上形成假设并进行考验。
12简述中枢能量理论。答案要点：中枢能量理论把注意看作人能用于执行任务的数量有限的能量或资源，用于这种能量或资源的分配来解释注意。Kahneman提出的能量分配模型较好地体现中枢能量理论，他认为人可得到的资源和唤醒是连在一起的，其数量也可因情绪、药物等因素的作用而发生变化。决定注意的关键是所谓的资源分配方案，它本身又受到几个因素的制约：唤醒因素的可能的能量、当时的意愿、个人的长期倾向和对完成任务所需能量的评价。在这几个因素的作用下，所实现的分配方案体现出注意选择。中枢能量理论能很好的解释同时进行两个作业所产生的各种复杂情况，并在一定程度上克服知觉选择模型和反应选择模型的对立。
14哪些生物学证据支持特征分析说
答案要点：特征分析说就是在模式识别过程中，首先对刺激的特征进行分析，然后将这些抽取的特征合并，与长时记忆中的各种刺激特征比较，一旦匹配，外部刺激就被识别了。（1）Pritchard利用技术使客体在眼睛运动条件下，在视网膜上成像的位置不变，得到客体的固定网像，结果发现，在这种情况下，客体的知觉并不是立即消失，而是一部分一部分的逐渐消失，消失的是完整的特征，暂留的也是一定模式。（2）DavidHubel和TorstenWiesel把微电极插入麻醉动物皮层的一系列神经元中。每个神经元都只对特定方向的光栅反应特别强烈，存在特征觉察器。
2试评述注意的知觉选择模型和反应选择模型的异同。
答案要点：知觉选择模型和反应选择模型的主要差别在于对注意机制在信息加工系统中所处的位置有不同看法。依照知觉选择模型，起注意作用的过滤器位于觉察和识别之间，它意味着不是所有的信息都能进入高级分析而被识别。这个模型也称为早期选择模型。依照反应选择模型，注意的机制位于识别和反应之间，它意味着几个输入通道的信息均可识别，但只有一部分可引起反应。这个模型也称为晚期选择模型。
这两个模型也都认为，几个通道的信息也可以同时受到注意，即都承认注意的分配。
从目前的实验研究来看，有两点似应加以改进：1.在迄今进行的实验研究中，主张知觉选择的人大多利用附加追随耳的双耳分听技术，他们所研究的是集中性注意；而主张反应选择的人大多应用非追随程序的双耳分听程序，他们所研究的是分配性注意。这两种实验的差别会反映在实验结果上，并影响理论分析。对进一步开展实验研究来说，改变这种对某一个方法的侧重并应用多种方法无疑是有益的。2.以前的研究几乎都是在听觉感觉道内进行的，很少涉及其他感觉道。因此，利用其他感觉道特别是同时利用不同感觉道进行实验，将会得到一些有意义的结果，有利于揭示主义的实质和机制。
3试评述知觉的直接理论和间接理论。
答案要点：知觉的直接理论以知觉的刺激物说为代表，主张知觉只具有直接性质，否认已有知识经验的作用。其中的著名代表Gibson则提出了“直接知觉”的观点。Gibson认为观察者可直接从环境中的丰富信息抽取出与深度、大小及动作等有关的知觉。他强调观察者与环境两者是不可分的；知觉是观察者与环境之间主动、互动、持续与动态的过程。按照他的观点，距离就是我们直接知觉到的。著名的Gibson结构密度级差实验的结果支持上述看法。
知觉的间接理论认为人在知觉时，接受感觉输入，在已有经验的基础上，形成关于当前刺激是什么的假设。知觉是一种在这些假设、期望等的引导和规划下进行的。依照Bruner和Gregory的知觉的假设考验说，知觉是一种包含假设考验的构造过程。人通过接受信息，形成和考验假设，再接受或搜寻信息，在考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释。通常情况下，人们在知觉时意识不到假设的参与，但在某些特殊条件下，如在弱的照明下看东西，有时可以体验到这种假设考验。
知觉间接理论注重观察者的内在处理过程，知觉直接理论则注重外在环境的信息内容。但是知觉的直接理论过分轻视了视觉的分析处理表征的过程，以致于无法完备的解释人类视觉的复杂性。而知觉的间接理论缺少对于各种知觉现象的生理基础的探讨。
4试评述层次网络模型和激活扩散模型。
答案要点：层次网络模型是Collins和Quillian提出来的，它是认知心理学中的第一个语义记忆模型。在这个模型中，语义记忆的基本单元是概念，每一个概念具有一定的特征。这些特征实际上也是概念，不过它们说明另一些概念的。有关概念按逻辑的上下级关系组织起来，构成一个有层次的网络系统。层次网络模型对概念的特征相应地实行分级贮存。在每一级概念的水平上，只贮存该级概念独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则贮存于上一级概念的水平上，由于概念按上下级关系组成网络，因此每个概念和特征都在网络中处于特定的位置，一个概念的意义或内涵要由该概念与其他概念和特征的关系来决定。Collins和Quillian进行了一系列实验来验证该模型，实验结果支持语义记忆具有层次网络结构的看法。
激活扩散模型是Collins和Loftus提出的，也是一个网络模型。在该模型中用语义联系或语义相似性将概念组织起来。模型中的结点表示一个概念，概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表示联系的紧密程度，连线愈短，表明联系愈紧密，两个概念有愈多的共同特征。在激活扩散模型中，一个概念的意义也是由与它相联系的其他概念，特别是联系紧密的概念来确定的，但概念特征不一定要分级贮存。该模型假定，当一个概念被加工，在该概念结点就产生激活，然后激活沿该结点的各个连线，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的结点，再扩散到其他结点。启动效应是对该模型的支持。
激活扩散模型是对层次网络模型的修正，它用语义模型取代了层次结构，因此比层次网络模型显得更加全面和灵活。激活扩散模型更适合于人，可容纳更多的不确定性和模糊性。
5哪几个试验能够证明注意选择发生在相对靠后的阶段？
答案要点：1、注意选择的模型发展。注意的心理机制是现代认知心理学最早的实验课题之一，其研究目的主要在于探明注意的选择机制，实验采用的方法主要是双耳分听技术。从布鲁德本特（Broadbent）最早提出早期选择模型以来，认知心理学家又先后提出了中期选择模型、晚期反应选择模型和资源限制理论等不同观点。
2、注意选择反应选择模型。Deutsch和Deutsch（1963）提出了反应选择模型，之后，Norman（1968，1976）支持这个模型并加以一定的修订。基本假定：由感觉通道输入的所有信息都可进入高级分析水平，得到知觉加工，并加以识别。而注意选择位于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。其选择标准是刺激对于人的重要性。
注意的晚期的反应选择模型与早期（知觉）选择模型的差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期（知觉）选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。
3、支持反应选择的实验。为探讨瓶颈在哪一位置，平行加工停止，系列加工开始，心理学家进行了大量的实验。
实验一：Hardwick（1969）设计了一个双耳同时分听的追随靶子词实验。在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%~68%。双耳的反应率很接近。支持反应选择模型
实验二：Shiffrin等（1974）进行了类似的实验。
他们让被试在白噪音的背景上，识别一个特定的辅音。实验条件分为两种：一用双耳听，不确定辅音出现在哪个耳朵；二只用单耳听，确定辅音出现在哪个耳朵。得到的结果表明，在上述两种条件下，对特定的辅音的识别率没有显著差异。支持注意选择的反应选择模型。
实验三：刘易斯（Lewis，1970）的分听实验。让被试注意追随耳听到的单词而忽视非追随耳中的任何信息。非追随耳呈现的信息而是单词，不过这些单词与追随耳的单词有时没有语义上的联系，有时却又是同义词。实验要求被试在执行分听任务是，对追随耳的单词作出声音反应，并测量从追随耳单词出现开始到被试对其作出反应之前的反应时。结果发现:非追随耳呈现是是追随耳单词的同义词时，被试对追随耳单词的反应时会延长，而非追随耳呈现无关单词时则观察不到这种效应。